Post on 02-Mar-2018
7/26/2019 TUGAS SEMINAR 2 FIX.rtf
http://slidepdf.com/reader/full/tugas-seminar-2-fixrtf 1/17
BAB I
PENDAHULUAN
A Latar Belakang
Dewasa ini, masih terdapat sistem pembelajaran yang bersifat teoritis.
Sebagian besar siswa belum dapat menangkap makna dari apa yang mereka
peroleh dari pembelajaran untuk dapat diterapkan dalam kehidupan sehari hari.
Hal ini sesuai dengan kenyataan bahwa pada umumnya siswa tidak dapat
menghubungkan apa yang telah mereka pelajari dengan cara pemanfaatan
pengetahuan tersebut di kemudian hari. Oleh sebab itu, dalam kondisi seperti ini
guru atau pendidik harus mampu merancang sebuah pembelajaran yang benar
benar dapat membekali siswa baik pengetahuan secara teoritis maupun praktik.
Dalam hal ini, guru harus pandai mencari dan menciptakan kondisi belajar yang
memudahkan siswa dalam memahami, memaknai, dan menghubungkan materi
pelajaran yang mereka pelajari.
!ata pelajaran "#S sejauh ini masih didominasi oleh pandangan bahwa
pengetahuan sebagai perangkat faktafakta yang harus dihafal. #eserta didik masih
berfokus pada guru sebagai sumber utama pengetahuan, kemudian ceramah
menjadi pilihan utama strategi belajar. !enurut $ennyson dalam %&hisler. 'esta,
())*+ - situasi pembelajaran demikian sebenarnya memerlukan solusi yang
relatif sederhana untuk masalah yang kompleks. #endekatan pembelajaran yang
membantu siswa membangun pengetahuan mereka sendiri dapat dicapai dengan
membimbing mereka melalui skenario di mana mereka diwajibkan untuk aktif
menjelajahi setiap materi dalam rangka untuk mencapai tujuan, memecahkan
masalah, menyelesaikan proyek, atau menjawab pertanyaan. "ni adalah pergeseran
dari pendidikan yang tradisional/klasik, selayaknya guru menanamkan
pengetahuan dan siswa menerimanya. Dalam hal ini diperlukan sebuah
pendekatan dalam pembelajaran yang 0baru1 sehingga lebih memberdayakan
peserta didik. Sebuah pendekatan yang tidak mengharuskan siswa menghafal
1
7/26/2019 TUGAS SEMINAR 2 FIX.rtf
http://slidepdf.com/reader/full/tugas-seminar-2-fixrtf 2/17
faktafakta, tetapi suatu pendekatan pembelajaran yang mendorong siswa
mengonstruksikan pengetahuan di benak mereka sendiri
#embelajaran yang melibatkan siswa secara aktif dan mengurangi
kebiasaan menghapal perlu dilakukan dalam pembelajaran. #endekatan
Contextual Teaching and Learning merupakan alternatif strategi dimana siswa
belajar melalui 0mengalami1 bukan 0mengha pal1 dimana keterampilan datang
dari 0menemukan sendir i1 buk an dari 0a pa kata gur u1 %Depdiknas, ())2+ (.
3ontekstual %4$L merupakan konsep belajar yang beranggapan bahwa anak akan
belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan secara ilmiah, artinya belajar akan
lebih bermakna jika anak 0bekerja1 dan 0mengalami1 sendiri apa yang
dipelajarinya, bukan sekedar 0mengetahuinya1. #embelajaran tidak hanya sekedar
kegiatan mentransfer pengetahuan dari guru kepada siswa, tetapi bagaimana siswa
mampu memaknai apa yang dipelajari melalui bahan ajar.
Bahan ajar yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran sebaiknya dibuat
oleh guru. Bahan ajar memiliki peranan sangat penting dan strategis dalam proses
pembelajaran. 5gar dapat memoti6asi siswa dalam belajar maka bahan ajar dibuat
menarik dan mudah dimengerti. #engembangan bahan ajar diharapkan dapat
meningkatkan terjadinya pembelajaran yang berpusat pada siswa, sehingga dapat
meningkatkan keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran. #enggunaan
pendekatan pembelajaran kontekstual %4$L dalam proses belajar mengajar
mempengaruhi hasil belajar siswa dan memberi hasil belajar lebih baik
dibandingkan dengan siswa yang menggunakan model pembelajaran
kon6ensional. #embelajaran berbasis Contextual Teaching and Learning dirasa
sebagai sarana yang baik dalam usaha menyelesaikan permasalahan pembelajaran
mata pelajaran "#S.!enurut Deen dan Smith dalam %Sutama, ()72+)7 strategi pembelajaran
kontekstual dapat diterapkan dengan guru selalu terhubung dengan materi
pelajaran dengan pengalaman seharihari siswa. 5rtinya, tindakan guru pada
siklus pertama menunjukkan arah kontekstual. Dengan demikian pembelajaran
dengan pendekatan 4$L yang diterapkan dalam buku ajar "#S dapat mengurangi
6erbalisme dan teoritis. Di samping itu, pembelajaran ini dapat memberikan
penguatan pemahaman secara komprehensif melalui penghubungan makna atau
2
7/26/2019 TUGAS SEMINAR 2 FIX.rtf
http://slidepdf.com/reader/full/tugas-seminar-2-fixrtf 3/17
maksud dari ilmu pengetahuan yang dipelajari siswa dengan pengalaman
langsung dalam kehidupan yang nyata. Landasan filosofi konstrukti6isme, 4$L
menjadi alternatif pendekatan dalam pembelajaran yang baru. !elalui pendekatan
4$L, siswa diharapkan belajar melalui 0mengalami1 bukan 0menghapal1.
B 8umusan !asalah
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis merumuskan masalah sebagai
berikut+
1 Bagaimana pengembangan dalam pembelajaran "#S9
2 5pa yang dimaksud dengan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual9
3 Bagaimana pembelajaran dengan pendekatan 4$L9
4 Bagaimana pengembangan buku ajar dengan menggunakan pendekatan
4$L9
C $ujuan
1 !erancang pengembangan dalam pembelajaran "#S
2 !enerapkan pembelajaran dengan pendekatan 3ontekstual
3 !engetahui pelaksanaan 4$L di kelas
4 !embuat buku ajar dengan pendekatan 4$L
D !anfaat
!anfaat penulisan makalah ini adalah +
1 $eoritis + memberikan tambahan pengetahuan kepada pembaca tentang
strategi pembelajaran kontekstual % 4$L
2 #raktis + pembaca dapat menerapkan pembelajaran dengan pendekatan
kontekstual %4$L pada mata pelajaran "#S.
BAB II
PEMBAHASAN
3
7/26/2019 TUGAS SEMINAR 2 FIX.rtf
http://slidepdf.com/reader/full/tugas-seminar-2-fixrtf 4/17
A; Belajar dan #embelajaran
Di masa lalu, orangorang yang digunakan untuk berpikir bahwa
pembelajaran yang efisien terutama tergantung pada metode pengajaran guru.
:amun, menurut Benson dalam %Semra Demir, ()7(+ ;(< fakta umum bahwa
belajar permanen dan signifikan dapat dicapai hanya melalui upaya pelajar dan
kontribusinya. Dari sudut pandang ini, peserta didik dapat mengejar ketinggalan
dengan standar prestasi yang dimaksudkan dengan mengamati informasi yang
diberikan akurat, menganalisis, dan internalisasi mereka. #roses ini disebut secara
singkat yaitu belajar. !enurut 3=>=kahmet dalam %Semra Demir, ()7(+ ;(<
perilaku keterampilan belajar yang diperoleh selama beberapa tahun sekolah dan
mereka sulit untuk berubah. ?aktor yang paling penting yang mempengaruhi
prestasi pelajar jika memiliki keterampilan yang diperlukan untuk belajar efisien.
!enurut @ilmaA dan $eker dalam %Semra Demir, ()7(+ ;(< peserta didik
tanpa keterampilan belajar yang efisien memiliki tingkat rendah dari pencapaian
baik di sekolah dan kehidupan profesional karena mereka tidak bisa mendapatkan
imbalan untuk upaya dan waktu yang dihabiskan untuk belajar. #eserta didik
tanpa belajar keterampilan efisien atau peserta didik dengan keterampilan belajar
yang salah dianggap sebagai salah satu alasan yang paling dasar untuk kegagalan
di sekolah. 3eterampilan belajar dipengaruhi oleh moti6asi pelajar dan
penggunaan waktu dengan akurat. Selain itu, keinginan peserta didik untuk belajar
atau tidak, kesulitan dalam mempelajari kondisi, perlawanan terhadap frustrasi
dan menunjukkan intimidasi ketika menghadapi kegagalan adalah faktor yang
mempengaruhi belajar.
!enurut Hansson dalam %Sutama. Dkk, ()7;+ 7) memberikan arahansehingga pembelajaran akan efektif, yang merupakan guru memberikan kondisi
yang tepat untuk belajar, b siswa membangun pengetahuannya sendiri, c adanya
materi yang rele6an. !enurut @eilyaprak dan $=rkoClu et al dalam %Semra
Demir, ()7(+ ;(< menyatakan bahwa banyak siswa tidak bisa berhasil meskipun
mereka menghabiskan banyak waktu untuk belajar. 5lasan di balik fakta ini
disarankan tidak memiliki keterampilan belajar yang efisien. Selain itu, ia
menekankan bahwa bahkan siswa yang dapat dianggap sebagai siswa yang
berhasil tidak memiliki tingkat yang memadai dari keterampilan belajar yang
4
7/26/2019 TUGAS SEMINAR 2 FIX.rtf
http://slidepdf.com/reader/full/tugas-seminar-2-fixrtf 5/17
efisien. Siswa yang tidak dapat meningkatkan efisien belajar dan keterampilan
belajar dapat mampu memoti6asi diri untuk belajar, merencanakan proses belajar
mereka dan menge6aluasi mereka saat naik kelas. Situasi ini negatif
mempengaruhi prestasi sekolah mereka dan karena itu hidup mereka setelah
sekolah.
Dalam tulisannya, yang terkenal Swiss biologi, filsuf, dan anak psikolog, ean
#iaget dalam %&hisler. 'esta, ())*+ - pandangan pengetahuan adalah sebagai
epistemologi genetik, yang ia juga menyebut konstrukti6isme, karena
keyakinannya bahwa E5kuisisi pengetahuan merupakan proses selfconstruction
terusmenerusE !ayer dalam %&hisler. 'esta, ())*+ - berpendapat bahwa
konsep pembangunan pengetahuan yang berbeda dari dua pandangan sebelumnya
populer dalam pembelajaran+ %7 pembelajaran sebagai penguatan respon,
berdasarkan studi pembelajaran hewan dalam pengaturan laboratorium, dan %(
learning sebagai akuisisi pengetahuan, di mana pelajar pasif menyerap informasi
yang disajikan oleh ahli. Dia menyatakan+ pembelajaran konstrukti6istik adalah
pembelajaran aktif di mana pelajar memiliki dan menggunakan berbagai kognitif
proses selama proses pembelajaran. Ftama proses kognitif meliputi
memperhatikan rele6an informasi, mengorganisir informasi ke dalam koherenrepresentasi, dan mengintegrasikan representasi engkau dengan pengetahuan yang
ada.
!enurut Bacanli dalam %Semra Demir, ()7(+ ;(<, unsurunsur yang
mempengaruhi belajar dapat didekati dalam tiga kelompok yang berbeda yang
merupakan faktor mengenai pelajar, faktor mengenai materi belajar, dan faktor
faktor mengenai metode pembelajaran. "ni menentukan kuantitas dan kualitas
pembelajaran dengan berinteraksi satu sama lain. Sedangkan faktor mengenai
pelajar dapat dikompilasi sebagai tingkat kesiapan untuk belajar, usia, kecerdasan,
tingkat moti6asi, minat dan keterampilan, karakteristik, gaya kognitif, dan gaya
belajarG distinguishability persepsi, konotasi semantik, dan pengelompokan
konseptual terkait dengan materi pembelajaran. Di sisi lain, struktur subjek yang
harus dipelajari, durasi waktu yang dialokasikan untuk belajar, umpan balik, dan
partisipasi aktif adalah faktor yang terkait dengan metode pembelajaran.
5
7/26/2019 TUGAS SEMINAR 2 FIX.rtf
http://slidepdf.com/reader/full/tugas-seminar-2-fixrtf 6/17
Dalam sebuah penelitian aktif, interaktif, dan pembelajaran reflektif, menurut
La6e dalam %Semra Demir, ()7(+ untuk menekankan pentingnya membangun
makna melalui pembelajaran kontekstual di kalangan siswa+ Situasi yang ideal
adalah untuk pelajar independen untuk mengambil apa yang telah mereka pelajari
dan menerapkannya, sehingga bermakna dalam konteks tindakan dan interaksi
dalam kehidupan mereka sendiri karena mereka mencari kepuasan pribadi,
kepercayaan, dan kemajuan di jalan hidup mereka. 3etika siswa memiliki
kesempatan untuk berinteraksi satu sama lain dan instruktur mereka, mereka dapat
menganalisis, mensintesis, dan menge6aluasi isi kursus dan menggunakan
pembelajaran baru mereka untuk membangun makna bersama, membuat rasa apa
yang mereka pelajari dalam konteks mereka sendiri komunitas praktek.
B; #endidikan "#S
#endidikan, menurut Opoh %()7;+ (, adalah kegiatan yang terjadi di
masyarakatG yang maksud dan tujuan tergantung pada sifat, kebutuhan dan
aspirasi masyarakat di mana itu terjadi. Hal ini secara luas dianggap dan diakui
sebagai instrumen keunggulan untuk transformasi setiap masyarakat manusia.Selanjutya, misi yang dibayangkan dari pembawa sejati ilmu sosial adalah untuk
mempersiapkan indi6idu untuk membantu perannya dalam bermain, memberikan
indi6idu dengan pengalaman yang diperlukan dari kebiasaan, keyakinan dan nilai
nilai, polapola yang tepat dari respon emosional dan mode persepsi serta sebagai
keterampilan yang diperlukan dan pengetahuan untuk hidup berdampingan secara
damai. Hal ini juga dapat disimpulkan dari subyek pendidikan "#S bahwa salah
satu esensinya adalah untuk berkomunikasi perilaku moral yang baik.
#ersepsi yang berlaku dari "lmu Sosial menurut 8a6ula 3rishnaiah %()7+
72 persepsi populer ilmu sosial adalah bahwa hal itu adalah subjek nonutilitas.
5kibatnya harga diri yang rendah mengatur proses kelas dengan para guru dan
siswa merasa tertarik dalam memahami isinya. Dari tahap awal sekolah, sering
disarankan kepada siswa bahwa ilmuilmu alam lebih unggul ilmuilmu sosial,
dan domain dari siswa terang. Oleh karena itu, ada kebutuhan untuk menekankan
bahwa ilmuilmu sosial sangat penting untuk memberikan keterampilan sosial,
6
7/26/2019 TUGAS SEMINAR 2 FIX.rtf
http://slidepdf.com/reader/full/tugas-seminar-2-fixrtf 7/17
budaya dan analitis yang diperlukan untuk menyesuaikan diri dengan dunia yang
semakin saling tergantung dan berurusan dengan realitas politik dan ekonomi. 5da
kepercayaan luas bahwa ilmu sosial hanya mengirimkan informasi dan dengan
demikian itu berpusat pada teks yang diperlukan untuk menghafal untuk ujian. "si
dari buku teks tersebut dianggap tidak berhubungan dengan kenyataan seharihari.
Selain ilmu sosial dipandang sebagai memberikan rincian yang tidak perlu tentang
masa lalu. Hal ini juga merasa bahwa kertas ujian penghargaan menghafal ini
berlebihan fakta dengan pemahaman konseptual anakanak yang diabaikan.
Setiap upaya untuk mengatasi informasi yang berlebihan dalam ilmu sosial secara
bersamaan harus meninjau sistem ujian saat ini. 3urikulum ilmu sosial sampai
sekarang menekankan pada isuisu pembangunan. "ni penting tetapi tidak cukup
untuk memahami dimensi normatif seperti masalah kesetaraan, keadilan, dan
martabat di masyarakat dan pemerintahan. Dengan demikian pengajaran ilmu
sosial wajib dikaitkan dengan peran indi6idu dalam berkontribusi untuk
pembangunan.
C; #engembangan Bahan 5jar "#S
Bahan ajar atau materi pembelajaran (instructional materials) secara garis
besar terdiri dari pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dipelajari
siswa dalam rangka mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan. Secara
terperinci, jenisjenis materi pembelajaran terdiri atas pengetahuan %fakta,
konsep, prinsip,prosedur, keterampilan, dan sikap atau nilai %Depdiknas ())*+ ;.
!enurut Sutama dan Haryoto %()72+ ;I mengatakan bahwa buku teks/bahan ajar
adalah buku yang dirancang untuk penggunaan di kelas, dengan cermat disusun
dan disiapkan oleh para pakar atau para ahli dalam bidang itu dan diperlengkapi
dengan saranasarana pengajaran yang sesuai dan serasi. #engembangan bahan
pelajaran memberikan perhatian yang mendesak, compleJcity, dan kedalaman
materi. !ateri pelajaran dikembangkan dari berbagai 6arian itu. Selanjutnya
menurut Lee, 4. D %()7;+ I Lembar kerja dapat berguna dalam banyak cara
dalam hal prestasi akademik. !isalnya, sebagai suplemen untuk buku teks, lembar
kerja dapat digunakan untuk menambah informasi untuk kelas tertentu.
7
7/26/2019 TUGAS SEMINAR 2 FIX.rtf
http://slidepdf.com/reader/full/tugas-seminar-2-fixrtf 8/17
!enurut Laurie %()7)+ (-2 bahan ajar berfokus pada beberapa standar isi
sebagai sarana untuk menggambarkan bagaimana guru bisa hadir untuk isuisu
budaya dan keragaman, serta kurikulum desain dan pelajaran yang dapat diakses
oleh semua siswa. Bahan ajar dimasukkan kosakata yang terkait dengan strategi
pedagogis seperti budaya, mengajar disengaja dan desain uni6ersal. Selain itu, di
setiap modul, peserta memiliki kesempatan untuk kembali memetakan konsep
baru diperkenalkanG guru meneliti bagaimana kegiatan kelas dan rutinitas sudah
cocok beberapa indikator standar. #eserta bekerja terutama dalam kelompok kecil,
meskipun fasilitator juga digunakan seluruh diskusi kelompok untuk memperkuat
konsep dan standar. Bahan ajar tidak hanya mengajarkan konsepkonsep baru
yang terkait dengan pendidikan multikultural, yang bekerja dengan anakanak
yang luar biasa dan studi sosial standar isi, tetapi juga untuk membantu pendidik anak usia dini memahami bahwa banyak dari kegiatan belajar mereka sudah
memenuhi beberapa studi standar sosial.
!enurut Kreene dan #etty dalam %$ariganG ())I buku teks memiliki
beberapa fungsi/peranan sebagai berikut+
1 !encerminkan suatu sudut pandangan yang tangguh dan modern
mengenai pengajaran serta mendemontrasikan aplikasinya dalam bahan
pengajaran yang disajikan.
2 !enyajikan suatu sumber pokok masalah yang kaya, mudah dibaca dan
ber6ariasi, yang sesuai dengan minat dan kebutuhan para siswa, sebagai
dasar bagi programprogram kegiatan yang disarankan dimana
ketrampilanketrampilan ekspresional diperoleh dibawah kondisikondisi
yang menyerupai kehidupan yang sebenarnya.
3 !enyediakan suatu sumber yang tersusunrapi dan bertahap mengenaai
ketrampilanketrampilan ekpresional yang mengemban masalah pokok
dalam komunikasi
4 !enyajikan bersamasama dengan buku manual yang mendampinginya,
metodemetode dan saranasarana pengajaran untuk memoti6asi para
siswa.
5 !enyajikan fiksasi %perasaan yang mendalam awal yang perlu dan juga
sebagai penunjang bagi latihanlatihan dan tugastugas praktis.
6 !enyajikan bahan atau sarana e6aluasi dan remedial yang serasi dan tepat
guna.
Dalam proses pembelajaran, kurikulum sebagai panduan atau pedoman
dalam penyelenggaraan kegiatan pendidikan di sekolahsekolah, mulai dari
sekolah dasar sampai perguruan tinggi. 5pa yang akan diajarkan oleh siswa sudah
8
7/26/2019 TUGAS SEMINAR 2 FIX.rtf
http://slidepdf.com/reader/full/tugas-seminar-2-fixrtf 9/17
digariskan dalam kurikulum. Oleh karena bahan ajar merupakan sumber bahan
pelajaran di sekolah, tentunya isi bahan ajar tidak boleh lepas atau menyimpang
dari apa yang sudah digaris dalam kurikulum. Oleh karenanya bahan ajar itu
merupakan penjabaran dari kurikulum. Standar kompetensi yang dikeluarkan
Departemen #endidikan :asional adalah merupakan standar minimal yang harus
dicapai secara nasional, maka sekolah masih diberi kewenangan untuk
mengembangkan kompetensi sesuai dengan karakteristik sekolah maupun siswa
masingmasing. Oleh karena itu dalam pengembangan bahan ajar, penulis
diharapkan mampu mengantisipasi perbedaan karakteristik masingmasing
sekolah dengan cara memberi pengayaan pada materi bahan ajar.:amun dalam
memberi pengayaan, diharapkan penulis tidak hanya berpedoman pada kehendak
penulis sendiri, namun perlu melihat kurikulum pada tingkat di atas maupun di bawahnya.
!enurut Laurie %()7)+ (-2 Bahan ajar memberikan pemahaman yang lebih
dalam studi standar sosial melalui prinsipprinsip terkait yang ditujukan pedagogi
efektif untuk anakanak %2 tahun. #eserta belajar definisi dan makna terkait dari
tujuh studi standar sosial %satu proses dan enam standar isi, serta tolok ukur dan
indikator terkait yang berkaitan dengan pengaturan pendidikan anak usia dini.
#rinsipprinsip berikut terintegrasi di seluruh bahan ajar+
1; #rinsip ?ilosofi
#enyusunan bahan ajarharus didasarkan pada nilainilai moral dan etis yang
berlaku dalam masyarakat. Suatu bahan ajar tidak boleh disusun dengan
mengabaikan nilainilai sosial, budaya serta nilainilai religius bangsa.
2; #rinsip "deologis
#enulisan bahan ajar tidak boleh bertentangan ataumengabaikan ideologi
negara.
3; #rinsip "lmiah
Sasaran utama yang ingin dicapai melalui penyusunan bahan ajar adalah
mengembangkan ilmu pengetahuan. Oleh karena itu prinsipprinsip yang
berlaku dalam dunia ilmu pengetahuan harus diikuti dalam penyusunan
bahan ajar. 5da dua ciri utama yang berlaku dalam ilmu pengetahuan yang
bersifat ilmiah yaitu+ Logis dan sistematis. Logis artinya apa yang akan
diuraikan dalam bahan ajar harus sesuatu yang dapat diterima oleh akan
sehat.$eoriteori,definisi, metode, uraian serta contohcontoh yang dimuat
dalam bahan ajar haruslah sesuai dan dapat diterima oleh siswa sesuai
9
7/26/2019 TUGAS SEMINAR 2 FIX.rtf
http://slidepdf.com/reader/full/tugas-seminar-2-fixrtf 10/17
dengan tingkat dan jenjang pendidikan yang ditempuhnya. Sistimatis berarti
dalam penyusunan bahan ajar harus mengikuti alur dan langkahlangkah
tertentu sesuai dengan prinsipprinsip ilmiah.#enyajianmateri ataubahan
dalam setiap bab harus disusun sedemikian rupa sehingga mencerminkan
urutan atau langkah secara bertahap. !isalnya setiap bab harus dimulai dari
yang sederhana atau mudah kemudian baru meningkat ke hal yang sulit.
4; #rinsip #erkembangan siswa
5pa yang digariskan dalam kurikulum hendaknya dapat dikembangkan
dalam bahan ajar sesuai dengan tingkat perkembangan dan kematangan
siswa. #embahasan atau uraian materi harus disesuaikan dengan tingkat
kemampuan siswa yang akan menggunakannya. #enggunaan bahasa atau
istilahistilah tertentu harus diperhatikan sedemikian rupa sehingga tidak membingungkan siswa. Suatu bahan ajar yang baik biasanya tidak kaku,
artinya dapat dipelajari oleh siswa sesuai dengan tingkat kemampuan ,minat
dan gaya belajar masingmasing siswa.
5; #rinsip Orientasi
#adamasa Depan Bahan ajar yang disusun harus berorientasi pada
kepentingan siswa di masa depan. Bahanbahan yang dipelajari siswa dalam
suatu buku hendaknya dapat bermanfaat bagi siswa untuk masa depannya
kelak kemudian hari setelah kembali ke masyarakat. Dengan demikian bahan
ajar harus dipersiapkan secara matang baik dari segi materi maupun yang
bersifat non materi seperti pembinaan watak dan kepribadian yang baik.
Salah satu alternatif pendekatan dalam pengembangan bahan ajar mata
adalah pendekatan kontekstual. #endekatan pembelajaran kontekstual %Contextual
Teachingand Learning yang sering disingkat 4$L merupakan salah satu model
pembelajaran berbasis kompetensi yang dapat digunakan untuk mengefektifkan
dan menyukseskan implementasi kurikulum. Dalam implementasinya, tidak
sematamata menjadi tanggung jawab guru, tetapi hal itu merupakan tanggung
jawab bersama antara kepala sekolah, pengawas sekolah, bahkan komite sekolah.
D; #endekatan 4$L
4onteJtual $eaching and Learning %4$L didefinisikan sebagai cara untuk
memperkenalkan konten menggunakan berbagai teknik pembelajaran aktif yang
10
7/26/2019 TUGAS SEMINAR 2 FIX.rtf
http://slidepdf.com/reader/full/tugas-seminar-2-fixrtf 11/17
dirancang untuk membantu siswa menghubungkan apa yang mereka sudah tahu
apa yang mereka diharapkan untuk belajar, dan membangun pengetahuan baru
dari analisis dan sintesis proses belajar ini. Definisi awal dari 4$L muncul dari
proyek yang disponsori oleh 3antor 3ejuruan dan Dewasa #endidikan,
Departemen #endidikan. Ohio State Fni6ersity dalam kemitraan dengan Bowling
Kreen State Fni6ersity dimanfaatkan dana ini untuk belajar 4$L, dan mereka
akibatnya mengembangkan Berikut definisi kerja+ #embelajaran kontekstual
belajar adalah konsepsi belajar mengajar yang membantu guru menghubungkan
isi mata pelajaran dengan dunia nyata situasiG dan memoti6asi siswa membuat
hubungan antara pengetahuan dan aplikasinya untuk kehidupan mereka sebagai
anggota keluarga, warga, dan pekerjaG dan terlibat dalam kerja keras yang belajar
membutuhkan.
!enurut Berns dan rickson dalam %&hisler. 'esta, ())*+ ;, Epembelajaran
kontekstual membantu siswa menghubungkan konten mereka belajar untuk hidup
konteks di mana konten yang dapat digunakan. Dengan belajar subyek secara
terpadu, dengan cara multidisiplin dan di konteks yang tepat, mereka dapat
menggunakan pemerolehan pengetahuan dan keterampilan dalam konteks yang
berlaku antara lain+
1; Siswa meninjau apa yang mereka sudah tahu terkait dengan baru 3onsep.
2; !ereka mempelajari dan mempraktekkan baru 3onsepG dan
3; !ereka mengikat apa yang telah mereka pelajari untuk sebuah skenario.
4$L dan teori konstrukti6is menggabungkan mengajar kontekstual dengan
membantu mempromosikan pembelajaran otentik dan meningkatkan keberhasilan
siswa dengan yang memungkinkan mereka membangun pengetahuan.
!enurut ohnson dalam Sutama %()72+ 7 kontekstual pembelajaranmemiliki empat kekuatan 7 #embelajaran memberikan kesempatan untuk siswa
untuk menemukan hal yang berarti dan diri mereka sendiri dalam pelajaran
akademik dengan serius terkait dengan pekerjaan sekolah dengan kegiatan sehari
hari dengan dan minat siswa. ( Hal ini dapat digunakan oleh semua siswa, baik
yang paling siswa berbakat atau siswa yang memiliki kesulitan dalam belajar. 2
Hal ini sebagai strategi yang sangat menarik. ; "ni memberikan oppurtunity
untuk semua siswa untuk mengembangkan ideal mereka. #endekatan kontekstual
11
7/26/2019 TUGAS SEMINAR 2 FIX.rtf
http://slidepdf.com/reader/full/tugas-seminar-2-fixrtf 12/17
dalam pembelajaran sebagai konsep baru yang relatif dan diikuti oleh guru
profesional agar proses pembelajaran menjadi menarik.
Selanjutnya menurut #erin dalam Sutama %()72+ menyatakan bahwa
strategi kontekstual sebagai terkait matematika konsep yang dapat
mengembangkan moti6asi kemampuan nand siswa study. Begitu pula Bronack,
dkk %())< menyatakan bahwa menyatakan bahwa strategi pembelajaran
kontekstual dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilan siswa dalam
strategi pembelajaran matematika kontekstual dalam penelitian ini dapat
meningkatkan komunikasi dengan siswa.
!enurut :asrun %()7;+ 7; #engajaran #endekatan kontekstual bertujuan
memasok pengetahuan kepada siswa, fleksibel dipindahtangankan dari satu
masalah ke yang lain, dari satu konteks ke yang lain. #embelajaran kontekstual
dapat menyediakan mereka dengan keterampilan untuk memecahkan masalah.
3etika kegiatan belajar adalah dengan membiarkan siswa bekerja dalam
kelompok, mereka akan didorong untuk bekerja sama, menunjukkan rasa hormat,
dan membantu satu sama lain. 5kibatnya, mereka akan mulai membangun empati,
simpati, dan solidaritas, membuat kelas damai dan harmonis. Direktorat
#endidikan !enengah #ertama menegaskan bahwa basis #endekatan 3ontekstual
diri pada gagasan belajar seperti proses belajar, belajar mentransfer, siswa sebagai
subyek, dan pentingnya suasana belajar. #endekatan kontekstual dikembangkan
oleh ohn Dewey, yang menyimpulkan bahwa siswa akan mencapai yang terbaik
mereka ketika mereka belajar obyek yang rele6an dengan apa yang sudah mereka
tahu dan dengan apa yang mungkin akan terjadi di lingkungan mereka.
#endekatan ini menekankan pada urutan tinggi pemikiran, transfer pengetahuan,
kesimpulan dan analisis data, dan solusi untuk masalah tertentu. !enurutDepartemen #endidikan :asional "ndonesia, pengajaran kontekstual mencakup
langkahlangkah berikut+
1; !erangsang pola pikir siswa bahwa mereka akan mencapai paling ketika
mereka ditantang untuk, sendiri, pekerjaan, menemukan, dan membangun
pengetahuan baru dan keterampilan %Constructivisme
2; Lakukan sebanyak #ermintaan belajar di semua topik. %#enyelidikan
3; !engembangkan rasa ingin tahu siswa dengan mengajukan pertanyaan.
%Questioning
12
7/26/2019 TUGAS SEMINAR 2 FIX.rtf
http://slidepdf.com/reader/full/tugas-seminar-2-fixrtf 13/17
4; Buat komunitas belajar atau belajar dalam kelompok. %Community Learning
5; !enunjukkan sehingga mereka dapat melihat model. (Modeling)
6; Lakukan refleksi pada akhir sesi %8efleksi
7; Lakukan penilaian otentik dan objektif dalam berbagai metode.
Dengan demikian, pembelajaran dengan pendekatan kontekstual diberi
makna sebagai suatu konsep belajar yang membantu guru mengaitkan materi
yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa
membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dalam penerapannya
dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. !elalui
berbagai konsep yang telah diuraikan, maka proses pembelajaran akan
berlangsung secara alamiah dalam kegiatan bekerja dan mengalami, bukan
transfer pengetahuan dari guru ke siswa. #roses pembelajaran lebih utamadaripada hasil pembelajaran dalam konteks ini, siswa harus sadar tentang
belajar, apa manfaatnya, dan bagaimana mencapainya. Siswa sadar bahwa apa
yang mereka pelajari akan berguna dalam kehidupannya.
E; Landasan $eori 4$L
Sebuah landasan teori untuk 4$L diuraikan, dengan fokus pada koneksi,3onstrukti6is, dan teoriteori #embelajaran 5ktif. 8ingkasan akti6itas otak selama
proses pembelajaran menggambarkan perubahan fisiologis dan koneksi yang
terjadi selama kegiatan pendidikan. !enurut 3rajick M 4Aerniak dalam %Scott.
Lewis, ()7(+ ;2; menyebutkan #endekatan konstrukti6is sosial dibangun di atas
ide dari 'ygotsky umumnya luas dalam pendidikan science dan mendasari
pendekatan yang populer seperti #embelajaran Berbasis #royek. 'ygotsky
menganalisis cara bahwa indi6idu membangun struktur kognitif selama partisipasi
dalam praktik yang terkait dengan tujuan berbentuk historis. Dalam
konstrukti6isme perkembangan 'ygotsky, bentuk tanda %seperti kata awalnya
dibagi antara orang %dewasa dan anak dan kemudian akhirnya menjadi
diinternalisasi oleh anak. #roses ini tidak mudah, tetapi mengalami perubahan
yang kompleks ketika bergerak dari sesuatu eksternal untuk anak untuk sesuatu
yang menjadi bagian dari perkembangan anak.
13
7/26/2019 TUGAS SEMINAR 2 FIX.rtf
http://slidepdf.com/reader/full/tugas-seminar-2-fixrtf 14/17
!enurut &ertsch dan 8upert dalam %Scott. Lewis, ()7(+ ;2; memperluas
wawasan 'ygotsky dengan pendekatan yang berkaitan dengan cara tindakan
mental %termasuk mengingat dan penalaran adalah terkait dengan konteks yang
terjadi, yang telah dibentuk oleh budaya, lembaga, dan sejarah. Dalam
melakukannya, &ertsch dan rekanrekannya fokus pada pentingnya tindakan
dimediasi sebagai pusat untuk studi tersebut. sensinya memerlukan apa yang
mencirikan sebagai ketegangan antara Esarana meditasi sebagaimana diatur dalam
pengaturan sosial budaya, dan penggunaan dikontekstualisasikan unik cara ini
dalam melaksanakan tertentu, tindakan nyata. Fntuk &ertsch, ada sebuah jalan
dua arah antara tindakan indi6idu dan alat budaya, yang dapat dilihat pada
kemampuan indi6idual untuk kreatif menerapkan alatalat budaya. Fntuk tujuan
dari makalah ini, kita akan fokus pada penggunaan alatalat sebagai mediator
dalam konteks pendidikan yang berbeda dan bagaimana kita mungkin
mempertimbangkan peran mereka dalam mengubah kognisi anakanak.
!enurut Strategi Blanchard dalam %&hisler. 'esta, ())*+ , 4$L yang dapat
membantu untuk memenuhi setiap kebutuhan yang berbeda pelajar meliputi+ %7
menekankan problemsol6ingG %( menyadari kebutuhan untuk mengajar dan
belajar terjadi dalam berbagai konteks seperti rumah, masyarakat, dan kerja situsG
%2 mengajar siswa untuk memantau dan mengarahkan pembelajaran mereka
sendiri sehingga mereka menjadi selfregulated peserta didikG %;mengajar siswa
beragam kehidupan yang konteksG % mendorong siswa untuk belajar dari satu
sama lain dan bersamasamaG dan %- mempekerjakan penilaian otentik.
!enurut 4otu, 3arata dan 5yas dalam %Ffuk. $oman, ()72+ 7*;
menyatakan selama pelaksanaan pendekatan pembelajaran konstrukti6is di kelas,
menunjukkan bahwa lingkungan belajar di mana siswa dapat berpartisipasi aktif dan mengeksplorasi, memperluas/rumit, dan menge6aluasi setiap kasus atau
peristiwa pertemuan mereka dengan menggunakan ideide mereka sendiri.
Selanjutnya, menurut :amun 5tasoy dan 5kdeniA dalam %Ffuk. $oman, ()72+
7*; kebutuhan untuk bahan yang akan memandu siswa untuk belajar
pengetahuan inti lebih aktif, memperhatikan kesalahpahaman dan
mempromosikan konsep yang lebih efektif belajar. !enurut Nahin dan @ildirim
dalam %Ffuk. $oman, ()72+ 7*; menyatakan, model pendekatan konstrukti6is
14
7/26/2019 TUGAS SEMINAR 2 FIX.rtf
http://slidepdf.com/reader/full/tugas-seminar-2-fixrtf 15/17
dikembangkan untuk meminimalkan kesalahpahaman siswa dan membantu
mereka pengetahuan sekolah bergaul dengan kehidupan seharihari dan diketahui
bahwa banyak bahan yang tepat untuk model ini telah dikembangkan dan
diimplementasikan. #endekatan konstrukti6is memungkinkan siswa untuk aktif
berpartisipasi selama proses pembelajaran, membantu mereka belajar subjek yang
lebih baik, dan meningkatkan keberhasilan siswa terasa. Oleh karena itu,
menggunakan bahanbahan ini dalam banyak tahapan pembelajaran dapat
memiliki efek positif pada pengajaran.
F; #embelajaran "#S !enggunakan #endekatan 4$L
Dalam proses pembelajaran "#S selama ini, guru menerapkan pendekatan
klasikal. Dimana suasana kelas cenderung teacher-centered %cara belajar yang
berpusat pada guru sehingga siswa menjadi pasif, dan metode ceramah menjadi
pilihan utama dalam pembelajaran. #ola pembelajaran "#S yang biasa dilakukan
selama ini adalah %7 pembelajaran diawali penjelasan singkat materioleh
guru,siswa diajarkan teori definisi,teorema yang harus dihapal, %( pemberian
contoh soal, dan %2 diakhiri dengan latihan soal. Dalam latihan soal siswa
diarahkan untuk menjawab Obenar1, kemampuan berpikir kritis %kon6ergen
siswa lebih ditekankan tanpa memberikan kesempatan pada siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif %di6ergen. #ola pendekatan
ko6ensional di atas dilakukan secara monotondari waktukewaktu.Dalam
pembelajaran ini konsep yang diterima siswa hampir semuanya berasal dari
0apa kata guru.1
Dalam pembelajaran "#S, konteks yang dimaksud adalah materi pelajaran
atau soal "#S yang dikaitkan dengan situasi keadaan nyata siswa yang dekat
dengan keseharian siswa. #endekatan kontekstual adalah suatu pendekatan
pembelajaran dimana guru menghadirkan dunia nyata ke dalam pembelajarandan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang
dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan mereka seharihari, sertalebih
menekankan pada belajar bermakna. 3eunggulan pembelajaran dengan
pendekatan CTL, tujuan pembelajaran "#S sesuai dengan pendekatan CTL,
karakteristik pembelajaran "#S dengan CTL, pengintegrasian bahan ajar "#S
dalam pembelajaran, dan pelaksanaan pembelajaran %Depdiknas, ())(.
G; Hasil #enelitian yang !endukung
15
7/26/2019 TUGAS SEMINAR 2 FIX.rtf
http://slidepdf.com/reader/full/tugas-seminar-2-fixrtf 16/17
#enelitian bertujuan untuk mengetahui efekti6itas 4onteJtual $eaching
#endekatan pada thinking. $heories kritis siswa berpikir kritis dan pengajaran
kontekstual disebut sehingga dapat mendukung penelitian ini. #enelitian ini
menerapkan desain #enelitian $indakan 3elas. Data yang collected from 2-
mahasiswa ?3"# Fni6ersitas :egeri !edan dengan menggunakan skala Berpikir
3ritis 3emampuan melalui penerapan 4onteJtual $eaching 5pproach. Data
kuantitatif dianalisis. Selama jumlah pretest siswa yang sudah dipamerkan
keterampilan berpikir kritis adalah ; %77P, dan sisanya, atau sebanyak 2( siswa
%<IP, masih di bawah tingkat. 8atarata untuk seluruh kelas adalah -*.5t akhir
siklus pertama, 7* siswa %;*P berhasil menunjukkan kinerja yang baik
sedangkan 7I siswa lainnya %(,*P melakukan notimpro6e banyak. 8atarata
nilai kelas meningkat menjadi *;,(. #ada siklus kedua, jumlah siswa yang mampu
berpikir kritis meningkat secara signifikan hingga 2; %I;P, dan ( lainnya %P
masih gagal mencapai target. 8atarata adalah <),;. "ni kemudian bisa
disimpulkan bahwa #endekatan 4onteJtual $eaching memiliki efek pada
kemampuan berpikir kritis di kalangan mahasiswa Bimbingan dan 3onseling
%:asrun, ()7;+ 7-).
Hasil penelitian tersebut membuktikan bahwa pendekatan contextual
teaching and learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa baik, sehingga
melalui pengembangan bahan ajar yang di dalamnya sarat pendekatan contextual
teaching and learning juga akan meningkatkan hasil belajar siswa pada ranah
kognitif, afektif, dan psikomotorik.
16
7/26/2019 TUGAS SEMINAR 2 FIX.rtf
http://slidepdf.com/reader/full/tugas-seminar-2-fixrtf 17/17
BAB III
PENUTUP
A; 3esimpulan#embelajaran "#S menjadi pelajaran yang membosankan bagi siswa
jika menggunakan pendekatan pembelajaran yang monoton. Salah satu
solusi dalam menjawab permasalahan tersebut adalah dengan
mengimplementasikan #endekatan Contextual Teaching and Learning
yang dituangkan ke dalam bahan ajar "#S.
B; Saran
Saran yang dapat penulis sampaikan sebagai berikut+ %7 #enggunaan pendekatan pembelajaran yang ber6ariatif akan membantu siswa dalam
perkembangan belajarnya %kognitif, afektif, dan psikomotorik salah satu
solusi untuk mewujudkan hal tersebut maka disarankan kepada sekolah
dan guru untuk mengembangkan bahan ajar melalui pendekatan Contextual
Teaching and Learning. %( Disarankan bagi peneliti lain untuk meneliti
6ariabel lain di luar model penelitian ini karena masih banyak faktor yang
mempengaruhi hasil belajar siswa baik eksternal maupun internal.
17