Post on 01-Jul-2015
description
משחקי מחשב
מגיש: שחר עוז
המחברים-
Kurt Squire, 1972
עוזר-פרופסור, תקשורת וטכנולוגיות •בחינוך
אוניברסיטת ויסקונסין-מדיסון•תחום מרכזי: עיצוב משחקים לחינוך•1997מפרסם מאמרים מ•
"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד"
גם אני הופתעתי...
"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד"
המחברים-
Henry Jenkins,
1958פרופסור •
M I Tאוניברסיטה. ה•תחום מרכזי: השפעת •
הדיגיטציה על ההתנהגותמפרסם מאמרים וספרים •
1992החל מ-
"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד"
משחקי מחשב הם מציאות קיימת
If U cant beet ‘em - Join ‘em.
"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד"
HARNESSING THE POWER OF GAMES IN EDUCATION
כותרת המאמר
"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד"
"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד"
כשהפסדתי "פעם אחר
פעם הבנתי שאני צריך
ללמוד גאוגרפיה
אם אני רוצה להצליח במשחק
".הזה
אז מה במאמר?
1 .“History for the people”
"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד"
אז מה במאמר?
"ללמוד תוך-כדי משחק
ולא לשחק
תוך-כדי למידה."
. שחק את ההסטוריה. חווה אותה.2
"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד"
אז מה במאמר?
"ללמוד תוך-כדי משחק
ולא לשחק
תוך-כדי למידה."
.. רוצה להיות רומיאו? חוויה ספרותית3
"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד"
אז מה במאמר?
"ללמוד תוך-כדי משחק
ולא לשחק
תוך-כדי למידה."
. "שיעור דשא" של הגיימרים החנונים.4
"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד"
אז מה במאמר?
"התלמידים נהנים לראות
את איזור מגוריהם
הופך לאיזור סכנה, כאשר פתרון הבעיה
נתון בידיהם."
. בוא להציל את עירך מאסונות 5ביולוגים, כימים ואטומים.
"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד"
אז מה במאמר?
. תלמידים יוצרים משחקים לימודיים. 6
סיכום תובנות
המשחק הוא כלי ולא מטרה. •המשחק לא נגמר במשחק.
המורה הוא מנהל התהליך ולא מקור ידע •רפלקציה ודיון הם לב התהליך.בלעדי.
אין דרך אחת נכונה לשילוב המשחק •בתוכנית לימודים. הכל תלוי.
לא נוצר ידע. )מחקר לא אוהב מחשב •אחר(
"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד"
"משחק לימודי טוב מחייב את
השחקן ליצור
תאוריה ולבחון אותה
בפועל."
"השחקנים לא רק
מחליפים חוויות
משחק, אלא גם
אסטרגיות משחק
מנצחות."
סיכום תובנות
משחק לימודי אינו פרס לתלמיד טוב.• אלא הוא סביבה חברתית חיה.
יצירת משחק לימודי דורשת שיתוף •פעולה בין מעצבי משחקים לאנשי
חינוך.
הטכנולוגיה המתאימה קיימת. •
"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד"
"משחק לימודי טוב מחייב את
השחקן ליצור
תאוריה ולבחון אותה
בפועל."
עניינותשאלות מ
תפקיד המורה. נוכחות ההוראה.•
ממשות מול וירטואליות.•
המשחק כשיעורי בית / אמצעי •הערכה.
"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד"
מדוע בחרתי
משחקי מחשב + שחר = •FOREVER
אלימות ומשחקי מחשב. המשחק ככלי.•
המורה הוא כלי, לא מקור ידע.•
"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד"
נספחים
"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד"
חלק א' של המאמר – מדוע לשלב משחקים בחינוך?
"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד"
ידע
חוויה משחק
"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד"
אז מה הופך משחק לחוויה?"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי
לימוד"
אז מה הופך משחק לחוויה?
חוקים
ביטוי עצמי
קירבה לסביבה מציאותית
חברה
תחרות ומצויינו
ת
עומס מידע
"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד"
אז מה במאמר?
מה אלימות וירטואלית וחינוך. •הקשר בכלל ?!
מה מושך בסביבה הוירטואלית?•
כיצד המשחק מאפשר פעילות •חברתית?
כיצד ניתן ליצור קשר בין הגורמים •הללו לחינוך ופדגוגיה?
“Most existing edutainment products combine the entertainment value of a bad lecture with the educational value of a bad game.”
"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד"
"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד"
נספח ב' – מה היתרונות של שילוב משחקים בלמידה?
"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד"
מאפייני סביבה
מציאותית
חקרחוקים
יצירתיות
ניסוי וטעייה
חברה
תחרות ומצויינות
כיצד המשחק עוזר
בתהליך למידה?
עומס מידע
פתרון בעיות
"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד"
מאפיינים פדגוגיים
זיהוי נקודות חוזק וחולשה
מעקב המורה
קצב אישי בלמידה
מוטיבציה לזמן ארוך
אסטרטגיות וטקטיקות
מצויינות
כיצד המשחק עוזר
בתהליך למידה?
הדמייה וסימולציה
פתרון בעיות
"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד"
רפלקציה
קישור למאמר
Squire, K. & Jenkins, H. (2004). Harnessing the power of games in education. Insight (3)1, 5-33.
Squire WebSite http://website.education.wisc.edu/kdsquire/
Jenkinds WebSitehttp://web.mit.edu/cms/People/henry3/
"ללמוד תוך-כדי משחק, ולא לשחק תוך-כדי לימוד"