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Master mention Sciences du langage spécialité FLE 1ère année2 MF M2TI1
SOMMAIRE
DESCRIPTIF DE LA SITUATION D’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE ..... 1 LES PRÉSUPPOSÉS ................................................................................................. 1 LE CHOIX DE CETTE SITUATION D’ENSEIGNEMENT ............................................................ 3
PARCOURS D’APPRENTISSAGE À PARTIR DE RESSOURCES PÉDAGOGIQUES SUR INTERNET ..................................................................... 5
Etape 1 – Chloé et L’accident .................................................................... 6 Etape 2 – Conjugaison et emploi du subjonctif présent ............................ 8 Etape 3 - Qu'est-ce qui va encore arriver à Chloé ?” .............................. 10 Etape 4 – Dialogue avec une voyante ..................................................... 12
SCÉNARION PÉDAGOGIQUE - DÉCOUVERTE DU MUSÉE DU LOUVRE . . . 14 Activité 1 – Découvrir le musée du Louvre et planifier notre visite .......... 16 Activité 2 – Choisir une peinture exposée au Louvre et donner la raison de son choix ............................................................................................. 18 Activité 3 –la célébrité du tableau de Léonard de Vinci “La Joconde” .... 20
HOT POTATOES – CRÉATION D’ACTIVITÉS À PARTIR DE DOCUMENTS AUTHENTIQUES ................................................................................................ 23
Page Index ............................................................................................... 23 Activité 1 – Puzzle .................................................................................... 23 Activité 2 – Exercice lacunaire ................................................................. 24 Activité 3 – Exercice d’appariement ......................................................... 25 Activité 4 – Exercice de compréhension - QCM ...................................... 25
ANNEXE 1 – NON-STATUTORY GUIDELINES FOR MODERN FOREIGN LANGUAGES AT KEY STAGE 4 ....................................................................... 26 ANNEXE 2 – INFORMATIONS SUPPLÉMENTAIRES SUR LE SITE D’APPRENTISSAGE “CHLOÉ” .......................................................................... 27 ANNEXE 3 – DOCUMENT SUPPORT DU SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE POUR LES APPRENANTS ........................................................................................... 28
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DESCRIPTIF DE LA SITUATION D’ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE
Les présupposés
Les activités proposées dans ce dossier s’adressent à de jeunes apprenants
(adolescents) britanniques. Les présupposés sont les suivants:
– ils sont en dernière année de leur cursus au lycée (secondary school) et ils
préparent le A’Level (équivalent au Baccalauréat) pour pouvoir commencer
des études universitaires. Les résultats obtenus au A’Level sont décisifs lors
de la demande d’inscription dans certaines universités - par exemple, les
célèbres universités comme Oxford ou Cambridge acceptent uniquement les
étudiants ayant de très bonnes notes au A’Level (avec mention “Merit” ou
“Excellence”). Ces apprenants sont donc très motivés – non seulement
l’étude du français est un choix personnel mais aussi une bonne note à
l’examen final peut leur garantir l’entrée dans une université renommée.
Il faut aussi noter que les parents sont très présents dans les lycées: les
associations parentales sont très actives (organisations indépédantes à but
non lucratif) et ils disposent de moyens d’influence pour faire entendre leurs
attentes et mécontetements s’il y a lieu.
Initule de mentioner également que les “Head Masters” (proviseurs)
attendent de glorieux résultats de leurs élèves pour que leur école figure au
palmarès des bons lycées; d’ou une forte pression auprès des enseignants
qui préparent ces classes.
– Le français compte parmi les 3 ou 4 matières présentées à l’examen de fin
d’année. En Grande-Bretagne, les lycéens choisissent un nombre limité de
matières pour leur A’Level. La préparation des lycéens aux épreuves de
A’Level requiert une spécialisation et généralement un niveau avancé. Nous
avons estimé le total d’heures consacrées à l’étude du français depuis le
début de leur apprentissage du français (c’est à dire depuis leur première
année au Lycée / secondary school) et nous estimons qu’ils ont passé
approximativement 500 heures à cet apprentissage. Leur niveau correspond
donc à un niveau avancé (dit indépendant) car ils ont une certaine aisance
dans bon nombre de situations. Si l’on s’appuie sur les descripteurs des
niveaux communs de référence du CECRL, il s’agit d’un niveau B2.
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– La préparation au A’Level se situe dans la phase appellée “Key Stage 4”.
Les objectifs et le programme sont établis par les Ministères de l’Education.
Les programmes et objectifs varient entre l’Angleterre, l’Ecosse, le Pays de
Galle et l’Irlande du Nord, étant donné la décentralisation de l’éducation au
Royaume-Uni. Nous avons pris comme référence le système éducatif
anglais.
Nous avons construit les différentes activités en tenant compte des
directives stipulées par l’organisme gouvernemental anglais “The
Qualifications and Curriculum Authority” (voir annexe ....). Bienque le
Référentiel européen ne soit pas mentionné dans ces directives, nous avons
constaté de nombreux points communs et nous avons pu faire un parallèle
entre les deux; par exemple: “expressing and discussing personal feelings
and opinions” (voir annexe ..., (Breadth of Study, p. 23, point “c”). Le CECRL
indique le même objectif “l’apprenant de niveau B2 est capable de présenter
et défendre ses opinions”.
– Pour ce qui est de l’infrastructure, nous avons imaginé un bon équipement
des classes de langues: ordinateurs avec logiciels standards (Microsoft),
accès illimité à internet via ADSL, imprimantes, casques audio, téléviseur et
lecteur dvd.
– L’enveloppe horaire de FLE pour ces apprenants dans la semaine est 4
heures en présentiel. Un minimum de 2 heures de travail personnel
individuel ou en groupe selon les activités se feront en dehors de la classe
de FLE. Dans le cas où les étudiants doivent avoir recours à un ordinateur
avec internet, ils pourront utiliser la salle ICT (Information and
Communication Technology). L’utilisation du matériel informatique dans
cette salle aménagée est supervisée par un professeur en informatique, qui
aide les étudiants les moins expériementés.
– Nous avons imaginé l’existence d’un projet de partenariat entre cette classe
de lycéens anglais et une classe de Baccalauréat d’un Lycée français. Les
étudiants apprennent à se connaître tout le long de l’année grâce à un forum
de discussion et en fin d’année une rencontre entre les deux classes est
prévue à Paris (visite du musée du Louvre ensemble – voir scénario
pédagogique). La mise en place d’un tel projet et de ce voyage
présupposent une étroite collaboration entre tous les professeurs de
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français de cette “secondary school” dont je fais partie et du lycée français.
Nous avons donc le support de nos supérieurs (“head master” et proviseur)
et des associations parentales qui financent en partie le voyage de fin
d’année (pratique courante en Grande-Bretagne).
– Aucune évaluation sommative n’est envisagée au cours des activités. Nous
avons opté pour une évaluation formative parce qu’il nous semble que
l’évaluation ne doit pas considérée comme un moment exceptionnel dans
l’apprentissage. Il ne s’agit pas de “récolter des notes” mais de progresser
dans l’apprentissage avec des moments de remédiation avec l’intervention
de l’enseignant (quand nécessaire) et l’implication de l’apprenant.
Le choix de cette situation d’enseignement
Ma motivation première qui explique le choix de cette situation d’enseignement
est la suivante:
Je suis sur le point d’entamer une formation de professeur de français et
allemand dans le secondaire en Angletterre (PGCE) et bienque j’ai une petite
expérience de l’enseignement du FLE, je n’ai jamais enseigné dans un
environnement scolaire et à des adolescents. J’ai sans doute incorporé dans
les présupposés quelques souhaits personnnels (comme on dit en anglais
“wishful thinking”) pour me faciliter la tâche sur le terrain, c’est à dire enseigner
à des apprenants motivés, d’un bon niveau et avec tout le matériel adéquat
pour un classe de langue qui a recours aux TICE. Outre ce dispositif (quelque
peu idéalisé), ce fut très stimulant d’essayer de mettre en place des activités qui
non seulement incorporent les concepts du Cadre européen commun de
référence pour les langues mais également les directives officielles sur
l’apprentissage d’une langue étrangère pour des lycéens anglais en dernière
année de leur cursus dans le secondaire.
Lors de mes recherches dans la documentation relative à l’enseignement des
langues étrangères en Angleterre dans un environnement scolaire, j’ai rarement
rencontré la mention du Référentiel européen. Toutefois, comme je l’ai
mentionné ci-dessus, il y a des similarités entre les objectifs stipulés dans le
CECRL et les directives du ministère de l’éducation anglais. On retrouve dans
les deux l’importance de la situation de communication (ensemble socio-
historico-culturel) et de l’aspect fonctionnel de toute communication (la langue
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est avant tout un outil de communication).
Ces deux principes m’ont servi de “toile de fond” pour les activités préparées
dans ce dossier et ont parfois joué le rôle de “garde-fou” lorsqu’une sorte de
griserie naissait d’une imagination exaltée par les prouesses de la technologie.
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PARCOURS D’APPRENTISSAGE À PARTIR DE RESSOURCES PÉDAGOGIQUES SUR INTERNET
Ce parcours d’apprentissage s’adresse à de jeunes apprenants britanniques
d’un niveau B2, comme expliqué dans le descriptif de la situation
d’enseignement / apprentissage.
Chaque activité a un objectif spécifique et mesurable. Nous avons tenté de
maintenir un équilibre parmi les quatre habiletés: compréhension écrite et orale
(étapes 1 et 2), production écrite et orale (étapes 3 et 4), tout en établissant une
progression cohérente dans les activités (par exemple: étape 2: conjugaison
des verbes au subjonctif présent, afin de pouvoir rédiger une suite à l’histoire
avec l’emploi du subjonctif présent pour exprimer des hypothèses dans l’étape
3). En effet, le point de grammaire traité ici est le subjonctif présent et nous
l’avons intégré au fil des activités de ce parcours car nous suivons la
méthodologie de l’approche communicative selon laquelle “on apprend la
grammaire de la langue en communiquant au lieu d’apprendre la grammaire
avant de communiquer”.
Nous avons aussi tenu compte des lignes directives pour l’enseignement des
langues étrangères aux lycéens britanniques au niveau “key stage 4”:
– développer les aptitudes langagières (annexe ... - how to initiate and
develop conversations – voir étape 4 avec la création d’un dialogue)
– développer les techniques d’apprentissage (annexe ... - how to use
dictionnaries and other reference materials appropriately and effectively –
voir étape 2 avec la rédaction d’une histoire et le recours à un dictionnaire
bilingue en ligne).
– développer le savoir culturel (étape 1 – l’épisode se passe à Paris, un jour
de grève).
Le choix des sites s’est fait sur les critères suivants: facilité d’usage,
esthétique / ergonomie, intérêt pour de jeunes apprenants, le niveau des
apprenants, la variété des supports - audio, visuel (texte, image), les thèmes:
Paris et la clairvoyance. Nous avons voulu préserver une homogénéité entre le
parcours d’apprentissage et le scénario pédagogique; outre le point de
grammaire (subjonctif présent) qui est sous-jacent, les tâches et activités sont
centrées sur la connaissace de Paris et de son environnement culturel (le
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musée du Louvre) dans l’optique de préparer les lycéens à leur voyage de fin
d’année à Paris. De plus, nous incitons les échanges entre les apprenants
britanniques et français via le forum, qui est aussi un outil de motivation (voir
étape 3 - sélection de l’histoire la plus originale avec prix à l’appui).
ETAPE 1 – CHLOÉ ET L’ACCIDENT
Objectif – Ecouter, lire, et comprendre le premier scénario: L’accident
Consignes pour les apprenantsA. Suivez les instructions ci-dessous (1, 2, 3) et écoutez le premier épisode de
Chloé (http://www.ur.se/chloe/frame.html).
Vous avez le choix: écouter sans lire le texte ou avec l’aide du texte affiché
à l’écran.
Dispositif - L’écoute et la lecture simultannées de cet épisode se font en
classe. Comme c’est la première fois que les apprenants utilisent ce site
d’apprentissage, nous avons choisi de faire ce premier exercice de
compréhension orale et écrite en classe afin de les guider dans la navigation
sur ce site. Cela nous donne également l’occasion de leur donner quelques
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1 - Aller sur le site: http://www.ur.se/chloe/frame.html
2 - Aller sur le site: Cliquer sur l’onglet: “Lire-Ecouter”
3 – Cliquer sur le poste radio “56.6”
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informations supplémentaires (voir annexe ....)
B. Suivez les instructions ci-dessous (4, 5, 6, 7, 8. Sur la page “Activités”,
répondez aux questions “Avez-vous compris? et “Encore quelques
questions”.
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4 – Cliquer sur “Activités”
5 – Cliquer sur “Avez-vous compris?
6 – Réponder aux questions et cliquer sur “Résultat” pour évaluer votre compréhension.
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Dispositf – Ce travail de compréhension se fait en binôme en classe.
ETAPE 2 – CONJUGAISON ET EMPLOI DU SUBJONCTIF PRÉSENT
Objectif – Conjuguer les verbes en “-er, -ir, -re, -oir” - réguliers et irréguliers -
au subjonctif présent
Consignes pour les apprenantsA. Exercez vous à conjuguer les verbes dans l’exercice en ligne et auto-
correctif suivant: http://www.restena.lu/amifra/exos/index.htm
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7 – Cliquer sur “Encore quelques questions?
8 – Réponder aux questions et cliquer sur “Résultat” pour évaluer votre compréhension.
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B. Vous trouverez des explications / clarifications sur l’emploi et la conjugaison
du subjonctif présent sur le site internet suivant:
http://www.laits.utexas.edu/tex/index.html
Dispositif – Cet exercice grammatical est fait en classe individuellement.
L’intervention de l’enseignant ne devrait pas être requise; cependant
l’enseignant reste disponible pour aider les étudiants en cas de difficultés sur le
point de grammaire et dans l’utilisation des sites internet. Lors d’un cours
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Utiliser la fonction
“Search” pour trouver les
explications recherchées
sur l’emploi et la
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précédent, l’enseignant a déjà expliqué la conjugaison et l’emploi du subjonctif
présent.
Cette étape est un moment d’observation pour l’enseignant qui lui permet
d’évaluer non seulement l’assimilation du point de grammaire mais également
la “débrouillardise” des étudiants (recherches sur sites internet).
ETAPE 3 - QU'EST-CE QUI VA ENCORE ARRIVER À CHLOÉ ?”
Objectif – Ecrire une suite à l’épisode 1
Consignes pour les apprenantsA. A la fin de ce premier épisode, la voyante pose des questions. “Chloé ne
sait pas encore que cette journée va changer sa vie. Elle ne comprend rien.
Et vous, est-ce que vous comprenez ? Pourquoi la directrice des Halles est-
elle là ? Pourquoi tous ces journalistes ? Moi, je le sais. Et vous, qu’est-ce
que vous en pensez ? Qu'est-ce qui va encore arriver à Chloé ?”
– Essayez d’y répondre et inventer une suite à ce premier épisode.
– Faites des hypothèses et utilisez au moins deux expressions suivies du
subjonctif présent: “il est possible que .....”, “il est probable que .....”, “il se
peut que .....”.
– Utilisez toutes les ressources dont vous disposez pour écrire ce petit
texte (environ 400 mots). Notez qu’il y a une page “Vocabulaire” pour le
lexique sur le site de “Chloé”.
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– Si vous souhaitez rechercher un mot rapdiement dans un distionnaire
bilingue gratuit et en ligne, allez sur http://www.wordreference.com/enfr/
B. Une fois votre histoire rédigée, postez votre texte sur le forum de discussion.
Vos camarades français choisiront leur histoire préférrée et ils baseront leur
choix sur l’originalité de votre texte. L’auteur de l’histoire sélectionnée
gagnera une entrée gratuite à l’une des attractions de votre choix du Parc
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Disney lors de notre visite à Disneyland Paris.
Dispositif – Cette production écrite se fait individuellement hors classe de FLE
(devoirs à la maison). La familiarisation des étudiants au site de “Chloé” a déjà
été faite lors de la première étape en classe et un outil supplémentaire leur est
suggéré (le dictionnaire) en ligne pour rédiger leur histoire.
ETAPE 4 – DIALOGUE AVEC UNE VOYANTE
Objectif – Inventer un dialogue entre “Mr. Bidochon” et une voyante
Consignes pour les apprenantsA. Allez sur le site http://emilie.en-savoie.com/
Cliquez sur l’onglet “Bandes Déssinées” et affichez la dernière BD.
B. Inventez le dialogue entre la voyante et Mr Bidochon. Par groupe de deux
inventez ce dialogue que vous jouerez devant la classe.
Dispositif – La création du dialogue se fera en classe en binôme. Chaque
groupe mettra en scène leurs répliques devant la classe. C’est une activité qui
se veut ludique avant tout. Cet exercice de production orale permet de
développer la fluidité de la parole. L’enseignant joue le rôle de guide et corrige
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éventuellement les plus “grosses erreurs”. Grâce à ce rôle de guide et de
spectateur, l’enseignant aide les apprenants à dissiper leurs craintes et
appréhension. Nous laissons libre-cours à leur imagination et il est très
vraissemblable que certains dialogues seront surprenants et drôles.
Aucune consigne particulière n’est donnée pour garder une certaine
spontanéité dans cet échange et faire appel aux compétences d’autonomie et
d’aisance (en particulier le sens de la répartie) qui sont souvent difficile à
acquérir en langue étrangère et pourtant indispensable à la communication.
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SCÉNARION PÉDAGOGIQUE - DÉCOUVERTE DU MUSÉE DU LOUVRE
Qui?
Ce scénario pédagogique a été créé pour un public de jeunes adolescents
(lycéens) anglophones de niveau: B2 (classe de A’Level). Nous avons imaginé
ce scénario dans le cadre de la préparation d’un voyage de fin d’année à Paris
pour cette classe de lycéens. Nous avons également imaginé un partenariat
avec un lycéen parisien, d’ou l’existence d’un forum de discussion entre lycéens
des deux pays dans la deuxième activité.
Quoi?
Les activités proposées sont variées et incorporent la dimension d’écrilecture
tout en suivant les principes de la “perspective actionnelle” du CECRL.
Chacune des tâches devra aboutir à un “résultat donné”: planifier la visite au
Louvre, justifier son choix pour une peinture, mettre en scène un dialogue
inventé.
Nous avons tenté d’élaborer des activités selon les 3 grands schémas: le rallye
(activité 2 – familiarisation avec la navigation sur sites choisis et sites à
rechercher via moteur de recherche), la chasse au trésor (activité 1 –
rassembler les informations nécessaires pour répondre aux questions et
planifier la visite au musée du Louvre), la simulation (activité 3 – inventer un
dialogue entre “La Joconde” et un chirurgien esthétique).
Toutes les activités incorporent un élément linguistique: l’utilisation du subjonctif
présent dans certaines constructions et après certains verbes. Nous avons
présupposé lors de l’élaboration de ce scénario pédagogique que les étudiants
ont déjà appris ce point d grammaire. Les 3 activités leur permettent de mettre
en application cet acquis linguistique.
Comment?
Des consignes plus ou moins précises selon la tâche à accomplir sont données
aux apprenants sur un document papier (voir annexe powerpoint....). Pour
éviter la déorientation et la distraction par l’usage libre de sites internet, nous
avons choisi de guider les apprenants dans leur recherche en présélectionnant
certains sites. Toutefois, ils auront la liberté de naviguer sur “la toile” dans les
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activités qui demandent une recherche d’informations supplémentaires (activité
2 – trouver des informations sur la peinture choisie pour étayer leur
argumentation).
Quant au dispositif, nous proposons aux apprenants des environnements
d’apprentissage multiples. Certaines activités se feront en présentiel, d’autres
en dehors de la classe de FLE, individuellement, en groupes ou en binôme.
Pourquoi?
Nous avons conçu ces activités en prenant appui sur les principes de
“l’approche actionnelle” du CECRL, dont l’objectif est avant tout l’acquisition
d’une compétence communicative.
Dans chacune des activités, nous précisons quelles sont les habiletés à
acquerir: compréhension écrite, production écrite, compréhension orale,
production orale). D’autres compétences doivent également intervenir:
compétences générales (savoir-faire, savoir-être, savoir-apprendre).
Le thème choisi (musée, expositions, culture) fait parti des thèmes de
communication privilégiés dans le CECRL pour des actes de communication.
En effet, il nous semble important que la dimension culturelle soit prise en
compte dans des activités d’apprentissage du FLE pour de jeunes apprenants
étrangers.
Quand?
Comme expliqué ci-dessus certaines tâches seront faites en classe et d’autres
en dehors de la classe. Seules les activités en présentiel auront une durée
prédéterminée (l’heure du cours). La lecture et la recherche d’informations en
classe se font toujours en groupe pour permettre aux apprenants de niveaux
différents de s’entreaider.
Nous avons préparé le support papier avec capture d’écrans pour aider ceux
ayant des connaissances informatiques plus limités. L’utilisation d’internet ne
doit en aucun cas devenir un obstacle à leur apprentissage du français.
Aucune évaluation formelle n’est prévue dans ces activités; toutefois
l’enseignant pourra juger du niveau des différentes compétences des étudiants
par d’autres moyens (présentation à l’oral des réponses aux questions pour
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l’activité 1, le forum des étudiants pour l’activité 2 et la mise en scène du
dialogue en classe pour la dernière activité).
ACTIVITÉ 1 – DÉCOUVRIR LE MUSÉE DU LOUVRE ET PLANIFIER NOTRE VISITE
Objectifs
− compréhension écrite: lire et comprendre les informations trouvées
sur le site indiqué
− production orale: présenter les informations receuillies à l’oral
− réemploi dans un contexte différent des constructions utilisant le
subjonctif présent déjà vues dans les sessions précédentes.
− utilisation d’internet et d’un nouvel outil (KartOO) pour entreprendre
les recherches nécessaires sur les sites indiqués
− travail en groupe: savoir s’entre-aider pour parvenir à une meilleure
compréhension écrite et production orale
Dispositif
− travail de recherche sur internet fait en classe par petits groupes ( 2
ou 3 étudiants).
− présentation des informations recueillies à l’oral par un étudiant choisi
dans chaque groupe (présentation devant la classe)
− temps imparti: 30 minutes
Consignes1) Utiliser le site (métamoteur) http://www.kartoo.com/ pour trouver tous les
sites sur le musée du Louvre.
2) Ouvrir le site officiel du Musée du Louvre.
3) Cliquer sur l’onglet “Pratique” et trouver les réponses aux questions
suivantes pour que nous puissions planifier notre visite au musée du
Louvre (quand y aller? Comment? Avec quel budget?)
− Quelle est la station de métro la plus proche du Louvre?
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− Quel est le prix de l’entrée pour les adultes? pour les personnes
moins de 18 ans?
− Y-a-t-il des réductions pour les personnes de 18 à 26 ans?
Expliquez.
− Quand l’entrée est-elle gratuite pour tout le monde?
− Quel est le jour de fermeture du Louvre?
− Comment peut-on éviter l'attente devant la pyramide ou aux caisses
pour acheter les billets d’entrée?
Conseils pédagogiques pour l’enseignant1. Etant donné que la page d’acceuil de Kartoo est en anglais et que l’on y
trouve des explications sur l’utilisation de ce métamoteur, l’enseignant
n’aura pas à passer trop de temps à expliquer son fonctionnement.
Pourquoi utiliser Kartoo et non pas un autre moteur de recherches plus
connu? Tout simplement, pour apprendre à ces jeunes apprenants à
faire des recherches avec d’autres outils. Tous connaissent Google ou
Yahoo. Il nous semble important d’intégrer de nouveaux outils de
recherche dans ce cours de FLE.
2. La présentation orale des informations permettra aux étudiants
d’employer le subjonctif présent qui a déjà été vu dans le cours
précédent.
3. Cette activité permet de faire appel aux compétences suivantes
(conformément au CECRL):
compétence linguistique:
– lire et comprendre avec un grand degré d’autonomie
grâce à un vocabulaire de lecture large
– s’exprimer clairement et sans donner l’impression d’avoir
à restreindre ce que l’apprenant souhaite dire.
– utiliser le vocabulaire adéquat, éviter les répétitions en
variant la formulation
– utiliser les formes syntaxiques et grammaticales
correctement.
compétence sociolinguistique:
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– s’exprimer avec assurance, aisance et poliment dans le
registre approprié à la situation (dans cette activité il
s’agit d’une présentation formelle).
compétence pragmatique:
– structurer de manière cohérente la présentation des
informations sur le musée du Louvre
– développer un exposé clair et bien structuré en soulignant
les points pertinents pour planifier une visite au musée du
Louvre.
4. Cette activité permet de développer l’appropriation du français selon les
principes du “task-based learning”; la lecture des informations en
français sur le site du musée du Louvre permet aux apprenants
d’accomplir une tâche précise: receuillir les informations nécessaires
pour préparer leur visite du musée du Louvre. Nous suivons ici de prêt
les principes de la “perspective actionnelle” du CECRL.
ACTIVITÉ 2 – CHOISIR UNE PEINTURE EXPOSÉE AU LOUVRE ET DONNER LA RAISON DE SON CHOIX
Objectifs
− utilisation d’internet pour entreprendre les recherches nécessaires
− compréhension écrite: lire et comprendre les informations sur la
peinture choisie
− production écrite: rédiger un texte pour expliquer son choix, savoir
exposer son argumentation
− utilisation des constructions qui permettent de donner une opinion,
notamment les verbes subjectifs suivis du subjonctif présent.
− developper les connaissances culturelles des apprenants
− renforcer les échanges entre les lycéens français et anglais via le
forum de discussion entre les deux classes
Dispositif
− travail de recherche sur internet fait individuellement en dehors du
cours de FLE.
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− travail individuel d’écriture en dehors de la classe de FLE
− temps imparti: illimité (chaque apprenant doit cependant posté sur le
forum d’échanges leur texte avant une date précisée par
l’enseignant)
Consignes1. Naviguer sur le site du musée du Louvre pour choisir une peinture que
vous trouvez interessante, belle, parmi les peintures disponibles sur les
pages “Oeuvres choisies”.
2. Expliquer a l’écrit pourquoi vous avez choisi cette peinture.
3. Utiliser dans votre explication des verbes subjectifs suivis du subjonctif
present: “Je trouve intéressant que ..”, “Je ne crois pas que …”, et des
constructions impersonnelles suivies du subjonctif présent: “il est
important que”, “il est dommage que”, etc.
4. Utiliser les moteurs de recherches de votre choix pour trouver des
informations sur cette peinture et son peintre afin d’etayer votre
argumentation.
5. Poster votre texte sur le forum de discussion des lycées.
Conseils pédagogiques pour l’enseignant
− Avec des consignes assez précises et directives, nous avons choisi
de guider les apprenants pour commencer cette activité qui doit être
exécutée individuellement et hors classe de FLE. Il/ elle doit choisir
une peinture parmi celles disponibles sur le site / page indiquée.
Nous ne voulons pas déorienter les apprenants parce que la charge
la tâche en elle-même est déjà lourde: choix d’une oeuvre, lecture
d’informations supplémentaires sur le peintre ou la peinture choisie et
rédaction d’un texte expliquant son choix avec emploi du subjonctif
présent. Progressivement l’apprenant devra devenir de plus en plus
autonome, notamment avec la recherche d’informations sur la
peinture choisie et son peintre. Ce procédé est mis en place pour que
l’apprenant prenne en charge son propre apprentissage. Il y a donc là
centration sur l’apprenant – élément très important de l’approche
actionnelle).
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− Cette activité doit faire appel à la compétence discursive des
apprenants (structurée son argumentation). Comme le stipule le
CECRL, les tâches pour les apprenants de niveau B2 doivent se
concentrer sur l’argumentation. Dans cette activité nous faisons appel
non seulement à cette capacité à rendre compte de ses opinions et
choix mais également à utiliser des structures qui emploient le
subjonctif présent, étant donné que c’est le point grammatical sous-
jacent.
− Nous demandons aux étudiants de poster leur texte sur le forum de
discussion pour que les étudiants anglais et français puissent
échanger leurs vues sur leurs choix de peintures. Ces échanges
permettront aux étudiants de se connaître davantage. Cela servira de
“prétexte” pour des discussions entre étudiants qui se rencontreront
lors du voyage de fin d’année à Paris. Cela permet également à
l’enseignant d’évaluer le travail de recherche (lecture) et d’écriture
des étudiants.
ACTIVITÉ 3 –LA CÉLÉBRITÉ DU TABLEAU DE LÉONARD DE VINCI “LA JOCONDE”
Objectifs
− compréhension écrite: lire et comprendre les informations trouvées
sur les sites indiqués
− production écrite: rédiger un dialogue dans lequel le subjonctif
présent sera employé
− compréhension orale: écouter et comprendre la description du
tableau de “La Joconde” sur le site “La Joconde à la loupe”.
− production orale: mettre en scène les dialogues inventés.
− entraînement à la communication orale avec des interactions entre
apprenants: savoir formuler une demande, argumenter, défendre son
opnion choix, etc.
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Dispositif
− La première partie de cette activité sera faite en dehors de la classe
FLE, soit la lecture et la prise de note sur les sites indiqués (voir les
consignes ci-dessous).
− La seonde partie de l’activité (l’écriture du dialogue) et la troisième
partie de cette tâche (la mise en scène des dialogues) seront
exécutées en classe en binôme.
Consignes– Naviguer sur les sites suivants et lisez les informations sur le
tableau de “La Joconde”.
le site officiel du Louvre (à vous de trouver le tableau de “La
Joconde”)
http://education.france5.fr/joconde/home.html
http://www.evene.fr/celebre/actualite/joconde-mona-lisa-leonard-
da-vinci-louvre-500-ans-458.php
– Ecouter les explications sur La Joconde à la loupe, site officiel du
Musée du Louvre > “Qui est Monna Lisa”?. Vous pouvez trouver
ce document en faisant une recherche avancée sur le site officiel
du Louvre ou en faisant une recherche avec le moteur de
recherche de votre choix.
– Prendre des notes sur l’apparence / le physique de “La Joconde”
et son “profil” psychologique” dépeint dans le document “Dans la
tête de Mona Lisa”.
– Maintenant que vous avez fait plus ample connaissance avec « La
Joconde », imaginez le scénario suivant : « La Joconde » a le
même visage et sourire depuis plus de 500 ans. Elle a décidé
d’aller voir un chirurgien esthétique pour changer de visage. Elle
apporte avec elle une photo d’une célébrité actuelle (à vous de
choisir) pour expliquer au chirurgien les transformations qu’elle
souhaiterait.
– Ecriver le scénario / dialogue en utilisant des expressions telles
« Je désire que ... », « J’aimerais que ... », « Je souhaite
que .... », « J’ai peur que ... », « Je crains que ... », « Je redoute
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que ... », Je veux que ... », Je supplie que ... », J’exique que .... »,
suivies du subjonctif présent.
– Nous mettrons en scène vos dialogues. Un étudiant jouera le rôle
du chirurgien et l’autre sera « La Joconde ».
Conseils pédagogiques pour l’enseignant– Il s’agit ici d’une activité de synthèse. Les apprenants devront
démontrer ici qu’ils sont capables de ....:
rechercher des informations sur des sites internet et
procéder à une lecture sélective. Ils doivent rassembler des
informations qui les aideront à inventer un dialogue mettant
en scène “La Joconde”.
prendre des notes à partir de supports visuels et audios
(“La Joconde à la Loupe”): nous laissons le choix aux
apprenants de mettre en place leur propre méthode de
travail. Faire des “copie-coller” à partir des sites sur un
traitement texte, imprimer les pages et annoter les
passages, mots, phrases, écouter le document audio en
tadem afin de négocier le sens entre eux. Nous leur
conseillerons, en effet, d’entreprendre ce travail de prise de
notes ensemble (binôme) en dehors de la classe de FLE.
travailler seul et par petit groupe:
rédiger un dialogue dans lequel ils devront faire preuve
d’initiative et créativité. Nous pourrons juger ici la
compétence socioculturelle des apprenants avec l’usage
des salutations, le choix des formes d’adresse, le registre
choisi, la prise de parole, la politesse, etc.
s’exprimer avec aisance et confiance lors de la mise en
scène du dialogue. Bienqu’avant tout ludique, cette
dernière étape dans ce scénario pédagogique fait appel
non seulement à la compétence linguistique des
apprenants (notamment avec l’emploi du subjonctif
présent) mais avant tour à la compétence communicative des apprenants.
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HOT POTATOES – CRÉATION D’ACTIVITÉS À PARTIR DE DOCUMENTS AUTHENTIQUES
Page Index
Activité 1 – Puzzle
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Activité 2 – Exercice lacunaire
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Activité 3 – Exercice d’appariement
Activité 4 – Exercice de compréhension - QCM
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ANNEXE 1 – NON-STATUTORY GUIDELINES FOR MODERN FOREIGN LANGUAGES AT KEY STAGE 4
Directives pour l’enseignement des langues étrangères dans les classes du
secondaire préparant au A’Level en Angleterre.
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ANNEXE 2 – INFORMATIONS SUPPLÉMENTAIRES SUR LE SITE D’APPRENTISSAGE “CHLOÉ”
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