Post on 09-Aug-2015
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE EL SALVADOR
CENTRO REGIONAL DE ILOBASCO
ESCUELA DE POSGRADOS
INFORME DE INVESTIGACIÓN
EVALUACIÓN DE LA PERTINENCIA DEL CURSO PROPEDÉUTICO DE
LAS CARRERAS TÉCNICAS DEL PROGRAMA MEGATEC EN LA
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE EL SALVADOR, CENTRO REGIONAL DE
ILOBASCO.
PRESENTADO POR:
ROCÍO ESTÉFANI PORTILLO DE REYES
ENRIQUE SALOMÓN REYES ESCOBAR
PARA OPTAR AL GRADO DE:
MAESTRO EN ASESORÍA EDUCATIVA
ILOBASCO, CABAÑAS, EL SALVADOR C.A.
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE EL SALVADOR
CENTRO REGIONAL DE ILOBASCO
AUTORIDADES ACADÉMICAS
MONSEÑOR Y LICENCIADO FRAY ROMEO TOVAR ASTORGA
RECTOR
MAESTRO MOISÉS ANTONIO MARTÍNEZ ZALDÍVAR
VICERRECTOR GENERAL
MONSEÑOR Y LICENCIADO JOSÉ ELÍAS RAUDA GUTIÉRREZ
VICERRECTOR REGIONAL
MAESTRO CÁSTULO AFRANIO HERNÁNDEZ ROBLES
SECRETARIO GENERAL
MAESTRO JUAN ALFONSO TRIGUEROS CHÁVEZ
DECANO FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA
MAESTRO MIGUEL ÁNGEL CÁRCAMO ALVARADO
DIRECTOR ESCUELA DE POSGRADOS
ILOBASCO, CABAÑAS, EL SALVADOR, C. A.
AGRADECIMIENTOS
A LAS AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD.
Por la oportunidad de poder continuar formándonos y creciendo personal y
profesionalmente.
Al ASESOR
Ingeniero Juan Alfonso Trigueros Chávez por su amistad y orientación en el trabajo.
A LOS CATEDRÁTICOS.
Por su compromiso y profesionalismo en el desarrollo de cada una de las clases.
A NUESTROS HERMANOS
Que sin su apoyo incondicional no hubiésemos podido alcanzar este nuevo éxito.
A NUESTROS PADRES
Por sus consejos y apoyo en cada momento.
A DIOS A TODO PODEROSO
Finalmente y más importante por sus bendiciones con este nuevo éxito y por la
bendición de nuestro hijo ENRIQUE ALEJANDRO REYES PORTILLO.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN………………………………...……..……………………...…………........i
CAPÍTULO I: GENERALIDADES DEL ESTUDIO .......................................................... 1
1.1 PROBLEMÁTICA A INVESTIGAR ........................................................................................1
1.2 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................................2
1.3 OBJETIVOS ......................................................................................................................3
1.3.1 OBJETIVO GENERAL ..................................................................................................3
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..........................................................................................3
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ...................................................................................... 4
2.1 ENFOQUE POR COMPETENCIAS. ........................................................................................4
2.2 CRÍTICAS AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS: ...................................................................7
2.3 CONTEXTUALIZACIÓN DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO
SALVADOREÑO. ....................................................................................................................9
2.3.1 PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN 2021 ................................................................12
2.3.2 MODELO EDUCATIVO GRADUAL DE APRENDIZAJE TÉCNICO Y TECNOLÓGICO ....13
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ..................................... 15
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................................................15
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................................................16
3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ..........................................................................................17
3.4 PROCEDIMIENTO ...........................................................................................................18
3.5 ANÁLISIS ESTADÍSTICOS DE INFORMACIÓN. ..................................................................19
CAPÍTULO IV: RESULTADOS .......................................................................................... 20
4.1 GRÁFICOS DE RESULTADOS DE ENCUESTA CON DOCENTES. ............................................20
4.2 FOCUS GROUP. ..............................................................................................................29
4.2.1 FOCUS GROUP: ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO PROVENIENTES DE LOS
BACHILLERATOS
NO ARTICULADOS Y EX-ALUMNOS GRADUADOS. ..........................................................29
4.2.2 FOCUS GROUP: ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO PROVENIENTES DE LOS
BACHILLERATOS ARTICULADOS ....................................................................................31
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES ....................................................................................... 33
5.1 METODOLOGÍA UTILIZADA ............................................................................................33
5.2 CONTENIDOS ABORDADOS .............................................................................................33
5.3 TIPO DE EVALUACIÓN ...................................................................................................34
CAPÍTULO VI: RECOMENDACIONES ............................................................................ 37
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 37
SITIOS WEB CONSULTADOS ........................................................................................... 39
ANEXOS ................................................................................................................................... 40
6.1 ENCUESTA REALIZADA A DOCENTES DE LA S CARRERAS TÉCNICAS ................................40
INTRODUCCIÓN.
La Universidad Católica de El Salvador, es una Institución, comprometida con el desarrollo
de la Persona Humana y la Sociedad general. Este compromiso con la calidad educativa,
hace que constantemente se revisen cada uno de los procesos académicos en la búsqueda de
la mejora continua; lo que le ha permitido la reacreditación para el período 2007-2012, por
parte de la Comisión de Acreditación de la Calidad Académica de Instituciones de
Educación Superior.
Por lo anterior; se presenta a continuación el documento que contiene el informe final de la
investigación realizada sobre la implementación del curso propedéutico, que se desarrolla
en las diferentes carreras técnicas de la Universidad Católica de El Salvador,
específicamente del Centro Regional de Ilobasco, dicho curso forma parte del proceso de
aplicación para aspirantes de nuevo ingreso, que pretenden obtener una de las becas del
Modelo Educativo Gradual de Aprendizaje Técnico y Tecnológico (MEGATEC).
La investigación responde a la preocupación de parte de varios docentes y estudiantes de
las diferentes escuelas técnicas, con respecto a la pertinencia del curso propedéutico, en
relación a lo que se requiere para enfrentar con éxito el estudio de las carreras: Técnico
Superior en Lácteos y Cárnicos y Técnico Superior en Gestión y Desarrollo Turístico; en
dicha investigación se han analizado los elementos que conforman el curso, entre estos:
Metodología de implementación, contenidos, tipos de evaluaciones y resultados entre otros.
Con los resultados obtenidos del presente estudio se pretende tener una visión clara y
objetiva sobre la pertinencia del curso propedéutico, para poder determinar y recomendar
mejoras a la implementación de este, de cara a la búsqueda de la excelencia académica y la
formación de profesionales que respondan a las demandas del mercado laboral y
comprometidos con la sociedad.
i
1
CAPÍTULO I: GENERALIDADES DEL ESTUDIO.
1.1 PROBLEMÁTICA A INVESTIGAR.
La divergencia que existe entre el curso propedéutico actual para las carreras técnicas de la
Universidad Católica de El Salvador, Centro Regional de Ilobasco, en cuanto a la
metodología de implementación, contenidos y tipo de evaluación, limitan la preparación de
los aspirantes de nuevo ingreso para el estudio de sus carreras técnicas universitarias.
El curso propedéutico que se ha desarrollado en los últimos años para las carreras técnicas
del Centro Regional, se basa en una metodología tradicional, en donde el docente es el
principal protagonista y transmisor de los conocimientos. El curso está diseñado sobre la
base de contenidos de matemáticas e inglés básico; así como también un tipo de evaluación
tradicional, es decir basados en exámenes escritos y memorísticos.
Por otra parte las carreras técnicas tienen un enfoque diferente, se desarrollan en base a una
metodología por proyectos con enfoque de competencias, en donde el alumno es el
principal protagonista, este investiga, analiza, explica, y desarrolla el conocimiento
práctico, y cuya evaluación se basa en la consecución de competencias en cuatro grandes
áreas: Técnicas, académicas, humanas y emprendedoras.
Estas diferencias hacen pensar sobre la pertinencia del curso propedéutico, ya que se
desconoce de una forma sistemática si éste, realmente cumple con la finalidad que se
persigue. El Diccionario de la Real Academia Española (2001) define propedéutico como
“La enseñanza preparatoria para el estudio de una disciplina1”.
Tomando como base la definición anterior, el curso propedéutico no debe verse como un
simple requisito de ingreso a la Universidad; sino como la oportunidad de una preparación
para ella, de tal modo que aquel estudiante que ingrese a la Universidad, conozca cómo
serán los estudios en la misma; por tanto es importante “conocer y evaluar la pertinencia
1 Diccionario de la Real Academia Española (2001)
2
del curso propedéutico actual” para poder determinar si éste contribuye a la preparación de
los jóvenes, para poder enfrentar su carrera universitaria y por tanto al desenvolvimiento
exitoso de estos en la vida productiva y como seres humanos.
1.2 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.
La Universidad Católica de El Salvador, Centro Regional de Ilobasco, recientemente (3
años) ha iniciado con el desarrollo de carreras técnicas (Técnico en Gestión y Desarrollo
Turístico y Técnico Superior en Lácteos y Cárnicos) como parte de su oferta académica,
especialmente para jóvenes de escasos recursos, que no poseen las facilidades económicas
para continuar sus estudios una vez terminado su bachillerato; todo esto en el marco de la
implementación del Proyecto MEGATEC del Ministerio de Educación de El Salvador
(MINED), en un asocio público-privado entre la Universidad y el MINED, el cual surge
como una alternativa moderna que aprovecha y potencia la educación técnica y tecnológica,
con el objetivo de fortalecer el desarrollo económico y social de las zonas geográficas
focalizadas en el marco del Plan 2021. (Plan de Educación Nacional 2021)
El Modelo MEGATEC pretende brindar oportunidades de desarrollo a jóvenes
provenientes de familias de escasos recursos que históricamente no han tenido
oportunidades de acceder a una educación superior, a pesar de poseer grandes capacidades
académicas, las cuales, se ven limitadas por falta de recursos económicos; es por ello que el
MINED a través de la Gerencia de Educación Media Técnica y Tecnológica, transfiere
fondos financieros a la Universidad Católica de El Salvador, para la implementación y
administración de este modelo de enseñanza, y así poder ofrecer a los jóvenes, una
educación de alto nivel a través de becas completas que incluyen: Pago de los gastos
académicos; estipendios de comida y transporte, entre otros.
Como parte del proceso para aspirantes a nuevo ingreso, para estudiar una de las carreras
técnicas, cada año los jóvenes deben asistir y aprobar el curso propedéutico.
Este curso está estructurado con el propósito de nivelar conocimientos en las áreas de
matemáticas e inglés y al mismo tiempo que los aspirantes posean elementos que les
permitan adaptarse a su nueva etapa de formación; sin embargo de una forma no
3
sistemática se conoce cierto nivel de insatisfacción en cuanto a la metodología, contenidos
y evaluaciones del curso propedéutico en relación a las carreras técnicas, esta divergencia
pone en duda la pertinencia del primero, en relación a la implementación de cada uno de los
módulos que conforman el plan de estudios de las carreras técnicas; por lo que se consideró
necesario desarrollar una investigación que permitiera recoger elementos y valoraciones, de
los principales involucrados (estudiantes y catedráticos de cada una de las escuelas
técnicas) para determinar la eficacia de este, y con ello poder brindar recomendaciones de
mejoras para la estructuración e implementación de un nuevo curso propedéutico, orientado
a preparar a los jóvenes para poder enfrentar con éxito su reto académico a nivel
universitario.
1.3 OBJETIVOS.
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
Mejorar continuamente los procesos de enseñanza aprendizaje de la Universidad
Católica de El Salvador, que contribuya a la formación profesional de los
estudiantes.
1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Evaluar la pertinencia de la metodología implementada para el desarrollo del curso
propedéutico actual de las carreras técnicas.
Evaluar la pertinencia de los contenidos abordados en el curso propedéutico actual
de las carreras técnicas.
Evaluar la pertinencia del tipo de evaluación que se utiliza en el desarrollo del curso
propedéutico actual de las carreras técnicas.
4
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO.
2.1 ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
El enfoque de competencias se ha venido estableciendo por la confluencia de múltiples
aportes disciplinares entre sí, y entre estos diversas tendencias sociales y económicas.
Este concepto como tal se comenzó a estructurar en la década del sesenta con base en dos
aportaciones: La lingüística de Chomsky y la psicología conductual de Skinner.
Chomsky (1970) propuso el concepto de competencia lingüística como una estructura
mental implícita y genéticamente determinada que se ponía en acción mediante el
desempeño comunicativo (uso efectivo de la capacidad lingüística en situaciones
específicas)2.
A partir de esto, el concepto de competencias comenzó a tener múltiples desarrollos,
críticas y reelaboraciones, tanto en la lingüística como en la psicología (conductual y
cognitiva) y en la educación.
En contravía a la propuesta de Chomsky, de considerar la competencia como algo interno,
en la línea conductual, poco a poco se fue hablando de la competencia como un
comportamiento efectivo, y hoy en día hay un sólido modelo conductual de las
competencias, que aunque ha trascendido el esquema de estímulo-respuesta, sigue
basándose en el comportamiento observable, efectivo y verificable, confluyendo entonces
así el desempeño dentro de la competencia (que están disociados en Chomsky). El enfoque
de competencias desde lo conductual ha tenido notables desarrollos en el campo de la
gestión del talento humano en las organizaciones, donde se asume con la orientación de
buscar que los trabajadores posean competencias claves para que las empresas sean
competitivas. Desde mediados de la década de los años noventa esta concepción de las
competencias, también ha sido implementada en instituciones educativas de varios países,
buscando con ello formar personas con ciertas competencias que les posibiliten un mayor
2 Chomsky, N. (1970). Aspectos de la teoría de la sintaxis. Madrid: Editorial Aguilar.
5
impacto en la inserción laboral. Otra línea disciplinar está dada por la psicolingüística y la
psicología cultural que enfatizan en la competencia como un concepto que está en la base
de la interacción de la persona con el entorno. En este sentido, están las elaboraciones de
Hymes (1996), quien plantea el concepto de competencia comunicativa como el empleo
efectivo del lenguaje y de la lingüística en situaciones específicas de comunicación,
teniendo en cuenta las demandas del entorno3.
En una vía diferente, pero también con un enfoque contextual, están los aportes de la
psicología cultural que tienen como principal representante a Vigotsky (1985).
En esta línea básicamente se ha propuesto que las competencias “son acciones situadas que
se definen en relación con determinados instrumentos mediadores” (Hernández et al., 1998,
p. 14)4.
En general, la psicología cultural le ha aportado al concepto de competencias el principio
de que la mente y el aprendizaje son una construcción social y requieren de la interacción
con otras personas, estando la idoneidad influenciada por el mismo contexto (Tobón,
2006)5.
Otra línea disciplinar que ha hecho aportes significativos a las competencias es la
psicología cognitiva. Es de destacar la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner
(1987, 1997) la cual da un apoyo teórico sustancial a la comprensión de las competencias
en su dimensión cognoscitiva (Tobón, 2004) 6
.
3 Hymes, D. (1996). Acerca de la competencia comunicativa. Forma y Función. Departamento de Lingüística,
Universidad Nacional de Bogotá.
4 Hernández, C.A., Rocha, A., y Verano, L. (1998). Exámenes de Estado. Una propuesta de evaluación por
competencias. Bogotá: ICFES.
5 Tobón, S. (2006). Las competencias en la educación superior. Políticas de calidad. Bogotá: ECOE.
6 Tobón, S. (2004). Formación basada en competencias: Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica.
Bogotá: ECOE.
6
Igualmente, se tienen las contribuciones de Sternberg (1997) en torno a la inteligencia
práctica, la cual se refiere a la capacidad que han de tener las personas para desenvolverse
con inteligencia en las situaciones de la vida7. Esto implica llegar a la solución de los
problemas sin necesidad de pensar y analizar mucho, con el fin de canalizar la atención y la
memoria en otras actividades.
Ahora bien, en la consolidación del enfoque de competencias en la educación no sólo han
influido estos desarrollos disciplinares, sino también el momento histórico y la economía.
Y eso se debe tener en cuenta para tener un criterio crítico en su empleo.
En lo social, se tienen las crecientes presiones para que la educación forme para la vida y
para el trabajo con calidad, y trascienda el énfasis en lo teórico y la mera transmisión de la
información, pues con la paulatina emergencia de la Sociedad del Conocimiento, lo más
importante no es tener conocimientos sino saberlos buscar, procesar, analizar y aplicar con
idoneidad. Con respecto a lo económico, ha crecido la demanda de las empresas a las
instituciones educativas para que formen profesionales idóneos, de tal manera que esto les
permita competir con otras empresas nacionales e internacionales para mantenerse y crecer.
En síntesis, el auge de las competencias en la educación se corresponde con una mayor
implicación de la sociedad en la educación, la cultura de la calidad, la globalización y la
competitividad empresarial.
Esta construcción histórica del concepto de competencias en torno a múltiples referentes
disciplinares y demandas socioeconómicas es lo que explica la diversidad de definiciones y
metodologías para llevar a la práctica el enfoque de competencias. Sin embargo, en esta
característica, que se ha visto como una falencia sustancial de las competencias8
(Bustamante, 2003), es donde precisamente reside la mayor virtud del enfoque de
competencias, en tanto su naturaleza tiene una visión multidisciplinar y esto hace que este
enfoque pueda alimentarse de diferentes contribuciones. Así mismo, esta naturaleza
7 Sternberg, R.J. (1997). Successful intelligence. New York: Simon and Shuster.
8 Bustamante, G. (2003). El concepto de competencia III. Un caso de re- contextualización: Las
“competencias” en la educación colombiana. Bogotá: Sociedad Colombiana de Pedagogía.
7
multidisciplinar de las competencias es lo que permite que sean asumidas como un lenguaje
común para referirse al talento humano tanto en las organizaciones educativas, como en las
organizaciones sociales y en las organizaciones empresariales, facilitando esto la
articulación de la educación con lo social y lo económico.
Las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico, pues no
pretenden ser una representación ideal de todo el proceso educativo, determinando cómo
debe ser el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la concepción curricular, la
concepción didáctica y el tipo de estrategias didácticas a implementar. Al contrario, las
competencias son un enfoque porque sólo se focalizan en unos aspectos específicos de la
docencia, del aprendizaje y de la evaluación, como son: 1) La integración de los
conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las
actitudes en el desempeño ante actividades y problemas; 2) la construcción de los
programas de formación acorde con los requerimientos disciplinares, investigativos,
profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto; y 3) la orientación de la
educación por medio de estándares e indicadores de calidad en todos sus procesos. En este
sentido, como bien se expone en Tobón (2004), el enfoque de competencias puede llevarse
a cabo desde cualquiera de los modelos pedagógicos existentes, o también desde una
integración de ellos. El enfoque de competencias implica cambios y transformaciones
profundas en los diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con
una docencia de calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes.
2.2 CRÍTICAS AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS:
Se orienta la educación a lo laboral, descuidando la formación disciplinar. La
formación laboral y profesional es una contribución muy importante del enfoque de
competencias porque permite diseñar los planes de estudio con el componente
laboral, buscando que los estudiantes se conecten de forma pertinente con el mundo
del trabajo. Esto, sin embargo, no se opone a la formación disciplinar y científica.
Antes por el contrario, se busca potenciar esta formación y por ello se habla de
competencias científicas, de tal manera que posibiliten en los estudiantes abordar y
resolver problemas nuevos, con creatividad. El hecho de que hayan instituciones
8
educativas que privilegien lo laboral no es propio del enfoque de competencias, sino
de su proyecto educativo o de una inadecuada concepción de este enfoque.
El enfoque de competencias se centra en el hacer y descuida el ser. Esta es también
una crítica frecuente al enfoque de competencias en la educación y radica en que los
programas de formación y certificación de competencias laborales han tendido a
enfatizar en la ejecución de actividades y tareas, con un bajo grado de consideración
de los valores y actitudes. Sin embargo, esto se ha comenzado a superar en los
últimos años al ponerse de plano que la dimensión afectivo-motivacional es
fundamental para realizar cualquier actividad con idoneidad, pues allí está presente
el querer, la motivación por el trabajo bien hecho, la responsabilidad en lo que se
hace, la disposición a aprender, etc.
Es por ello, que una definición compleja, sistémica e integral de las competencias
contiene no sólo la dimensión cognoscitiva y la dimensión del hacer, sino también
la dimensión del ser, en el proceso de desempeño.
Y no se puede plantear que la idoneidad es sólo idoneidad para realizar con
excelencia un trabajo al servicio de los intereses económicos empresariales, sino
que la idoneidad es saberse desempeñar con excelencia también en los demás planos
de la vida humana.
Las competencias son lo que siempre hemos hecho. Esta es una crítica frecuente por
parte de los docentes. Lo que hay en el fondo es una resistencia al cambio que
impide a los docentes estudiar con profundidad este enfoque y comparar sus
contribuciones con lo que se ha hecho tradicionalmente en la educación. En esta
medida, es claro que el enfoque de competencias tiene una serie de importantes
contribuciones a la educación, como son: 1) énfasis en la gestión de la calidad del
aprendizaje y de la docencia; 2) formación orientada al desempeño idóneo mediante
la integración del conocer, con el ser y el hacer; 3) estructuración de los programas
de formación acorde con el estudio sistemático de los requerimientos del contexto
9
(Tobón, 2004) 9
; y 4) evaluación de los aprendizajes mediante criterios construidos
en colectivo con referentes académicos y científicos.
2.3 CONTEXTUALIZACIÓN DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL
SISTEMA EDUCATIVO SALVADOREÑO.
El tema de la formación por competencias viene sonando en nuestro sistema educativo
desde hace ya varios años, sin embargo para hablar sobre competencias podemos encontrar
diferentes definiciones como se menciona en el apartado anterior; sin embargo una
definición más conocida en nuestro medio es la que hace, Rodríguez y Feliú (1996)
definiendo a las competencias como: "Conjuntos de conocimientos, habilidades,
disposiciones y conductas que posee una persona, que le permiten la realización
exitosa de una actividad10
."
Al conversar con cualquier docente de nuestro sistema educativo es frecuente escuchar que
en las instituciones educativas se está trabajando, enseñando, educando; formando y
evaluando por competencias; sin embargo y no es un secreto que el sistema educativo
salvadoreño mantiene el carácter tradicional, es común ver a los docentes desarrollar sus
clases con actividades como: Dictado, copiar en pizarra textos enteros, evaluaciones
basadas en pruebas objetivas entre otros. Simplemente se ha cambiado el concepto de
objetivos por el de las competencias. Lo anterior no quiere decir que los docentes sean
negligentes (al menos no todos) o cómodos al momento de seguir lineamientos del
MINED; sino, que no se tiene claro que es la Educación por Competencias; por lo tanto
no debemos esperar que el alcance y los resultados de dicho modelo de educación sean
exitosos; en este sentido, es indispensable e imperante la formación de los docentes para
que estos sean “competentes” para desarrollar el modelo de educación por competencia.
9 Tobón, S. (2004). Formación basada en competencias: Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica.
Bogotá: ECOE.
10 Salas, W. (2003). Apuntes sobre la utilidad de un modelo de competencias aplicado a los puestos de
dirección en la Universidad pública costarricense. Recuperado del sitio web de la Revista Electrónica
Actualidades Investigativas en Educación de la Universidad de Costa Rica, de
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/447/44730103.pdf
10
Se sabe que la educación por competencia es cara, requiere de muchos recursos, ya que
implica que el educando desarrolle o adquiera el conocimiento en actividades prácticas en
condiciones reales o en condiciones alternas simulando la realidad; por ejemplo: Si se
quiere que un estudiante sea competente para desarrollar el trabajo de cocinero, es
necesario invertir en insumos, en equipo para que este practique una y las veces que sea
necesario hasta alcanzar la competencia deseada y así en los diferentes campos o áreas en
las que se esté formando.
En nuestras instituciones se nos ha pedido trabajar en un modelo basado en competencias;
pero las condiciones del sistema educativo tradicional se mantienen, es ahí en donde la
aplicabilidad de este modelo posee otra de sus limitantes; las instituciones educativas de los
diferentes niveles e incluso a nivel universitario no cuentan con los recursos necesarios por
ejemplo, internet, laboratorios, talleres, plantas entre otros. En la actualidad todavía
tenemos escuelas bajo árboles, con secciones muy numerosas; bachilleratos sin talleres y/o
laboratorios; universidades sin campos experimentales y se podría continuar enlistando aún
más. Con estas condiciones la aplicabilidad de la educación con enfoque por competencias
se dificulta; y no es posible obtener verdaderos procesos formativos; sin embargo no
podemos negar ni restar méritos a los esfuerzos realizados a nivel de bachilleratos y técnico
superior, como es el caso de las instituciones ejecutoras del Modelo MEGATEC, a los
cuales se han dotado de instalaciones, equipos y otros recursos didácticos que permiten
trabajar el modelo por competencias, estas experiencias se abordarán más adelante.
El enfoque de la educación basada en las competencias es la orientación fundamental de
diversos proyectos internacionales de educación, como el Proyecto Tuning de la Unión
Europea o el proyecto Alfa Tuning Latinoamérica. El éxito de estos proyectos, entre otros,
ha sido, gracias al apoyo de los diferentes actores de la sociedad, en Alemania por ejemplo,
la empresa Jhon Deer y la industria completa posee convenios para que estudiantes
desarrollen sus prácticas en sus talleres o fabricas, en nuestro medio eso sucede muy poco,
no hay participación activa del sector empresarial en apoyo a la formación de jóvenes; esto
limita este enfoque de la educación; por lo tanto el involucramiento de este sector es
fundamental, es clave para una educación por competencias; por ello es importante que las
Instituciones educativas o el mismo Ministerio de Educación, establezcan alianzas con
11
diferentes entidades que permitan a los educandos desarrollar procesos de formación
prácticos y con esto la consecución de de un modelo por competencias.
La educación por competencia está sumamente ligada a profesionales del área técnica,
países como Alemania y Estados Unidos, Japón y muchos más, han alcanzado sus niveles
de desarrollo, entre otros factores, gracias a la educación por competencia, mediante la
tecnificación de su talento humano; por esto mismo muchos ligan al tema de educación por
competencia a modelos neoliberales, y capitalistas orientados a la producción de mano de
obra para los grandes capitales, esto ha generado cierto rechazo por parte de los educadores
de nuestro país para con este modelo, lo que ha generado que la formación técnica no sea
muy demandada. Lo contrario sucede con las carreras universitarias las cuales han tenido
un crecimiento considerable, al grado de contar con una gran cantidad de profesionales
universitarios desempleados, en búsqueda de oportunidades laborales y por otro lado vemos
a la poca oferta de profesionales técnicos y una gran demanda de estos, lo anterior
contribuye al poco crecimiento del país; bien lo menciona Antonio Zabala en la revista AB-
sé al hablar sobre el tema de la educación por competencias, las sociedades actuales
requieren no solo personas que sepan cosas; sino que sepan hacer cosas. En este sentido la
educación por competencias es vital, es necesario enseñar a nuestros estudiantes “aprender
a hacer y aprender a ser” para mejorar los niveles de investigación, productividad y
desarrollo humano de nuestro país11
.
11
Fundación empresarial para el desarrollo educativo (2004). Aprender a aprender. San Salvador.
Revisado el 11 de mayo de 2012. Disponible en:
http://fepade.org.sv/index.php?option=com_content&view=article&id=63&Itemid=113
12
2.3.1 PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN 2021.
Posterior al Plan Decenal de Reforma Educativa impulsada por el Gobierno de El Salvador,
en el período (1995-2005), se plantea el Plan Nacional de Educación 2021, el cual tiene
como propósito para el año 2021, alcanzar cuatro grandes objetivos:
Lograr la formación integral de las personas.
Asegurar que la población alcance once grados de escolaridad, correspondientes a la
educación media.
Fortalecer la educación técnica y tecnológica para asegurar que el país cuente con
capital humano especializado.
Propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnología en función del bienestar de la
sociedad12
.
Para el logro de los objetivos antes planteados será necesario implementar de manera
coherente y sostenida un conjunto de políticas, las cuales se agrupan en cuatro líneas
estratégicas:
Acceso a la educación, con criterios de equidad;
Efectividad de la educación básica y media;
Competitividad y
Buenas prácticas de gestión.
Es difícil proyectar el alcance de estos objetivos, sobre todo cuando en nuestro país se
cuentan con nuevas autoridades, que de alguna medida tratan de impulsar sus propias
propuestas a nivel general y la educación no es la excepción; sin embargo si podemos
hablar con propiedad a lo que la Universidad le concierne, y es los avances en materia de la
Educación Técnica Tecnológica a nivel superior como lo es el Modelo Educativo Gradual
de Aprendizaje Técnico y Tecnológico (MEGATEC).
12 Ministerio de educación de El Salvador (2005). Plan nacional de educación 2021 fundamentos.
San Salvador. Revisado el 20 de mayo de 2012. Disponible en:
http://www.mined.gob.sv/index.php/servicios/descargas.html?task=view.download&cid=1550
13
2.3.2 MODELO EDUCATIVO GRADUAL DE APRENDIZAJE TÉCNICO Y
TECNOLÓGICO.
El Modelo MEGATEC, es parte del Plan 2021, el cual tiene como objetivos principales:
Mejorar la educación técnica y tecnológica, integrando los esfuerzos de la educación media
y superior en coherencia con los requerimientos del desarrollo económico y social del país;
así como también fortalecer la educación superior a fin de que contribuya al desarrollo
científico y tecnológico y al funcionamiento de un Sistema Nacional de Innovación, para
adaptar y generar tecnología y mejorar la productividad13
.
La Universidad Católica de El Salvador en su Centro Regional de Ilobasco, Cabañas,
administra uno de los Nodos del Proyecto “MEGATEC” este se implementa con un
enfoque basado en la formación por competencias; así lo establece cada uno de los
programas de estudio de las carreras técnicas; que en este se imparten entre las que
podemos mencionar: Técnico Superior en Gestión y Desarrollo Turístico; y Técnico
Superior en Lácteos y Cárnicos.
MEGATEC es un sistema articulado de educación media y superior, orientado a la
formación del talento humano en áreas técnicas y tecnológicas vinculadas al desarrollo
productivo nacional y regional. Profesionaliza el talento humano con la oportunidad de
avanzar a niveles y grados académicos superiores: ingeniero, tecnólogo, técnico, bachiller.
Se estructura con salidas laterales al mercado laboral a partir del nivel de educación media.
Tiene capacidad de normar y certificar competencias adquiridas en el sistema no formal
para facilitar la continuidad de estudios formales y mejorar la calidad de la inserción
laboral. Contribuye a la competitividad de país, con la formación y el desarrollo
tecnológico de talento humano14
.MEGATEC se estructura del bachillerato técnico en
cualquiera de las especialidades que se imparten. Las opciones curriculares se integran para
13
Ministerio de educación de El Salvador (2005). Plan nacional de educación 2021 fundamentos. San
Salvador. Revisado el 20 de mayo de 2012. Disponible en:
http://www.mined.gob.sv/index.php/servicios/descargas.html?task=view.download&cid=1550
14
Ministerio de educación de El Salvador (2005). Plan nacional de educación 2021 fundamentos. San Salvador. Revisado el 20 de mayo de 2012. Disponible en: http://www.mined.gob.sv/index.php/servicios/descargas.html?task=view.download&cid=1550
14
asegurar la consistencia y la continuidad de estudios hasta niveles superiores. Por esto, el
graduado de bachillerato general y que continúe el técnico en la misma rama tendrá opción
de ingresar al segundo año de estudios superiores técnicos: para obtener el grado de técnico
superior15
.
Cuadro No 1: Sedes MEGATEC
Institución Administradora Sede
Universidad Católica de El Salvador Sede Ilobasco, Cabañas
ITCA FEPADE
Sede de La Unión
Sede de Zacatecoluca
Sede Santa Ana
AGAPE Sede Sonsonate
Sede Chalatenango
Fuente: Ministerio de Educación.
Para el caso de la Universidad Católica de El Salvador, se han tenido dos promociones del
Modelo MEGATEC, una en el 2011 y otra en el 2012, teniendo un total de 380 graduados,
de los cuales 304 pertenecen a la carrera Técnico Superior en Gestión y Desarrollo
Turístico y 76 al Técnico Superior en Lácteos y Cárnicos. (Registro Académico,
Universidad Católica de El Salvador, 2012)
Cuadro No 2: Población estudiantil activa de carreras técnicas del Centro Regional
Carrera Bachillerato
No articulado
Bachillerato
Articulado
Técnico Superior en Gestión y Desarrollo Turístico 324 54
Técnico Superior en Lácteos y Cárnicos 161 22
Total 485 76
Fuente. Unidad de Registro Académico, Universidad Católica de El Salvador, 2012.
15 Ministerio de educación de El Salvador (2005). Plan nacional de educación 2021 fundamentos.
San Salvador. Revisado el 20 de mayo de 2012. Disponible en:
http://www.mined.gob.sv/index.php/servicios/descargas.html?task=view.download&cid=1550
15
El presente año es muy particular ya que ha sido en este, en el cual se han incorporado los
jóvenes provenientes de los Institutos Articulados, entre estos: Instituto Nacional Doctor
Sarbelio Navarrete y el Instituto Católico Karol Wojtyla de los cuales provienen los
estudiantes para la Escuela de Turismo; y del Instituto Nacional Walther Thilo Deininger
provienen los estudiantes para la Escuela de Alimentos.
El Proyecto MEGATEC probablemente no sea la solución total a la problemática de la
cobertura y la calidad de la educación nacional; sin embargo el aporte y el trabajo que se
está realizando desde las diferentes sedes es muy valioso para el crecimiento y formación
de cada una de las familias de los jóvenes que se gradúan; de igual manera es muy valioso
el aporte sustancial para el crecimiento a nivel del país y la sociedad en general.
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.
La investigación realizada para determinar la “pertinencia del curso propedéutico de las
Carreras Técnicas de la Universidad Católica de El Salvador, Centro Regional de Ilobasco”,
fue de tipo descriptiva no experimental.
“Las modalidades de investigación no experimentales describen alguna circunstancia que
han ocurrido o examinan las relaciones entre aspectos sin ninguna manipulación directa de
las condiciones que son experimentadas” (Millán y Schumacher,. 2005: 42) 16
La investigación fue de carácter descriptiva ya que el propósito principal o fundamental de
esta, es valorar la pertinencia del curso propedéutico que se desarrolla en las carreras
técnicas, teniendo como base la información, opiniones y las percepciones que los
principales involucrados (Estudiantes y docentes de las carrera técnicas de la Universidad
16 Mc Millan, J. y Schumancher, S. (2005), Investigación Educativa. Una Introducción Conceptual. Madrid:
Pearson, Addison Wesley.
16
Católica de El Salvador, Centro Regional de Ilobasco) brindaron a través de los diferentes
instrumentos de la misma investigación.
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA.
La población meta o población objetiva fueron: Estudiantes de segundo año y Docentes de
cada una de las carreras técnicas, así como también ex-alumnos graduados y que
actualmente se encuentran laborando.
En el caso de los estudiantes se considerarán dos segmentos:
A) Estudiantes provenientes de instituciones no articulados del Sistema
MEGATEC
B) Estudiantes provenientes de instituciones articulados del Sistema MEGATEC
(Instituto Nacional Walther Thilo Deininguer, Instituto Católico Karol
Wojtyla e Instituto Nacional Sarbelio Navarrete)
Se ha seleccionado a estudiantes de segundo año, ya que estos poseen mayor tiempo de
trabajo con relación al modelo pedagógico por proyectos; de igual manera tienen mayor
claridad sobre las competencias para desenvolverse en la vida profesional, ya que han
cursado mayor números de módulos y han desarrollado sus prácticas profesionales en
diferentes empresas, lo que significa una experiencia laboral.
Para la obtención de la información por parte de los estudiantes, se utilizó la técnica de
focus group, este tipo de técnica requiere que los grupos de trabajo sean de tamaño
moderado, por ello se seleccionaron de forma aleatoria a quince estudiantes de cada carrera
técnica, para hacer un total de 30 estudiantes.
Los estudiantes provenientes de los bachilleratos articulados consultados, fueron en total de
veinte, diez de cada escuela.
En cuanto a ex alumnos se realizó la convocatoria a 25 personas, pero por diferentes
razones se hicieron presentes solamente 12.
17
De igual modo se consultó (en base a la experiencia obtenida en el desarrollo de los cursos
propedéuticos de los años anteriores), a 13 docentes de las dos carreras técnicas, que han
tenido participación en la organización y ejecución del curso propedéutico.
3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.
Para la recolección de datos se utilizaron instrumentos como: El cuestionario y la técnica
de Focus Group.
El cuestionario fue estructurado con preguntas cerradas, y fue utilizado para obtener la
información de docentes y directores de las diferentes escuelas técnicas de la Universidad.
Con los estudiantes y ex-alumnos del área técnica, se utilizó la técnica de “focus group”
con el propósito de obtener datos cualitativos expresados de forma libre, lo que permitió
conocer la opinión y percepción de estos en relación a la pertinencia de la implementación
metodológica, contenidos y resultados obtenidos a través del desarrollo del curso
propedéutico del cual ellos formaron parte.
El grupo focal, focus group en inglés, es una técnica de estudio de las opiniones o actitudes
de un público utilizada en ciencias sociales y en estudios comerciales.
También conocida como grupo de discusión o sesiones de grupo, consiste en la reunión de
un grupo de personas, entre 6 y 12, con un moderador encargado de hacer preguntas y
dirigir la discusión. Su labor es la de encauzar la discusión para que no se aleje del tema de
estudio y, de este modo, da a la técnica su nombre en inglés ("grupo con foco").
Con el grupo de discusión se indaga en las actitudes y reacciones de un grupo social
específico frente a un asunto social o político, o bien un tema de interés comercial como un
producto, servicio, concepto, publicidad, idea o embalaje. Las preguntas son respondidas
por la interacción del grupo en una dinámica en que los participantes se sienten cómodos y
18
libres de hablar y comentar sus opiniones. El término en inglés fue acuñado por, el experto
en Marketing, Ernest Dichter. 17
En el mundo del marketing, las sesiones de grupo son una herramienta muy importante para
recibir retroalimentación de diversos temas concernientes a la mezcla de marketing, en
particular se utiliza para detectar deseos y necesidades. Esta herramienta puede dar
información valiosa acerca del potencial de un concepto, un slogan o un producto en el
mercado o tema en general.
La técnica del focus group permite:
a) Recoger información exploratoria sobre un tema.
b) Generar nuevas ideas para la mejora.
c) Identificar argumentos y contraargumentos con respecto a la adopción de
determinados comportamientos o políticas.
d) Elaborar hipótesis, listar preguntas.
e) Ampliar, profundizar y comprender algunos resultados cuantitativos.
3.4 PROCEDIMIENTO.
En un primer momento de la investigación se establecieron los instrumentos y
metodologías para la obtención de datos o información que permitiera tener elementos para
definir o establecer la pertinencia del curso propedéutico, una vez definido lo anterior se
procedió al inicio de la investigación.
El proceso de obtención de datos inició con los docentes de las dos carreras técnicas que
han tenido participación en el diseño y ejecución de los anteriores cursos propedéuticos,
para ello se abordó en forma individual a cada docente a los que se les explicó el propósito
de la investigación, solicitándoles que en base a su experiencia y apreciación respondieran
el instrumento, que en ese momento se les facilitó y el cual consistía en un cuestionario
previamente estructurado, en el cual se pregunta la apreciación de los docentes en cuanto a
17 Zapata, Andrés:(2003), Técnicas de marketing, Editorial Pearson. Quito. Revisado el 3 de julio de
2012. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Grupo_focal
19
la pertinencia de los contenidos, metodología, evaluación y resultados obtenidos en los
cursos propedéuticos, entre otros. Para aquellos docentes que en su momento no se
encontraban presente ya sea por incapacidad o permiso, se procedió a enviarles el
cuestionario por correo electrónico para que lo respondieran y enviaran por la misma vía.
Para la obtención de los datos provenientes de los estudiantes se procedió a definir los
diferentes grupos, en el caso de los estudiantes de segundo año provenientes de
bachilleratos no articulados se procedió a una selección aleatoria de quince estudiantes por
cada carrera técnica, haciendo un total de 30.
En el caso de los estudiantes provenientes del bachillerato articulados se trabajó con diez
estudiantes de cada carrera técnica. Para el caso de ex-alumnos se convocaron a 25, sin
embargo para el día que se tenía programada la actividad asistieron únicamente 12.
Una vez definidos los grupos y calendarizadas las jornadas de trabajo, se realizó un focus
group con cada uno de estos, (Los cuales fueron grabados en videos). La técnica del focus
group permitió una charla más dinámica e interactiva entre el facilitador y los participantes,
logrando obtener valiosa información.
3.5 ANÁLISIS ESTADÍSTICOS DE INFORMACIÓN.
Para el análisis estadístico de los datos obtenidos por parte de los docentes, se trabajó en
hojas de cálculos de excel, obteniendo así valoraciones gráficas en cuanto a la pertinencia
del curso propedéutico, el cual es descrito a través de un discurso interpretativo de cada una
de la variables analizadas entre estos: Contenidos, metodologías, evaluaciones entre otros.
En cuanto a la información obtenida a través de los focus group, con los estudiantes, se
analizó mediante una tabla de doble entrada en la cual se colocaron de tal modo que por un
lado se identifiquen las temáticas generadoras de discusión sobre las variables que afectan
el curso propedéutico y por otro lado las apreciaciones y recomendaciones desde el punto
de vista de los estudiantes, en relación a las temáticas abordadas.
20
CAPÍTULO IV: RESULTADOS
4.1 GRÁFICOS DE RESULTADOS DE ENCUESTA CON DOCENTES.
Grafico No 1. Identificación de la metodología empleada para el desarrollo del curso
propedéutico de las carreras técnicas de la Universidad Católica de El Salvador,
Centro Regional de Ilobasco.
1. ¿Bajo qué metodología se desarrolló el curso propedéutico que usted impartió como
parte del proceso de aspirante de nuevo ingreso?
Fuente: Cuestionario sobre la evaluación de la pertinencia del curso propedéutico de las
carreras técnicas del programa MEGATEC, en la Universidad Católica de El Salvador,
Centro Regional de Ilobasco.
En el gráfico se observa que el más del 90% de los docentes encuestados manifiesta haber
desarrollado el curso propedéutico bajo la metodología tradicional de cátedra, sin embargo
un poco más del 8% expresan utilizar la metodología por proyectos y competencias, este
8% representa a los docentes del área de inglés.
91.7%
8.3%
Metodología
tradicional de Cátedra
Metodología por
proyectos y
competencias como
la que practica en la
carrera
21
Gráfico No 2. Evaluación general de la pertinencia del curso propedéutico, de las
carreras técnicas de la Universidad Católica de El Salvador, Centro Regional de
Ilobasco.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones representa de mejor manera su opinión en general,
con respecto a la pertinencia del curso propedéutico, en relación al proceso de formación de
la carrera?
Fuente: Cuestionario sobre la evaluación de la pertinencia del curso propedéutico de las
carreras técnicas del programa MEGATEC, en la Universidad Católica de El Salvador,
Centro Regional de Ilobasco.
Los datos del gráfico No 2, nos muestran que existe en forma general, una apreciación
negativa por parte de los docentes en relación a la pertinencia del curso propedéutico.
41.7%
41.7%
16.7% 0%
Muy pertinente
Medianamente
pertinente
Poco Pertinente
Nada pertinente
22
Grafico No3. Evaluación de la pertinencia de la metodología empleada en el
desarrollo del curso propedéutico, de las carreras técnicas de la Universidad
Católica de El Salvador, Centro Regional de Ilobasco.
3. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones considera más pertinente en relación a la
metodología del curso propedéutico?
Fuente: Cuestionario sobre la evaluación de la pertinencia del curso propedéutico de las
carreras técnicas del programa MEGATEC, en la Universidad Católica de El Salvador,
Centro Regional de Ilobasco.
Al preguntar específicamente sobre la pertinencia de la metodología empleada en el
desarrollo del curso propedéutico, más del 66% de los docentes expresan que esta ayuda
muy poco en la adaptación del proceso que se implementa en las carreras técnicas, y un
16.7% que no ayuda en nada; sin embargo existe otro 16.7% que opuestamente a los
anteriores manifiestan que ayuda mucho en la adaptación, este último porcentaje representa
a los docentes del área de inglés.
16.7%
66.7%
16.7%
No ayuda en nada en la
adaptación del proceso de
Formación, que se
implementa en las carreras
técnicas
Ayuda poco en la
adaptación del proceso de
Formación, que se
implementa en las carreras
técnicas
Ayuda mucho en la
adaptación del proceso de
Formación, que se
implementa en las carreras
técnicas
23
Cuadro No 4. Evaluación de la pertinencia de los contenidos abordados en el curso
propedéutico de las carreras técnicas de la Universidad Católica de El Salvador,
Centro Regional de Ilobasco.
4. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones considera más pertinente en relación a los
contenidos abordados en el curso propedéutico?
Fuente: Cuestionario sobre la evaluación de la pertinencia del curso propedéutico de las
carreras técnicas del programa MEGATEC, en la Universidad Católica de El Salvador,
Centro Regional de Ilobasco.
Al evaluar la pertinencia de los contenidos abordados en el curso propedéutico, no se tiene
una tendencia marcada, ya que los docentes consideran a determinados contenidos como
muy pertinentes y otros no; como es el caso de los docentes de la Escuela de Turismo,
específicamente del área de inglés los cuales consideran pertinentes los contenidos
abordados en esta área, pero no así con los contenidos abordados en el área de matemáticas.
Por otra parte los docentes de la Escuela de Alimentos consideran los contenidos abordados
en el área de matemáticas como muy pertinentes; sin embargo no son de la misma opinión
en relación al área de inglés.
0%
55.6%
44.4%
Nada aplicables en
relación a las temáticas
que desarrollan en la
carrera
Poco aplicables en
relación a las temáticas
que desarrollan en la
carrera
Muy aplicables en
relación a las temáticas
que desarrollan en la
carrera
24
Cuadro No 5. Evaluación de la pertinencia del tipo de evaluación realizada en el curso
propedéutico de las carreras técnicas de la Universidad Católica de El Salvador,
Centro Regional de Ilobasco.
5. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones considera más pertinente en relación al tipo de
evaluación desarrollada en el curso propedéutico?
Fuente: Cuestionario sobre la evaluación de la pertinencia del curso propedéutico de las
carreras técnicas del programa MEGATEC, en la Universidad Católica de El Salvador,
Centro Regional de Ilobasco.
Al evaluar el tipo de evaluación que se implementa en el curso propedéutico se tiene de
forma general una valoración negativa, es decir que no se adecúa al tipo de evaluación
implementada en las carreras técnicas; sin embargo se tiene que más del 41% de los
encuestados expresan que la evaluación es adecuada.
25.0%
33.3%
41.7%
Nada adecuada en
relación al tipo de
evaluación que se
desarrolla en las carreras
técnicas
Poco adecuada en
relación al tipo de
evaluación que se
desarrolla en las carreras
técnicas
Muy adecuada en relación
al tipo de evaluación que
se desarrolla en las
carreras técnicas
25
Cuadro No 6. Evaluación sobre la implementación de futuros cursos propedéuticos a
desarrollarse en las carreras técnicas de la Universidad Católica de El Salvador,
Centro Regional de Ilobasco.
6. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones a su criterio es más pertinente en relación a la
implementación del curso propedéutico?
Fuente: Cuestionario sobre la evaluación de la pertinencia del curso propedéutico de las
carreras técnicas del programa MEGATEC, en la Universidad Católica de El Salvador,
Centro Regional de Ilobasco.
Existe una marcada tendencia de los docentes al considerar pertinente un cambio del curso
propedéutico en relación a la metodología de tradicional de cátedra (utilizada) a una
metodología por proyectos y competencias.
8.3% 8.3%
83.3%
Debería mantenerse
igual, bajo la misma
metodología y
contenidos
Se debería cambiar solo
los contenidos
Es necesario hacer
cambios de
metodología de
Catedrática a una
metodología por
proyectos y
competencias.
26
Cuadro No 7. Evaluación sobre la pertinencia de futuros cursos propedéuticos bajo la
metodología de proyectos y competencias que se podrían implementar en las carreras
técnicas de la Universidad Católica de El salvador, Centro Regional de Ilobasco.
7. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones considera más pertinente en relación al
desarrollo de un futuro curso propedéutico, basado en la metodología por proyectos
y competencias?
Fuente: Cuestionario sobre la evaluación de la pertinencia del curso propedéutico de las
carreras técnicas del programa MEGATEC, en la Universidad Católica de El Salvador,
Centro Regional de Ilobasco.
Más del 91% de los docentes encuestados afirman que futuros cursos propedéuticos bajo la
metodología de proyectos y competencias ayudaría mucho a los estudiantes en el
aprendizaje y a la adaptación del proceso de formación.
0%
8.3%
91.7%
No ayudaría en nada en
el aprendizaje ni en la
adaptación al proceso de
Formación, en el cual se
fundamenta la carrera
Ayudaría muy poco en el
aprendizaje y la
adaptación al proceso de
Formación, en el cual se
fundamenta la carrera
Ayudaría mucho en el
aprendizaje y la
adaptación al proceso de
Formación, en el cual se
fundamenta la carrera
27
Cuadro No 8. Evaluación de los criterios que se deberían evaluar en futuros cursos
propedéuticos de las carreras técnicas de la Universidad Católica de El Salvador,
Centro Regional de Ilobasco.
8. ¿Cuál de los siguientes criterios es más pertinente considerar en la evaluación en los
futuros cursos propedéuticos?
Fuente: Cuestionario sobre la evaluación de la pertinencia del curso propedéutico de las
carreras técnicas del programa MEGATEC, en la Universidad Católica de El Salvador,
Centro Regional de Ilobasco.
Para conocer la opinión de los docentes en relación al tipo de criterios más pertinentes que
se deberían tomar en cuenta para la evaluación de futuros cursos propedéuticos, se facilitó
algunos criterios los cuales podían seleccionar más de una opción; por lo que el gráfico no
debe representar un 100% en forma general. Los datos obtenidos claramente dan la idea de
que en futuros cursos propedéuticos se debería evaluar aspectos relacionados con actitudes,
aptitudes y competencias que los aspirantes de nuevo ingreso posean o desarrollen en
relación al área de formación a la cual están aplicando, dejando de lado aspectos
memorísticos.
66.7%
33.3%
83.3%
91.7%
8.3%
Actitudes
Académicos
Aptitudes
Competencias
Físicas
28
Cuadro No 9. Evaluación de la orientación de futuros cursos propedéuticos a
desarrollarse en las carreras técnicas de la Universidad Católica de El Salvador,
Centro Regional de Ilobasco.
9. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones considera más pertinente en relación a la
orientación que debería dársele a un futuro curso propedéutico?
Fuente: Cuestionario sobre la evaluación de la pertinencia del curso propedéutico de las
carreras técnicas del programa MEGATEC, en la Universidad Católica de El Salvador,
Centro Regional de Ilobasco.
Al preguntar sobre que orientación debería darsele a futuros cursos propedéuticos, los
docentes tuvieron la oportunidad se seleccionar más de una opción, coinsidiendo todos que
es importante que se debe orientar a los aspirantes de nuevo ingreso a conocer situaciones
de la carrera y de esta manaera que estos evalúen si realmente les gustaría o tienen
cualidades o vocación para esta. De igual manera el 75% manifietan que es de importancia
que se den a conocer aspectos relacionados a filosofía institucional.
75%
100%
16.7%
Conocer aspectos
relacionados a la filosofía
institucional
Conocer situaciones
técnicas de la carrera
Conocer técnicas de
investigación
bibliográficas en línea
29
4.2 FOCUS GROUP.
4.2.1 FOCUS GROUP: ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO PROVENIENTES DE
LOS BACHILLERATOS NO ARTICULADOS Y EX-ALUMNOS GRADUADOS.
Cuadro No 3: Resumen de comentarios de focus group con estudiantes de bachilleratos no
articulados y ex-alumnos graduados.
Temática generadora de discusión
Comentarios más frecuentes y significativos de
estudiantes de institutos no articulados y ex alumnos
Metodología de implementación del curso
Propedéutico.
¿Quién es el máximo protagonista
del curso?
¿Quién es el protagonista en el
desarrollo de los módulos?
Comparando las metodologías de
implementación entre el curso
propedéutico y los módulos ¿cuál
es más dinámico?
¿Qué metodología prefiere?
En el curso propedéutico el principal actor era el maestro, este desarrollaba
la clase, desarrollaba los ejercicios; mientras que en los módulos, los
estudiantes somos los principales protagonistas, nosotros investigamos y
desarrollamos los proyectos, mediante actividades prácticas. Los maestros
se convierten en orientadores del trabajo que se desarrolla, corrigen
cuando es necesario.
Preferimos trabajar con la metodología por proyectos y competencias,
porque es más dinámico y permite desarrollar trabajo en equipo; obtener
experiencia laboral; desarrollar ideas de emprendimientos de negocios,
crecemos como profesionales
Sería conveniente modificar la metodología del curso propedéutico, a una
más parecida a la de los módulos, desarrollando con los estudiantes
pequeñas investigaciones, se debería además brindar orientaciones sobre
las carreras.
Temáticas desarrolladas en el curso
propedéutico
¿Consideran que las temáticas
recibidas en el curso propedéutico
son útiles para el desarrollo de los
módulos?
Como estudiantes de la carrera de Gestión y Desarrollo Turístico,
consideramos que la asignatura de inglés y las temáticas desarrolladas en
esta, han sido muy pertinentes para el desarrollo de nuestra formación
durante la carrera, ya que en turismo es muy importante poder hablar
inglés ya que se trabaja con muchos turistas extranjeros; por lo que
consideramos indispensable se continúe desarrollando y fortaleciendo a
través del curso propedéutico.
Sin embargo las temáticas desarrolladas en matemáticas no han sido muy
aplicados o muy pocos pertinentes para nuestra formación profesional; se
debería desarrollar temáticas aplicadas a los módulos, específicamente más
sobre temas de contabilidad y costos, ya que este tema se utiliza en la
mayoría de módulos.
Como estudiantes del Técnico en Lácteos y Cárnicos, consideramos que
las temáticas de inglés no se adecuan a lo que la carrera demanda, se
debería desarrollar más un inglés técnico que un inglés básico.
No todos conocemos sobre contabilidad, ya que provenimos de diferentes
institutos y no todos hemos estudiado un bachillerato técnico, en tal
sentido sería muy importante incluir en el curso propedéutico, los temas de
contabilidad ya que estos son fundamentales durante todo el desarrollo de
30
la carrera, ya que constantemente debemos costear el proyecto que
realizamos. También es importante fortalecer los temas que ayudan a
formular los productos como la regla de tres, cuadrado de Pearson,
disoluciones y conversiones.
Al inicio se ha tenido problemas en el momento de redactar los objetivos y
en general los proyectos; por lo tanto sería importante que en el curso
Propedéutico se incorporara el tema de formulación o redacción de
proyectos.
Se deben relacionar los contenidos del curso propedéutico con los que se
desarrollan en la clase.
Es importante que en el curso propedéutico se incorporen elementos de
inducción de lo que consisten las carreras, porque algunos hemos entrado
sin conocer mucho sobre estas, así como también dar a conocer que es
educación por competencia, para que los que ingresen en los próximos
años, estén conocedores a lo que se van a enfrentar y no tener frustraciones
en el futuro.
Tipo de evaluación
¿Existe alguna diferencia entre la
evaluación del curso propedéutico y
la de los módulos?
¿Qué tipo de evaluación prefieren?
En el curso propedéutico nos evaluaban aspectos teóricos, mientras que en
los módulos nos evalúan más actividades prácticas, nos evalúan los
portafolios, los procesos, las participaciones en los fórum que se cuelgan
en la plataforma.
Ambas evaluaciones son importantes, sin embargo un examen teórico no
refleja todo lo que uno puede y sabe hacer; ya que no es lo mismo saber
cómo se hace un producto, a saber hacer el producto; por lo que
preferimos ser evaluados de la forma como se desarrolla en los módulos,
más por logros de competencias.
31
4.2.2 FOCUS GROUP: ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO PROVENIENTES DE
LOS BACHILLERATOS ARTICULADOS.
Cuadro No 4: Resumen de comentarios de focus group, con estudiantes de bachilleratos
articulados
Temática
generadora
Institutos Articulados Walther Thilo Deininguer Sarbelio Navarrete Karol Wojtyla
¿Existe alguna
diferencia en cuanto a
la metodología
utilizada en el instituto
y el que se desarrolla
en la Universidad?
¿Tuvieron alguna
dificultad para
adaptarse a la
metodología de
trabajo que se
implementa en la
Universidad?
La metodología es parecida,
trabajábamos con módulos,
y elaboración de proyectos,
clases expositivas e
investigaciones, la
diferencia es que en la
Universidad desarrollamos
más práctica y en el
instituto por falta de equipo
la práctica fue muy poca;
sin embargo realizamos
trabajos prácticos en
diferentes empresas.
No fue mucha la dificultad
para adaptarnos, porque
durante todo el año pasado
tuvimos mucho apoyo de la
universidad con
capacitaciones y prácticas
en la planta y de alguna
manera ya conocíamos a los
docentes y su metodología
de trabajo.
La metodología es bastante
similar, trabajábamos con
proyectos y competencias,
realizábamos montajes,
visitas a hoteles,
creeríamos que
realizábamos más práctica
en el instituto que en la
Universidad.
El docente era más un guía
de la clase.
No hemos tenido
problemas para adaptarnos
a la metodología de trabajo
La metodología es
parecida,
trabajábamos con
módulos y
proyectos, pero
realizábamos muy
pocas actividades
prácticas.
En cuanto a la
metodología no
hemos tenido
grandes dificultades
para adaptarnos.
¿Qué elementos eran
evaluados en los
módulos durante el
bachillerato y cuáles
se les evalúa
actualmente en la
Universidad?
¿Qué diferencia existe
entre las evaluaciones
que tenían en el
bachillerato y las que
actualmente tienen en
la Universidad?
En el instituto teníamos
evaluaciones sobre las
exposiciones, reportes y
proyectos que
realizábamos, de igual
manera se nos evaluaban
aspectos teóricos.
La diferencia la hemos
sentido en que en la
Universidad nos evalúan las
participaciones en los
fórum que se cuelgan en la
plataforma, bitácoras de
producción, los procesos
prácticos y controles de
calidad.
Teníamos evaluaciones
mediante la obtención de
competencias, nos
evaluaban los proyectos,
presentaciones o defensas
de los trabajos, pero
también exámenes escritos
La diferencia en cuanto a
la forma de evaluación ha
sido mínima la diferencia
está en la evaluación del
portafolio que se presenta
al docente todos los días.
Nos evaluaban los
proyectos de
investigación,
exposiciones y
exámenes escritos.
En la Universidad
es muy parecida a
la del instituto, la
diferencia es que se
nos evalúan
aspectos más
prácticos.
¿Sería conveniente
Al iniciar el año
Es importante, es como
Algunos
32
que a los futuros
estudiantes
provenientes de los
institutos articulados
tuvieran un proceso de
inducción antes de
iniciar los estudios de
la carrera?
presentamos dificultad para
la formulación de
productos, reglas de tres y
otros. Por eso sería
importante que los futuros
estudiantes tuvieran la
oportunidad de un tiempo
de inducción sobre la
carrera, y la nivelación en
algunos temas que no se
ven en el bachillerato
una necesidad que los
estudiantes puedan
conocer como se trabaja en
la Universidad y así poder
adaptarse más fácilmente.
compañeros se les
ha hecho difícil
adaptarse a la
metodología de
trabajo de la
Universidad,
porque en el
instituto el docente
impartía la clase;
por eso sería
importante que los
futuros estudiantes
pudieran conocer
sobre la forma de
cómo se desarrollan
las clases aquí en la
Universidad.
¿Qué temas serían
más apropiados incluir
en la inducción de los
futuros estudiantes?
La mayoría tuvimos
dificultad para redactar los
proyectos, se debería incluir
o hacer una orientación
sobre este tema.
Incluir temas de química,
formulación de productos
ya que estos se utilizan
mucho y en el bachillerato
no los vemos.
El tema de costos de
producción es importante
fortalecerlo ya que se aplica
en todos los módulos
Se debería incluir un inglés
técnico aplicado a la carrera
Es importante incluir
temas sobre contabilidad,
ya que este se aplica
durante toda la carrera
El inglés es muy
importante en el tema
turístico, por ello debería
incluirse.
Temas sobre
formación por
competencia, para
que el estudiante se
pueda ir adaptando
más fácilmente
33
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES
5.1 METODOLOGÍA UTILIZADA.
El 41.7% de docentes, (Gráfico No 2) consideran de que en forma general, el curso
propedéutico es muy pertinente; sin embargo otro 41.7% de los docentes poseen
una percepción de que este mismo es medianamente pertinente y otro 16.7%
considera que el curso propedéutico es poco pertinente. Al analizar los resultados
podemos concluir que en forma general existe una percepción negativa al respecto,
ya que más del 64.0 % no opinan favorablemente.
Cuando se pregunta más puntualmente sobre algunos elementos del curso,
específicamente como es el caso de la metodología de implementación, (Gráfico No
3) se tiene que un 66.7% de los docentes considera que esta ayuda poco a la
adaptación del proceso de formación que se implementa en las carreras técnicas; un
16.7% opina que no ayuda nada y otro porcentaje de 16.7 que ayuda mucho y al
consultárseles sobre la implementación en el futuro de un curso propedéutico bajo
una metodología por proyectos y enfoque por competencias (Gráfico No 7). Sin
embargo, el 83.3% afirma, ayudaría significativamente a la formación de los
estudiantes; esto tiene relación ya que las carreras técnicas se desarrollan bajo una
dinámica totalmente diferente a la del propedéutico actual; por lo tanto es
importante que exista una coherencia de metodologías.
5.2 CONTENIDOS ABORDADOS.
El 55.6% (Gráfico No 4) de los docentes encuestados consideran que los contenidos
abordados en el curso propedéutico son poco aplicables en relación la formación
desarrolladas en las carreras; el restante 44.4% considera que son muy aplicables, de
estos datos se puede destacar que no existe una marcada tendencia, esto se debe a
que de acuerdo a los docentes encuestados del área de inglés, los contenidos
abordados en esta área son aplicables a la formación de esta carrera; sin embargo no
se tiene el mismo comentario respecto al área de matemáticas.
34
Lo anterior se ve reforzado por los comentarios de los estudiantes sobre el mismo
tema, por ejemplo, los estudiantes de la Escuela de Turismo consideran muy
valiosos los contenidos desarrollados en el Curso Propedéutico, específicamente en
el área de inglés; sin embargo para los estudiantes de la Escuela de Alimentos, los
temas desarrollados en esta área poseen poca aplicabilidad para el desarrollo de los
módulos o formación profesional; y por el contrario si ven aplicables y oportunos el
área de matemáticas.
Con la información obtenida en los focus group con los estudiantes, se ha
identificado que el tema de la redacción ha sido una dificultad o limitante para los
estudiantes de nuevo ingreso, al momento de cursar las diferentes carreras técnicas
del Centro Regional, ya que estas requieren que los estudiantes redacten informes
constantemente; por lo tanto, es importante incluir en la currícula del curso
propedéutico, contenidos que contribuyan a desarrollar en los estudiantes,
elementos básicos de redacción y mejoras en sus conocimientos ortográficos; esto
contribuiría considerablemente en el rendimiento académico de estos.
En cada uno de los diferentes focus group realizados, los estudiantes de ambas
carreras, identificaron que el tema de contabilidad de costos es muy importante
durante los dos años que dura la carrera, sin embargo no todos al ingresar a la
Universidad conocen o manejan el tema, ya que no todos provienen de bachilleratos
técnicos, esto debe llevar a la reflexión de realizar estrategias que permitan a los
estudiantes a conocer elementos claves para el desarrollo de sus carreras.
5.3 TIPO DE EVALUACIÓN.
En relación al tipo de evaluación (Gráfico No 5) que se desarrolla en el curso
propedéutico el 41.7 % manifiesta considerarla como muy adecuada en relación al
tipo de evaluación implementada en el desarrollo de los módulos de la carrera, un
33.3% la considera poco adecuada y un 25% nada adecuada; pero al consultarles
sobre ¿qué elementos debería evaluarse en futuros cursos? (Figura 8) el 33.3% de
35
los docentes encuestados opinan que se debe continuar evaluando el Curso
Propedéutico a través de exámenes de carácter teórico, el restante 66.7% se inclina
por desarrollar evaluaciones enfocadas al logro de competencias, actitudes y
aptitudes que los alumnos demuestren para con la carrera.
De igual manera los estudiantes abordados manifiestan preferir ser evaluados como
se hace a través de los proyectos y competencias; en ese sentido el tipo de
evaluación debe ser coherente con la metodología de implementación del Curso
Propedéutico que se ha propuesto en los apartados anteriores.
A través de los diferentes Focus Groups, desarrollados con los jóvenes que
provienen de los Bachilleratos Articulados, se ha podido conocer que tanto la
metodología y la forma de evaluación recibida en el bachillerato son similares a los
que en la Universidad se utilizan para el desarrollo de las carreras técnicas; sin
embargo, estos jóvenes ven la necesidad de que en el futuro se desarrollen procesos
de inducción para los nuevos estudiantes provenientes de los institutos articulados,
que permitan que estos adquieran elementos que le faciliten su adaptación y
rendimiento académico al modelo educativo que se sigue en la Universidad.
En términos generales podemos afirmar que el trabajo que se ha venido
desarrollando a través del Curso Propedéutico, ha sido bastante bueno; sin embargo
hemos podido identificar a través de la investigación, elementos del curso, que si
bien es cierto para una carrera pueden ser pertinentes; pero para otra no; por tanto es
importante realizar una adecuación del curso, de acuerdo a las características y a las
competencias requeridas y propias de cada carrera, que facilite la incorporación de
aspirantes de nuevo ingreso que aspiran a una beca del MINED en el programa
MEGATEC que administra la Universidad.
36
CAPÍTULO VI: RECOMENDACIONES
Se recomienda para el caso de la Escuela de Turismo mantener los contenidos en el área de
inglés; pero no así para el área de matemáticas, en la cual se deberían incluir algunos de los
temas mencionadas por los estudiantes como es el caso de contabilidad de costos.
Se recomienda para el caso de la Escuela de Alimentos orientar el curso propedéutico a un
inglés técnico y no de comunicación o conversación; para el área de matemáticas, se debe
fortalecer algunos de los temas mencionadas por los estudiantes como es el caso de
contabilidad de costos; cuadrado de Pearson, conversiones, porcentajes y soluciones
químicas.
En general para ambas escuelas, se recomienda que exista una coherencia de metodologías
entre el curso propedéutico y las carreras técnicas, por lo que se debe hacer una adecuación
del curso, incluyendo aspectos como: Filosofía institucional, reglamentos, técnicas de
redacción y formulación de proyectos.
Para el caso de los jóvenes provenientes de los Institutos Articulados, es necesario
desarrollar un curso propedéutico, orientado a que conozcan más en detalle la metodología
de trabajo de las escuelas, incluyendo aspectos como filosofía Institucional, reglamentos, y
técnicas de redacción. De igual manera es importante fortalecer las actividades que se
desarrollan como parte del seguimiento a la calidad, ya que estas pueden ser el medio para
solventar las dificultades que los jóvenes de los institutos articulados mencionan, haber
pasado al incorporarse a la Universidad; es decir a través del seguimiento a la calidad
podría desarrollarse el proceso de inducción y propedéutico para estos jóvenes.
37
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
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Científica México España.
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de evaluación por competencias. Bogotá: ICFES.
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38
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39
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http://fepade.org.sv/index.php?option=com_content&view=article&id=63&Itemid=113
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fundamentos. San Salvador. Revisado el 20 de mayo de 2012. Disponible en:
http://www.mined.gob.sv/index.php/servicios/descargas.html?task=view.download&cid
=1 550
Salas, W. (2003). Apuntes sobre la utilidad de un modelo de competencias aplicado a
los puestos de dirección en la Universidad pública costarricense. Recuperado del
sitio web de la Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación
de la Universidad de Costa Rica, de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/447/
44730103.pdf
Zapata, Andrés:(2003), Técnicas de marketing, Editorial Pearson. Quito. Revisado el 3 de
julio de 2012. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Grupo_focal
40
ANEXOS
ENCUESTA REALIZADA A DOCENTES DE LAS CARRERAS TÉCNICAS
Universidad Católica de El Salvador
Centro regional de Ilobasco
Maestría en Asesoría Educativa
Responsables: Rocío Estéfani Portillo de Reyes
Enrique Salomón Reyes Escobar
Encuesta para: “Evaluar la Pertinencia del Curso Propedéutico de las Carreras Técnicas del
Programa MEGATEC en la Universidad Católica de El Salvador, Centro Regional de
Ilobasco”.
Propósito: En la búsqueda de la calidad y la mejora continua de nuestros procesos de
enseñanza y de hacer un proceso que ayude al aspirante a las becas del Ministerio de
Educación (MINED) en el programa MEGATEC, sometemos a usted el presente
cuestionario, esperando su valiosa colaboración.
Indicación: Marcar con una “X” sobre el guión que se le ha ubicada en cada una de las
respuestas, que considere son las acertadas.
1. ¿Bajo qué metodología se desarrolló El Curso Propedéutico que usted impartió
como parte del proceso de aspirante de nuevo ingreso?
A. Metodología tradicional de Cátedra.
____
(El docente impartía la clase de forma expositiva, el estudiante escucha y toma
nota de las explicaciones del docente, entre otros)
B. Metodología por proyectos y competencias como la que práctica en la carrera
_____
(Los estudiantes investigan, resuelven problemática, desarrollan prácticas…)
2. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones representa de mejor manera su opinión en
general, con respecto a la pertinencia del Curso Propedéutico, en relación al proceso
de formación de la carrera?
Considerando que pertinencia se define como: La Adecuación de algo en un
determinado contexto. (Real Lengua Española)
A. Muy pertinente ____ B. Medianamente pertinente ____
B. C. Poco Pertinente ____ D. Nada pertinente ____
41
3. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones considera más pertinente en relación a la
metodología del Curso propedéutico?
A. No ayuda en nada en la adaptación al proceso de ____
Formación, que se implementa en las carreras técnicas.
B. Ayuda poco en la adaptación del proceso de ____
Formación, que se implementa en las carreras técnicas.
C. Ayuda mucho en la adaptación del proceso de ____
Formación, que se implementa en las carreras técnicas.
4. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones considera más pertinente en relación a los
contenidos abordados en el Curso propedéutico?
A. Nada aplicables en relación a las temáticas que desarrollan en la carrera. ____
B. Poco aplicables en relación a las temáticas que desarrollan en la carrera. ____
C. Muy aplicables en relación a las temáticas que desarrollan en la carrera. ____
5. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones considera más pertinente en relación al tipo de
evaluación desarrollada en el Curso propedéutico?
A. Nada adecuada en relación al tipo de evaluación que se ____
desarrolla en las carreras técnicas.
B. Poco adecuada en relación al tipo de evaluación que se
desarrolla en las carreras técnicas. ____
C. Muy adecuada en relación al tipo de evaluación que se
desarrolla en las carreras técnicas. ____
6. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones a su criterio es más pertinente en relación a la
implementación del Curso propedéutico?
A. Debería mantenerse igual, bajo la misma metodología y contenidos ____
B. Se debería cambiar solo los contenidos. ____
C. Es necesario hacer cambios de metodología de Catedrática a una ____
metodología por proyectos y competencias.
7. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones considera más pertinente en relación al
desarrollo de un futuro curso Propedéutico, basado en la metodología por proyectos
y competencias?
42
A. No ayudaría en nada en el aprendizaje ni en la adaptación al proceso de ____
Formación en el cual se fundamenta la carrera.
B. Ayudaría muy poco en el aprendizaje y la adaptación al proceso de ____
formación en el cual se fundamenta la carrera.
C. Ayudaría mucho en el aprendizaje y la adaptación al proceso de ____
formación en el cual se fundamenta la carrera.
8. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es más pertinente en relación al tipo de
criterios que se deberían evaluar en los futuros cursos propedéuticos?
A. Actitudes ____ B. Aptitudes ____
B. Académicos ____ C. Competencias ____ D. Físicas ____
9. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones considera más pertinente en relación a la
orientación que debería dársele a un futuro curso propedéutico? Puede marcar más
de una opción
A. Conocer aspectos relacionados a la filosofía institucional ____
B. Conocer situaciones técnicas de la carrera ____
C. Conocer técnicas de investigación bibliográficas en línea. ____
D. Otros, especifique _____________________________________________