Verkkotyöskentelyn suunnittelu:

opetus ja hankkeet

Harto Pönkä, 15.3.2013

Creative Commons  Nimeä-Tarttuva 3.0 Suomi

Kurssin yhteinen blogi tai wiki

Vastuu opettajalla

1. Kaikki lähtee yhdestä palikasta

Kurssiblogi + opiskelijoiden blogit + jotain uutta

2. Annetaan palikoita myös oppijoille

4. Otetaan yhteisöresurssit käyttöön

Tähtimallin mukainen sosiaalisen median oppimisympäristö

3. Laitetaan monta palikkaa yhteen!

Sosiaalisen median yhteisöt osaksi oppimisympäristöä ja oppimisen resurssiksi

Vastuu opiskelijoilla

Katso kuva: http://xkcd.com/802/

Tänään etenemme vaiheessa 2

Kuva saatavana: http://www.flickr.com/photos/harto/5144222216/ Julkaisu: Sosiaalisen median opetuskäyttö, http://herkules.oulu.fi/isbn9789514298233/isbn9789514298233.pdf (2012)

Sosiaalisen median käytön vaiheet

Lähde: Laadukkaasti verkossa, https://helda.helsinki.fi/bitstream/handle/10138/23899/hallinnon_julkaisuja_71_2010.pdf?sequence=1

Suunnittelu vain korostuu, kun kokeillaan uutta!

Linjakas opetus

• Opetuksen suunnitteluvaihe– Yleiset oppimistavoitteet– Kohderyhmä– Oppimisprosessi ja opetusmenetelmät– Resurssit– Oppimisympäristön rakenne– Oppimateriaali– Koordinointi

• Opetuksen toteutusvaihe– Yhteiset oppimistavoitteet– Erilaisten oppijoiden oppimisprosessi– Vuorovaikutus– Opiskelijoiden ohjaaminen– Pelisäännöt

• Oppimisen arviointivaihe

Lähde: Laadukkaasti verkossa, https://helda.helsinki.fi/bitstream/handle/10138/23899/hallinnon_julkaisuja_71_2010.pdf?sequence=1

Tavoitteiden asettaminen

• Osaamistavoitteet (OPS), hankkeen tavoitteet ym.• Ydinainesanalyysi

– 1) Ydinaines, 2) täydentävä tietous, 3) erityistietämys– A) Tieteellinen osaaminen, B) ammatillinen osaaminen

• Laajempi näkökulma: – aihekokonaisuudet ja käsitteet– suhde koulutuksen/hankkeen kokonaisuuteen

Opiskelija saavuttaa tavoitteet oppimisella Tavoite on siis aina tukea oppimista ja aktiivista osallistumista

http://www.mindmeister.com/166185090

Missä on kohderyhmäsi? Missä itse toimit verkossa?

Kuva: http://xkcd.com/802/ (CC-BY-NC) by xkcd

Kuva: http://www.flickr.com/photos/langwitches/3458534773/in/set-72157605083562304/ (jaettu lisenssillä CC-BY-NC-AS), perustuu Alec Courosan alkuperäiseen malliin, kts. http://educationaltechnology.ca/couros/799

Verkkotyöskentelyn menetelmiä

Verkko-opetuksen ja -tuen muodot

1. Ohjattu verkko-opetus, verkkokurssit2. Itseopiskelu verkossa3. Monimuoto-opetus4. Osallistujan tarpeisiin perustuva koulutus ja

tuki (esim. hankkeet, etsivä verkkotyö)

• Toinen näkökulma:– Materiaalikeskeinen, vai– Vuorovaikutuskeskeinen

Esimerkkejä työtavoista verkossa

• Materiaalien lukeminen, kuunteleminen ja katseleminen

• Kirjoittaminen yksin tai yhdessä• Harjoitusten ja tehtävien tekeminen• Tuotosten palauttaminen tiedostoina• Muiden tuotosten kommentointi• Keskustelua erilaisissa ryhmissä• Muiden työskentelyn seuraaminen ja arviointi• Visualisointi: käsitekartat, kaaviot, piirrokset jne.• Aikatauluista sopiminen ja niiden seuraaminen

Projektioppiminen

• Mallina työelämän projektien toimintatavat ja tarpeet• Suunnittelu, valmistelu, toteutus, tulosten esittäminen, arviointi• Ryhmä päättää omat tavoitteensa ja työskentelytapansa

– Projektiin osallistuvien roolit/tehtävät– Projektinhallinta: tehtävät, välietapit, riippuvuudet– Käytettävät ohjelmistot: yhteistyö, dokumentointi, projektinhallinta,

aikataulut, resurssit, kustannukset• Keskeistä yhteistoiminnallinen tai yhteisöllinen työskentely

projektin aikana:– Ongelmien täsmentäminen– Tiedon kokoaminen ja analysointi– Keskustelut, kysyminen, kriittisyys– Tulosten tulkinta ja johtopäätökset

• Lopuksi tulosten esittely esim. posteri, www-sivu, esitys

Lisätietoa esim. http://fi.wikipedia.org/wiki/Projektioppiminen

Tutkivan oppimisen malli

Hakkarainen, Lonka, & Lipponen, 1999; Wikipediassa: http://fi.wikipedia.org/wiki/Tutkiva_oppiminen

Ongelmalähtöinen oppiminen (PBL)

1. Tapaukseen ja virikkeeseen tutustuminen ja tapaukseen liittyvien käsitteiden selventäminen

2. Ongelman tai kuvattavan ilmiön määrittely 3. Aivoriihi, vapaa assosiaatio 4. Ongelman analysointi: ilmiötä kuvaavan selitysmallin

rakentaminen, väitteiden perustelu 5. Oppimistavoitteiden muodostaminen

6. Itsenäisen työskentelyn vaihe (esim. viikko)

7. Purku: opitun tiedon analysointi ja arviointi

Opiskelijoiden roolit PBL-työskentelyssä• Puheenjohtaja: valmistautuu, jäsentää keskustelua, esittää

kysymyksiä, pitää huolta työskentelyn etenemisestä aikataulun mukaisesti, johtaa puhetta ja vetää keskusteluja yhteen

• Sihteeri: kirjaa ylös oppimistavoitteet ja avainsanat, rakentaa selitysmallia taululle, kirjoittaa ylös käytyä keskustelua purkutilanteessa

• Ryhmän jäsenet: osallistuvat aktiivisesti keskusteluun kysyen ja kommentoiden, jakavat omaa tietoaan muille, valmistautuvat purkutilanteeseen muistiinpanoin, arvioivat työskentelyä

• Tuutori: neuvoo tarvittaessa, kysyy ja arvioi toimintaa

Työskentelyssä on aina roolit, vaikka niitä ei suunniteltaisi!

Käänteinen opetus (flipped classroom)

• Kääntää luentopainotteisen opetuksen toisinpäin: – Verkkoluento esim. YouTube-videona tai video podcastina– Videoiden pohjalta keskustellaan verkossa– Koulussa aika varataan työskentelylle

• Keskiössä TVT:n käyttö sekä aktiivinen ja yhteisöllinen oppiminen

Kuva: http://www.knewton.com/flipped-classroom/ Lisää aiheesta esim. http://harto.wordpress.com/2012/05/21/uusi-mullistava-oppimisteoria-opetetaan-takaperin/

Verkkoympäristön rakenne

Sisältöresurssittiedonhaku, oppimateriaalien

jakaminen

Kognitiiviset työkaluttiedon prosessointi,

tiedonrakentaminen, käsitteellinen muutos

Henkilökohtainenoppimisympäristöajattelun jäsentäminen,

oppimisen seuraaminen

Yhteisölliset työkaluttiedonrakentelu, jaettu

asiantuntijuus, vastavuoroinen ymmärtäminen

Yhteisöllinen oppimisympäristö

oppimisprosessin vaiheistaminen,ryhmäprosessien

tukeminen

Yhteisöresurssittiedonhaku, yhteisöllisesti tuotettu tieto, vertaistuki,

verkostoituminen

(Pönkä & Impiö, 2009)

YKSILÖYKSILÖ YHTEISÖYHTEISÖ

Sosiaalinen media työskentely- ja

oppimisympäristönä

Kotisivut

Blogit

Facebook

YouTube

Muut

Twitter

Oleellista on valita tavoitteisiin sopivat ympäristöt ja päättää, miten näissä ympäristöissä toimitaan.

Tavoitteeseen pääseminen voi olla vaikeaa. Tarvitaan tukea ja ohjausta.

• Sääntöjen ja keskustelukulttuurin määrääminen• Viestien moderointi

– Etukäteen vai jälkikäteen?– Voivatko käyttäjät ilmoittaa asiattomista viesteistä?

• Ylläpitäjien keskinäinen tiedotus ja keskustelu, esim. suljettu Facebook-ryhmä

– Ylläpidon pelisäännöistä sopiminen– Mitä tullaan julkaisemaan jatkossa?– Miten vastataan hankaliin viesteihin?– Päiväkirja/muistiinpanot ylläpidosta dokumentointi

• Tarvittaessa käyttöehdot ja tietosuojaseloste

Ylläpitäjien tehtäviä

Keskustelujen moderointi

Lähde: Oulun yliopiston sosiaalisen median ohjeistus, koulutusmateriaali ,https://wiki.oulu.fi/pages/viewpage.action?pageId=22578268 (Pönkä, 2011)

Paljon ihmisiä mukaan?

Kyselyt ja äänestykset

Blogit (asian esittely + kommentointi)

Osaamispankit

Ideointi/crowdsourcing-palvelut

Jaetut dokumentit ja wikit (yhteinen tuotos)

Yhteisöpalvelut ja muut kanavat ihmisten tavoittamiseen.

Alkuperäinensisältö

Flickr images: RSS by dannysullivan, newspaper by gauravonomics (Creative Commons Attribution license)

Sisällön leviäminen/-ttäminen somessa

Tavoittavuus

Hallinta

Ansaittu media

Ostettu media

Omistettumedia

Lähde: Daniel Goodal, http://danielgoodall.com/2009/05/20/owned-bought-and-earned-redux/

• Tee polusta piirros, kaavio tai taulukko:– Mitä vaiheita oppimiseen kuuluu? Käytätkö valmista

oppimismallia? – Miten toteutat oppimisen vaiheet: millä tehtävillä ja

työskentelytavoilla?– Mitä välineitä/verkkopalveluja käytetään eri vaiheissa?– Missä roolissa opiskelijat ja opettaja(t) toimivat eri vaiheissa?

Kenellä on vastuu etenemisestä?– Miten teet oppimisprosessin näkyväksi oppijoille?

Suunnittele prosessi

Suunnittele oppimispolku

• Oppiminen on prosessi, joka voidaan kuvata oppimispolkuna

• Opettajan tehtävänä on suunnitella, mitä vaiheita ja etappeja polulla on

Arviointi

Aloitus

Palaute ja

lopetus

Tehtävä

Tehtävä

Miten tuet oppimisprosessia alusta loppuun?

• Välineiden käytön tulee olla oppimisteoreettisesti perusteltua ja opetuksen tavoitteisiin sopivaa

• Toiminnan ja sisältöjen vaihtelevuus• Opetuksen vaiheistaminen, deadlinet• Lähi- ja verkko-opetuksen jaksottaminen (monimuoto-op.)• Suunnitelman ja oppimisympäristön vastaavuus• Arviointi: lopputulos vai prosessi, yksilö vai ryhmä, opettaja

vai vertais?• Palautteen kerääminen ja antaminen

Huomioi nämä, niin onnistut

• Välineiden tarkoitukseton tai epälooginen käyttö• Aikarajojen puuttuminen tai liian tiukka aikataulu• Riittämätön ohjaus ja tuki• Ei tarpeeksi aikaa ryhmäytymiselle, sosiaaliset

ongelmat, yhteisöllisyyden puute• Toiminnan yksitoikkoisuus, virikkeiden puute• Tekniset ongelmat, välineitä ei osata käyttää• Liian kompleksinen oppimisympäristö (vrt. ZPD)• Kuormittavuus vs. motivaatio ja itsesäätelytaidot

Tavallisia kompastuskiviä

• Yleiset oppimistavoitteet ovat nähtävillä verkossa.• Kurssin suunnitelma on siten avoin, että kurssilla pystytään luomaan yhteiset

tavoitteet opiskelijoiden kanssa.• Opiskelijoiden etukäteistietoja on kartoitettu selvittämällä, minkälaisia taustatietoja

kurssille tulijoilla on.• Kurssi on suunniteltu vuorovaikutusta tukevaksi.• Kurssi on suunniteltu opiskelijan aktiivisuutta ja omatoimisuutta tukevaksi.• Kurssin suunnittelussa on huomioitu käytössä olevat resurssit.• Oppimisympäristön käyttöä opetuksessa on suunniteltu etukäteen.• Oppimisympäristö on valittu huomioiden oppimistavoitteet.• Oppimisympäristö on rakennettu siten, että opiskelijat hahmottavat, mistä

dokumentit löytyvät ja minne heidän tuotoksensa on tarkoitus laittaa.• Verkkomateriaalit ovat teknisesti toimivia.• Verkko-oppimateriaalin määrä on sopiva suhteessa kurssin laajuuteen.• Verkko-oppimateriaali on helposti saatavissa.• Työnjako opettajien kesken on selkeä.• Kurssin aikataulu ja määräajat ovat opiskelijoiden nähtävissä verkossa.

Lähde: Laadukkaasti verkossa, https://helda.helsinki.fi/bitstream/handle/10138/23899/hallinnon_julkaisuja_71_2010.pdf?sequence=1

Suunnittelun tarkistuslista

1. Pedagogisen mallin valinta ja suunnittelu

2. Oppimisympäristön valinta, suunnittelu ja

rakentaminen

3. Työskentelyn tukeminen ja arviointi kurssin aikana

4. Työskentelyn päättäminen ja arviointi

Verkkotyöskentelyn kokonaisuus

• Arviointi kohdistuu oppimisprosessiin ja/tai toiminnan vaikuttavuuteen

• Kerää tietoa prosessista eli kaikesta siitä, mitä matkan varrella tapahtui– Ryhmien keskustelut– Verkkopalveluihin kertynyt data toiminnan aktiivisuudesta ja

tiedon prosessoinnista – Osallistujien tuotokset (tekstit, käsitekartat ym.), tentti/koe– Osallistujilta saatu palaute ja muu lisätieto (myös verkon

ulkopuolelta)– Opettajien/ylläpitäjien havainnot

• 1) Aseta tiedot aikajanalle,2) analysoi tietoja eli vertaa niitä tavoitteisiin, 3) tee johtopäätökset ja anna palautteet

Verkkotyöskentelyn arviointi

Harto Pönkähttp://twitter.com/hponka/ http://slideshare.com/hponka http://harto.wordpress.com/http://www.innowise.fi/

KIITOS!

Creative Commons  Nimeä-Tarttuva 3.0 Suomi