Verkkotyöskentelyn suunnittelu: opetus ja hankkeet
-
Upload
harto-poenkae -
Category
Documents
-
view
3.908 -
download
5
description
Transcript of Verkkotyöskentelyn suunnittelu: opetus ja hankkeet
Verkkotyöskentelyn suunnittelu:
opetus ja hankkeet
Harto Pönkä, 15.3.2013
Creative Commons Nimeä-Tarttuva 3.0 Suomi
Kurssin yhteinen blogi tai wiki
Vastuu opettajalla
1. Kaikki lähtee yhdestä palikasta
Kurssiblogi + opiskelijoiden blogit + jotain uutta
2. Annetaan palikoita myös oppijoille
4. Otetaan yhteisöresurssit käyttöön
Tähtimallin mukainen sosiaalisen median oppimisympäristö
3. Laitetaan monta palikkaa yhteen!
Sosiaalisen median yhteisöt osaksi oppimisympäristöä ja oppimisen resurssiksi
Vastuu opiskelijoilla
Katso kuva: http://xkcd.com/802/
Tänään etenemme vaiheessa 2
Kuva saatavana: http://www.flickr.com/photos/harto/5144222216/ Julkaisu: Sosiaalisen median opetuskäyttö, http://herkules.oulu.fi/isbn9789514298233/isbn9789514298233.pdf (2012)
Sosiaalisen median käytön vaiheet
Lähde: Laadukkaasti verkossa, https://helda.helsinki.fi/bitstream/handle/10138/23899/hallinnon_julkaisuja_71_2010.pdf?sequence=1
Suunnittelu vain korostuu, kun kokeillaan uutta!
Linjakas opetus
• Opetuksen suunnitteluvaihe– Yleiset oppimistavoitteet– Kohderyhmä– Oppimisprosessi ja opetusmenetelmät– Resurssit– Oppimisympäristön rakenne– Oppimateriaali– Koordinointi
• Opetuksen toteutusvaihe– Yhteiset oppimistavoitteet– Erilaisten oppijoiden oppimisprosessi– Vuorovaikutus– Opiskelijoiden ohjaaminen– Pelisäännöt
• Oppimisen arviointivaihe
Lähde: Laadukkaasti verkossa, https://helda.helsinki.fi/bitstream/handle/10138/23899/hallinnon_julkaisuja_71_2010.pdf?sequence=1
Tavoitteiden asettaminen
• Osaamistavoitteet (OPS), hankkeen tavoitteet ym.• Ydinainesanalyysi
– 1) Ydinaines, 2) täydentävä tietous, 3) erityistietämys– A) Tieteellinen osaaminen, B) ammatillinen osaaminen
• Laajempi näkökulma: – aihekokonaisuudet ja käsitteet– suhde koulutuksen/hankkeen kokonaisuuteen
Opiskelija saavuttaa tavoitteet oppimisella Tavoite on siis aina tukea oppimista ja aktiivista osallistumista
http://www.mindmeister.com/166185090
Missä on kohderyhmäsi? Missä itse toimit verkossa?
Kuva: http://xkcd.com/802/ (CC-BY-NC) by xkcd
Kuva: http://www.flickr.com/photos/langwitches/3458534773/in/set-72157605083562304/ (jaettu lisenssillä CC-BY-NC-AS), perustuu Alec Courosan alkuperäiseen malliin, kts. http://educationaltechnology.ca/couros/799
Verkkotyöskentelyn menetelmiä
Verkko-opetuksen ja -tuen muodot
1. Ohjattu verkko-opetus, verkkokurssit2. Itseopiskelu verkossa3. Monimuoto-opetus4. Osallistujan tarpeisiin perustuva koulutus ja
tuki (esim. hankkeet, etsivä verkkotyö)
• Toinen näkökulma:– Materiaalikeskeinen, vai– Vuorovaikutuskeskeinen
Esimerkkejä työtavoista verkossa
• Materiaalien lukeminen, kuunteleminen ja katseleminen
• Kirjoittaminen yksin tai yhdessä• Harjoitusten ja tehtävien tekeminen• Tuotosten palauttaminen tiedostoina• Muiden tuotosten kommentointi• Keskustelua erilaisissa ryhmissä• Muiden työskentelyn seuraaminen ja arviointi• Visualisointi: käsitekartat, kaaviot, piirrokset jne.• Aikatauluista sopiminen ja niiden seuraaminen
Projektioppiminen
• Mallina työelämän projektien toimintatavat ja tarpeet• Suunnittelu, valmistelu, toteutus, tulosten esittäminen, arviointi• Ryhmä päättää omat tavoitteensa ja työskentelytapansa
– Projektiin osallistuvien roolit/tehtävät– Projektinhallinta: tehtävät, välietapit, riippuvuudet– Käytettävät ohjelmistot: yhteistyö, dokumentointi, projektinhallinta,
aikataulut, resurssit, kustannukset• Keskeistä yhteistoiminnallinen tai yhteisöllinen työskentely
projektin aikana:– Ongelmien täsmentäminen– Tiedon kokoaminen ja analysointi– Keskustelut, kysyminen, kriittisyys– Tulosten tulkinta ja johtopäätökset
• Lopuksi tulosten esittely esim. posteri, www-sivu, esitys
Lisätietoa esim. http://fi.wikipedia.org/wiki/Projektioppiminen
Tutkivan oppimisen malli
Hakkarainen, Lonka, & Lipponen, 1999; Wikipediassa: http://fi.wikipedia.org/wiki/Tutkiva_oppiminen
Ongelmalähtöinen oppiminen (PBL)
1. Tapaukseen ja virikkeeseen tutustuminen ja tapaukseen liittyvien käsitteiden selventäminen
2. Ongelman tai kuvattavan ilmiön määrittely 3. Aivoriihi, vapaa assosiaatio 4. Ongelman analysointi: ilmiötä kuvaavan selitysmallin
rakentaminen, väitteiden perustelu 5. Oppimistavoitteiden muodostaminen
6. Itsenäisen työskentelyn vaihe (esim. viikko)
7. Purku: opitun tiedon analysointi ja arviointi
Opiskelijoiden roolit PBL-työskentelyssä• Puheenjohtaja: valmistautuu, jäsentää keskustelua, esittää
kysymyksiä, pitää huolta työskentelyn etenemisestä aikataulun mukaisesti, johtaa puhetta ja vetää keskusteluja yhteen
• Sihteeri: kirjaa ylös oppimistavoitteet ja avainsanat, rakentaa selitysmallia taululle, kirjoittaa ylös käytyä keskustelua purkutilanteessa
• Ryhmän jäsenet: osallistuvat aktiivisesti keskusteluun kysyen ja kommentoiden, jakavat omaa tietoaan muille, valmistautuvat purkutilanteeseen muistiinpanoin, arvioivat työskentelyä
• Tuutori: neuvoo tarvittaessa, kysyy ja arvioi toimintaa
Työskentelyssä on aina roolit, vaikka niitä ei suunniteltaisi!
Käänteinen opetus (flipped classroom)
• Kääntää luentopainotteisen opetuksen toisinpäin: – Verkkoluento esim. YouTube-videona tai video podcastina– Videoiden pohjalta keskustellaan verkossa– Koulussa aika varataan työskentelylle
• Keskiössä TVT:n käyttö sekä aktiivinen ja yhteisöllinen oppiminen
Kuva: http://www.knewton.com/flipped-classroom/ Lisää aiheesta esim. http://harto.wordpress.com/2012/05/21/uusi-mullistava-oppimisteoria-opetetaan-takaperin/
Verkkoympäristön rakenne
Sisältöresurssittiedonhaku, oppimateriaalien
jakaminen
Kognitiiviset työkaluttiedon prosessointi,
tiedonrakentaminen, käsitteellinen muutos
Henkilökohtainenoppimisympäristöajattelun jäsentäminen,
oppimisen seuraaminen
Yhteisölliset työkaluttiedonrakentelu, jaettu
asiantuntijuus, vastavuoroinen ymmärtäminen
Yhteisöllinen oppimisympäristö
oppimisprosessin vaiheistaminen,ryhmäprosessien
tukeminen
Yhteisöresurssittiedonhaku, yhteisöllisesti tuotettu tieto, vertaistuki,
verkostoituminen
(Pönkä & Impiö, 2009)
YKSILÖYKSILÖ YHTEISÖYHTEISÖ
Sosiaalinen media työskentely- ja
oppimisympäristönä
Kotisivut
Blogit
YouTube
Muut
Oleellista on valita tavoitteisiin sopivat ympäristöt ja päättää, miten näissä ympäristöissä toimitaan.
Tavoitteeseen pääseminen voi olla vaikeaa. Tarvitaan tukea ja ohjausta.
• Sääntöjen ja keskustelukulttuurin määrääminen• Viestien moderointi
– Etukäteen vai jälkikäteen?– Voivatko käyttäjät ilmoittaa asiattomista viesteistä?
• Ylläpitäjien keskinäinen tiedotus ja keskustelu, esim. suljettu Facebook-ryhmä
– Ylläpidon pelisäännöistä sopiminen– Mitä tullaan julkaisemaan jatkossa?– Miten vastataan hankaliin viesteihin?– Päiväkirja/muistiinpanot ylläpidosta dokumentointi
• Tarvittaessa käyttöehdot ja tietosuojaseloste
Ylläpitäjien tehtäviä
Keskustelujen moderointi
Lähde: Oulun yliopiston sosiaalisen median ohjeistus, koulutusmateriaali ,https://wiki.oulu.fi/pages/viewpage.action?pageId=22578268 (Pönkä, 2011)
Paljon ihmisiä mukaan?
Kyselyt ja äänestykset
Blogit (asian esittely + kommentointi)
Osaamispankit
Ideointi/crowdsourcing-palvelut
Jaetut dokumentit ja wikit (yhteinen tuotos)
Yhteisöpalvelut ja muut kanavat ihmisten tavoittamiseen.
Alkuperäinensisältö
Flickr images: RSS by dannysullivan, newspaper by gauravonomics (Creative Commons Attribution license)
Sisällön leviäminen/-ttäminen somessa
Tavoittavuus
Hallinta
Ansaittu media
Ostettu media
Omistettumedia
Lähde: Daniel Goodal, http://danielgoodall.com/2009/05/20/owned-bought-and-earned-redux/
• Tee polusta piirros, kaavio tai taulukko:– Mitä vaiheita oppimiseen kuuluu? Käytätkö valmista
oppimismallia? – Miten toteutat oppimisen vaiheet: millä tehtävillä ja
työskentelytavoilla?– Mitä välineitä/verkkopalveluja käytetään eri vaiheissa?– Missä roolissa opiskelijat ja opettaja(t) toimivat eri vaiheissa?
Kenellä on vastuu etenemisestä?– Miten teet oppimisprosessin näkyväksi oppijoille?
Suunnittele prosessi
Suunnittele oppimispolku
• Oppiminen on prosessi, joka voidaan kuvata oppimispolkuna
• Opettajan tehtävänä on suunnitella, mitä vaiheita ja etappeja polulla on
Arviointi
Aloitus
Palaute ja
lopetus
Tehtävä
Tehtävä
Miten tuet oppimisprosessia alusta loppuun?
• Välineiden käytön tulee olla oppimisteoreettisesti perusteltua ja opetuksen tavoitteisiin sopivaa
• Toiminnan ja sisältöjen vaihtelevuus• Opetuksen vaiheistaminen, deadlinet• Lähi- ja verkko-opetuksen jaksottaminen (monimuoto-op.)• Suunnitelman ja oppimisympäristön vastaavuus• Arviointi: lopputulos vai prosessi, yksilö vai ryhmä, opettaja
vai vertais?• Palautteen kerääminen ja antaminen
Huomioi nämä, niin onnistut
• Välineiden tarkoitukseton tai epälooginen käyttö• Aikarajojen puuttuminen tai liian tiukka aikataulu• Riittämätön ohjaus ja tuki• Ei tarpeeksi aikaa ryhmäytymiselle, sosiaaliset
ongelmat, yhteisöllisyyden puute• Toiminnan yksitoikkoisuus, virikkeiden puute• Tekniset ongelmat, välineitä ei osata käyttää• Liian kompleksinen oppimisympäristö (vrt. ZPD)• Kuormittavuus vs. motivaatio ja itsesäätelytaidot
Tavallisia kompastuskiviä
• Yleiset oppimistavoitteet ovat nähtävillä verkossa.• Kurssin suunnitelma on siten avoin, että kurssilla pystytään luomaan yhteiset
tavoitteet opiskelijoiden kanssa.• Opiskelijoiden etukäteistietoja on kartoitettu selvittämällä, minkälaisia taustatietoja
kurssille tulijoilla on.• Kurssi on suunniteltu vuorovaikutusta tukevaksi.• Kurssi on suunniteltu opiskelijan aktiivisuutta ja omatoimisuutta tukevaksi.• Kurssin suunnittelussa on huomioitu käytössä olevat resurssit.• Oppimisympäristön käyttöä opetuksessa on suunniteltu etukäteen.• Oppimisympäristö on valittu huomioiden oppimistavoitteet.• Oppimisympäristö on rakennettu siten, että opiskelijat hahmottavat, mistä
dokumentit löytyvät ja minne heidän tuotoksensa on tarkoitus laittaa.• Verkkomateriaalit ovat teknisesti toimivia.• Verkko-oppimateriaalin määrä on sopiva suhteessa kurssin laajuuteen.• Verkko-oppimateriaali on helposti saatavissa.• Työnjako opettajien kesken on selkeä.• Kurssin aikataulu ja määräajat ovat opiskelijoiden nähtävissä verkossa.
Lähde: Laadukkaasti verkossa, https://helda.helsinki.fi/bitstream/handle/10138/23899/hallinnon_julkaisuja_71_2010.pdf?sequence=1
Suunnittelun tarkistuslista
1. Pedagogisen mallin valinta ja suunnittelu
2. Oppimisympäristön valinta, suunnittelu ja
rakentaminen
3. Työskentelyn tukeminen ja arviointi kurssin aikana
4. Työskentelyn päättäminen ja arviointi
Verkkotyöskentelyn kokonaisuus
• Arviointi kohdistuu oppimisprosessiin ja/tai toiminnan vaikuttavuuteen
• Kerää tietoa prosessista eli kaikesta siitä, mitä matkan varrella tapahtui– Ryhmien keskustelut– Verkkopalveluihin kertynyt data toiminnan aktiivisuudesta ja
tiedon prosessoinnista – Osallistujien tuotokset (tekstit, käsitekartat ym.), tentti/koe– Osallistujilta saatu palaute ja muu lisätieto (myös verkon
ulkopuolelta)– Opettajien/ylläpitäjien havainnot
• 1) Aseta tiedot aikajanalle,2) analysoi tietoja eli vertaa niitä tavoitteisiin, 3) tee johtopäätökset ja anna palautteet
Verkkotyöskentelyn arviointi
Harto Pönkähttp://twitter.com/hponka/ http://slideshare.com/hponka http://harto.wordpress.com/http://www.innowise.fi/
KIITOS!
Creative Commons Nimeä-Tarttuva 3.0 Suomi