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Título: EL MODELO DE ENSEÑANZA CON TIC DE LA UNIPE. Apropiación crítica
en las carreras de grado
Eje temático 2: ¿Qué desafíos se plantean para la enseñanza en los ambientes educativos actuales? Las transformaciones en la formación y en la práctica
docente.
Tipo de trabajo: INFORME DE INVESTIGACIÓN
Equipo investigador: Lic. Silvia Martinelli (Dir.) Mg. Fernando Bordignon (Co-dir.), Lic.
Valeria Bardi, Esp. Rosa Cicala, Mg. Carlos Javier Di Salvo, Mg. Mónica Perazzo.
Laboratorio de Investigación y Formación en Nuevas Tecnologías Informáticas Aplicadas a
la Educación (LabTIC). Universidad Pedagógica de la Provincia de Buenos Aires- (UNIPE)
Palabras claves: Enseñanza Superior – Modalidad Semipresencial - Formación Docente y
TIC – Investigación-Acción.
- Resumen
La UNIPE tiene especial compromiso en la atención de sus principales destinatarios, los
docentes bonaerenses, quienes están preocupados por el mejoramiento de sus prácticas.
Enmarcado en el Proyecto Institucional (2010), el equipo del LabTIC elaboró un Modelo de Enseñanza con uso de TIC que propone la integración de modalidades presenciales y a
distancia para posibilitar el acceso a la universidad a quienes deseen formarse con una
propuesta sólida en sus fundamentos y flexible en sus estrategias.
El trabajo de acompañamiento para la propuesta de inclusión de TIC fue enmarcado en un
proyecto de investigación que buscó producir conocimiento pertinente acerca de la
apropiación de dicho Modelo, sobre la base de las experiencias de los equipos de
profesores de la UNIPE, con la finalidad de realizar la necesaria revisión crítica y
adecuación. La metodología, de predominio cualitativo, se basó en la investigación-acción
para dar cuenta de la experiencia contextualizada y en la revisión de los planes de acción
para el mejoramiento de los procesos de Enseñanza y de Aprendizaje mediados con TIC.
Se presentan algunas conclusiones en relación con algunas de las dimensiones de análisis:
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representación y concepciones de los docentes, comunicación mediada, organización de las
aulas virtuales, y se plantean algunos desafíos a futuro.
Abstract
UNIPE is specially committed to teachers from Buenos Aires Province, who are interested in
improving their performance. In order to do this, in the context of the Institutional Project
(2010), the LabTic team has come up with a TIC related Teaching Model, which outlines a
way of interaction between face to face and distance learning, that allows access to higher
education to those who wish to be educated by a proposal solid in its foundations, that is at
the same time flexible since it overcomes time and space limitations.
The investigation project presented went along with a proposal to include TICs in education,
and its goal was to acquire relevant knowledge about how such a Model can be appropriated
and used by teachers. This knowledge was provided by the experiences of UNIPE
professors' teams, which were used to perform the necessary critical evaluation and
reconfiguration of the Model. The methodology was primarily qualitative, based in
action/investigation to account for contextualized experience, and in the revision of existing
action plans that look to improve the process of Teaching and Learning.
Presentación general La presente ponencia refleja los hallazgos obtenidos en el marco de la investigación “El
modelo de enseñanza con TIC de la UNIPE. Apropiación crítica en las carreras de grado”,
desarrollada entre marzo 2012 y marzo 2013 por el equipo del Laboratorio en Investigación
y Formación en Nuevas Tecnologías Informáticas Aplicadas a la Educación (LabTIC) de la
Universidad Pedagógica de la Provincia de Buenos Aires (UNIPE).
La UNIPE está comprometida en dar respuesta a las demandas y necesidades de sus
principales destinatarios, los docentes responsables de la enseñanza y el aprendizaje en la
provincia, quienes manifiestan preocupación por el mejoramiento de sus prácticas.
Enmarcado en el Proyecto Institucional (2010), el equipo del LabTIC elaboró un Modelo de Enseñanza con uso de TIC1 en el que propone la integración de modalidades presenciales
y a distancia para posibilitar el acceso a la universidad a quienes deseen formarse
brindándoles una propuesta sólida y flexible. Sólida en sus fundamentos y flexible en la
modalidad de formación pues supera las limitaciones de tiempo y espacio.
1Disponible en: http://www.labtic.unipe.edu.ar/blog/labtic/
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El proyecto de investigación que aquí presentamos en forma acotada, buscó producir
conocimiento pertinente acerca de la apropiación del Modelo de Enseñanza con TIC
propuesto, sobre la base de conocer para comprender las experiencias desarrolladas por los
equipos docentes de la UNIPE, con la finalidad de realizar la necesaria revisión crítica y
adecuación de ese Modelo.
El objetivo principal que guió la indagación fue entender las representaciones y
percepciones de los docentes así como los cambios que atraviesan las prácticas cuando se
incorporan tecnologías en la modalidad de cursado semipresencial, a partir del Modelo,
abierto y provisorio, de enseñanza con uso de TIC.
La metodología, de predominio cualitativo, se basó en la investigación-acción para dar
cuenta de la experiencia contextualizada y revisar los planes de acción para el mejoramiento
continuo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje mediados con TIC.
La investigación comprendió tres momentos o fases consistentes y solidarias entre sí: una
primera indagó sobre las reflexiones surgidas a partir de la realización de las acciones de
capacitación y acompañamiento ofrecidas a los docentes de la UNIPE para la construcción
de la propuesta de enseñanza semipresencial. La segunda fase consistió en ingresar y
analizar, sobre la base de un instrumento de cotejo, las aulas virtuales de los Ciclos de
Complementación Curricular (CCC) para la Educación Primaria, a diciembre 2012, a saber:
Licenciaturas en Enseñanza de la Matemática, en Enseñanza de Prácticas de Lectura y
Escritura y en Enseñanza de las Ciencias Naturales, así como las de la asignatura “El
conocimiento escolar en la educación primaria” del Ciclo de Formación General. Un tercer
momento consistió en el análisis de encuestas de preguntas abiertas, en línea, realizadas a
los Directores de Carrera y a los Docentes de las asignaturas de los CCC que desarrollaron
aulas virtuales en el marco del Modelo.
Por último, se formularon las necesarias conclusiones y reflexiones que remiten a la
complejidad que adquieren las prácticas de enseñanza con inclusión de TIC, así como a los
requerimientos y las necesidades de la modalidad semipresencial en la reconfiguración de
los roles de los actores institucionales.
A los efectos de esta exposición para el 6º Seminario Internacional de Educación a
Distancia, el equipo de investigación presenta algunos resultados de las reflexiones surgidas
a partir de las experiencias de capacitación semipresencial ofrecidas y vividas por los
docentes de la UNIPE y las conclusiones obtenidas en todas las etapas realizadas.
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Aprender en la virtualidad para enseñar en la semipresencialidad.
“Philippe Meirieu sostiene que nunca abandonamos nada o, más bien, nada nos
abandona. Para bien o para mal somos obstinados en pretender alcanzar los
propósitos que acordamos para la enseñanza. En nuestra profesión de educar están
nuestras historias como maestros y también como discípulos. (En Litwin, 2005: en
línea)
El equipo LabTIC realiza acciones de capacitación y acompañamiento para la inclusión de
TIC, con las mismas estrategias, recursos y herramientas que el Modelo propone para la
enseñanza semipresencial de las carreras de grado. En tal sentido, la inmersión y práctica
de los docentes en los entornos virtuales2 les posibilita ubicarse en el rol de
“estudiantes/alumnos” de la semipresencialidad y desde ese lugar actuar y reflexionar en
forma empática sobre los procesos de comunicación, de aprendizaje y de construcción de
conocimientos que están mediados por las tecnologías.
Los significados, expectativas, desafíos y dificultades a los que se enfrentan los docentes
cuando incorporan el uso de las TIC, fueron relevados en el marco de distintos momentos
de dichas capacitaciones, a partir de relatos personales, foros de debate y encuestas
diagnósticas y de evaluación final.
Los relatos personales tuvieron como propósito recoger representaciones,
percepciones y experiencias personales de los docentes en torno a las tecnologías
aplicadas al ámbito educativo y a la modalidad de educación semipresencial con
aulas virtuales. Se solicitaron al inicio de las actividades desarrolladas por el LabTIC.
Los foros de debate giraron alrededor de temas tales como: potencialidades de la
educación a distancia y la comunicación en entornos virtuales de aprendizaje.
Permitieron conocer dificultades, fortalezas, incertidumbres y problemáticas ligadas
al trabajo docente y al aprendizaje del alumno en la modalidad semipresencial.
Los mensajes individuales de correo electrónico permitieron conocer el estado de
situación personal de los docentes cursantes, en el marco del seguimiento del
proceso de aprendizaje.
2 La UNIPE desarrolla sus actividades virtuales y semipresenciales utilizando el campus:
http://campusupba.e-ducativa.com
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Entendemos que la apropiación de las tecnologías en la enseñanza, como proceso de usos
e interpretaciones que se inscriben en las prácticas específicas de los actores que los
producen (Chartier, 1992), supone para el docente un conjunto de revisiones y
reconfiguraciones de los saberes, las creencias y las certezas acerca de lo que significa
enseñar y aprender. Según Ángel Pérez Gómez:
Las barreras entre el ámbito profesional y el ámbito personal se difuminan en la vida
práctica de los docentes, pues sus decisiones no se sustentan ni sólo ni
prioritariamente en su conocimiento explícito profesional sino de forma muy decisiva
en sus modos de pensar, sentir y actuar, en sus plataformas de creencias y hábitos,
la mayoría de ellos implícitos e inconscientes, que constituyen su peculiar identidad.
(Pérez Gómez, 2010: 22).
En ese sentido, cuando los docentes emprenden tareas de enseñanza que implican el uso
de herramientas tecnológicas lo hacen provistos de un conjunto de conocimientos
socioculturales y pedagógicos que orientan y se traducen en sus prácticas de enseñanza.
Dentro de ese bagaje se encuentran las representaciones sociales que, de acuerdo con
Moscovici (1979, 1986), son el proceso y el producto de una actividad mental cuya finalidad
es proporcionar a las personas ideas, palabras, imágenes y percepciones que les permiten
interpretar y pensar la realidad cotidiana, configurando así una “preparación para la acción”
no sólo porque guían el comportamiento de un individuo o grupo, sino sobre todo porque
remodelan y reconstituyen los elementos del medio en el que el comportamiento debe tener
lugar.
El trabajo de campo permitió identificar algunas de esas representaciones sociales del grupo
de docentes, que influyen en la enseñanza semipresencial mediada por entornos virtuales.
Algunas voces docentes:
-“Es ésta una modalidad que insume más disposición de tiempo al docente, porque
esto implica atender a cada uno de los variados requerimientos de los alumnos y el
formato escrito necesita una preparación más minuciosa que la simple respuesta
oral, que nos sale casi naturalmente por nuestra historia. Tal vez allí también se
jueguen nuestras representaciones acerca del ´dar clases´ y nos ayude a pensar
también de qué manera en las instancias presenciales atendemos a la ´diversidad´”.
-“… considero que muchos docentes subestiman a las aulas virtuales. Quizás debido
a la centralidad que aún presenta la presencialidad y la palabra escrita como
legitimadoras de la construcción de conocimiento”.
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El corpus de material empírico recogido durante el desarrollo de las actividades de
capacitación dio cuenta de la complejidad y la multidimensionalidad de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje a distancia y de la estrecha relación que existe entre sus
distintos componentes y el valor de la tutoría.
Sin perder de vista que los relatos de los actores no son unívocos, que permiten distintas
interpretaciones, que reflejan profusión de vertientes y que forman parte de un contexto
singular y de una historia personal cargada de subjetividades, valores, creencias y
pensamientos, se formularon categorías conceptuales para interpretar los relatos y
discursos de los actores. Las categorías definidas fueron:
Representaciones, concepciones, expectativas y temores de los docentes en
relación con las TIC y la modalidad de educación semipresencial.
Formas y estrategias de participación en el aula virtual: la comunicación, la lectura, la
escritura y la producción de textos.
El aprendizaje colaborativo en el aula virtual.
Reconfiguraciones del rol docente para la organización y gestión de la enseñanza
semipresencial en el aula virtual.
Reconfiguraciones del rol del alumno para el aprendizaje en propuestas
semipresenciales.3
Con relación al significado y valor de las TIC en el ámbito de la educación se pusieron en
evidencia al menos dos grandes líneas de pensamiento:
- Una de ellas concibe a las tecnologías básicamente como herramientas o programas
que permiten la representación de un contenido disciplinar y, en consecuencia, facilitan la
enseñanza y el aprendizaje de temas y conceptos desde otros lenguajes y operaciones
cognitivas. Se trata de una perspectiva más acotada a la enseñanza de una disciplina a
través de las tecnologías.
- La otra línea entiende a las tecnologías como entornos culturales y sociales que
pueden activar y potenciar nuevos modos de comunicarse y de compartir, de conocer, de
enseñar y de aprender. En esta perspectiva Jesús Martín-Barbero (2009) sostiene que las
tecnologías están reconfigurando los “modos de estar juntos” a partir de las
transformaciones de nuestra percepción del espacio y del tiempo y agrega que:
3 Algunas de las categorías habían sido construidas en el marco de la investigación UNIPE- OEI-
CONECTAR IGUALDAD. Proyecto 2: “Investigación sobre entornos virtuales de aprendizaje utilizados para la enseñanza en universidades nacionales” Equipo LabTIC: Martinelli, S. (Dir.); Bordignon, F.; Cicala, R.; Di Salvo, C.J.; Perazzo, M. (2010-2011). Disponible en: http://unipe.edu.ar/actividad-academica/investigacion/direccion-de-programas-y-proyectos-de-investigacion/proyectos-finalizados/
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El lugar de la cultura en la sociedad cambia cuando la mediación tecnológica de la
comunicación deja de ser meramente instrumental para espesarse, densificarse y
convertirse en estructural. De ahí que la tecnología remita hoy tanto o más que a
unos aparatos a nuevos modos de percepción y de lenguaje, a nuevas sensibilidades
y escrituras. (Martín-Barbero, 2009: 6)
Desde esta visión más amplia y de múltiples dimensiones, las TIC se perciben como
recursos porque posibilitan el mecanismo de la “recursividad” a partir del cual siempre es
posible crear, recrear y repensar formas de uso y de apropiación de tecnologías según el
contexto. Esta mirada más abierta es la que entiende que un campus virtual no es sólo una
plataforma tecnológica sino un espacio social y comunicativo que reorganiza las prácticas y
experiencias de enseñanza y de aprendizaje con nuevas formas de interacción.
Otro aspecto específico sobre el trabajo docente que apareció en los relatos se vincula con
el tiempo que demanda la organización, gestión y seguimiento de las aulas virtuales. En tal
sentido, algunas expresiones recabadas revelan que diseñar, organizar y gestionar aulas
virtuales requieren mucho más tiempo de trabajo, no sólo por la anticipación y planificación
de los recursos y materiales didácticos que se incorporarán al entorno, sino también por la
lectura y moderación de los aportes de los foros y otras herramientas, y por la corrección y
devolución de los trabajos escritos solicitados. En varios casos los docentes dan cuenta de
que el seguimiento del estudiante requiere de un alto nivel de personalización lo que implica
más tiempo de dedicación.
Los datos relevados remiten a una tarea docente que en las aulas virtuales requiere de
mediaciones pedagógicas, didácticas, comunicacionales y tecnológicas, para explicitar,
anticipar, comunicar y describir la propuesta, actividad que incluye la elaboración y la
producción de materiales y recursos -Unidades temáticas, Guías didácticas, Plan de
Trabajo- y la selección de otros medios y fuentes disponibles en la web que enriquezcan la
construcción de conocimientos.
Esa tarea de intervenciones y mediaciones que resulta imprescindible para diseñar la
arquitectura del aula virtual y que insume mayores esfuerzos y tiempos que la preparación
de clases presenciales, podría ser un elemento generador de resistencias, sumado a
algunas dificultades de orden tecnológico inherentes al armado de las aulas. Es así que
tanto las mediaciones didácticas necesarias para dotar de contenido al entorno virtual, como
el procedimiento tecnológico que pone en acción la interactividad y la dinámica del mismo,
se perciban en muchos casos como nuevas tareas y obligaciones docentes que requieren, a
su vez, procesos de aprendizaje y capacitación. Otros profesores, en cambio, identifican
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esta situación de enseñanza con modalidad semipresencial como una oportunidad y un
desafío para trabajar en nuevos escenarios educativos de la sociedad-red.
Como lo afirma Nicholas Burbules:
Tenemos que ser conscientes de que los cambios más importantes causados por las
tecnologías no son por las tecnologías mismas, sino por un cambio de ideas y
prácticas sociales que las acompañan. Para los docentes, esto no significa
simplemente instalar computadoras en las aulas e integrarlas a nuestra manera de
enseñar y conducir la clase… (Burbules 2008:40).
En forma somera se han presentado algunas de las reflexiones surgidas, en el marco de la
investigación, como interpretación del análisis de los discursos de los docentes participantes
en los talleres de capacitación para el armado de las aulas virtuales de las asignaturas a
cargo.
Como se anticipó, a los efectos de esta presentación al Seminario, se desarrollan ahora
algunas de las conclusiones generales obtenidas luego de transitar las otras dos etapas
mencionadas, es decir: el análisis de las aulas virtuales a partir de una lista de cotejo y del
análisis de las respuestas a las encuestas en línea.
Conclusiones y reflexiones en torno a la experiencia
“Potenciar la formación de docentes, directivos y funcionarios del sistema educativo,
atendiendo a la complejidad de la tarea pedagógica y a las diversas necesidades
educativas en correspondencia con las exigencias previsibles o emergentes del
escenario provincial. Desde una perspectiva que reúne justicia social y excelencia
académica, trabaja para combatir las desigualdades sociales y de acceso al
conocimiento.
Además de incentivar la apropiación crítica y creativa de las nuevas tecnologías,
ofreciendo instancias en las que convergen las modalidades presencial y a
distancia.” (Proyecto Institucional UNIPE, 2010)
La UNIPE al proponer la arquitectura pedagógico-tecnológica de su Modelo de enseñanza con uso de TIC, se compromete con los principios fundamentales del enfoque
constructivista y, por ello, pone énfasis en el diseño y gestión de recursos didácticos y en la
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organización de espacios de interacción y diálogo que posibiliten la reestructuración de
representaciones y la elaboración conjunta de conocimientos y propuestas.
Lejos de adherir a un discurso que ubica a las TIC como la solución a los problemas
educativos, el equipo del LabTIC considera que es necesaria una aproximación crítica e
integral a la realidad educativa para comprender su complejidad y, desde ese lugar, redefinir
el papel y el sentido de las herramientas tecnológicas.
Esa reconstrucción crítica y creativa de las prácticas de enseñanza que incorporan el uso
pedagógico de tecnologías exige el análisis de las diferentes dimensiones que están
implicadas: políticas, comunicacionales, éticas, epistemológicas, pedagógicas y
tecnológicas, con la voz de todos los actores que están involucrados.
En tal sentido, el Modelo de enseñanza con uso de TIC propone un uso reflexivo y
contextualizado que destaca el rol del docente como constructor y organizador de ambientes
significativos para la comunicación y la apropiación de conocimientos. A modo de ejemplo, si
un equipo docente resuelve la secuencia de reuniones presenciales con periodicidad
quincenal, en la planificación de la asignatura deben hacerse explícitas las propuestas de
enseñanza que tendrán lugar en la virtualidad. ¿De qué manera el docente reemplaza la
clase presencial –en la que ya no va a estar- con estrategias y materiales del aula que dan
continuidad a lo que se realiza en los encuentros presenciales? Es decir, no se trata sólo de
dar materiales de lectura, sino propuestas para que los alumnos produzcan, elaboren,
intercambien, socialicen… y sea coherente con el enfoque de enseñanza que se viene
trabajando en los encuentros presenciales.
Los hallazgos observados en los tres momentos que compusieron esta investigación
pusieron en evidencia que, en el trabajo docente orientado a configurar la enseñanza
semipresencial, ha prevalecido la construcción de entornos dinámicos caracterizados por
intercambios e interacciones frecuentes entre estudiantes y docentes que se complementa,
articula y consolida en la interacción con los encuentros presenciales.
También se destaca la necesidad de crear o dar lugar a espacios de aprendizaje y de
debate, tanto desde el rol de alumno como desde el rol de docente, para reconocer las
nuevas oportunidades para el desempeño de esos roles que se configuran en los escenarios
actuales donde se desarrolla la educación, que no sólo son diferentes sino que además,
están signados por incertidumbres, cambios, imprevisibilidad, variaciones. En tal sentido, se
considera que, en esos espacios, es necesaria la participación activa de los directores de
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cada carrera para acompañar la organización y la formulación del propósito, en el diseño y
la elección de materiales, es decir, en todo el proceso de virtualización de las asignaturas,
Esto último lleva, a su vez, a revisar y analizar las actividades, propuestas y sentidos de lo
que como equipo LabTIC planteamos y efectuamos, de manera de evaluar si fue la mejor
estrategia o resultó insuficiente. Es decir: ¿fueron las estrategias elegidas para la
apropiación del modelo, las más pertinentes y fecundas?, ¿consideramos los interrogantes
esenciales de la tarea didáctica para observar cómo se reconfiguran o recrean con la
inclusión de TIC?, ¿qué aspectos comunicacionales y tecnológicos no fueron
suficientemente abordados?, ¿qué prioridades y ejes son necesarios poner en debate?,
¿qué nuevos marcos teóricos deben ser incorporados a las mesas de discusión?
Los resultados de la investigación nos ayudan a reflexionar acerca de nuestra propia tarea,
la del equipo LabTIC, para reformular el camino y las formas seleccionadas para la
apropiación del modelo en tanto sujetos que integran el colectivo docente que está inmerso
en ese proceso en la UNIPE. Así, la metodología elegida ha resultado apropiada ya que
permitió analizar y comprender las prácticas docentes situadas. Por otro lado, mejorar
nuestras propias prácticas implica pensar nuevas estrategias, nuevas alternativas para la
apropiación del modelo y para la reconstrucción del mismo que ayudarán a diseñar, evaluar
y fortalecer el camino que elegimos como grupo: continuar y afianzar una línea de
capacitación, reescribir la manera de acompañar a los equipos de asignatura y avanzar en
actividades específicas de la mediación docente en entornos virtuales, como la elaboración
de materiales y la organización de espacios de comunicación que evidencien que los
materiales necesitan un tiempo de elaboración sin dejar de considerar lo emergente.
Finalmente, consideramos que los hallazgos de este estudio nos han permitido develar y
comprender algunas dimensiones clave de las transiciones que experimentan los actores
cuando enseñan y aprenden en los nuevos escenarios virtuales caracterizados por la
emergencia de tecnologías que suponen nuevos modos de comunicación mediada y otras
formas de abordar la actividad conjunta de docentes y estudiantes en torno a un objeto de
estudio. En tal sentido, observamos que las representaciones, prácticas y marcos
interpretativos de los actores, configurados y ordenados según la gramática de las clases
presenciales, -con un singular entramado de tiempo, espacio, formas de comunicación y
recursos-, conviven e interpelan a los saberes, competencias y desafíos que demanda la
educación en entornos virtuales. Tal situación plantea repensar el acompañamiento de cada RU
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trayectoria, en la que docentes y estudiantes se construyen a sí mismos y comprenden las
singularidades y posibilidades de los nuevos escenarios de aprendizaje, lo que lleva a
revisar y reconsiderar el Modelo a la luz de los aportes de todos los actores escuchados.
Los resultados ponen en evidencia que el proceso de integración de la tecnología y de la
modalidad semipresencial, lejos de ser lineal y uniforme, se caracteriza por la pluralidad de
situaciones y la existencia de problemas, discontinuidades y transiciones que dan cuenta de
ideas, creencias, representaciones y prácticas referidas a la enseñanza y el aprendizaje que
se forjaron en trayectorias escolares centradas en la presencialidad y en el uso del libro
impreso como objeto cultural dominante para acceder al conocimiento.
Por último, del análisis de los relatos personales, del trabajo observado en los espacios
virtuales y de las respuestas obtenidas en las consultas realizadas, se puede afirmar que
existe evidencia suficiente de logros y apropiaciones pertinentes en el desarrollo de las
propuestas educativas con inclusión de TIC en las carreras analizadas. Sin embargo, será
preciso continuar profundizando la reflexión, planificación y desarrollo de cada una de las
etapas propuestas en el Modelo de enseñanza con uso de TIC de la UNIPE, continuar con
encuentros de trabajo entre los equipos asignaturas y el equipo LabTIC y trabajar
estrechamente con los referentes de Carrera para construir consensos y acuerdos en temas
clave de la enseñanza semipresencial con integración de TIC, incluyendo el debate sobre la
diversidad de problemáticas curriculares y objetos disciplinares involucrados, que podrían
contribuir a consolidar la identidad del trabajo docente en la UNIPE. Todas ellas son
acciones tendientes a lograr una apropiación significativa de dicho Modelo que, como se
manifestó, tiene como propósito ofrecer una respuesta académicamente sólida y flexible en
tiempo y espacio para la formación del docente bonaerense.
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