ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМНОГО ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМНОГО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕПРОСТРАНСТВЕ

Институт специальной педагогики НАПН УкраиныИнститут специальной педагогики НАПН УкраиныИнклюзивный ресурсный центр ОО «Системная помощь детям с аутизмом «Маленький Инклюзивный ресурсный центр ОО «Системная помощь детям с аутизмом «Маленький

Принц»Принц»

ОбучениеОбучение детей детей с особыми образовательными с особыми образовательными

потребностямипотребностями

Двусторонний процессДвусторонний процесс

совместного образованиясовместного образования

1) подготовка 1) подготовка образовательной средыобразовательной среды ((инклюзивное образованиеинклюзивное образование););2) непосредственная подготовка 2) непосредственная подготовка самих детейсамих детей ((интегративное интегративное

образованиеобразование).).

Интегративно-инклюзивноеИнтегративно-инклюзивное (или(или совместное) образованиесовместное) образование

І . Подготовка образовательной средыІ. Подготовка образовательной среды как обеспечение индивидуальных как обеспечение индивидуальных

образовательных потребностей ребенкаобразовательных потребностей ребенка

Использование ресурсов среды; адаптация и модификация образовательного процесса, целей, задач обучения и развития ребенка;

Овладение педагогами инновационными формами и методами работы, инструментом качественной педагогики ISSA

Учебно-методическое обеспечение (методические рекомендации, пособия,

программы, дидактические материалы; сопровождающая документация);

Использование ресурсов среды (С.Е.Гайдукевич)

а) предметно-пространственные (структурирование пространства, учебное место, предметы приспособительного характера);

б) организационно-смысловые (структурирование процесса обучения, быта, досуга ребенка; введение регулирующих правил);

в) социально-психологические (значимые другие люди, социальные роли, потребности, привязанность, привычки)

Кто Кто в Украинев Украине отвечает отвечает за осуществление психолого-за осуществление психолого-

педагогического сопровожденияпедагогического сопровождения ??

В нормативно-правовом акте В нормативно-правовом акте ««Додаток до листа Додаток до листа МОНмолодьспорту від МОНмолодьспорту від 26.07.26.07.2012р. №2012р. №1/9-5291/9-529»» ответственность за ответственность за

психол.-пед. сопровождение переложено на психологическую психол.-пед. сопровождение переложено на психологическую

службу (практических психологов и социальных педагогов).службу (практических психологов и социальных педагогов).

В странах, которые имеют успешный многолетний опыт совместного образования, процесс сопровождения особых детей подготавливает и осуществляет…

междисциплинарная группа(стратегия командного взаимодействия)

Психолого-педагогическое сопровождениеПсихолого-педагогическое сопровождение детей с особымидетей с особыми

образовательными потребностямиобразовательными потребностями

Это Это ИННОВАЦИОННАЯ, ИННОВАЦИОННАЯ,

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ

СИСТЕМАСИСТЕМА;;

Процесс, который должен сопровождать Процесс, который должен сопровождать все этапы образовательной вертикаливсе этапы образовательной вертикали: :

((раннее вмешательство, раннее вмешательство,

пребывание в дошкольных и школьныхпребывание в дошкольных и школьных

заведениях, обретение профессии)заведениях, обретение профессии)

Главные принципы психолого-педагогического сопровождения – системность и преемственность

Системная подготовка интегративно-Системная подготовка интегративно-инклюзивного обучения детей с инклюзивного обучения детей с

аутизмомаутизмом1. Главное уловие успеха совместного образования – системная ранняя помощь ребенку и семье;

2. Психолого-педагогическое сопровождение – процесс, который распространяется на все звенья образовательной вертикали.

3. Этот процесс основан на разработанной группой сопровождения Индивидуальной программы развития.

4. В параллель с процессом обучения детей с аутизмом необходима системная коррекционно-развивающая работа. 5. Каждая группа сопровождения готовит переход ребенка на новую ступень образовательного процесса

Группа сопровождения

1. КоординаторЗам.директора

школы Методист

2. Непосредственный педагогУчитель Воспитатель

3. Психолог садика/школы

4. Педагог сопровождения

5. Коррекционный педагог (логопед) садика/школы

6. Родители

7. Коррекционный педагог за пределами садика/школы

8. Эксперт по аутизму

Индивидуальная программа развития (IEP)

Результат работы группы сопровождения

Документ, отражающий коллективную ответственность за процессы обучения и развития ребенка

Главные особенности документа: Ориентир на сильные стороны ребенка Детально прописанные ближайшие цели (конкретные, измеримые, достижимые), над которыми согласованно начинают работать

все участники группы сопровождения

Условие эффективности Индивидуальной программы развития

В связи с каждой актуальной целью (базовым навыком)

группа сопровождения прописывает:

1. Пошаговое достижение цели.

2. Действия каждого участника группы по достижению цели.

3. Методы, активизирующие мотивацию ребенка.

4. Сенсорные стратегии как средства влияния на состояние ребенка.

5. Порядок отслеживания динамики развития необходимого навыка (процесса, состояния)

ІІ. ІІ. Непосредственная подготовка Непосредственная подготовка ребенка с аутизмом к введению ребенка с аутизмом к введению в образовательное пространствов образовательное пространство

ПервоеПервое правило: правило:УЧЕТ ЦЕЛОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧЕТ ЦЕЛОСТНОГО РАЗВИТИЯ

РЕБЕНКАРЕБЕНКА – – Три компонента:Три компонента:

Базовые свойства, Базовые свойства,

которые необходимо развивать детям с которые необходимо развивать детям с аутизмомаутизмом

ВтороеВторое правило: правило:

ПРИОРИТЕТ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯПРИОРИТЕТ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Чем бы ни занимались с ребенком, у которого аутизм,

его надо приучать к тому, чтоб он

• видел, • слышал,

• чувствовал, • учитывал другого человека,

• учился делать что-либо не просто рядом, а ВМЕСТЕ с другими людьми.

ТретьеТретье правило: правило:

ОБУЧАТЬ РЕБЕНКА С ОПОРОЙ НА ОБУЧАТЬ РЕБЕНКА С ОПОРОЙ НА УПОРЯДОЧЕННЫЕ ЗРИТЕЛЬНЫЕ СИГНАЛЫУПОРЯДОЧЕННЫЕ ЗРИТЕЛЬНЫЕ СИГНАЛЫ

снижает стрессогенность окружающей среды;

помогает сделать окружающий мир более ожидаемым и понятным;

помогает сосредоточиться на актуальной информации;

повышает степень самостоятельности ребенка;

способствует развитию необходимых навыков целенаправленной работы.

ЧетвертоеЧетвертое правило: правило:

ПОЛНОЦЕННО ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ С ПОЛНОЦЕННО ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ С СЕМЬЕЙ РЕБЕНКАСЕМЬЕЙ РЕБЕНКА

Развитие и поддержка активности, чувства компетентности у родителей;

Сотрудничество в вопросах обучения и развития ребенка;

Создания для ребенка развивающей ситуации дома

Налаживание внутренней коммуникации и продуктивного взаимодействия внутри семьи Оценка родителями эффективности программ обучения и

развития ребенка, участие в решении про их совершенствование

Подготовка учителей

Для особого ребенка нужен ОСОБЫЙ УЧИТЕЛЬ , который стремиться быть

развитой личностью и высоким профессионалом.

Инструмент профессионального развития для улучшения качества работы

педагогов

(Международная ассоциация «Step by Step» (ISSA)

Технологии качественной педагогики: разные уровни практической работы педагогов, стремящихся к тому, чтобы их практика работы была ориентирована на детей