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Título: EL MODELO DE ENSEÑANZA CON TIC DE LA UNIPE. Apropiación crítica

en las carreras de grado

Eje temático 2: ¿Qué desafíos se plantean para la enseñanza en los ambientes educativos actuales? Las transformaciones en la formación y en la práctica

docente.

Tipo de trabajo: INFORME DE INVESTIGACIÓN

Equipo investigador: Lic. Silvia Martinelli (Dir.) Mg. Fernando Bordignon (Co-dir.), Lic.

Valeria Bardi, Esp. Rosa Cicala, Mg. Carlos Javier Di Salvo, Mg. Mónica Perazzo.

Laboratorio de Investigación y Formación en Nuevas Tecnologías Informáticas Aplicadas a

la Educación (LabTIC). Universidad Pedagógica de la Provincia de Buenos Aires- (UNIPE)

Palabras claves: Enseñanza Superior – Modalidad Semipresencial - Formación Docente y

TIC – Investigación-Acción.

- Resumen

La UNIPE tiene especial compromiso en la atención de sus principales destinatarios, los

docentes bonaerenses, quienes están preocupados por el mejoramiento de sus prácticas.

Enmarcado en el Proyecto Institucional (2010), el equipo del LabTIC elaboró un Modelo de Enseñanza con uso de TIC que propone la integración de modalidades presenciales y a

distancia para posibilitar el acceso a la universidad a quienes deseen formarse con una

propuesta sólida en sus fundamentos y flexible en sus estrategias.

El trabajo de acompañamiento para la propuesta de inclusión de TIC fue enmarcado en un

proyecto de investigación que buscó producir conocimiento pertinente acerca de la

apropiación de dicho Modelo, sobre la base de las experiencias de los equipos de

profesores de la UNIPE, con la finalidad de realizar la necesaria revisión crítica y

adecuación. La metodología, de predominio cualitativo, se basó en la investigación-acción

para dar cuenta de la experiencia contextualizada y en la revisión de los planes de acción

para el mejoramiento de los procesos de Enseñanza y de Aprendizaje mediados con TIC.

Se presentan algunas conclusiones en relación con algunas de las dimensiones de análisis:

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representación y concepciones de los docentes, comunicación mediada, organización de las

aulas virtuales, y se plantean algunos desafíos a futuro.

Abstract

UNIPE is specially committed to teachers from Buenos Aires Province, who are interested in

improving their performance. In order to do this, in the context of the Institutional Project

(2010), the LabTic team has come up with a TIC related Teaching Model, which outlines a

way of interaction between face to face and distance learning, that allows access to higher

education to those who wish to be educated by a proposal solid in its foundations, that is at

the same time flexible since it overcomes time and space limitations.

The investigation project presented went along with a proposal to include TICs in education,

and its goal was to acquire relevant knowledge about how such a Model can be appropriated

and used by teachers. This knowledge was provided by the experiences of UNIPE

professors' teams, which were used to perform the necessary critical evaluation and

reconfiguration of the Model. The methodology was primarily qualitative, based in

action/investigation to account for contextualized experience, and in the revision of existing

action plans that look to improve the process of Teaching and Learning.

Presentación general La presente ponencia refleja los hallazgos obtenidos en el marco de la investigación “El

modelo de enseñanza con TIC de la UNIPE. Apropiación crítica en las carreras de grado”,

desarrollada entre marzo 2012 y marzo 2013 por el equipo del Laboratorio en Investigación

y Formación en Nuevas Tecnologías Informáticas Aplicadas a la Educación (LabTIC) de la

Universidad Pedagógica de la Provincia de Buenos Aires (UNIPE).

La UNIPE está comprometida en dar respuesta a las demandas y necesidades de sus

principales destinatarios, los docentes responsables de la enseñanza y el aprendizaje en la

provincia, quienes manifiestan preocupación por el mejoramiento de sus prácticas.

Enmarcado en el Proyecto Institucional (2010), el equipo del LabTIC elaboró un Modelo de Enseñanza con uso de TIC1 en el que propone la integración de modalidades presenciales

y a distancia para posibilitar el acceso a la universidad a quienes deseen formarse

brindándoles una propuesta sólida y flexible. Sólida en sus fundamentos y flexible en la

modalidad de formación pues supera las limitaciones de tiempo y espacio.

1Disponible en: http://www.labtic.unipe.edu.ar/blog/labtic/

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El proyecto de investigación que aquí presentamos en forma acotada, buscó producir

conocimiento pertinente acerca de la apropiación del Modelo de Enseñanza con TIC

propuesto, sobre la base de conocer para comprender las experiencias desarrolladas por los

equipos docentes de la UNIPE, con la finalidad de realizar la necesaria revisión crítica y

adecuación de ese Modelo.

El objetivo principal que guió la indagación fue entender las representaciones y

percepciones de los docentes así como los cambios que atraviesan las prácticas cuando se

incorporan tecnologías en la modalidad de cursado semipresencial, a partir del Modelo,

abierto y provisorio, de enseñanza con uso de TIC.

La metodología, de predominio cualitativo, se basó en la investigación-acción para dar

cuenta de la experiencia contextualizada y revisar los planes de acción para el mejoramiento

continuo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje mediados con TIC.

La investigación comprendió tres momentos o fases consistentes y solidarias entre sí: una

primera indagó sobre las reflexiones surgidas a partir de la realización de las acciones de

capacitación y acompañamiento ofrecidas a los docentes de la UNIPE para la construcción

de la propuesta de enseñanza semipresencial. La segunda fase consistió en ingresar y

analizar, sobre la base de un instrumento de cotejo, las aulas virtuales de los Ciclos de

Complementación Curricular (CCC) para la Educación Primaria, a diciembre 2012, a saber:

Licenciaturas en Enseñanza de la Matemática, en Enseñanza de Prácticas de Lectura y

Escritura y en Enseñanza de las Ciencias Naturales, así como las de la asignatura “El

conocimiento escolar en la educación primaria” del Ciclo de Formación General. Un tercer

momento consistió en el análisis de encuestas de preguntas abiertas, en línea, realizadas a

los Directores de Carrera y a los Docentes de las asignaturas de los CCC que desarrollaron

aulas virtuales en el marco del Modelo.

Por último, se formularon las necesarias conclusiones y reflexiones que remiten a la

complejidad que adquieren las prácticas de enseñanza con inclusión de TIC, así como a los

requerimientos y las necesidades de la modalidad semipresencial en la reconfiguración de

los roles de los actores institucionales.

A los efectos de esta exposición para el 6º Seminario Internacional de Educación a

Distancia, el equipo de investigación presenta algunos resultados de las reflexiones surgidas

a partir de las experiencias de capacitación semipresencial ofrecidas y vividas por los

docentes de la UNIPE y las conclusiones obtenidas en todas las etapas realizadas.

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Aprender en la virtualidad para enseñar en la semipresencialidad.

“Philippe Meirieu sostiene que nunca abandonamos nada o, más bien, nada nos

abandona. Para bien o para mal somos obstinados en pretender alcanzar los

propósitos que acordamos para la enseñanza. En nuestra profesión de educar están

nuestras historias como maestros y también como discípulos. (En Litwin, 2005: en

línea)

El equipo LabTIC realiza acciones de capacitación y acompañamiento para la inclusión de

TIC, con las mismas estrategias, recursos y herramientas que el Modelo propone para la

enseñanza semipresencial de las carreras de grado. En tal sentido, la inmersión y práctica

de los docentes en los entornos virtuales2 les posibilita ubicarse en el rol de

“estudiantes/alumnos” de la semipresencialidad y desde ese lugar actuar y reflexionar en

forma empática sobre los procesos de comunicación, de aprendizaje y de construcción de

conocimientos que están mediados por las tecnologías.

Los significados, expectativas, desafíos y dificultades a los que se enfrentan los docentes

cuando incorporan el uso de las TIC, fueron relevados en el marco de distintos momentos

de dichas capacitaciones, a partir de relatos personales, foros de debate y encuestas

diagnósticas y de evaluación final.

Los relatos personales tuvieron como propósito recoger representaciones,

percepciones y experiencias personales de los docentes en torno a las tecnologías

aplicadas al ámbito educativo y a la modalidad de educación semipresencial con

aulas virtuales. Se solicitaron al inicio de las actividades desarrolladas por el LabTIC.

Los foros de debate giraron alrededor de temas tales como: potencialidades de la

educación a distancia y la comunicación en entornos virtuales de aprendizaje.

Permitieron conocer dificultades, fortalezas, incertidumbres y problemáticas ligadas

al trabajo docente y al aprendizaje del alumno en la modalidad semipresencial.

Los mensajes individuales de correo electrónico permitieron conocer el estado de

situación personal de los docentes cursantes, en el marco del seguimiento del

proceso de aprendizaje.

2 La UNIPE desarrolla sus actividades virtuales y semipresenciales utilizando el campus:

http://campusupba.e-ducativa.com

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Entendemos que la apropiación de las tecnologías en la enseñanza, como proceso de usos

e interpretaciones que se inscriben en las prácticas específicas de los actores que los

producen (Chartier, 1992), supone para el docente un conjunto de revisiones y

reconfiguraciones de los saberes, las creencias y las certezas acerca de lo que significa

enseñar y aprender. Según Ángel Pérez Gómez:

Las barreras entre el ámbito profesional y el ámbito personal se difuminan en la vida

práctica de los docentes, pues sus decisiones no se sustentan ni sólo ni

prioritariamente en su conocimiento explícito profesional sino de forma muy decisiva

en sus modos de pensar, sentir y actuar, en sus plataformas de creencias y hábitos,

la mayoría de ellos implícitos e inconscientes, que constituyen su peculiar identidad.

(Pérez Gómez, 2010: 22).

En ese sentido, cuando los docentes emprenden tareas de enseñanza que implican el uso

de herramientas tecnológicas lo hacen provistos de un conjunto de conocimientos

socioculturales y pedagógicos que orientan y se traducen en sus prácticas de enseñanza.

Dentro de ese bagaje se encuentran las representaciones sociales que, de acuerdo con

Moscovici (1979, 1986), son el proceso y el producto de una actividad mental cuya finalidad

es proporcionar a las personas ideas, palabras, imágenes y percepciones que les permiten

interpretar y pensar la realidad cotidiana, configurando así una “preparación para la acción”

no sólo porque guían el comportamiento de un individuo o grupo, sino sobre todo porque

remodelan y reconstituyen los elementos del medio en el que el comportamiento debe tener

lugar.

El trabajo de campo permitió identificar algunas de esas representaciones sociales del grupo

de docentes, que influyen en la enseñanza semipresencial mediada por entornos virtuales.

Algunas voces docentes:

-“Es ésta una modalidad que insume más disposición de tiempo al docente, porque

esto implica atender a cada uno de los variados requerimientos de los alumnos y el

formato escrito necesita una preparación más minuciosa que la simple respuesta

oral, que nos sale casi naturalmente por nuestra historia. Tal vez allí también se

jueguen nuestras representaciones acerca del ´dar clases´ y nos ayude a pensar

también de qué manera en las instancias presenciales atendemos a la ´diversidad´”.

-“… considero que muchos docentes subestiman a las aulas virtuales. Quizás debido

a la centralidad que aún presenta la presencialidad y la palabra escrita como

legitimadoras de la construcción de conocimiento”.

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El corpus de material empírico recogido durante el desarrollo de las actividades de

capacitación dio cuenta de la complejidad y la multidimensionalidad de los procesos de

enseñanza y de aprendizaje a distancia y de la estrecha relación que existe entre sus

distintos componentes y el valor de la tutoría.

Sin perder de vista que los relatos de los actores no son unívocos, que permiten distintas

interpretaciones, que reflejan profusión de vertientes y que forman parte de un contexto

singular y de una historia personal cargada de subjetividades, valores, creencias y

pensamientos, se formularon categorías conceptuales para interpretar los relatos y

discursos de los actores. Las categorías definidas fueron:

Representaciones, concepciones, expectativas y temores de los docentes en

relación con las TIC y la modalidad de educación semipresencial.

Formas y estrategias de participación en el aula virtual: la comunicación, la lectura, la

escritura y la producción de textos.

El aprendizaje colaborativo en el aula virtual.

Reconfiguraciones del rol docente para la organización y gestión de la enseñanza

semipresencial en el aula virtual.

Reconfiguraciones del rol del alumno para el aprendizaje en propuestas

semipresenciales.3

Con relación al significado y valor de las TIC en el ámbito de la educación se pusieron en

evidencia al menos dos grandes líneas de pensamiento:

- Una de ellas concibe a las tecnologías básicamente como herramientas o programas

que permiten la representación de un contenido disciplinar y, en consecuencia, facilitan la

enseñanza y el aprendizaje de temas y conceptos desde otros lenguajes y operaciones

cognitivas. Se trata de una perspectiva más acotada a la enseñanza de una disciplina a

través de las tecnologías.

- La otra línea entiende a las tecnologías como entornos culturales y sociales que

pueden activar y potenciar nuevos modos de comunicarse y de compartir, de conocer, de

enseñar y de aprender. En esta perspectiva Jesús Martín-Barbero (2009) sostiene que las

tecnologías están reconfigurando los “modos de estar juntos” a partir de las

transformaciones de nuestra percepción del espacio y del tiempo y agrega que:

3 Algunas de las categorías habían sido construidas en el marco de la investigación UNIPE- OEI-

CONECTAR IGUALDAD. Proyecto 2: “Investigación sobre entornos virtuales de aprendizaje utilizados para la enseñanza en universidades nacionales” Equipo LabTIC: Martinelli, S. (Dir.); Bordignon, F.; Cicala, R.; Di Salvo, C.J.; Perazzo, M. (2010-2011). Disponible en: http://unipe.edu.ar/actividad-academica/investigacion/direccion-de-programas-y-proyectos-de-investigacion/proyectos-finalizados/

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El lugar de la cultura en la sociedad cambia cuando la mediación tecnológica de la

comunicación deja de ser meramente instrumental para espesarse, densificarse y

convertirse en estructural. De ahí que la tecnología remita hoy tanto o más que a

unos aparatos a nuevos modos de percepción y de lenguaje, a nuevas sensibilidades

y escrituras. (Martín-Barbero, 2009: 6)

Desde esta visión más amplia y de múltiples dimensiones, las TIC se perciben como

recursos porque posibilitan el mecanismo de la “recursividad” a partir del cual siempre es

posible crear, recrear y repensar formas de uso y de apropiación de tecnologías según el

contexto. Esta mirada más abierta es la que entiende que un campus virtual no es sólo una

plataforma tecnológica sino un espacio social y comunicativo que reorganiza las prácticas y

experiencias de enseñanza y de aprendizaje con nuevas formas de interacción.

Otro aspecto específico sobre el trabajo docente que apareció en los relatos se vincula con

el tiempo que demanda la organización, gestión y seguimiento de las aulas virtuales. En tal

sentido, algunas expresiones recabadas revelan que diseñar, organizar y gestionar aulas

virtuales requieren mucho más tiempo de trabajo, no sólo por la anticipación y planificación

de los recursos y materiales didácticos que se incorporarán al entorno, sino también por la

lectura y moderación de los aportes de los foros y otras herramientas, y por la corrección y

devolución de los trabajos escritos solicitados. En varios casos los docentes dan cuenta de

que el seguimiento del estudiante requiere de un alto nivel de personalización lo que implica

más tiempo de dedicación.

Los datos relevados remiten a una tarea docente que en las aulas virtuales requiere de

mediaciones pedagógicas, didácticas, comunicacionales y tecnológicas, para explicitar,

anticipar, comunicar y describir la propuesta, actividad que incluye la elaboración y la

producción de materiales y recursos -Unidades temáticas, Guías didácticas, Plan de

Trabajo- y la selección de otros medios y fuentes disponibles en la web que enriquezcan la

construcción de conocimientos.

Esa tarea de intervenciones y mediaciones que resulta imprescindible para diseñar la

arquitectura del aula virtual y que insume mayores esfuerzos y tiempos que la preparación

de clases presenciales, podría ser un elemento generador de resistencias, sumado a

algunas dificultades de orden tecnológico inherentes al armado de las aulas. Es así que

tanto las mediaciones didácticas necesarias para dotar de contenido al entorno virtual, como

el procedimiento tecnológico que pone en acción la interactividad y la dinámica del mismo,

se perciban en muchos casos como nuevas tareas y obligaciones docentes que requieren, a

su vez, procesos de aprendizaje y capacitación. Otros profesores, en cambio, identifican

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esta situación de enseñanza con modalidad semipresencial como una oportunidad y un

desafío para trabajar en nuevos escenarios educativos de la sociedad-red.

Como lo afirma Nicholas Burbules:

Tenemos que ser conscientes de que los cambios más importantes causados por las

tecnologías no son por las tecnologías mismas, sino por un cambio de ideas y

prácticas sociales que las acompañan. Para los docentes, esto no significa

simplemente instalar computadoras en las aulas e integrarlas a nuestra manera de

enseñar y conducir la clase… (Burbules 2008:40).

En forma somera se han presentado algunas de las reflexiones surgidas, en el marco de la

investigación, como interpretación del análisis de los discursos de los docentes participantes

en los talleres de capacitación para el armado de las aulas virtuales de las asignaturas a

cargo.

Como se anticipó, a los efectos de esta presentación al Seminario, se desarrollan ahora

algunas de las conclusiones generales obtenidas luego de transitar las otras dos etapas

mencionadas, es decir: el análisis de las aulas virtuales a partir de una lista de cotejo y del

análisis de las respuestas a las encuestas en línea.

Conclusiones y reflexiones en torno a la experiencia

“Potenciar la formación de docentes, directivos y funcionarios del sistema educativo,

atendiendo a la complejidad de la tarea pedagógica y a las diversas necesidades

educativas en correspondencia con las exigencias previsibles o emergentes del

escenario provincial. Desde una perspectiva que reúne justicia social y excelencia

académica, trabaja para combatir las desigualdades sociales y de acceso al

conocimiento.

Además de incentivar la apropiación crítica y creativa de las nuevas tecnologías,

ofreciendo instancias en las que convergen las modalidades presencial y a

distancia.” (Proyecto Institucional UNIPE, 2010)

La UNIPE al proponer la arquitectura pedagógico-tecnológica de su Modelo de enseñanza con uso de TIC, se compromete con los principios fundamentales del enfoque

constructivista y, por ello, pone énfasis en el diseño y gestión de recursos didácticos y en la

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organización de espacios de interacción y diálogo que posibiliten la reestructuración de

representaciones y la elaboración conjunta de conocimientos y propuestas.

Lejos de adherir a un discurso que ubica a las TIC como la solución a los problemas

educativos, el equipo del LabTIC considera que es necesaria una aproximación crítica e

integral a la realidad educativa para comprender su complejidad y, desde ese lugar, redefinir

el papel y el sentido de las herramientas tecnológicas.

Esa reconstrucción crítica y creativa de las prácticas de enseñanza que incorporan el uso

pedagógico de tecnologías exige el análisis de las diferentes dimensiones que están

implicadas: políticas, comunicacionales, éticas, epistemológicas, pedagógicas y

tecnológicas, con la voz de todos los actores que están involucrados.

En tal sentido, el Modelo de enseñanza con uso de TIC propone un uso reflexivo y

contextualizado que destaca el rol del docente como constructor y organizador de ambientes

significativos para la comunicación y la apropiación de conocimientos. A modo de ejemplo, si

un equipo docente resuelve la secuencia de reuniones presenciales con periodicidad

quincenal, en la planificación de la asignatura deben hacerse explícitas las propuestas de

enseñanza que tendrán lugar en la virtualidad. ¿De qué manera el docente reemplaza la

clase presencial –en la que ya no va a estar- con estrategias y materiales del aula que dan

continuidad a lo que se realiza en los encuentros presenciales? Es decir, no se trata sólo de

dar materiales de lectura, sino propuestas para que los alumnos produzcan, elaboren,

intercambien, socialicen… y sea coherente con el enfoque de enseñanza que se viene

trabajando en los encuentros presenciales.

Los hallazgos observados en los tres momentos que compusieron esta investigación

pusieron en evidencia que, en el trabajo docente orientado a configurar la enseñanza

semipresencial, ha prevalecido la construcción de entornos dinámicos caracterizados por

intercambios e interacciones frecuentes entre estudiantes y docentes que se complementa,

articula y consolida en la interacción con los encuentros presenciales.

También se destaca la necesidad de crear o dar lugar a espacios de aprendizaje y de

debate, tanto desde el rol de alumno como desde el rol de docente, para reconocer las

nuevas oportunidades para el desempeño de esos roles que se configuran en los escenarios

actuales donde se desarrolla la educación, que no sólo son diferentes sino que además,

están signados por incertidumbres, cambios, imprevisibilidad, variaciones. En tal sentido, se

considera que, en esos espacios, es necesaria la participación activa de los directores de

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cada carrera para acompañar la organización y la formulación del propósito, en el diseño y

la elección de materiales, es decir, en todo el proceso de virtualización de las asignaturas,

Esto último lleva, a su vez, a revisar y analizar las actividades, propuestas y sentidos de lo

que como equipo LabTIC planteamos y efectuamos, de manera de evaluar si fue la mejor

estrategia o resultó insuficiente. Es decir: ¿fueron las estrategias elegidas para la

apropiación del modelo, las más pertinentes y fecundas?, ¿consideramos los interrogantes

esenciales de la tarea didáctica para observar cómo se reconfiguran o recrean con la

inclusión de TIC?, ¿qué aspectos comunicacionales y tecnológicos no fueron

suficientemente abordados?, ¿qué prioridades y ejes son necesarios poner en debate?,

¿qué nuevos marcos teóricos deben ser incorporados a las mesas de discusión?

Los resultados de la investigación nos ayudan a reflexionar acerca de nuestra propia tarea,

la del equipo LabTIC, para reformular el camino y las formas seleccionadas para la

apropiación del modelo en tanto sujetos que integran el colectivo docente que está inmerso

en ese proceso en la UNIPE. Así, la metodología elegida ha resultado apropiada ya que

permitió analizar y comprender las prácticas docentes situadas. Por otro lado, mejorar

nuestras propias prácticas implica pensar nuevas estrategias, nuevas alternativas para la

apropiación del modelo y para la reconstrucción del mismo que ayudarán a diseñar, evaluar

y fortalecer el camino que elegimos como grupo: continuar y afianzar una línea de

capacitación, reescribir la manera de acompañar a los equipos de asignatura y avanzar en

actividades específicas de la mediación docente en entornos virtuales, como la elaboración

de materiales y la organización de espacios de comunicación que evidencien que los

materiales necesitan un tiempo de elaboración sin dejar de considerar lo emergente.

Finalmente, consideramos que los hallazgos de este estudio nos han permitido develar y

comprender algunas dimensiones clave de las transiciones que experimentan los actores

cuando enseñan y aprenden en los nuevos escenarios virtuales caracterizados por la

emergencia de tecnologías que suponen nuevos modos de comunicación mediada y otras

formas de abordar la actividad conjunta de docentes y estudiantes en torno a un objeto de

estudio. En tal sentido, observamos que las representaciones, prácticas y marcos

interpretativos de los actores, configurados y ordenados según la gramática de las clases

presenciales, -con un singular entramado de tiempo, espacio, formas de comunicación y

recursos-, conviven e interpelan a los saberes, competencias y desafíos que demanda la

educación en entornos virtuales. Tal situación plantea repensar el acompañamiento de cada RU

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trayectoria, en la que docentes y estudiantes se construyen a sí mismos y comprenden las

singularidades y posibilidades de los nuevos escenarios de aprendizaje, lo que lleva a

revisar y reconsiderar el Modelo a la luz de los aportes de todos los actores escuchados.

Los resultados ponen en evidencia que el proceso de integración de la tecnología y de la

modalidad semipresencial, lejos de ser lineal y uniforme, se caracteriza por la pluralidad de

situaciones y la existencia de problemas, discontinuidades y transiciones que dan cuenta de

ideas, creencias, representaciones y prácticas referidas a la enseñanza y el aprendizaje que

se forjaron en trayectorias escolares centradas en la presencialidad y en el uso del libro

impreso como objeto cultural dominante para acceder al conocimiento.

Por último, del análisis de los relatos personales, del trabajo observado en los espacios

virtuales y de las respuestas obtenidas en las consultas realizadas, se puede afirmar que

existe evidencia suficiente de logros y apropiaciones pertinentes en el desarrollo de las

propuestas educativas con inclusión de TIC en las carreras analizadas. Sin embargo, será

preciso continuar profundizando la reflexión, planificación y desarrollo de cada una de las

etapas propuestas en el Modelo de enseñanza con uso de TIC de la UNIPE, continuar con

encuentros de trabajo entre los equipos asignaturas y el equipo LabTIC y trabajar

estrechamente con los referentes de Carrera para construir consensos y acuerdos en temas

clave de la enseñanza semipresencial con integración de TIC, incluyendo el debate sobre la

diversidad de problemáticas curriculares y objetos disciplinares involucrados, que podrían

contribuir a consolidar la identidad del trabajo docente en la UNIPE. Todas ellas son

acciones tendientes a lograr una apropiación significativa de dicho Modelo que, como se

manifestó, tiene como propósito ofrecer una respuesta académicamente sólida y flexible en

tiempo y espacio para la formación del docente bonaerense.

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