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R A E
1. Tipo de documento: trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Especialista en Pedagogía y Docencia Universitaria. 2. Título: FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE PREGRADO DE LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA BOGOTÁ. APROXIMACIONES A UNA METAINVESTIGACIÓN. 3. Autores: Carlos Andrés Eraso Realpe, Diany Lorena Garnica, Geidis Patricia Gutiérrez Martínez, Nidia Amparo Hernández Cruz, Shary Lucia Mosquera Pinto, Liliana Teresa Pérez Alvarez. 4. Lugar: Bogotá D. C. 5. Fecha: diciembre de 2014 6. Palabras clave: Formación, aplicación, impacto, investigación pregrado, sistema de investigación Bonaventuriano, metainvestigación. 7. Descripción del trabajo: El presente trabajo tiene por objeto comprender la formación, aplicación e impacto de la investigación en los estudiantes de pregrado de la Universidad San Buenaventura Bogotá. Se logró triangular la información de las encuestas realizadas, estableciendo criterios y argumentos para concluir la necesidad de replantear el ejercicio investigativo en la universidad. 8. Línea de investigación: Antropología pedagógica y desarrollo humano. 9. Metodología: Carácter Exploratorio. Primera fase, es de tipo teórico-documental; segunda fase, desarrolla la creación y el pilotaje de una encuesta cuantitativa y cualitativa; Tercera fase se aplicó la encuesta a la muestra seleccionada y posteriormente la tabulación de los resultados; Cuarta fase, realiza un análisis crítico-hermenéutico de los resultados. 10. Conclusiones: 1. Aunque la percepción de los estudiantes de la Universidad de San Buenaventura sobre los procesos de formación en investigación es positiva y son conscientes de la vital importancia que estos tienen para su proyección profesional debido a que proveen herramientas que solo pueden ser adquiridas mediante el desarrollo de procesos de investigación en su formación, los resultados del análisis cualitativo y cuantitativo producto de este estudio dan cuenta que los procesos de formación en investigación aún son endógenos a las verdaderas necesidades de los estudiantes, por tanto se puede concluir que no se han logrado integrar de manera genuina y exitosa a los procesos de formación y profesionalización. 2. Al decantar el análisis producido en este esbozo de proyecto, se concluye que la investigación es un tema abarcador, un tema que requiere de tiempo, lecturas y astucia para analizar cada detalle que plantee. Sin embargo, se puede establecer que la aplicación de la investigación en la Universidad de San Buenaventura Bogotá se encuentra abalada y respaldada por el Sistema de Investigación Bonaventuriano, por las estipulaciones de las leyes nacionales sobre ciencia y tecnología y por diversos currículos desarrollados a nivel universitario. 3. Se concluye que los estudiantes piensan y sienten que su proceso investigativo tiene impacto en su vida personal en tanto los proyecta a su vida laboral, ya que la adquisición de ese conocimiento permite desarrollar ciertas habilidades que se hacen evidentes en la vida práctica para el desarrollo de competencias en la profesión.
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 1
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA, SEDE BOGOTÁ
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN EN LOS
ESTUDIANTES DE PREGRADO DE LA UNIVERSIDAD DE SAN
BUENAVENTURA BOGOTÁ. APROXIMACIONES A UNA
METAINVESTIGACIÓN
Universidad San Buenaventura
Facultad de Educación
Bogotá, Colombia
2014
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 2
Formación, aplicación e impacto de la investigación en los estudiantes de pregrado
de la Universidad de San Buenaventura Bogotá. Aproximaciones a una meta-
investigación.
Tesis de investigación presentada como requisito parcial para optar al título de
Especialista en Pedagogía y Docencia Universitaria
Director:
William Rojas Cordero
Autores investigadores:
Carlos Andrés Eraso Realpe Diany Lorena Garnica
Geidis Patricia Gutiérrez Martínez Nidia Amparo Hernández Cruz
Shary Lucia Mosquera Pinto Liliana Teresa Pérez Alvarez
Línea de investigación
Antropología Pedagógica y Desarrollo Humano
Universidad San Buenaventura Facultad de Educación
Bogotá, Colombia 2014
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 3
TABLA DE CONTENIDO RESUMEN ........................................................................................................................7
AGRADECIMIENTOS .....................................................................................................8
1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................9
1.1. . CONSTRUCCIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA/OBJETO DE ESTUDIO ......................................................................................................................................... 11
1.2. OBJETIVOS ............................................................................................................ 12
1.3. METODOLOGÍA .....................................................................................................13
1.3.1. Alcance de la investigación .................................................................................. 13
1.3.2. Procedimiento metodológico ................................................................................ 13
1.3.3. Instrumentos ......................................................................................................... 16
1.3.4. Caracterización de la población objeto de estudio ............................................... 16
1.4. ESTRUCTURA GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN ....................................... 22
1.5. MARCO TEÓRICO ................................................................................................ 23
1.5.1. Proceso de la investigación formativa en la universidad ..................................... 23
1.5.1.2. Investigación histórica ...................................................................................... 23
1.5.1.3. Investigación descriptiva ................................................................................... 23
1.5.1.4. Investigación experimental ................................................................................ 24
1.5.1.5. Investigación desde las ciencias humanas ........................................................ 24
1.5.1.6. Investigación empírico-analítica ....................................................................... 24
1.5.1.7. Investigación histórica hermenéutica ................................................................ 24
1.5.1.8. Investigación critico social ................................................................................ 25
1.5.1.9. Investigación acción participativa .................................................................... 25
1.5.1.10 Investigación desde las ciencias exactas .......................................................... 25
1.5.2. Efectos de la investigación formativa ................................................................... 26
1.5.2.1. Investigación formativa como una necesidad en el pregrado ........................... 26
1.5.2.2. Investigación formativa en el campo de la educación ....................................... 27
1.5.2.3. Diferencias entre investigación formativa e investigación en sentido estricto en la educación superior ..................................................................................................... 28
1.5.3. Investigación aplicada .......................................................................................... 29
1.5.3.1. La investigación aplicada: las realidades a través de la evidencia científica .. 29
1.5.3.2. Investigación aplicada y desarrollo de fuerza laboral ...................................... 30
1.6. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN (ESTADO DEL ARTE) ......................... 30
1.6.1. Enseñanza de la investigación en la universidad .................................................. 31
1.6.2. Transformación a través de la investigación ......................................................... 32
1.6.3. Aplicación e impacto de la investigación ............................................................. 33
2. INVESTIGACIÓN FORMATIVA ¿POR QUÉ INVESTIGAR? ................................35
2.1. Vacíos sistemáticos de la formación en investigación ............................................. 36
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 4
2.2. Percepción estudiantil de los procesos investigativos ............................................. 41
2.3. Semilleros y líneas de investigación: realidad o imaginarios de moda ................... 46
3. INVESTIGACIÓN APLICADA ¿PARA QUÉ INVESTIGAR? ................................50
3.1. Participación activa y/o pasiva de los actores de la investigación ........................... 50
3.2. Herramientas para el desarrollo de proyectos investigativos .................................. 52
3.3. Preferencias investigativas ....................................................................................... 54
4. IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN ¿PARA QUÉ SIRVE? ...................................57
4.1. Las experiencias y huellas de la investigación ........................................................ 58
4.1.1. La investigación como profundización de conocimientos .................................... 59
4.1.2. La investigación como aporte a la vida profesional y/o laboral ........................... 61
4.2. Tendencias investigativas ........................................................................................ 62
4.2.1. Campos de interés y/o desinterés .......................................................................... 63
4.2.2. Favorabilidad o no favorabilidad de la investigación ........................................... 65
5. CONCLUSIONES .......................................................................................................66
5.1. De la formación investigativa .................................................................................. 66
5.2. De la aplicación ....................................................................................................... 67
5.3. Del impacto investigativo ........................................................................................ 67
6. BIBLIOGRAFÍA .........................................................................................................69
ANEXOS .........................................................................................................................73
ANEXO 1 ....................................................................................................................... 73
ANEXO 2 ....................................................................................................................... 74
ANEXO 3 ....................................................................................................................... 75
ANEXO 4 ....................................................................................................................... 76
ANEXO 5 ....................................................................................................................... 77
ANEXOS
Anexo 1. Mapa conceptual marco teórico, proceso de la investigación formativa en la
universidad, efectos de la formativa e investigación aplicada.
Anexo 2. Mapa conceptual estado del arte, enseñanza de la investigación en la
universidad, transformación a través de la investigación y aplicación e impacto de
investigación.
Anexo 3. Encuesta diseñada para recopilar datos tanto cuantitativos como cualitativos
por medio de un cuestionario previamente diseñado, para el presente trabajo.
Anexo 4. Componente de Análisis y expresión científica de los planes de estudio de los
programas académicos
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 5
Anexo 5. Resultado de encuestas aplicadas, que permitieron obtener los resultados para
la presente investigación.
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 6
ÍNDICE DE TABLAS Y FIGURAS
Tabla 1. Caracterización de la población objeto de estudio ........................................... 16 Tabla 2. Formación en investigación a lo largo del proceso educativo .......................... 36 Tabla 3. Lugar donde obtuvo formación en investigación ............................................. 37 Tabla 4. Formación en investigación a lo largo del proceso educativo estudiantes IX semestre .......................................................................................................................... 39 Tabla 5. Lugar donde obtuvo formación investigativo estudiantes IX semestre ............ 40 Tabla 6. Percepción estudiantil de los procesos investigativos ...................................... 41 Tabla 7. Criterios estudiantiles respecto a un proceso investigativo interesante ............ 43 Tabla 8. Criterios estudiantiles respecto a un proceso investigativo agradable .............. 43 Tabla 9. Limitaciones para iniciar procesos investigativos ............................................ 45 Tabla 10. Semillero de investigación al que pertenecen los estudiantes ........................ 47 Tabla 11 Líneas de investigación a las que pertenecen los estudiantes .......................... 49 Tabla 12. Participación en proyectos de investigación avalados o no por una institución ........................................................................................................................................ 51 Tabla 13. Percepción de los estudiantes frente a las herramientas que poseen para el desarrollo de un proceso investigativo ........................................................................... 53 Tabla 14. Preferencias para desarrollar trabajos de grado .............................................. 55 Tabla 15. Contribución de la investigación en el proceso de formación personal ......... 58 Tabla 16. Campos de interés investigativo de primero a cuarto semestre ...................... 63 Tabla 17. Campos de interés investigativo de quinto a noveno semestre ....................... 64
Figura 1 Estudiantes encuestados por programa académico .......................................... 21 Figura 2 Formación en investigación a lo largo del proceso educativo ......................... 37 Figura 3 Lugar donde obtuvo formación investigativa .................................................. 38 Figura 4 Formación en investigación a lo largo del proceso educativo estudiantes IX semestre .......................................................................................................................... 39 Figura 5 Lugar donde obtuvo formación investigativa estudiantes IX semestre ........... 40 Figura 6 Percepción estudiantil de los procesos investigativos ...................................... 42 Figura 7 Criterios estudiantiles respecto a un proceso investigativo interesante ........... 43 Figura 8 Criterios estudiantiles respecto a un proceso investigativo agradable ............. 44 Figura 9 Limitaciones para iniciar procesos investigativos ........................................... 45 Figura 10 Semillero de investigación al que pertenecen los estudiantes ........................ 48 Figura 11 Líneas de investigación a las que pertenecen los estudiantes ........................ 49 Figura 12 Participación en proyectos de investigación avalados o no por una institución ........................................................................................................................................ 51 Figura 13 Percepción de los estudiantes frente a las herramientas que poseen para el desarrollo de un proceso investigativo ........................................................................... 53 Figura 14 Preferencias para desarrollar trabajos de grado ............................................. 55 Figura 15 Contribución de la investigación en el proceso de formación personal ......... 59 Figura 16 Criterios estudiantiles respecto a la contribución de la investigación en el proceso de formación personal ....................................................................................... 61 Figura 17 Campos de interés investigativo de primero a cuarto semestre ..................... 63 Figura 18 Campos de interés investigativo de quinto a noveno semestre ...................... 64
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 7
RESUMEN
El presente proyecto de investigación tiene como finalidad develar la formación,
aplicación e impacto de la investigación en la educación superior, específicamente en
los programas de pregrado. Esta inquietud surge a partir de las diferentes experiencias
que como estudiantes y profesionales en el área de la educación se han tenido y que han
dejado cierta sensación de inconclusión. A manera de hipótesis se ha hablado de cierta
debilidad en el espíritu investigativo de los estudiantes, lo que ha llevado a evaluar las
posibles causas de este hecho.
Así, partiendo de dicha dolencia, se hace más que pertinente una investigación
sobre la investigación, es decir, una metainvestigación, que permita determinar el
significado, aplicación e impacto de la investigación en general, estableciendo algunas
opciones para la lectura de la investigación en las aulas.
De acuerdo con los objetivos establecidos en el proyecto, se inicia dicha
investigación consultando diferentes fuentes teóricas que permitan establecer la
comprensión de la misma, acto seguido como grupo de estudiantes e investigadores, se
formula hipótesis que guíen nuestras inquietudes iniciales. Para encontrar respuestas
acerca de la formación investigativa de los estudiantes de pregrado en la Universidad de
San Buenaventura Bogotá, se realizó una encuesta, herramienta de carácter cuantitativo
y cualitativo que consta de preguntas cerradas y/o abiertas, con el fin de recoger
información esencial para responder al segundo objetivo, a saber, ¿cuánto saben los
estudiantes acerca de la investigación y cómo se aplica?
Posteriormente se realiza la tabulación de resultados y, aplicando de manera
sustancial las teorías desde las cuales se aborda el tema, se formula el análisis sobre la
formación, la aplicación y el impacto de la investigación en los estudiantes de la
Universidad de San Buenaventura, al tiempo que se investiga el trabajo autónomo y
proactivo en los estudiantes, los cuales podrán hacer uso de sus saberes investigativos
en el mundo laboral.
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 8
AGRADECIMIENTOS
A Dios, por guiar nuestro camino a cada paso y traer a las personas adecuadas en los
momentos justos.
A nuestras familias por ser el motor que nos mueve cada día a ser mejores profesionales
y personas, que realizan un aporte autentico a la sociedad.
Con especial cariño un agradecimiento a nuestro director de tesis profesor William
Rojas Cordero por mostrarse siempre a la escucha atenta de nuestras necesidades e
inquietudes frente a la profundización del conocimiento, por ser un maestro que desde
su ejemplo nos enseña la pasión y rigurosidad del que hacer investigativo.
Y por último, pero no menos importante a la Universidad de San Buenaventura en
especial al cuerpo docente de la Especialización en Pedagogía y Docencia Universitaria
por los valiosos aportes que cada uno de sus integrantes nos brindó en este año desde un
corazón abierto y sincero.
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 9
1. INTRODUCCIÓN
La educación universitaria tiene entre sus propósitos formar profesionales con
competencias sociales, humanas y laborales. Una de las funciones sustantivas de la
universidad es la investigación, desde la cual se establecen criterios de aprendizaje
sobre el ser y hacer de una disciplina específica. De ahí que el interés por la
investigación provenga de la experiencia adquirida en el camino académico, Es
decir, el acercamiento empírico que cada uno hizo alrededor de la pregunta por la
comprensión y la viabilidad de la investigación en la universidad viene de aquellos
altercados de carácter teórico, práctico y moral, desde los cuales se abordó la
investigación en su momento.
Por esta razón, la implementación de la investigación debe hacerse desde el
marco de la realidad de los sujetos para no caer en dogmatismos académicos sobre
lo investigado. Es así que la investigación se convierte en un vínculo activo entre
academia y realidad, y no en un requisito legal para recibir el título profesional.
“Un alto porcentaje de la llamada investigación en educación, queda reducida a
un intercambio de conocimientos triviales, versus incentivos salariales y de carrera
docente. En este caso, los investigadores se sienten obligados a investigar, situación
que reprime el interés por el conocimiento y por la solución argumentada en los
problemas presentes en la práctica educativa” (Martínez & Vargas, 2002, p. 15).
Bien se sabe que todas y cada una de las disciplinas a nivel universitario, bajo la
Ley 30 de educación superior, deben adoptar teorías acerca de cómo investigar. Aún
así, estas teorías siempre se quedan en una mera interiorización, por esta razón se
hace necesario llevar este proceso reflexivo a la práctica, cumpliendo con los
estándares nacionales de la formación investigativa con el fin de incentivar y formar
nuevos investigadores y nuevas tendencias investigativas. Dicho argumento exhorta
a preguntarse por la intención de la investigación, pues, como estudiantes e
investigadores, el tema eje, es la investigación misma, su esencia.
Situándose en el marco legal Colombiano y Bonaventuriano, se establece que
antes del año 1992 en Colombia la ley exigía estudios de autoevaluación para la
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 10
aprobación y renovación de las licencias de funcionamiento de los planes y
programas de estudio. Esta exigencia, más que motivadora para lograr altos niveles
de calidad, era una disposición que obligaba a las universidades a presentar
informes ante los organismos de control y vigilancia del Estado (Universidad de
San Buenaventura, 2010).
A principios de la década de los noventa, el Congreso de la Republica decide
aprobar la Ley 30 de educación superior, buscando en esencia la transformación de
los escenarios de aprendizaje investigativo. Sin embargo, después de dos décadas
la academia y el gobierno coinciden en varios puntos críticos: 1. La modernización
del sistema, 2. La implementación de incentivos para la formación de
investigadores universitarios que impacten favorablemente su entorno e intereses,
3. Establecer soluciones para la financiación y calidad de las investigaciones.
En este contexto, se podría pensar que la investigación sostiene un problema
social, cultural, político y económico de fondo, es decir, que cuando se entiende el
proceso investigativo como una exigencia y no como un quehacer útil e interesante,
los resultados de dichas investigaciones parecen ser la respuesta a una obligación un
tanto trivial y vacía, mientras que aquellas investigaciones que se desarrollan desde
el propio quehacer del sujeto, desde sus experiencias e inquietudes, reproducen
resultados como posibilidades de cambio social.
En otros casos, los investigadores identifican la utilidad del proyecto por
desarrollar, pero no así las entidades sociales a las cuales van orientados los
resultados. Al final del proceso el grupo de investigación puede ver frustradas las
expectativas de que se haga un uso efectivo de sus resultados (Charum &
Parrado, 1995).
Por las razones expuestas, esta propuesta investigativa decide hacer una
revisión de los procesos de la investigación desde los primeros semestres, pues
una de las problemáticas a nivel universitario es la preparación para la
investigación formativa y aplicada, es decir, la escasa cercanía de los estudiantes
a la práctica investigativa. Para contextualizar nuestra motivación inicial de
investigar acerca de cómo se forma para la investigación, nos situamos en
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 11
espacios y sujetos específicos. En esta ocasión, la población objeto de
investigación será un colectivo de estudiantes de diversas carreras de la
Universidad de San Buenaventura Bogotá, de los que se analizó su aproximación
a la investigación formativa y aplicada, específicamente desde la mirada de los
estudiantes mismos, para lo cual se implementó una encuesta que proporcionó un
panorama sobre el saber de los educandos respecto a la investigación.
Es importante aclarar que se considera necesaria la formación y aplicación de la
investigación desde la investigación misma, pues este es un proceso reflexivo y
construible, como lo sostienen Martínez y Vargas al afirmar que en la investigación
sobre la educación superior está pendiente un debate que atienda asuntos como: el
problema de las condiciones de producción de conocimiento, el problema de la
construcción del objeto y el problema de las distintas perspectivas metodológicas
apropiadas, entre otros. Fundamentar la validez de los modos de indagación como
condición de posibilidad para que los estudios sobre la educación superior fortalezcan
este campo de investigación, debe ser el propósito fundamental de una agenda de
fomento a la investigación sobre educación superior (Martínez & Vargas, 2002). Todo lo
anterior, reafirma los intereses, críticas y aportes sobre las fallas del sistema frente a la
implementación de la investigación en el aula, evidenciando su instrumentalización
como parte del sistema político, social y académico de nuestro país.
1.1. CONSTRUCCIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA/OBJETO DE ESTUDIO
A través de la observación y de la propia experiencia como estudiantes de pregrado
de nuestras respectivas universidades y actualmente de posgrado de la Universidad de
San Buenaventura Bogotá, se ha identificado el proceso de investigación como un
camino problemático y lleno de dificultades para los estudiantes e instituciones
educativas que aunque dotan a sus alumnos de toda la teoría y metodología científica de
investigación en los primeros semestres, su encuentro con el desarrollo de una
investigación formal sigue causando conflictos individuales y/o grupales que en la
mayoría de los casos tienen como consecuencia la postergación y dilatación del
confrontamiento con los medios, métodos y comprensiones investigativas.
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 12
Teniendo en cuenta las experiencias vividas como estudiantes de pregrado, ha
surgido el siguiente interrogante: ¿cómo se desarrolla la formación, aplicación e
impacto de la investigación en los estudiantes de pregrado de la Universidad de San
Buenaventura Bogotá? De acuerdo a esto, las universidades que ofrecen programas
fundamentados en la investigación deben preguntarse si realmente están formando
investigadores, ya que cuando hablamos de investigación, debemos en lo posible
implicar gusto, pasión, habilidades y destrezas cognitivas para que el estudiante la
comprenda de manera más fácil. La investigación no debe ser una barrera o un
obstáculo en la vida laboral, mucho menos se debe tornar en un requisito más para ser
profesionales.
Lo anterior nos hace pensar en la posibilidad de buscar respuestas al problema del
quehacer investigativo en la universidad, generando la necesidad de implementar la
investigación en la educación superior como una fuente de desarrollo académico y
social de alto impacto, en la cual por medio de técnicas, herramientas y personal
calificado se promueva el espíritu investigativo de la comunidad educativa.
1.2. OBJETIVOS Objetivo general.
Comprender la formación, aplicación e impacto de la investigación en los estudiantes de
pregrado de la Universidad San Buenaventura Bogotá.
Objetivos específicos.
Identificar la formación en investigación de los estudiantes de la Universidad San
Buenaventura Bogotá.
Determinar las formas de aplicación de la investigación desde los estudiantes de la
Universidad de San Buenaventura Bogotá.
Analizar el impacto de la práctica investigativa en el ejercicio académico de los
estudiantes de la Universidad de San Buenaventura Bogotá.
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 13
1.3. METODOLOGÍA
1.3.1. Alcance de la investigación
La teoría metodológica expuesta en el proyecto se basa en el trabajo realizado
por Ernesto Hernández Sampieri, Carlos Fernández Collado y Pilar Batista Lucio.
Específicamente nos remitimos al trabajo elaborado en el libro Metodología de la
investigación con énfasis en el capítulo ocho. Se usará la información aportada por estos
autores en la fase uno y dos en las que se expone cómo seleccionar una muestra. Cabe
aclarar que la presente investigación es de carácter exploratorio, con el fin de recoger la
suficiente información para sustentar nuestra hipótesis1.
Esta investigación se realizó en cuatro fases. La primera es una de tipo teórico-
documental sobre los acercamientos a la investigación (aprender a investigar
investigando), incluyendo el Sistema de Investigaciones Bonaventuriano.
Durante la segunda fase se realizó la preparación y el pilotaje de una encuesta
cuantitativa y cualitativa (preguntas cerradas y abiertas), la cual permitió conocer las
percepciones de los estudiantes frente al objeto de estudio de la investigación.
En la tercera fase se aplicó la encuesta a la muestra seleccionada de todas las
facultades (siete) y se tabularon los resultados cuantitativos y cualitativos permitiendo la
comparación y las diferentes percepciones entre los semestres.
Finalmente en una cuarta fase, con el proceso de análisis crítico-hermenéutico
de los resultados, se aporta activamente saberes a la investigación. Por tanto, se cruza la
información, de manera que entre el marco teórico, el estado del arte y los resultados se
desarrolle la triangulación de la información, comprendiendo la realidad de los sujetos
investigadores y la practicidad e impacto de la investigación misma.
1.3.2. Procedimiento metodológico
Para efectos metodológicos generales, la investigación se desarrolló teniendo en
cuenta los siguientes pasos/acciones:
1 Nota: La hipótesis planteada en este Proyecto, pretende esbozar la formación, el análisis y el impacto de la investigación en la Universidad de San Buenaventura Bogotá. Es decir, el desarrollo investigativo en la Universidad, dado que es una de sus bases y, una de las bases académicas para los estudiantes e investigadores.
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 14
a) Primer paso. Registro de la información. En este paso se procedió a la revisión
conceptual de diferentes documentos e investigaciones de expertos sobre el
tema, para luego establecer los criterios bajo los cuales se lleva a cabo la
investigación, teniendo en cuenta nuestra ubicación como colombianos y
estudiantes bonaventurianos. Se utilizaron fichas conceptuales, las cuales
permitieron llevar un registro de los conceptos, nociones o definiciones
concernientes a: ¿qué es investigación?, clases de investigación, pasos básicos
de la investigación y a grandes rasgos, un perfil del investigador. Además, de la
realización de discusiones grupales en las que se expusieron los aportes teóricos
sobre la formación de estudiantes en la investigación en la Universidad de San
Buenaventura Bogotá.
b) Segundo paso. Establecimiento del proceso de aplicación. En esta parte del
proceso se analizó la aplicación de la investigación en la Universidad. Es decir,
se elaboró una herramienta cuantitativa y cualitativa (encuesta) con preguntas
abiertas y cerradas, que permitió recoger evidencias sobre la aprehensión y
producción de la investigación en la Universidad de San Buenaventura Bogotá.
A partir de dicha encuesta se lograron interpretar las concepciones ya exploradas
acerca de la investigación y su quehacer, para luego categorizar los resultados
del instrumento y la exploración de los preconceptos acerca de la investigación
universitaria.
c) Tercer paso. Análisis crítico. En este paso se llevó a cabo el análisis concreto de
la información recolectada en el paso anterior, interpretando de esta manera cada
uno de los postulados encontrados y comparándolos con la documentación
encontrada, para establecer así las relaciones existentes entre nuestra apuesta
investigativa -sobre la investigación-, la realidad en el aula y el impacto que
puede llegar a tener.
La investigación se ajustó al siguiente procedimiento (actividades) de acuerdo con
los objetivos específicos:
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 15
1. Para identificar la formación en investigación de los estudiantes de la
Universidad San Buenaventura Bogotá, se tuvieron en cuenta las siguientes
actividades:
a. Revisión documental sobre los conceptos principales de la investigación.
b. Sistematización parcial de la información recolectada a manera de estructura
sinóptica (Mapa conceptual) (ver anexos 1 y 2).
2. Para Determinar las formas de aplicación de la investigación desde los
estudiantes de la Universidad de San Buenaventura Bogotá, se tuvieron en
cuenta las siguientes acciones:
a. Determinación de los conceptos orientadores de la investigación.
b. Creación y aplicación del instrumento de la investigación (encuesta
cuantitativa y cualitativa)
c. Organización parcial de la información recolectada a manera de estructura.
d. Análisis de los resultados tabulados de la encuesta, dando cuenta de la
receptividad de los estudiantes frente al quehacer investigativo.
3. Para analizar el impacto de la práctica investigativa en el ejercicio académico de
los estudiantes de la Universidad de San Buenaventura Bogotá, se requieren las
siguientes actividades:
a. Sistematización completa de las respuestas recogidas en la encuesta sobre la
formación de los estudiantes en investigación. Una vez recolectada la
información se organizará en medio magnético para el debido análisis e
interpretación.
b. Tabulación, análisis e interpretación de la información encontrada en la
aplicación del instrumento.
c. Comparación de los resultados arrojados con la revisión documental sobre el
tema.
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 16
d. Análisis de las encuestas realizadas con el fin de establecer el alcance y el
impacto de la investigación para los estudiantes de la Universidad de San
Buenaventura.
1.3.3. Instrumentos
Encuesta. Se elaboró una encuesta a través de un estudio exploratorio en el que
se busca recopilar datos tanto cuantitativos como cualitativos por medio de un
cuestionario previamente diseñado. Así se obtuvo resultados a través de un conjunto de
preguntas intencionales que apuntan a las tres grandes categorías, con el fin de conocer
estados de opinión, características o hechos específicos.
1.3.4. Caracterización de la población objeto de estudio
Los datos que se señalan a continuación son el resultado de la información
recopilada a través de la encuesta aplicada a la muestra seleccionada de todas las
facultades y programas de la Universidad.
Tabla 1. Caracterización de la población objeto de estudio
Facultad Programa
Académico Semestre Edad
Género
Muestra
Grupos de investigación de la Universidad de San Buenaventura
Bogotá
M F Grupos de Investigación
Líneas Investigativas
Ciencias Empresariales
Administración de Empresas
6 20-24 2 2
Gestión Organizacional y
Desarrollo Humano
1. Economía Internacional
2. Crecimiento y
Desarrollo Económico
3. Responsabilidad
Social
4. Gobierno corporativo
5. Gestión y control
de las organizaciones
4 27-37 1 2 3 3 18 1 1 2 22 1 1 1 20 1 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 17
Total Programa 4 4 8
Contaduría
6 22 1 1 3 20 1 1 2 16-17 1 1 2 1 18-19 3 3
Total Programa 2 5 7 Economia 2 19 1 1 Total Programa 1 1
Total Facultad 7 9 16
Ciencias Juridicas
Ciencias Politicas
7 20-21 2 2
Grupo Interdisciplinario
de Estudios sobre Religión,
Sociedad y Política
1. Política Internacional, globalización y
territorios
2. Religión, sociedad y política
3. Poblaciones,
políticas públicas y fenómenos
jurídicos
4. Justicia ambiental y gobernanza
5. Teoría del
derecho y administración de
justicia
5 18-20 1 1 2 2 19 1 1
Total Programa 3 2 5
Relaciones Internacionales
4 19-21 1 1 2 2 20 1 1
Total Programa 1 2 3
Total Facultad 4 4 8
De educación
Licenciatura en Educación para
la Primera Infancia
8 22 1 1
Tendencias actuales en educación y pedagogía
TAEPE
1. Ciclo de vida, cultura y
sociedad(línea inactiva)
2. Formación y práctica pedagógica
3. Antropología pedagógica y
Desarrollo Humano 4. Educación Virtual
7 19-22 2 2 5 20 1 1 1 24 1 1
Total Programa 5 5
Total Facultad 5 5
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 18
De Teologia Teologia 6 26 1 1
Kairos
1. Sistematización de experiencias de
investigación (Reformulada)
2. Teología sistemática
(Reformulada) 3. Teología práctica
(Reformulada) 4. Franciscanismo
(Reformulada) 5. Religión, Política
y Sociedad (Reformulada)
6. Biblia, Teología y Educación 7.Diversidad
religiosa, ecumenismo y
diálogo interreligioso 4 22-25 2 2
2 25 1 1
Persona, Educación y
Sociedad
1. Arte, educación-culturas
2. Interculturalidad, culturas-otros
saberes 3. Antropología, hermenéutica y
pedagogía 4. Evaluación Pedagógica y
Formación 5. Deserción estudiantil:
perspectivas y desafíos
6. Cuerpo, subjetividad y
textualidad 7. Políticas
Educativas, Gestión y Humanismo
Total Programa 4
Total Facultad 4 4
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 19
Psicologia Psicologia
8 21-22 2 2
Avances en Psicología
Clínica y de la Salud
1. Detección, Evaluación,
Habilitación y Rehabilitación
Neuropsicológica de funciones
cognoscitivas y conductuales
normales y alteradas en todas las etapas del ciclo
vital 2. Adquisición,
evaluación, mantenimiento e intervención en
salud y enfermedad a lo largo del ciclo
vital 3. Evaluación e intervención de
factores salutogénicos en
poblaciones con y sin patologías
crónicas desde la visón de la
psicología positiva de la salud
6 20 1 1 2 19-22 2 2
Total Programa 2 3 5
Total Facultad 2 3 5
Ingenieria Aeronautica
9 21-25 5 5 10
Solsytech
Aerotech
Cibernética, educación y
comunicación
1. Análisis y Procesamiento de
Señales 2. Energías renovables
3. Automatización de procesos 4. Robótica 5. Control
1. Vehículos
Aeroespaciales 2. Aerodinámica
Aplicada 3. Sensoramiento
Remoto 4. Energía y Propulsión
8 21 1 1 2 6 19 1 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 20
Entre los 88 encuestados hay estudiantes en el rango de edad de 16 a 37 años; 52
hombres y 36 mujeres; de semestres comprendidos entre primero y noveno. Los
programas académicos son los siguientes: Administración de Empresas, Contaduría,
Economía, Ciencias Políticas, Relaciones Internacionales, Licenciatura en Educación
para la Primera Infancia, Teología, Psicología, Ingeniería Aeronáutica, Ingeniería de
Sonido, Ingeniería Mecatrónica, Ingeniería Electrónica, Filosofía. Los anteriores
programas académicos corresponden a las facultades de: Ciencias Empresariales,
4 19 2 1 3 1. Cibernética y
pedagogía 2. Tecnologías de
información y comunicación 3.Enseñanza y
aprendizaje de las ciencias básicas en
ingeniería
Total Programa 9 7 16
Sonido
8 21-22 3 1 4 7 20-22 4 1 5 6 19 1 1 5 19-20 3 1 4 3 17-20 5 1 6 2 17 1 1 1 17-19 3 1 4
Total Programa 19 6 25
Mecatronica
8 21 1 1 7 20 1 1 6 19 1 1 1 27 1 1
Total Programa 3 1 4
Electronica 3 21 1 1 2 18 1 1
Total Programa 2 2
Total Facultad 33 14 47
Filosofia Filosofia 8 21 1 1
Devenir
Caliban
1. Filosofía contemporánea
2. Ética y Antropología
3. Enseñanza de la Filosofía
1. Filosofía
Latinoamericana
6 23-24 2 2 Total Programa 3
Total Facultad 3 Total Muestra 52 36 88
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 21
Ciencias Jurídicas, Educación, Teología, Psicología, Ingeniería y Filosofía,
respectivamente.
Figura 1, Estudiantes encuestados por programa académico
Entre los programas académicos encuestados, el 28% de la muestra corresponde a
Ingeniería de Sonido, seguido de Ingeniería Aeronáutica con el 18%, 9%
Administración de Empresas, el 8% Contaduría, con un 6% cada uno de los siguientes:
Ciencias Políticas, Licenciatura en Educación para la Primera Infancia y Psicología;
5% ingeniería mecatrónica, 5% Teología, 3% Relaciones Internacionales, 3% Filosofía,
2% ingeniería electrónica, 1% Economía. Lo anterior evidencia que todos los programas
académicos de la Universidad San Buenaventura fueron abarcado para la presente
investigación y que esta permite analizar y ostentar los datos que se desarrollaron en el
presente trabajo.
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 22
1.4. ESTRUCTURA GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN
El proyecto investigativo se estructura alrededor de cuatro capítulos principales. El
primero da cuenta de algunas teorías sobre los procesos de formación investigativa en la
Universidad haciendo una breve descripción de la investigación histórica, investigación
descriptiva, investigación experimental, investigación desde las ciencias humanas,
investigación empírico-analítica, investigación histórico-hermenéutica, investigación
crítico-social, investigación acción participativa, investigación desde las ciencias
exactas. Desde el marco teórico también se abordan los efectos de la investigación
formativa, la investigación formativa como una necesidad en el pregrado, investigación
formativa en el campo de la educación, investigación aplicada. También se muestra el
contexto o estado del arte de la investigación a partir de la recopilación documental
sobre el fenómeno de la enseñanza de la investigación en la universidad, transformación
a través de la investigación y aplicación e impacto de la investigación.
El segundo capítulo identifica los procesos de formación en el que se evidencian tres
apartados, a saber: primero se presenta un esbozo general de cómo se dan los procesos
de formación en investigación dentro de la universidad, qué tan articulados están con el
currículo y cuáles son los imaginarios que los estudiantes construyen alrededor de
dichos procesos. En los demás apartados se aborda la percepción de los estudiantes
frente al proceso investigativo, semilleros de investigación y líneas de investigación.
El tercer capítulo describe la aplicabilidad de la investigación en los procesos
educativos bonaventuriano y comprende un análisis fundamentado sobre la
manifestación de los estudiantes en cuanto a su participación en proyectos de
investigación, verificando si los procesos académicos de la Universidad están
ofreciendo las herramientas pertinentes para enfrentarse a un proceso investigativo e
identificando las prevalencias en las opciones que el estudiante tiene para su trabajo de
grado.
El último capítulo explora y analiza el impacto de la práctica investigativa en el
ejercicio académico de los estudiantes de pregrado de la Universidad de San
Buenaventura. En el primer apartado se presenta, desde la experiencia personal de cada
estudiante, la huella que deja la investigación durante el proceso formativo en la
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 23
academia, se ahonda en la investigación percibida por los estudiantes como proceso de
profundización del conocimiento y como aporte a la vida profesional y/o laboral. En el
segundo apartado se explora los campos de preferencia en investigación para los
estudiantes en la investigación, cuáles son los de menor o mayor interés.
1.5. MARCO TEÓRICO
El marco teórico permite tener un referente para ampliar el panorama y
profundizar en la temática a investigar. Así, el fruto de la recopilación documental que
se realizó nos permite ahondar en las siguientes temáticas: proceso de la investigación
formativa en la universidad, efectos de la investigación formativa e investigación
aplicada.
1.5.1. Proceso de la investigación formativa en la universidad
La investigación juega un papel importante en el proyecto educativo
bonaventuriano, articulándose con los requerimientos legales, dando respuesta a un
contexto social y proyectándose para el desarrollo político, social y económico. De esta
manera, haremos un recorrido desde los procesos de investigación que se esperaría se
aborden en el plan curricular de cada programa.
Para tal fin, se considera necesario definir los tipos de investigación
fundamentados por diferentes autores dentro de los marcos de investigación formativa y
aplicada desarrollados en pregrado.
1.5.1.2. Investigación histórica
Trata de la experiencia pasada; se relaciona no sólo con la historia, sino también
con las ciencias de la naturaleza, con el derecho, la medicina o cualquier otra disciplina
científica (Tamayo, 2005).
1.5.1.3. Investigación descriptiva
También conocida como la investigación estadística, describe los datos y debe
tener un impacto en las vidas de la gente que investiga. El objetivo de la investigación
descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 24
predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y
personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e
identificación de las relaciones (Vandalen, 1971).
1.5.1.4. Investigación experimental
Esta investigación formula la manipulación de una variable experimental no
comprobada en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué
modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento particular.
El experimento es una situación provocada por el investigador para introducir
determinadas variables de estudio manipuladas por él, para controlar el aumento o
disminución de esas variables y su efecto en las conductas observadas. El investigador
maneja de manera deliberada la variable experimental y luego observa lo que ocurre en
condiciones controladas (Tamayo, 2005).
1.5.1.5. Investigación desde las ciencias humanas
En el campo de las ciencias humanas coexisten cuatro tradiciones intelectuales
de investigación:
1.5.1.6. Investigación empírico-analítica
Es un modelo de investigación científica que se basa en la lógica empírica y que
junto al método fenomenológico es el más usado en el campo de las ciencias sociales y
en las ciencias descriptivas. Habermas describe las ciencias empírico-analíticas como
identificadoras de leyes que permiten prever y observar teóricamente el universo tal y
como es. Se apoyan en enunciados de tipo empírico, establecen reglas no sólo para la
construcción de teorías, sino también para su contraste crítico (Habermas, 2005).
1.5.1.7. Investigación histórica hermenéutica
La investigación histórico hermenéutica se refiere al esfuerzo que se realiza con
el propósito de establecer sucesos, ocurrencias o eventos en un ámbito que interesa al
historiador. Comprende las humanidades y las ciencias históricas y sociales cuyo
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 25
objetivo es una comprensión interpretativa de las configuraciones simbólicas. Habermas
menciona a estas ciencias como ciencias del espíritu que no están ligadas a hallar leyes
generales, no obstante comparten con las ciencias empírico-analíticas el descubrir desde
la actitud teórica una realidad estructurada (Habermas, 2005).
1.5.1.8. Investigación critico social
Esta investigación intenta descubrir las pautas de conocimiento y las
condiciones sociales que contribuyen a la conformación de una determinada forma de
pensar la realidad. Las ciencias que conforman esta categoría son el psicoanálisis y la
crítica de la ideología (teoría social crítica). La ciencia social crítica se esfuerza por
examinar cuándo las proposiciones teóricas captan legalidades invariantes de acción
social y cuándo captan relaciones de dependencia, ideológicamente fijadas, pero en
principio susceptibles de cambio (Habermas, 2005).
1.5.1.9. Investigación acción participativa
La IAP es un tipo de investigación-acción que, incorporando los presupuestos de
la epistemología crítica, organiza el análisis y la intervención como una pedagogía
constructiva de disolución de los privilegios del proceso de investigación como punto
de partida para un cambio social de alcance indeterminable. Esa búsqueda del
conocimiento se caracteriza por ser colectiva, por proporcionar resultados cuya
utilización y gobierno corresponde a los propios implicados y que deben haber
determinado el proceso de conocimiento a la vez que experimentado en el mismo un
proceso de maduración colectiva (De Miguel, 1993).
1.5.1.10 Investigación desde las ciencias exactas
En este apartado es pertinente iniciar con el tipo de investigación que por sentido
común está relacionado con las ciencias exactas, concretamente en el ámbito de la
ingeniería. Se refiere a la investigación cuantitativa, la cual se basa en la medición de la
cantidad. Es aplicable a los fenómenos que pueden ser expresadas en términos de
cantidad. “Usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición
numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar
teorías” (Sampieri, Fernández &Baptista, 2010, p. 4).
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 26
Sampieri agrega respecto a un enfoque cuantitativo lo siguiente:
“Es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no
podemos “brincar o eludir” pasos, el orden es riguroso, aunque, desde luego,
podemos redefinir alguna fase. Parte de una idea, que va acotándose y, una
vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigación, se revisa
la literatura y se construye un marco o una perspectiva teórica. De las
preguntas se establecen hipótesis y determinan variables; se desarrolla un
plan para probarlas (diseño); se miden las variables en un determinado
contexto; se analizan las mediciones obtenidas (con frecuencia utilizando
métodos estadísticos), y se establece una serie de conclusiones respecto de
la(s) hipótesis.”
1.5.2. Efectos de la investigación formativa
1.5.2.1. Investigación formativa como una necesidad en el pregrado
Según De la Osa & otros (2012), la investigación es uno de los objetivos
misionales de las universidades y de especial cumplimiento en las de carácter público.
Constituye un elemento de fundamental importancia en el proceso formativo
profesional que propicia el aprendizaje mediante la generación de nuevo conocimiento y
es a su vez hilo conector entre el claustro y la sociedad. Entonces la investigación en la
categorización del deber ser de la universidad no se trata de una labor más, sino de una
realidad que sustantivamente debe abordar y liderar. Es una estrategia de enseñanza-
aprendizaje que permite flexibilizar mientras moderniza el currículo y lo hace
universalmente válido.
La investigación formativa, base del proceso universitario, se define como una
herramienta del proceso de enseñanza-aprendizaje, no es otra cosa que la enseñanza a
través de la investigación o enseñar usando el método científico para comprender
fenómenos y aplicarlos a modelos conceptuales que fundamentan la calidad de los
pregraduados y mantengan activos a los docentes investigadores y sus grupos
científicos. La investigación formativa tiene dos características adicionales
fundamentales: es una investigación dirigida y orientada por un profesor como parte de
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 27
su función docente, y los agentes investigadores no son profesionales de la
investigación, sino sujetos en formación (Parra, 2004).
1.5.2.2. Investigación formativa en el campo de la educación
La forma como asumimos la investigación formativa en el campo de la
educación desde un enfoque crítico, entendida como un posicionamiento teórico-
práctico que construye el pensamiento-acción orientado al cambio, implica una toma de
conciencia del sí mismo, de los otros, del contexto en el cual se está inserto. El autor del
libro Una teoría para la educación considera que el objetivo de este enfoque “consiste
en aumentar la autonomía racional de los profesionales; y trata de conseguirlo
interpretando la práctica educativa no sólo como una práctica moral, sino también
social” (Carr, 1999, p.75).
En ese sentido se entiende la investigación educativa como un proceso de
construcción de saberes, de búsqueda de conocimiento que permita incidir en el
contexto socioeducativo, generando una teoría nacida de situaciones concretas para
entenderlas mejor. En la investigación entonces se intenta analizar, comprender,
interpretar acontecimientos, condiciones, problemas de carácter educativo para
contribuir a un mejor desarrollo científico de la educación, a procesos educativos que
propicien la toma de conciencia crítica, el despliegue del ser humano y de la sociedad
(Figueroa & et al, 16 de mayo del 2014)
Ahora bien, en lo que respecta la formación investigativa como estrategia, según
lo referenciado por Figueroa y otros, se sigue que no es una tarea fácil en el campo de la
educación. Por lo cual, se retoman las dos estrategias que plantean estos autores para
realizar una investigación. Primero, a través de posgrados es decir, especializaciones,
maestrías y doctorados; y segundo, por medio de cursos y/o seminarios de investigación
organizados por instituciones educativas para determinados grupos de docentes.
A partir del proceso investigativo, Figueroa & otros (16 de mayo del 2014)
destacan el impacto de la investigación formativa, especialmente en la formación de los
estudiantes participantes. Se constituye esta en un espacio que los inicia no sólo en la
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 28
construcción del conocimiento, sino que también los inserta en procesos axiológicos y
ético-políticos que les generan nuevas expectativas personales y profesionales
1.5.2.3. Diferencias entre investigación formativa e investigación en sentido estricto en la educación superior
Según lo refieren Montoya & Peláez (2013), el concepto de investigación
formativa adquiere sentido y relevancia en los pregrados e incluso en los niveles de
especialización, dado que se requiere la formación de competencias para emplear el
método científico y la capacidad de preguntarse cómo el sistema de aprendizaje y de
autoconstrucción se puede mejorar. Sin embargo, no ocurre lo mismo en otros niveles
como las maestrías y doctorados, en los cuales los estudiantes deben desarrollar
capacidades para emprender proyectos de investigación científica que aporten en la
construcción de conocimiento.
El concepto de investigación formativa se usa para referirse a la capacidad que
deben adquirir los estudiantes y profesores para emplear los métodos de investigación
como estrategia de enseñanza aprendizaje. Su pretensión no es la construcción o
exploración de nuevos conocimientos, como ocurre con la investigación científica, en
este caso se espera que se emplee el método de investigación con el fin de desarrollar
competencias para apropiar el conocimiento construido sobre un tema (Montoya &
Peláez, 2013).
En ese orden de ideas, los autores manifiestan que las instituciones de educación
superior deben asumir la función de la investigación, dada su naturaleza de ser
organizaciones orientadas a la producción de conocimientos, si bien en este campo no
necesariamente son las únicas, puesto que existen centros de investigación y otras
instituciones que apoyan programas investigativos. En todo caso, sí son vitales en una
estructura de comunidad científica en tanto existe una relación entre la investigación y
los procesos de enseñanza.
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 29
1.5.3. Investigación aplicada
1.5.3.1. La investigación aplicada: las realidades a través de la evidencia científica
Según Vargas (2009), la investigación permite cuestionar, reflexionar y actuar
sobre el acontecer histórico y social en la medida que favorece un criterio propio,
fundamentado científicamente; tal criterio beneficia a poblaciones atendidas, la creación
novedosa de estrategias y métodos de intervención, el aumento de la calidad de la
investigación, el rendimiento y respeto de la imagen profesional. Un posicionamiento
científico de las personas profesionales en la disciplina misma se logra con productos o
resultados rigurosos y sistematizados obtenidos de la investigación.
Al hacer investigación, las personas conocen mejor la disciplina porque deben
describir, interpretar y analizar fenómenos sociales y humanos en contextos reales y, por
ende, su práctica profesional se vuelve más eficiente y efectiva al formular y ejecutar
intervenciones y proyectos novedosos y creativos, apropiados a circunstancias y
necesidades concretas. Gracias a la investigación, toda persona investigadora mejora su
práctica, innova y se desarrolla con seguridad y profesionalismo, favoreciendo a la
comunidad e institución para la cual labora (Vargas, 2009).
La investigación aplicada es entendida como la utilización de los conocimientos
en la práctica para aplicarlos en provecho de los grupos que participan en esos procesos
y en la sociedad en general, además del bagaje de nuevos conocimientos que enriquecen
la disciplina.
Para Murillo (2008), la investigación aplicada recibe el nombre de
“investigación práctica o empírica”, se caracteriza porque busca la aplicación o
utilización de los conocimientos adquiridos, a la vez que se adquieren otros, después de
implementar y sistematizar la práctica basada en la investigación. El uso del
conocimiento y los resultados de la investigación produce una forma rigurosa,
organizada y sistemática de conocer la realidad.
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 30
El concepto de investigación aplicada tiene firmes bases tanto de orden
epistemológico como de orden histórico, al responder a los retos que demanda entender
la compleja y cambiante realidad social. El fundamento epistemológico de esta
expresión está en la base de distinciones tales como “saber y hacer”, “conocimiento y
práctica”, “explicación y aplicación”, “verdad y acción”. Asimismo, exige una
estructura metodológica, comunicacional y documental diferente a la de la investigación
descriptiva y explicativa.
1.5.3.2. Investigación aplicada y desarrollo de fuerza laboral
Ambos (2009) refiere que cuando los programas de investigación de una
universidad están conectados a empresas, industria o las necesidades de la comunidad,
se puede lograr sinergia entre la educación superior y desarrollo económico.
Asimismo Ambos (2009) hace una categorización de la investigación de la
siguiente manera:
Básica. También conocida como investigación fundamental o pura. Se suele dar
en ambientes universitarios, con beneficios a largo plazo sin certezas de una posible
comercialización.
Aplicada. Innovaciones incrementales que conllevan mejoras de corto plazo y
que suelen permitir una comercialización directa.
Translational. Intermedio entre básica y aplicada. Este tipo de investigación
busca disminuir la brecha tiempo/comercialización entre los modos básico y aplicado
(común en la biomedicina/biotecnología).
1.6. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN (ESTADO DEL ARTE)
El estado del arte permite hacer un recorrido investigativo que lleva a aproximarnos
al problema que se pretende abordar, dando claridad frente a lo investigado. Así, con lo
encontrado hasta el momento organizamos la información con los siguientes apartados:
1. Enseñanza de la investigación en la universidad, 2. Trasformación a través de la
investigación y 3. Aplicación e impacto de la investigación.
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 31
1.6.1. Enseñanza de la investigación en la universidad
Morales, O., Rincón, A. & Romero, J. (2005) plantean que en el ámbito
universitario los estudiantes de pre y postgrado tienden a cumplir con todos los
requisitos para optar al título excepto la realización del trabajo de grado, desertando y
no culminando el proceso. Al parecer, el abandono está relacionado con la dificultad de
llevar a cabo el proceso de investigación exitosamente y de producir los tipos de textos
exigidos. Esto en parte como consecuencia de la forma como se aborda la enseñanza de
la investigación y su respectivo acompañamiento, tanto en forma de tutoría como
asesoría, ha evidenciado en la universidad la necesidad de trasformar la enseñanza de la
investigación.
En este contexto, los autores ofrecen algunas propuestas para mejorar la enseñanza
de la investigación y su acompañamiento en la universidad, dirigida a docentes de
investigación de pregrado y postgrado, a tutores y asesores potenciales de trabajos de
grado y tesis. Está basada en la concepción constructivista del proceso de ínter
aprendizaje y el modelo psicolingüístico de la lectura y la escritura que parte de la idea
de enseñar a investigar investigando, con propósitos claros, en contextos reales, en
procura de contribuir con el desarrollo de problemas de la sociedad. Igualmente, se
resalta la importancia del acompañamiento basado en el respeto para lograr la
formación. Se concluye que si se toman en consideración estas propuestas, se podrá
superar el síndrome “todo menos tesis” (Morales & et al., 2005).
En desarrollo de lo anterior, Morales (2004) parte de la idea de que los estudiantes
universitarios ya deben saber qué implica investigar e intervenir en grupos sociales,
cómo hacerlo y cómo producir los textos que estas prácticas suponen. En caso contrario,
deben valerse de sus propios medios para lograr el aprendizaje, en muchos casos, de
manera autodidacta.
A través de la propuesta constructivista expuesta en el trabajo de Morales y
compañía, se realiza una contribución para que los estudiantes desarrollen las
competencias que el proceso de investigación supone: de informática, de escritura, de
lectura y de investigación propiamente dicha, y en consecuencia elaboren y presenten
mejores trabajos de investigación. Esta propuesta es vista sólo como un marco de
referencias, como un conjunto de consideraciones teórico metodológicas que pueden
fortalecer la intervención en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la investigación.
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 32
Estas, junto con las herramientas creativas de los docentes, garantizarán la formación de
los estudiantes como investigadores (Morales & et al., 2005).
1.6.2. Transformación a través de la investigación
Al parafrasear a Villarroel (1995) quien manifiesta que el modelo de enseñanza
actual limita y coarta el desarrollo de la potencialidad investigativa de los futuros
profesionales; invita a reflexionar frente a la necesidad de transformar los modelos
actuales, haciendo una apertura a la transformación que va emergiendo a través de la
investigación.
Así, Mora y De Alarcón (2008) refieren en el libro Investigar y transformar cómo la
educación desde el campo de la investigación interdisciplinaria ha tomado conceptos y
teorías de la psicología, la sociología, la antropología, las ciencias políticas, generando
así unos inicios en la investigación educativa. Sin embargo, estos autores no dejan de
lado la importancia de los estudios empíricos que den validez a dichas investigaciones,
asimismo, manifiestan que las investigaciones educativas en los países de
Latinoamérica serán importantes en la medida que resuelvan problemas educativos.
En el mismo orden de transformación, Rizo (25 de abril de 2014) presenta una
investigación de las experiencias de investigación de los estudiantes de Licenciatura de
la Universidad Autónoma de la ciudad de México, en donde hace referencia a que las
aptitudes son aprendidas a través del proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
Sin embargo aclara que existe una distinción entre investigar y enseñar a investigar. A
partir de allí expone que su invitación no se trata de pensar la investigación desde la
investigación sino pensarla desde la labor pedagógica.
“La investigación no debe ni puede ser transmitida como un objeto, sino que ha de
entenderse como un proceso en constante desarrollo, como un permanente abrir y
cerrar, como un camino fundamentado en preguntas que darán lugar a nuevas
interrogantes. De ahí que la forma más propicia para la enseñanza de la investigación
sea desde la práctica, y como veremos después, enseñar a investigar investigando
requiere de una alta dosis de entusiasmo y hasta pasión por parte del docente” (Rizo,
15 de abril 2014, p.23)
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 33
Finalmente Rizo en su libro Investigar Investigando deja una reflexión desde su
propia práctica en torno a la importancia de hacer ver a los estudiantes la utilidad de la
investigación, el para qué de la construcción de conocimiento. Un para qué que no debe
quedarse en el ámbito de lo cognitivo, de la construcción de conocimientos por sí
misma, sino que tiene que ir más allá y mostrar cómo investigar permite a los sujetos ser
más críticos, reflexivos sobre ellos mismos y sobre el entorno y, por ende, ser más
libres.
1.6.3. Aplicación e impacto de la investigación
En ocasiones nos preguntamos cuál es el interés de los estudiantes de los programas
de pregrado en la investigación, ¿tal vez requisito?, ¿iniciativa?, escasa formación en
todo el proceso de la investigación. Después de obtener los resultados en todo este
proceso investigativo, a dónde se van estos trabajos, son aplicados por los estudiantes o
simplemente quedan plasmados en un papel y su destino final es la biblioteca de la
universidad.
¿Es importante la investigación en el estudiante por su construcción intelectual?,
consideramos que la relevancia de este cuestionamiento posibilitará que las
investigaciones se lleven a cabo desde inicio de la carrera, pues este ente económico la
universidad estará contribuyendo a la formación del individuo y asimismo permitirá que
el estudiante se involucre de una manera participativa y activa. La investigación
entonces se asume como un proceso continuo, que se lleva a cabo año tras año y que
aporta a los estudiantes un aprendizaje enriquecedor “se considera la creación e
integración de nuevos conocimientos generados a lo largo de todo el proceso de
investigación por parte de quienes en él participan” (Charum & Parrado, 1995, p. 28).
Si la investigación forma parte de la ciencia y esta a su vez es parte integral de la
universidad, por qué el resultado de estas investigaciones en la mayoría de los casos se
queda plasmado solamente en el papel, en la biblioteca y no en avances que contribuyan
de una manera u otra a la sociedad, por ello resultan en ocasiones decepcionantes para el
estudiante tales investigaciones. “¿Cómo se obtiene una validación social de los
resultados logrados? ¿Cuáles son las motivaciones que conducen a los científicos para
mantenerse en la actividad investigativa? El problema de la validación social del
conocimiento ha sido considerado tanto por quienes analizan los propósitos de la
comunidad científica en el marco del razonamiento económico como por quienes
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 34
postulan que los productos del conocimiento existen en tanto se socializan” (Charum &
Parrado, 1995, p. 32).
Desde la anterior concepción la investigación debe llegar a ser útil en todos los
ámbitos sociales, económicos, tecnológicos entre otros, pero a lo largo del tiempo ha
tenido una mayor orientación hacia la resolución del campo tecnológico. “Opción
alternativa, igualmente irracional y autoritaria, que finalmente triunfó no por su mayor
coherencia lógica sino por su mejor rendimiento tecnológico” (Pérez, 1998).
Se considera que el proceso investigativo debe ser un acompañamiento constante de
la universidad en la formación investigativa del estudiante desde los primeros semestres
de la carrera, donde utilicen diferentes técnicas investigativas. “la formación
investigativa (…) Potencia el fomento de la lectura como producción intelectual, la
producción escritural, la observación, la reflexión y algunas bases metodológicas”
(Cabrera & Uribe, 2004, p. 5).
De aquí que las técnicas investigativas sean la puerta a la producción y
consolidación de ideas que en un futuro podrían llegar a convertirse en campos de
exploración investigativa o en respuestas para las preguntas de la humanidad.
Si bien es cierto que la universidad se encuentra dentro de un contexto en el cual debe
implementar la investigación en las carreras de pregrado, ¿por qué no iniciar esta desde
comienzos de las mismas? Darle una mirada no por imposición, sino por construcción
del estudiante desde el inicio de su pregrado, esto hará que el estudiante sea más
dedicado y tal vez con ideas transformadoras. "Dinamizar la investigación formativa en
el pregrado, mitigando paulatinamente la calidad incipiente de muchos de los
bachilleres que ingresan a la Universidad, haciendo de éste un proceso en el que todos
los actores implicados generen actitudes comprometidas, innovadoras y renovadoras,
que les permitan paso a paso ir legitimando su saber en contextos determinados. Saber
que se va enriquecido continuamente desde las visiones de textos, teorías y autores, a
partir de la discusión en el espacio de clase, en la materialización escrita del
pensamiento, el desarrollo de la observación y la escucha en las actividades teóricas y
prácticas"( Cabrera & Uribe, 2004, p. 29).
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 35
2. INVESTIGACIÓN FORMATIVA ¿POR QUÉ INVESTIGAR?
El propósito de este capítulo es vislumbrar a través del análisis de los resultados que
arroja esta investigación, cómo y dónde los estudiantes de pregrado de la Universidad
de San Buenaventura Bogotá adquieren las herramientas para investigar, y qué tan
informados e involucrados (dependiendo del semestre) se encuentran en los procesos
investigativos que se desarrollan al interior de esta.
Para ello el grupo de investigación decidió enfocarse en la percepción que sobre
estos procesos tienen aquellos que finalmente son sus destinatarios y para quienes los
contenidos y planes de estudio están diseñados, es decir, los propios estudiantes. Si se
quisiera revisar la perspectiva institucional sobre el tema, solo habría que remitirse al
documento ¨Caracterización del Sistema de Investigación Bonaventuriano¨, el cual deja
ver la estructura, gestión y acción de la investigación en la de la universidad.
Con el objetivo de comprender un poco mejor cómo se dan los procesos de
formación en investigación dentro de la Universidad, qué tan articulados con el
currículo se encuentran y cuáles son los imaginarios que los estudiantes construyen
alrededor de dichos procesos, se diseñaron cuatro preguntas incluidas en el instrumento
de medición que apuntan a cumplir con este objetivo, las cuales serán nombradas a
continuación y posteriormente analizadas una a una partiendo de los resultados:
¿Ha contado con formación en investigación a lo largo de su proceso educativo?
¿Donde adquirió su formación en investigación?
¿Cómo percibe los procesos de investigación?
¿Sabe usted que es un semillero de investigación?
¿Conoce usted las líneas de investigación de la Universidad de San
Buenaventura?
No está de más aclarar que haberse preguntado por la formación en investigación
inmediatamente devela el panorama de los formadores en investigación -
investigadores, la cual es una responsabilidad que la Ley 30 asigna a los profesores
universitarios, grupo social que no fue contemplado en este estudio, ya que el tema
podría ocupar el espacio de otro proyecto. Sin embargo, y al respecto de esta población
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 36
surgieron preguntas que se dejan enunciadas por medio de una cita en la que se pregunta
concretamente por el tema y que puede dar pistas sobre lo que se encuentra detrás de los
vacíos en formación investigativa.
“(...) Es utópico, porque de la noche a la mañana no se puede convertir al gran grupo
promedio de profesores universitarios en investigadores. Según el censo realizado por
el ICFES en 1994, sólo el 12% de los profesores universitarios estarían eventualmente
en capacidad de realizar investigaciones.
Pero, ¿qué pasa con el grupo de profesores-investigadores? ¿Cómo se van a formar?,
¿Quién los va apoyar? ¿Mediante qué estrategias van a pasar del status que traían
como profesores al nuevo status exigido por la Ley 30, de profesores-investigadores? Si
se continúan desconociendo las características culturales de esta población no
modificaremos rápidamente las preocupantes cifras arrojadas por el censo profesoral
de 1994” (Moreno, 1998, p.40)
2.1. Vacíos sistemáticos de la formación en investigación
La siguiente tabla muestra los resultados arrojados por la pregunta citada a
continuación, formulada a los estudiantes mediante el instrumento de medición
diseñado para esta investigación: ¿Ha contado con formación en investigación a lo
largo de su proceso educativo?
Tabla 2. Formación en investigación a lo largo del proceso educativo
1. ¿Ha contado con formación en investigación a lo largo de su proceso educativo? SI 75 85% NO 13 15% TOTAL 88 100%
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 37
Figura 2. Formación en investigación a lo largo del proceso educativo
Si se observa detenidamente la Figura 2 de resultados ubicada en la parte
superior con respecto a la pregunta número uno, se puede ver que el 15% de los
estudiantes afirma no contar con formación en investigación, cifra relativamente alta
teniendo en cuenta que el estudio fue realizado exclusivamente en programas de
pregrado, pero lo que puede sorprender aún más es que el 33% de la población
universitaria afirma que dicha formación fue proporcionada en espacios fuera de la
universidad cómo el colegio 31% y otras entidades 2%, como se ve reflejado en la
Tabla 3 de resultados ubicada debajo
Tabla 3. Lugar donde obtuvo formación en investigación
¿Dónde? COLEGIO 27 31% UNIVERSIDAD 59 67% OTRO 2 2% TOTAL 88 100%
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 38
Figura 3. Lugar donde obtuvo formación investigativa
Esto lleva a preguntarse, ¿qué tan pertinente puede ser la información sobre
metodología de la investigación (teoría) proporcionada en el colegio para los procesos
universitarios (prácticos)? ¿Tiene alguna influencia en la calidad de la investigación de
este 31% la distancia temporal entre la formación en investigación teórica adquirida en
el colegio y el momento en el que se deba desarrollar un proceso investigativo
universitario? Teniendo en cuenta que si se encuentran en noveno semestre la distancia
temporal entre la formación en investigación obtenida en el colegio y la aplicación de
dicha formación tiene un lapso de tiempo de aproximadamente 4 años, ¿cómo debe
posicionarse dentro del currículo la investigación formativa? Y por último, ¿qué hace
falta para que ese 33% de la población adquiera las herramientas para desarrollar
proyectos de investigación en su pregrado? Pregunta que ampliaremos posteriormente
en el capítulo de investigación aplicada.
Si se ahonda aún más en la información obtenida en este estudio remitiéndose
sólo a los resultados arrojados por los estudiantes de noveno semestre reflejados en la
tabla inferior, en el que se encuentran personas que están terminando su proceso de
formación universitaria, y por lo tanto se supone que todas habrán tenido algún contacto
con los procesos investigativos o estarán en el desarrollo de alguno como parte de su
trabajo de grado, se encuentra que el 20% de ellos afirma no contar con formación en
investigación, una verdad aún más reveladora ya que el PEB (Proyecto Educativo
Bonaventuriano) concibe la investigación como una “función sustantiva” de la
Universidad, nombrada de la siguiente manera:
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 39
"(...) la investigación en la Universidad de San Buenaventura es una actividad presente
en todas las áreas del saber para la formación de docentes y estudiantes; para el
desarrollo de Ciencia y Tecnología en las disciplinas sociales, humanas y artísticas;
para el conocimiento, la interpretación y la solución de problemas de las regiones del
país” (Universidad de San Buenaventura, 2010, p.68).
Tabla 4. Formación en investigación a lo largo del proceso educativo estudiantes IX semestre
1. ¿Ha contado con formación en investigación a lo largo de su proceso educativo? SI 8 80% NO 2 20% TOTAL 10 100% Figura 4. Formación en investigación a lo largo del proceso educativo estudiantes IX semestre
Otro dato disiente arrojado por el estudio muestra que el 27% de estos
estudiantes a punto de graduarse atribuye su formación en investigación al colegio y no
a la universidad, como se supone debería ser. La suma de estos dos porcentajes permite
concluir que el 47% de la población objeto de estudio, manifiesta no haber recibido
formación en investigación dentro del transcurso de su pregrado, lo que permite
visibilizar la magnitud del vacío existente frente a la formación en investigación dentro
de la Universidad de San Buenaventura, el cual involucra casi a la mitad de su
población a puertas de graduarse. Esto le permite preguntarse al grupo de investigación,
¿dónde entonces si no fue en la investigación pedagogizante, (como es denominada por
el sistema de investigación Bonaventuriano (Universidad de San Buenaventura. 2005),
se construyó ¨el conocimiento, la interpretación y la solución de problemas de las
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 40
regiones del país? ¿En qué lugar se dieron las relaciones de interdisciplinariedad y
transdisciplinariedad? ¿Dónde se desarrollaron entonces las características que aporta la
investigación formativa tal y como son citadas a continuación?
“La investigación pedagogizante, sinónimo de investigación formativa fomenta la
interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, incorporando, en las actividades de
formación, procesos que desarrollen actitudes y capacidades y operaciones
intelectuales para inferir, deducir, y elaborar conceptos; además forma para la
indagación metódica, la reapropiación del conocimiento y la autoformación; para la
aplicación de principios científicos y el pensamiento propio y creativo. La investigación
básica y la investigación aplicada se orientan a producir nuevos conocimientos, a
comprobar aquellos que forman parte del saber y de las actividades referidas a
contextos específicos, a facilitar el proceso pedagógico y el desarrollo de ciencia y
tecnología.” (Universidad de San Buenaventura, 2005, p.76)
Tabla 5. Lugar donde obtuvo formación investigativo estudiantes IX semestre
¿Dónde? COLEGIO 3 27% UNIVERSIDAD 8 73% OTRO 0 0% TOTAL 11 100% Figura 5. Lugar donde obtuvo formación investigativa estudiantes IX semestre
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 41
Sin embargo, también se pregunta, ¿qué es lo que los estudiantes conciben como
investigación? ¿Cuándo y bajo qué procesos de formación perciben que cuentan con las
herramientas necesarias para investigar? ¿Mediante qué estrategias se puede re
significar en ese 47% de estudiantes que no percibe un proceso de investigación en el
pregrado el concepto de formación investigativa?
2.2. Percepción estudiantil de los procesos investigativos
Es importante preguntarse por la percepción y los imaginarios sobre los procesos
de investigación que se generan en los estudiantes, ya que esto puede proporcionar
pistas relevantes que permitan visibilizar dónde se producen los vacíos expuestos en el
capítulo anterior y cómo se están construyendo los imaginarios individuales y colectivos
en la comunidad educativa, específicamente en los estudiantes de pregrado objeto de
este estudio. Debido a las consecuencias de esas percepciones e imaginarios, se
propician dinámicas de apropiación o evasión de los procesos de investigación.
Para lograr este objetivo se desarrolla la pregunta número dos del instrumento de
medición: “¿cómo le parecen los procesos de investigación?”. La cual arroja los
resultados mostrados a continuación:
Tabla 6. Percepción estudiantil de los procesos investigativos
2. ¿Cómo le parecen los procesos de investigación? Interesantes 55 63% Difíciles 3 3% Agradables 16 18% Tediosos 13 15% TOTAL 87 100%
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 42
Figura 6. Percepción estudiantil de los procesos investigativos
Se puede concluir que el 81% de los estudiantes de la Universidad de San
Buenaventura tienen una percepción positiva de los procesos de investigación, pues los
denominan “Interesantes” y “Agradables” en un 63% y 18% respectivamente. Sin
embargo, al profundizar aún más en la información obtenida, se encuentra que los
estudiantes no sólo tienen una percepción positiva sobre los procesos investigativos,
además manifiestan que estos procesos les aportan cualidades diferenciadoras como
futuros profesionales, ya que les permiten entablar relaciones interdisciplinares,
profundizar en un conocimiento específico, desarrollar la autonomía e identificar un
objeto de estudio apasionante. Todas estas características pueden llegar a ser
determinantes para un futuro y exitoso desempeño laboral y, como ellos manifiestan, no
pueden encontrar en otros procesos de formación.
Las afirmaciones anteriormente expuestas se encuentran sustentadas en la
argumentación hecha por los propios estudiantes frente a la pregunta,” ¿por qué concibe
los procesos de investigación como interesantes, agradables, difíciles o tediosos?”.
Partiendo de los resultados obtenidos se pretende profundizar en las motivaciones que
mueven a los estudiantes a querer involucrarse en procesos de investigación, ya que la
mayoría de ellos, 44%, manifiesta querer desarrollar su trabajo de grado por medio de
un proyecto de investigación, como se puede observar en la figura 14 que será
analizada más detenidamente en el capítulo 3.3 sobre preferencias investigativas.
Para comprender mejor el fenómeno se decide enfocar la mirada en los dos porcentajes
más altos de la tabla anterior, y entrar a considerar en detalle los motivos por los que los
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 43
estudiantes encuentran la investigación como un proceso “interesante” y “agradable”,
descartando las otras dos opciones “difícil” y “tedioso” por representar en sumatoria una
minoría de la población, el 18%.
Tabla 7. Criterios estudiantiles respecto a un proceso investigativo interesante
Los procesos investigativos son interesantes porque
Se amplía conocimientos , Aprendizaje profundo 41 Es fundamental en una carrera 1 Generan espacios y verdadera autonomía 1 Incrementan el profesionalismo 1 Generan nuevo conocimiento 6 Nos acerca de las tecnologías 1 Total 51 Figura 7. Criterios estudiantiles respecto a un proceso investigativo interesante
Tabla 8. Criterios estudiantiles respecto a un proceso investigativo agradable
Los procesos investigativos son agradables porque Genera Conocimientos sobre investigación 6 Genera espacios investigativos y transdisciplinares 2 Integra la formación profesional 1 Los temas merecen mayor investigación y son interesantes 3 Generan creatividad y mayor comprensión en la persona 1 Ayuda a la colaboración 1 Forma a nivel personal 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 44
Es útil en la formación académica 1 Total 16
Figura 8. Criterios estudiantiles respecto a un proceso investigativo agradable
Estas dos gráficas revelan los motivos que expusieron los estudiantes por los
cuales encuentran que los procesos de investigación formativa son una fuente de aporte
significativo a su formación en el pregrado. Pero entonces, ¿por qué si los estudiantes
manifiestan querer emprender proyectos de investigación y tienen una percepción
positiva frente a estos (como fue mostrado al inicio del capítulo, solamente una minoría
se encuentra inscrita en semilleros o grupos de investigación formales? Esto lo veremos
en el siguiente apartado (2.3. Semilleros y líneas de investigación: realidad o
imaginarios de moda).
Para dar respuesta a la anterior pregunta el grupo de investigación propuso a los
estudiantes encuestados el siguiente interrogante correspondiente a la pregunta número
cuatro del instrumento aplicado: ¨si tuviera que iniciar y desarrollar un proyecto de
investigación hoy mismo, ¿cree que tiene las herramientas suficientes para hacerlo?” La
asombrosa cifra de 65% de los encuestados respondió que NO las tiene. Al pedirles
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 45
exponer las razones por las que afirmaron no contar con las herramientas para hacerlo,
el 68% dijo: ¨Me faltan bases de formación en investigación¨, como lo podemos
observar en el siguiente gráfico:
Tabla 9. Limitaciones para iniciar procesos investigativos
No puedo iniciar un proyecto investigativo porque
Me faltan bases de formación en investigación 30
No he desarrollado completamente una investigación 2 Falta de financiación y grupo de trabajo 3 Tiempo reducido 2
Se requiere el equipo o la persona calificada disponible para guiar el proyecto 2
Falta apoyo por parte de la universidad en recursos y facilidades 5
Total 44
Figura 9. Limitaciones para iniciar procesos investigativos
Esto nos permite concluir que así los estudiantes tengan toda la intención de
emprender un proyecto de investigación, su iniciativa se encuentra frustrada debido a
que sienten no tener las herramientas suficientes para iniciarlo, desarrollarlo y
concluirlo adecuadamente. Por consiguiente, surgen preguntas sobre la pertinencia de
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 46
los procesos de investigación formativa en la Universidad de San Buenaventura tal y
como se están aplicando en la actualidad; también las siguientes: ¿qué estrategias
debería implementar la institución y el cuerpo docente para acercar dichos procesos,
logrando que los estudiantes los incorporen y se familiaricen con ellos de forma más
orgánica y menos conflictiva? ¿Acaso se debe modificar el macro y micro currículo
para lograrlo? Y por supuesto, el grupo de investigación se pregunta sobre las
herramientas que están brindando los procesos de investigación formativa y el impacto
que estos tienen en la sociedad, temas a desarrollar en los siguientes capítulos.
2.3. Semilleros y líneas de investigación: realidad o imaginarios de moda
Ante la pregunta planteada ¿sabes que es un semillero de investigación? Se
encontró que el 87% si sabe que es un semillero, el 13% de estudiantes no saben que es
un semillero.
Es muy importante resaltar que la Universidad de San Buenaventura Bogotá se
enfoca en la gestión de los procesos investigativos, definiendo los semilleros como
“agrupaciones de estudiantes con fines pedagógicos e investigativos que trabajan
orientadas y apoyadas por los profesores, empleando metodologías, modelos y
estrategias pedagógicas establecidas por los comités respectivos” (Universidad San
Buenaventura, 2005, p. 118).
Por medio de los semilleros se le ha permitido a los educandos formarse en procesos
investigativos, proporcionando la información y las herramientas necesarias para
desarrollar proyectos, enfocados en los intereses y en las apuestas investigativas de los
estudiantes. .
El profesor Bernardo Restrepo, “señala que los semilleros de investigación del
pregrado son una forma de implementar la investigación formativa en modelos
pedagógicos como la ciencia –acción y la ciencia reflexiva .Agrega que tienen como
fin el mejoramiento del docente y del estudiante en su práctica pedagógica e
investigativa y contribuyen a hacer del proceso de aprendizaje un proceso de
construcción de conocimiento” (Universidad San Buenaventura, 2005, p. 118).
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 47
De igual forma, el sistema de investigación Bonaventuriano abscribe el ejercicio
investigativo en líneas de tipo formativo estableciendo el carácter práctico de la
investigación para proporcionar soluciones en su contexto, los estudiantes de la
universidad san buenaventura tienen claro que es un semillero, es de esta situación
que surge la pregunta ¿Por qué no tienen ese gusto e interés de participar en un grupo
de semilleros?. Ya que lo planteado por el sistema de investigación de la universidad los
estudiantes tienen conocimiento de las bases y herramientas desde los primeros
semestres, por tanto los semilleros deben entenderse como parte primordial de los
procesos investigativos dado que estos proporcionan la experiencia pedagógica y los
conocimientos significativos a la hora de producir investigación en la educación
superior, proponiendo transformaciones a social, político, económico y cultural.
Tabla 10. Semillero de investigación al que pertenecen los estudiantes
Grupo semillero al que pertenece los estudiantes No pertenezco a ninguno 6 No tengo información sobre semilleros 1 Semillero de lenguas muertas 1 SIRA 1 Filosofía del derecho 1 Aerotech 3 Altelec 1 Amerika anchay 1 Total 15
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 48
Figura 10. Semillero de investigación al que pertenecen los estudiantes
Como lo muestra la Figura 10 el 40% de los estudiantes encuestados no
pertenecen a grupos de semilleros, situación que genera incertidumbre, ya que la
universidad desde los primeros semestres de diferentes programas involucra a los
estudiantes para hacer parte de un de semillero siendo consecuentes con el análisis de
las encuestas ¿por qué Solo el 54% de los encuestados, según los resultados pertenece a
un semillero de investigación?.
Dando cuenta de esto la universidad está formando a los estudiantes con énfasis
en investigación desde principio de semestres en diferentes facultades de la universidad,
utilizando como estrategia los grupos de semilleros. De igual manera las líneas
investigativas son el soporte que existe en un trabajo de investigación y es fundamental
comprender cada línea de investigación de la universidad.
Para el presente el 36% de los estudiantes manifiestan conocer las líneas
investigativas de la universidad, en tanto un 64% desconocen las líneas de
investigación. Se evidencia que los estudiantes tienen un gran desconocimiento de las
líneas de investigación con las que cuenta la universidad. Si las líneas de investigación
se construyen a través de la práctica, de la experiencia de docentes y estudiantes, se
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 49
construye el concepto de líneas de investigación. Si realmente es el estudiante parte
fundamental en estas líneas de investigación, ¿por qué se evidencia que tan solo un
36% de la población estudiantil tiene conocimiento de las líneas?, es decir ni siquiera la
mitad de los estudiantes tienen conocimiento y lo que es más preocupante es que tan
solo 9 pertenecen a una línea de investigación de la universidad.
Tabla 11 Líneas de investigación a las que pertenecen los estudiantes
Lineas de investigación de la universidad a las que pertenecen los estudiantes Tendencias actuales en investigación pedagógica 1 11% Aerotech 2 22% Semillero de investigación 1 11% Filosofia del derecho 1 11% Producción y multimedia 1 11% IEFE 1 11% Diseno de Aeronaves 1 11% Empirico Analitico 1 11% Total 9 100%
Figura 11 Líneas de investigación a las que pertenecen los estudiantes
Ahora bien se debe preguntar cómo hacen posible y sacan adelante un trabajo de
investigación si no saben cuáles son las líneas de investigación de la universidad, cómo
hacen posible la construcción de conocimiento frente a la investigación. Hablar de
investigación como una realidad es un reto amplio y complejo en la universidad ya que
se evidencia ese aislamiento, en relación con las perspectivas de enseñanza la cual debe
aportar a los estudiantes la indagación, la búsqueda de conocimiento y el desarrollo de
habilidades investigativas.
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 50
3. INVESTIGACIÓN APLICADA ¿PARA QUÉ INVESTIGAR?
El capítulo anterior ha ofrecido un atisbo de lo que se reconoce como formación
en la investigación. Dichas observaciones realizadas a través de la aplicación de
encuestas permitieron evaluar aspectos fundamentales de la percepción y práctica
investigativa que tienen los estudiantes en la Universidad de San Buenaventura.
Ahora bien, indagar acerca de la formación en investigación es solamente el
primer peldaño en la búsqueda de respuestas sobre los procesos de la misma. Por esta
razón, el presente capitulo ahondará y determinará las formas de aplicación de la
investigación que producen los estudiantes de la Universidad de San Buenaventura
Bogotá. En otras palabras, se preguntará cómo dicha formación investigativa
proporciona las bases para la construcción de proyectos que permeen transformaciones
institucionales y sociales como se expone en el Sistema de Investigación
Bonaventuriano: “La investigación no solo se asume como un conjunto de actividades
que promueven un nuevo conocimiento en las distintas áreas del saber, pues al hacer
evidente su relación con el entorno social también se obliga a tomar conciencia del
papel transformador del hecho investigativo, de la capacidad de incidencia sobre el
contexto y de la función social del conocimiento”(Universidad San Buenaventura, 2005,
p. 29).
La capacidad de aplicar la formación en investigación requiere de ciertos
conocimientos básicos impartidos en módulos investigativos en el aula universitaria.
Estos conocimientos previos permiten establecer un primer contacto con los pasos o las
estructuras necesarias para el desarrollo de una investigación, pasando de la “lluvia de
ideas” a consolidar un problema, el cual se planea resolver meticulosamente.
De acuerdo con el análisis y estudio de las encuestas realizadas, se han
establecido factores que manifiestan el malestar planteado en este trabajo. Dichos
aspectos se formulan a continuación: ¿Qué participación tienen los estudiantes en
investigación?, ¿poseen o no herramientas para realizar una investigación?, ¿cómo han
decidido llevar a cabo la investigación?
3.1. Participación activa y/o pasiva de los actores de la investigación
Al iniciar su proceso académico universitario los estudiantes se responsabilizan
de su deber investigativo, pero, ¿son conscientes de ello?, ¿saben qué es una
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 51
investigación y cuál es su fin? Preguntas que han movido el interés de este trabajo.
Las generaciones actuales han sido herederas de la inserción en la investigación,
es decir, han iniciado su vida académica sabiendo un mínimo sobre este tema, intentado
implementar sus conocimientos en fallidos intentos de investigación que no han movido
sus verdaderos intereses ni han transformado proyectos en propuestas reales; por el
contrario, la investigación se ha convertido en una opción poco popular entre los
estudiantes, como se justifica en el siguiente análisis:
Tabla 12. Participación en proyectos de investigación avalados o no por una institución
3. ¿Ha estado, o está involucrado en algún proyecto de investigación avalado o no por alguna institución?
SI 26 30%
NO 62 70%
TOTAL 88 100%
Figura 12. Participación en proyectos de investigación avalados o no por una institución
Como se muestra en la Figura 12, el 70% de los estudiantes no se ha involucrado
en proyectos investigativos, mientras que por otro lado, sólo el 30% de los estudiantes
se han comprometido con proyectos, lo que sugiere que sólo el 30% ha estado
involucrado en algún proyecto investigativo.
Este resultado ilustra la posición de la investigación en la universidad, aunque
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 52
los estudiantes deberían tener claro desde su ingreso a la educación superior de qué se
trata el investigar, sólo llegando a los niveles superiores (tercero en adelante) tienen
acceso a la investigación como actividad formal incluida en el currículo (ver anexo 4).
Las posibilidades que tienen los estudiantes de acercarse a la formación en
investigación yacen en las áreas del conocimiento dedicadas a desarrollar conceptos
básicos investigativos, aún hablando del contexto universitario, se pueden citar autores
que proponen un mayor acercamiento a la investigación desde la educación básica,
promoviendo el interés de los educandos por la participación investigativa. “La idea
principal es aproximar el trabajo de la clase al trabajo de investigación, concebir al
profesor como un director de investigaciones que formula problemas interesantes,
aporta ideas para resolver algunas actividades e invita a la participación de todos los
estudiantes en la construcción colectiva de los conocimientos” Gill ( Hernández &
Carrascal, 2002 ,p.168)
Lo anterior nos permite dejar abierta la posibilidad a la discusión sobre la inclusión
investigativa desde los primeros años de la academia, estableciendo una posible
respuesta/solución a la escasa incursión de los estudiantes al proceso investigativo.
3.2. Herramientas para el desarrollo de proyectos investigativos
El proceso investigativo es una secuencia de actividades académicas que
permean el que-hacer de los investigadores en su diario vivir. Si se toma esta premisa
como el núcleo de la labor investigativa, se ha de establecer una serie de herramientas
que permitan darle continuidad a la búsqueda de apuestas.
En el caso de la Universidad de San Buenaventura, la investigación es una de las
bases académicas, como se muestra en los currículos de las diferentes carreras,
establecida entre el quinto y el noveno semestre. “La investigación como función
sustantiva es esencial en el proyecto Educativo Bonaventuriano que, (…) se remonta a
comienzos de la historia cultural de occidente, con la contribución de la tradición
franciscana al desarrollo de la ciencia y la educación” (Universidad San Buenaventura,
2005, p. 13).
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 53
Este desarrollo científico y académico ha establecido métodos específicos de
investigación que proporcionan a los estudiantes las bases necesarias para la
participación en la vida investigativa, como se establece en los documentos
institucionales. “Para Morin, la investigación se entiende como un todo complejo y es
observada desde una inmensa cantidad de posibilidades metodológicas [el desafío de la
complejidad es el pensar complejamente como metodología de acción cotidiana,
cualquier sea el campo en el que desempeñemos nuestro quehacer” (Universidad San
Buenaventura, 2005, p. 17-18).
Tabla 13. Percepción de los estudiantes frente a las herramientas que poseen para el desarrollo de un proceso investigativo
4. Si tuviera que iniciar y desarrollar un proyecto de investigación hoy mismo, ¿cree
que tiene las herramientas suficientes para hacerlo?
SÍ 30 35%
NO 55 65%
TOTAL 85 100%
Figura 13. Percepción de los estudiantes frente a las herramientas que poseen para el desarrollo de un proceso investigativo
Ahora bien, respecto a la pertinencia de la conceptualización y aplicación de
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 54
herramientas metodológicas en semestres avanzados, se mantiene abierta la inquietud
establecida en la encuesta a la pregunta: Si tuviera que iniciar y desarrollar un proyecto
de investigación hoy mismo, ¿cree que tiene las herramientas suficientes para hacerlo?
Las respuestas que incluían a estudiantes de primer a noveno semestre establecen su
negativa frente a las herramientas que poseen para investigar. El 65% de los 88
estudiantes encuestados no se sienten capaces de enfrentarse a un proceso investigativo,
lo cual indica que dicho componente académico está relegado a un segundo plano,
mientras que el 35% restante se justifica por la cantidad de estudiantes de semestres
superiores que han asumido un anteproyecto o proyecto de grado, o igualmente por los
estudiantes de semestres intermedios que han cursado la asignatura “Fundamentos de la
investigación”, estudiantes pertenecientes a semilleros de investigación o estudiantes
que asisten a clases con algún grupo de docentes que desarrollan el aspecto
investigativo en su clase, evidenciable en la Figura 13.
Dichas inquietudes dan pie a pensar la formalidad con la que se acoge la
investigación y las posibilidades de enseñarse desde los primeros semestres de manera
estricta, pues como se evidencia en la argumentación de la encuesta, en el apartado de la
pregunta número cuatro, sólo el 4% de la población sostiene que los semilleros y/o la
asistencia del docente son de ayuda para proceder con la investigación.
Si bien se sabe que en la actualidad el legado de la educación básica a la
investigación es mínima en la aprehensión y comprensión de su estructura y aplicación,
la universidad podría iniciar una apuesta académica para llenar estos vacíos básicos,
permitiéndole a los estudiantes pensarse como investigadores y encaminándolos a la
proposición de nuevos caminos investigativos.
3.3. Preferencias investigativas
La investigación del siglo XXI se caracteriza por la pluralidad de sus contenidos,
la aceptación de apuestas poco ortodoxas y la inclusión de diferentes modalidades de
grado como lo son pasantías, intercambios, diplomados, proyectos, entre otros. Siendo
coherentes con el desenlace de este proyecto y discutiendo acerca de la aplicabilidad de
la investigación en la Universidad de San Buenaventura, se estudian las diferentes
repuestas dadas por los estudiantes a la pregunta: ¿cómo preferiría desarrollar su
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 55
trabajo de grado? Esta pregunta involucra variantes, pues las respuestas de los
encuestados dependen de sus vivencias y gustos, es decir, plantea un componente
subjetivo que se formaliza y se estudia desde lo ofrecido por el documento del “Sistema
de Investigación Bonaveturiano”, como se muestra a continuación:
Tabla 14. Preferencias para desarrollar trabajos de grado
Pasantía 22 24%Proyecto de investigación 41 44%Intercambio académico 25 27%Diplomado - Seminario 5 5%TOTAL 93 100%
9. ¿Como preferiría desarrollar su trabajo de grado?
Figura 14. Preferencias para desarrollar trabajos de grado
De acuerdo al análisis de los resultados cuantitativos de esta pregunta, la
mayoría de estudiantes encuestados con un 44% han elegido la modalidad de “Proyecto
de investigación” para realizar su trabajo de grado, mientras que un 5% escoge como
opción de grado el “Diplomado” o “Seminario”.
Frente a estos resultados podría decirse que existe una fuerte asociación entre lo
que los estudiantes conocen de las diferentes opciones de grado, por lo que no existe un
grado de conciencia sobre lo que implica desarrollar una apuesta investigativa en un
proyecto de grado. De acuerdo a lo postulado por el SIB, el propósito del sistema de
investigación es:
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 56
“Articular los procesos de investigación, en armonía con las demás funciones
sustantivas de la universidad con los lineamientos del Proyecto Educativo
Bonaventuriano y las políticas nacionales en ciencia, tecnología e innovación, para
consolidar una cultura investigativa socialmente responsable, en los ámbitos social,
local, regional, nacional. Mediante la generación de conocimiento y la divulgación de
los resultados de investigación con impacto nacional o internacional” (Universidad de
San Buenaventura, 2005, p. 38).
En lo que respecta a la articulación y al seguimiento de las políticas nacionales,
cabe resaltar que se siguen a cabalidad. Dadas las líneas de investigación y los intereses
de los estudiantes, el interrogante más bien se refiere a si la Universidad da los espacios
necesarios para que desde los primeros semestres (ver anexo 4) se incentive una cultura
investigativa que dé respuesta a las necesidades sociales, políticas y/o económicas de la
realidad nacional o internacional.
Si retomamos la pregunta número tres acerca del tipo de investigación en el que
se ha involucrado, de antemano los resultados arrojan que la mayoría de encuestados
asume no haberse involucrado en proyectos de investigación. Es una contradicción
esperar que el estudiantado sepa de qué se trata, cómo se apropia o cómo se participa de
una investigación, por lo tanto se asume nuevamente que los estudiantes no poseen las
herramientas necesarias para desarrollar una investigación.
En cuanto a los resultados cualitativos se refleja el interés de los estudiantes por
la practicidad, su sentir como participantes del proceso investigativo deja entrever su
preferencia por articulaciones como las pasantías, pues les permiten reconocerse como
parte del proceso y participar en él. La clave de las pasantías es la adquisición de
experiencia laboral que los prepara de alguna manera para afrontar los temores de una
investigación formal y académica, logrando llevar sus proyectos a la realidad y
aportando algo a la sociedad.
Se debe aclarar que en este grupo existen también estudiantes que asumen con
convicción el desarrollo de un proyecto de investigación, y por lo tanto se debe remitir
directamente a la población estudiada y analizada en las encuestas.
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 57
4. IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN ¿PARA QUÉ SIRVE?
La importancia de investigar radica en la capacidad de conocer el mundo ¿y por
qué no?, el universo que nos rodea, dando respuesta y solución a problemáticas que se
tienen que afrontar. Por lo tanto, es importante saber en qué momento se inicia el
proceso investigativo.
Habrá quienes acertadamente se refieran a que ello inicia en el momento mismo
en el que el niño empieza con la insaciable y nunca interminable pregunta del ¿por qué?,
pregunta a la que muchas veces se da mal tratamiento cuando se responde al niño
cualquier cosa; pero, si bien este puede ser un inicio o germen de la investigación, no
obedece como tal a un proceso. Una cosa es hacer una pregunta y otra es adelantar y
mover toda una serie de recursos que permitan preguntar, pero también dar respuestas
acertadas, satisfactorias y sustentables a las problemáticas e incógnitas que surgen.
La investigación científica es un proceso, un conjunto de elementos ordenados
que funciona como un sistema que permite tomar unas cosas o elementos, y arroja unos
resultados observables, tal vez evidentes pero sólo justificables en tanto exista el
sustento.
Como todo proceso es ordenado, a veces puede suceder que se sobreestime la
capacidad investigativa y se considere tal proceso como algo sencillo obviando su
complejidad, considerando que el solo hecho de realizar preguntas y ordenar sus
respuestas es investigar. Por eso es importante preguntar, ¿cuál es la consideración y el
aporte que la formación investigativa formal basada en procesos rigurosos con el aval
de una comunidad académica, brinda a los estudiantes en el proceso de su formación
profesional?
De ahí que el presente capitulo pretenda vislumbrar ese aporte en el desarrollo
del proceso investigativo, es decir, el impacto de la práctica investigativa y cómo ésta le
brinda herramientas al estudiante para su proceso formativo, que de otra manera
presentaría serias dificultades en su ejercicio académico, el cual a su vez establece las
consideraciones sobre la formación, desarrollo de competencias y el manejo de la
investigación para su desarrollo profesional.
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 58
Todo lo anterior se va entretejiendo en un contexto educativo que posee una
cultura de la investigación comprendida como las “prácticas de un campo, que hace
que los sujetos que están inmersos en ella, acepten los significados, y las normas
propias no solo del campo específico sino también, los rituales y estrategias que le den
sentido y validez a la experiencia del sujeto que se inicia” (Berrouet, 2007, p. 30)
4.1. Las experiencias y huellas de la investigación
El proceso formativo de los seres humanos se va construyendo desde los
diferentes ámbitos de la vida, siendo la institución educativa una de las principales
fuentes de esa construcción, en donde se conjuga el conocimiento adquirido, las
experiencias vividas, lo evidenciable, observable, comprobable, lo teorizado, y es allí
donde incursiona el mundo real de la investigación.
En ese mundo real están involucradas todas las instituciones educativas regidas
por normas internas nacionales e internacionales, siendo foco de este proceso las
instituciones de educación superior. En ese orden de ideas se retoma el siguiente
apartado “Afirmar que la investigación no se hace por decreto es algo en lo que
muchos estamos de acuerdo; sin embargo, es evidente que algunas leyes nacionales han
desencadenado procesos favorables a la educación en lo que respecta a la
investigación, el diseño curricular y la formación de docentes” (Universidad San
Buenaventura, 2005, p. 20)
A partir de lo descrito y dado uno de los pretextos de la presente investigación,
es crucial identificar si los procesos investigativos han dejado huella en algún aspecto
de la formación de los estudiantes de pregrado desde su experiencia personal, por tanto,
retomaremos el análisis de resultados de la población objeto de estudio.
Tabla 15. Contribución de la investigación en el proceso de formación personal
6. ¿Desde su experiencia personal, cree que la investigación contribuye en algún aspecto
a su proceso de formación?
SÍ 84 97%
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 59
Figura 15. Contribución de la investigación en el proceso de formación personal
Es claro que el 97% correspondiente a 84 personas de las encuestadas considera que
la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación, siendo esto un
indicador del impacto que tiene para los estudiantes la investigación en su proceso
formativo. Sin embargo, esto no quiere decir que en el proceso práctico se posean las
competencias para llevarlo a cabo de manera exitosa, tal como lo describen ciertos
autores. El concepto de competencia se presenta de manera amplia mostrando el
recorrido histórico del mismo y sus múltiples acepciones según el campo de
conocimiento donde este se inserte. Además, se dice que las competencias no se
enseñan ni se aprenden, sino que se construyen, y que buscan desarrollar procesos
creativos, estéticos, flexibles e innovadores. En este sentido se le da especial relevancia
a la construcción de competencias investigativas en relación con la competencia
comunicativa (Osorio, 2008).
4.1.1. La investigación como profundización de conocimientos
Según Restrepo (2003, p.13) la investigación formativa tal como es definida por
Consejo Nacional de Acreditación poco nos informa desde cual perspectiva del
conocimiento se orientan estas experiencias del currículo, escasamente nos dice sobre
NO 3 3%
TOTAL 87 100%
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 60
los mecanismos de poder que enfrentan los estudiantes de pregrado y su relación con
sus posibilidades para desarrollar habilidades en investigación, y nos informa de manera
muy breve sobre experiencias organizativas y formativas, llámese comunidades
académicas, comunidades científicas, redes de estudiantes u otros, que contribuyan a la
construcción y desmitificación de estereotipos alrededor de la investigación.
En relación a lo anterior, el Consejo de Acreditación Nacional ofrece unos
parámetros muy generales que orientan los procesos investigativos, pero que carecen de
mecanismos para reconocer qué habilidades o capacidades en investigación poseen o
creen que pueden fortalecer a los estudiantes en cuanto a su experiencia personal.
Como podemos observar a continuación en la Figura 16, los resultados
analizados a través de los semestres dan cuenta de que existen diferentes percepciones
frente a la forma como aporta el proceso investigativo a los estudiantes, siendo una de
las más significativas el 30%, en donde los estudiantes describen que la investigación
contribuye a su proceso de formación porque “les ayuda a tener un conocimiento más
amplio y a desarrollar habilidades”; sigue la del 13%, que hace referencia a que “se
obtienen conocimientos específicos de un tema”; de igual manera un 13% considera que
“brinda buenas experiencias y crea costumbres sobre la investigación”; en ese orden,
estas tres percepciones nos permiten entrever la importancia de la profundización del
conocimiento, la experiencia y la cultura que se va generando en torno a la
investigación. En ese sentido, Berrouet, entiende la investigación formativa como
“aquel proceso no pasivo que alude a la construcción de conocimientos no solo en el
trabajo en el aula, sino también aquella que guarda analogías con la investigación en
sentido estricto, pero que se preocupa por el empoderamiento del sujeto en la medida
en que este cuestiona la forma y la manera como se concibe, se transmite y se aborda el
conocimiento” (Berrouet, 2007, p.30).
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 61
Figura 16. Criterios estudiantiles respecto a la contribución de la investigación en el proceso de formación personal
Sin embargo, existe otro 13% que opina que la formación en investigación
contribuye porque “genera conocimientos, aplicación y brinda herramientas en la vida
laboral”. En este punto es importante retomar la acepción de la investigación formativa
como formación en y para la investigación. En ese orden de ideas, para Restrepo (2003,
p.57), “el tema de la denominada investigación formativa en la educación superior es
un tema-problema pedagógico. Aborda en efecto, el problema de la relación docencia-
investigación o el papel que puede cumplir la investigación en el aprendizaje de la
misma investigación y del conocimiento, problema que nos sitúa en el campo de las
estrategias de enseñanza y evoca concretamente la de la docencia investigativa o
inductiva, o también el denominado aprendizaje por descubrimiento”.
4.1.2. La investigación como aporte a la vida profesional y/o laboral
El constructo de la investigación debe ser un hilar constante entre el estudiante, la
institución, los grupos de trabajo y demás entes a su alrededor.
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 62
“Un programa de investigación define una área prioritaria de trabajo,
establece criterios para acceder a los recursos y tiende a establecer
relaciones flexibles entre las diferentes especialidades, incentiva y orienta
relaciones de colaboración y cooperación entre grupos, instituciones,
sectores de la ciencia y de la tecnología y de éstos con la economía y la
sociedad” (Charum & Parrado, 1995, p. 43)
Ahora bien, es importante no perder de vista que la empresa el eje constructor de
la vida laboral y que la universidad debe estrechar lazos con ella, claro que esta última
no debe salirse de su razón social para la cual fue diseñada. Sin embargo, ambas no
pueden ir desligadas en un entorno socio-económico, ya que finalmente será la empresa
la que recibirá al estudiante recién egresado. Según la caracterización del Sistema de
Investigación Bonaventuriano, los sistemas educativos deben asegurar una articulación
con los sistemas productivos.
Según lo observado en los resultados el 83% de los estudiantes manifiestan que
la investigación o proyecto tendrá impacto en su vida laboral, esto da una buena
perspectiva de que el estudiante se encuentra focalizado en que su proceso investigativo
lo llevará a una acción concreta
Por otro lado, se observa que tan solo para un 6% no es relevante el impacto que
la investigación tendrá en la vida laboral, este porcentaje se focaliza en primero y quinto
semestre. La variación se presenta antes de llegar la mitad de la carrera profesional,
seguramente cuando estos estudiantes lleguen a los últimos semestres su perspectiva
hacia este tema cambiará.
4.2. Tendencias investigativas
Es indiscutible que nos interesa saber hacia qué entorno de una comunidad
quieren impactar los estudiantes con sus investigaciones, cuál es el campo de interés al
que quieren llegar, cuales son los problemas que quieren resolver a través de su
formación académica y reflexionar sobre su proceso no dejando de lado entornos que
afectan a la sociedad.
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 63
“…el atraso tecnológico, los altos costos de la educación, el desempleo
profesional y otros problemas de menor envergadura e intensidad comparados
con la guerra y sus secuelas de violencia, desplazamiento y miseria; la deuda
externa; la superpoblación y la concentración en las ciudades; la crisis
ambiental, empeorada por la corrupción e inestabilidad política, todas estas
problemáticas afectan profundamente a la sociedad…” (Universidad de San
Buenaventura, 2005, p. 20)
4.2.1. Campos de interés y/o desinterés
Tabla 16. Campos de interés investigativo de primero a cuarto semestre
7. Su investigación aporta o aportó algo al desarrollo Científico 3 12% Tecnológico 4 15% Social 8 31% Económico 6 23% Educativo 2 8% Ambiental 2 8% Otro 1 4% TOTAL 26 100%
Figura 17 Campos de interés investigativo de primero a cuarto semestre
Los estudiantes de los semestres primero, segundo, tercero y cuarto, manifiestan
que sus investigaciones se destinan o serán destinadas a aportar en los entornos: social
con un 31%, económico con el 23%, seguido del tecnológico con un 15%. Es evidente
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 64
que sus investigaciones tendrán o tuvieron impacto en las áreas de interés que les
afectan a cualquier institución educativa y, por supuesto, también a la empresa. Hay
que añadir a esto que desde los primeros semestres los estudiantes se piensan como
agentes de cambio enfocados hacia ciertas problemáticas sociales y culturales.
Tabla 17. Campos de interés investigativo de quinto a noveno semestre
7. Su investigación aporta o aportó algo al desarrollo Científico 7 17% Tecnológico 10 24% Social 8 20% Económico 2 5% Educativo 10 24% Ambiental 3 7% Otro 1 2% TOTAL 41 100% Figura 18. Campos de interés investigativo de quinto a noveno semestre
Continuando con los estudiantes de los semestres quinto, sexto, séptimo, octavo
y noveno, quienes manifiestan en mayor porcentaje que sus aportes se dirigen a los
siguientes campos, tecnológico con un 24%, educativo con un 24%, social con un 20%.
Los porcentajes demuestran que los estudiantes siguen inclinados hacia el ámbito social
y el tecnológico, aunque con una variación leve. Ampliando hacia un nuevo campo de
interés, el educativo.
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 65
Por lo anterior, estos son los campos para los que el contexto exige más demanda a
la luz de la visión los científicos, nuestra cultura y la época en que nos movemos; “…los
conocimientos científicos depende en gran medida de la cultura de la sociedad en la
cual se desenvuelve…” (Universidad de San Buenaventura, 2005, p. 59).
4.2.2. Favorabilidad o no favorabilidad de la investigación
Entre los semestres primero a cuarto se observa una gran brecha descendente para
el problema ambiental; tan solo un 8% de la muestra manifiesta una inclinación hacia
esta problemática que abruma a nuestra sociedad. Para los semestres comprendidos de
quinto a noveno el panorama no es nada favorable, solo le brindan un 7% de interés.
Los anteriores resultados evidencian la falta de interés hacia esta problemática que
incomoda al entorno en que gira la sociedad hoy en día. Los usos de la investigación
van dirigidos a unir esfuerzos en lo tecnológico, industrial y el mercado (bienes y
servicios), a tal punto que esta contribución en ocasiones causa problemas ambientales
de gran magnitud, que aún el hombre no sabe cómo detener. Se cumple lo que indica
Rodolfo Llinas cuando hace referencia al tercer uso práctico de la investigación que
finalmente es enfocarse hacia lo tecnológico, la industria y el mercado.
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 66
5. CONCLUSIONES
5.1. De la formación investigativa
Aunque la percepción de los estudiantes de la Universidad de San Buenaventura
Bogotá sobre los procesos de formación en investigación es positiva y son conscientes
de la vital importancia que estos tienen para su proyección profesional debido a que
proveen herramientas que solo pueden ser adquiridas mediante el desarrollo de procesos
de investigación en su formación, los resultados del análisis cualitativo y cuantitativo
producto de este estudio dan cuenta que los procesos de formación en investigación aún
son endógenos a las verdaderas necesidades de los estudiantes, por tanto se puede
concluir que no se han logrado integrar de manera genuina y exitosa a los procesos de
formación.
La mínima convocatoria con la que cuentan los semilleros de investigación que se
evidencia en el estudio de los 88 encuestados, permite visibilizar la distancia abismal
entre los procesos de formación en investigación dentro de los pregrados y las
verdaderas necesidades investigativas que tienen los estudiantes, muestra de ello es que
el estudiantado se sienta incentivado a involucrarse en procesos de investigación como
lo fue demostrado en el desarrollo de esta investigación, pero su proceso se vea
frustrado por falta de herramientas que ellos afirmaron tener y sin embargo no se
encuentren involucrados en los procesos de formación en investigación donde pueden
adquirir dichas herramientas para materializar sus proyectos.
La propia voz del estudiantado presente en esta investigación permite concluir que
los contenidos y procesos de investigación pedagogizante presentes en semilleros de
investigación y demás procesos de formación en investigación presentes en el currículo
de la universidad, son poco pertinentes ya que no responden a las necesidades
específicas de los procesos de investigación que se proponen emprender los estudiantes
y se evidencia el no aporte de herramientas para su desarrollo.
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 67
5.2. De la aplicación
Al decantar el análisis producido en este esbozo de proyecto, se concluye que la
investigación es un tema abarcador, un tema que requiere de tiempo, lecturas y astucia
para analizar cada detalle que plantee. Sin embargo, se puede establecer que la
aplicación de la investigación en la Universidad de San Buenaventura Bogotá se
encuentra abalada y respaldada por el Sistema de Investigación Bonaventuriano, por las
estipulaciones de las leyes nacionales sobre ciencia y tecnología y por diversos
currículos desarrollados a nivel universitario.
Ahora bien, está claro que los procesos investigativos, cumplen con los requisitos y
el aval necesarios para su implementación, lo verdaderamente preocupante, y que se
concluye del análisis cuantitativo y cualitativo realizado a las encuestas, es la escaza,
certera e incompleta información que tienen los estudiantes del proceso investigativo y
la falta de herramientas para desarrollar una investigación, dando como consecuencia la
falta de motivación para la participación de estudiantes como investigadores.
Una posible solución (abierta a discusión) se sustentaría en la idea de que la
participación de los estudiantes incrementaría, si los procesos investigativos en la
universidad fuesen posibles desde los primeros semestres, logrando que el estudiantado
se interese por temas, los cuales eventualmente apunten a cambios productivos, sociales
o, ¿por qué no?, cambios institucionales.
5.3. Del impacto investigativo
Los estudiantes sienten que la investigación práctica contribuye a su desarrollo
personal en tanto les permite profundizar en la adquisición de conocimiento y les brinda
herramientas para desarrollar competencias investigativas, herramientas que van
construyendo en la cultura investigativa que se genera en la relación pedagógica
docente-estudiante.
Se concluye que los estudiantes piensan y sienten que su proceso investigativo tiene
impacto en su vida personal en tanto los proyecta a su vida laboral, ya que la
adquisición de ese conocimiento permite desarrollar ciertas habilidades que se hacen
evidentes en la vida práctica para el desarrollo de competencias en la profesión.
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 68
Los estudiantes eligen campos de investigación que proporcionan soluciones a lo
que se denomina la utilidad práctica de la ciencia, es decir, a las problemáticas sociales,
a desarrollos tecnológicos y el papel que juega la educación, dejando de lado la
responsabilidad ambiental.
El presente proyecto es un esbozo de análisis acerca del ¿cómo? investigar en la
universidad, ahora bien, nunca se pretendió llegar a resultados o a conclusiones
abarcadoras o dogmáticas, por el contrario, esta presentación sólo planea dejar abierta la
discusión a posibles cambios a nivel académico y pragmático, donde se le conciba a la
investigación con la rigurosidad que el ejercicio investigativo amerita y que al mismo
tiempo tomen en consideración distintas voces que plantean una problemática poco
ajena a los fines de la universidad y tan cercana al futuro de los estudiantes.
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 69
6. BIBLIOGRAFÍA Ambos, E. (2009). Investigación aplicada y desarrollo de la fuerza laboral. California:
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ANEXOS
ANEXO 1
Mapa conceptual marco teórico, proceso de la investigación formativa en la universidad, efectos de la formativa e investigación aplicada.
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 74
ANEXO 2
Mapa conceptual estado del arte, enseñanza de la investigación en la universidad, transformación a través de la investigación y aplicación e impacto de investigación.
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 75
ANEXO 3
Encuesta diseñada para recopilar datos tanto cuantitativos como cualitativos por medio de un cuestionario previamente diseñado, para el presente trabajo.
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 76
ANEXO 4 Componente de Análisis y expresión científica de los planes de estudio de los programas académicos.
Facultad Programa Academico Componente de Análisis y expresión científica SemestrePensamiento investigativo y teorías del conocimiento 1Investigación cuantitativa, cualitativa y mixta 2Análisis de datos cualitativos y cuantativos 3Anteproyecto 7Trabajo de grado/opción de grado 8Pensamiento investigativo y teorías del conocimiento 4Investigación cuantitativa, cualitativa y mixta 5Análisis de datos cualitativos y cuantativos 6Pensamiento investigativo y teorías del conocimiento 3Investigación cuantitativa, cualitativa y mixta 4Análisis de datos cualitativos y cuantativos 5Técnicas de medición económica 6Investigación aplicada a la economía 7Anteproyecto 8Trabajo de grado/opción de grado 9
Ciencias Politicas Metodología de la investigación 1Relaciones Internacionales Metodología de la investigación 1
Modelos en investigación educativa y práctica de observación y apoyo pedagógico 2Investigación fenomenológica y práctica de estimulación oportuna y adecuada 3Investigación acción y práctica de invervención pedagógica 4Investigación cuantitativa y práctica intervención en didácticas 5Investigación etnográfica y práctica intervención en didácticas 6Investigación estudios de caso y práctica de educación inclusiva 7Investigación acción participativa y práctica comunitaria 8Formación para la investigación 1Seminario de métodos teológicos 2Seminario de métodos exegéticos 3Seminario de métodos pastorales 4Teología de la acción I 5Teología de la acción II 6Teología de la acción III 7Teología de la acción IV 8Teología de la acción V 9Pensamiento investigativo 1Fundamentos de investigación en psicología 2Métodos de investigación 3Diseno de investigación 4Métodos cualitativos 5Técnicas de investigación cualitativa 6Seminario de investigación 8Seminario de investigación 9Seminario de investigación 10Fundamentos de investigación 2Anteproyecto 8Proyecto de grado 10Metodología de la investigación 3Proyecto integrador uno 4Proyecto integrador dos 6Seminario de investigación (anteproyecto de grado) 8Proyecto de grado 10Metodología de la investigación 3Proyecto integrador uno 4Proyecto integrador dos 6Seminario de investigación (anteproyecto de grado) 8Proyecto de grado 10Metodología de la investigación 3Proyecto integrador uno 4Proyecto integrador dos 6Seminario de investigación (anteproyecto de grado) 8Proyecto de grado 10Seminario trabajo de grado 7Trabajo de grado 8
Filosofía
De educaciónLicenciatura en Educación
para la Primera Infancia
Psicología Psicología
Filosofía
Aeronáutica
Mecatrónica
Sonido
Electrónica
Ingenieria
Administración de Empresas
Contaduría
Economía
Ciencias Juridicas
Ciencias Empresariales
TeologíaDe Teología
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 77
ANEXO 5
Resultado de encuestas aplicadas, que permitieron obtener los resultados para la presente investigación.
RESULTADOS ENCUESTAS
PRIMER SEMESTRE Pregunta No. 1 ¿Ha contado con formación en investigación a lo largo de su proceso educativo?
RESPUESTA fi fr
SI 8 0.8 NO 2 0.2 TOTAL 10 1
Análisis El 80% de los estudiantes encuestados de primer semestre de los programas de pregrado de la Universidad de San Buenaventura- Bogotá, indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación. Con un 20% los estudiantes señalan no haber contado con ningún tipo de formación en investigación. Los estudiantes indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación.
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 78
¿Dónde?
RESPUESTA fi fr
COLEGIO 7 0.5 UNIVERSIDAD 5 0.4 OTRO 1 0.1 TOTAL 13 1
Análisis Del 80% de los estudiantes que indican haber tenido formación en investigación a lo largo del proceso educativo, un 54% señala que la formación en investigación ha sido por medio del colegio y el 38% indica que la ha recibido en la Universidad. Es evidente que los procesos de investigación han sido vislumbrados en el colegio.
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 79
Pregunta No. 2 ¿Cómo le parecen los procesos de investigación?
RESPUESTA fi fr INTERESANTES 6 0.6 DIFÍCILES 0 0 AGRADABLES 3 0.3 TEDIOSOS 1 0.1 TOTAL 10 1
Análisis El 60% de los estudiantes de primer semestre de pregrado señalan que los procesos investigativos les parecen interesantes, el 30% de los estudiantes indican que los procesos son agradables y con tan solo un 10% creen que son tediosos. Lo anterior permite identificar que los estudiantes de primer semestre le encuentran seducción a los procesos investigativos. Pregunta No. 3 ¿Ha estado, o está involucrado en algún proyecto de investigación avalado o no por alguna institución?
RESPUESTA fi fr SI 3 0.3 NO 7 0.7 TOTAL 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 80
Análisis El 70% de los estudiantes de primer semestre indican que no han estado involucrados en proyectos investigativos, el 30% manifiestan que si han estado involucrados en algún proyecto investigativo. Esto permite evidenciar que más de la mitad de los estudiantes no han tenido la vivencia de proyectos investigativos. Pregunta No. 4 ¿Si tuviera que iniciar y desarrollar un proyecto de investigación hoy mismo, cree que tiene las herramientas suficientes para hacerlo?
RESPUESTA fi fr
SI 2 0.2 NO 7 0.8 TOTAL 9 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 81
Análisis Un 78% de los estudiantes de primer semestre indican que no tienen las herramientas suficientes para iniciar un proceso investigativo y el 22% manifiestan tener las herramientas necesarios para iniciar un proceso investigativo. Los estudiantes no se sienten capacitados para iniciar un proyecto investigativo en estos momentos. Pregunta No. 5 ¿Sabe qué es un semillero de investigación?
RESPUESTA fi fr SI 5 0.5 NO 5 0.5 TOTAL 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 82
Análisis El 50% señala que tiene conocimiento de que es un semillero de investigación y el otro 50% indica no tener conocimiento. La mitad de los estudiantes de primer semestre saben que es un semillero de investigación. Pregunta No. 6 ¿Desde su experiencia personal, cree que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación?
RESPUESTA fi fr
SI 10 1.0 NO 0 0.0 TOTAL 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 83
Análisis El 100% de los estudiantes de primer semestre indican que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación, ninguno de los encuestados manifiestan la no contribución de la investigación en el proceso de formación. Es alentador que todos los estudiantes sientan que la investigación contribuye a su proceso de formación. Pregunta No. 7 ¿Su investigación aporta o aportó algo al desarrollo?
RESPUESTA fi fr CIENTÍFICO 2 0.2 TECNOLÓGICO 2 0.2 SOCIAL 2 0.2 ECONÓMICO 1 0.1 EDUCATIVO 1 0.1 AMBIENTAL 1 0.1 OTRO 0 0 Total 9 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 84
Análisis El 23% de los estudiantes de primer demuestran que las investigaciones en las que han estado involucrados o que piensan adelantar contribuirán o contribuyo al contexto Científico, un 22% al campo tecnológico, otro 22% a lo social, un 11% a lo económico, el 11% al campo educativo y otro 11% a lo ambiental. Los estudiantes contribuyeron o contribuirán a los campos científicos, tecnológicos y sociales. Pregunta No. 8 ¿La investigación que adelanta o adelantará, piensa usted que tendrá impacto en su vida laboral?
RESPUESTA fi fr SI 7 0.7 NO 1 0.1 NO APLICA 2 0.2 TOTAL 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 85
Análisis El 70% de los estudiantes de primer semestre indican que la investigación que adelanta o adelantará tendrá impacto en la vida laboral, el 20% indica que no tendrá impacto en su vida laboral, el 10% no responde. Los estudiantes piensan que sus investigaciones tendrán impacto en su vida laboral. Pregunta No. 9 ¿Cómo preferiría desarrollar su trabajo de grado?
PREGUNTA fi fr PASANTÍA 3 0.3 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4 0.4 INTERCAMBIO ACADÉMICO 2 0.2 DIPLOMADO - SEMINARIO 0 0 Total 9 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 86
Análisis El 45% de los estudiantes manifiestan que preferirían realizar su trabajo de grado con un proyecto investigativo, un 33% se inclina hacia la pasantía, el 22% en intercambio académico. Los estudiantes de primer semestre realizaran su trabajo de grado con un proyecto investigativo. Pregunta No. 10 ¿Conoce usted las líneas de investigación de la Universidad San Buenaventura?
RESPUESTA fi fr SI 1 0.1 NO 9 0.9 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 87
Análisis El 90% de los estudiantes de primer semestre demuestran que no conocen las líneas investigativas de la Universidad, el 10% señalan que si las conocen. Los estudiantes de primer semestre no conocen las líneas investigativas de la Universidad.
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 88
SEGUNDO SEMESTRE
Pregunta No. 1 ¿Ha contado con formación en investigación a lo largo de su proceso educativo?
RESPUESTA fi fr
SI 6 0.6 NO 4 0.4 Total 10 1
Análisis El 60% de los estudiantes encuestados de segundo semestre, indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación. El 20% los estudiantes señalan no haber contado con ningún tipo de formación en investigación. Los estudiantes indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación. ¿Dónde?
RESPUESTA fi fr
COLEGIO 2 0.25 UNIVERSIDAD 6 0.75 OTRO 0 0 Total 8 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 89
Análisis Del 60% de los estudiantes que indican haber tenido formación en investigación a lo largo del proceso educativo, un 75% señala que la formación en investigación ha sido por medio de la Universidad y el 25% indica que la ha recibido en el colegio. Es evidente que los procesos de investigación han sido entrevistos en la Universidad, Pregunta No. 2. ¿Cómo le parecen los procesos de investigación?
RESPUESTA fi fr INTERESANTES 6 0.6 DIFÍCILES 0 0 AGRADABLES 3 0.3 TEDIOSOS 1 0.1 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 90
Análisis El 60% de los estudiantes de segundo semestre señalan que los procesos investigativos les parecen interesantes, el 30% de los estudiantes indican que los procesos son agradables y con un 10% establecen que son tediosos. Lo anterior permite identificar que los estudiantes de segundo semestre encuentran interesantes los procesos investigativos. Pregunta No. 3 ¿Ha estado, o está involucrado en algún proyecto de investigación avalado o no por alguna institución?
RESPUESTA fi fr
SI 2 0.2 NO 8 0.8 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 91
Análisis El 80% de los estudiantes de segundo semestre indican que no han estado involucrados en proyectos investigativos, el 20% manifiestan que si han estado involucrados en algún proyecto investigativo. Esto permite comprobar que los estudiantes no han tenido la vivencia de proyectos investigativos. Pregunta No. 4 ¿Si tuviera que iniciar y desarrollar un proyecto de investigación hoy mismo, cree que tiene las herramientas suficientes para hacerlo?
RESPUESTA fi fr SI 3 0.3 NO 7 0.7 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 92
Análisis El 70% indican que no tienen las herramientas suficientes para iniciar un proceso investigativo y el 30% manifiestan tener las herramientas necesarios para iniciar un proceso investigativo. Los estudiantes de segundo semestre no se sienten capacitados para iniciar un proyecto investigativo en estos momentos. Pregunta No. 5 ¿Sabe qué es un semillero de investigación?
RESPUESTA fi fr SI 8 0.8 NO 2 0.2 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 93
Análisis El 80% señala que tiene conocimiento de que es un semillero de investigación y el otro 20% indica no tener conocimiento. Los estudiantes de segundo semestre saben que es un semillero de investigación. Pregunta No. 6 ¿Desde su experiencia personal, cree que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación?
RESPUESTA fi fr SI 8 0.8 NO 2 0.2 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 94
Análisis El 80% de los estudiantes de segundo semestre indican que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación, el 20% expresa que la investigación no contribuye a su proceso de formación. Los estudiantes sientan que la investigación contribuye a su proceso de formación. Pregunta No. 7 ¿Su investigación aporta o aportó algo al desarrollo?
RESPUESTA fi fr CIENTÍFICO 1 0.1 TECNOLÓGICO 0 0.0 SOCIAL 2 0.3 ECONÓMICO 3 0.4 EDUCATIVO 0 0.0 AMBIENTAL 1 0.1 OTRO 0 0 Total 7 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 95
Análisis El 43% de los estudiantes de segundo semestre demuestran que las investigaciones en las que han estado involucrados o que piensan adelantar contribuirán o contribuyo al contexto económico, un 29% al ámbito social, el 14% a lo ambiental, otro 14% a lo científico, educativo 0%. Los estudiantes contribuyeron o contribuirán a los campos económico, social, ambiental y científico. Pregunta No. 8 ¿La investigación que adelanta o adelantará, piensa usted que tendrá impacto en su vida laboral?
RESPUESTA fi fr SI 9 0.9 NO 1 0.1 NO APLICA 0 0 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 96
Análisis El 90% de los estudiantes indican que la investigación que adelanta o adelantará tendrá impacto en la vida laboral, el 10% dice que no tendrá impacto en su vida laboral. Los estudiantes piensan que sus investigaciones tendrán impacto en su vida laboral. Pregunta No. 9 ¿Cómo preferiría desarrollar su trabajo de grado?
RESPUESTA fi fr PASANTIA 2 0.2 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 7 0.7 INTERCAMBIO ACADEMICO 1 0.1 DIPLOMADO - SEMINARIO 0 0 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 97
Análisis El 70% de los estudiantes manifiestan que preferirían realizar su trabajo de grado con un proyecto investigativo, el 20% indican que la pasantía, el 10% en intercambio académico. Los estudiantes de segundo semestre realizaran su trabajo de grado con un proyecto investigativo. Pregunta No. 10 ¿Conoce usted las líneas de investigación de la Universidad San Buenaventura?
RESPUESTA fi fr SI 3 0.3 NO 7 0.7 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 98
Análisis El 70% de los estudiantes de segundo semestre demuestran que no conocen las líneas investigativas de la Universidad, el 30% señalan que si las conocen. Los estudiantes de segundo semestre no conocen las líneas investigativas de la Universidad.
TERCER SEMESTRE
Pregunta No. 1 ¿Ha contado con formación en investigación a lo largo de su proceso educativo?
SEMESTRE fi fr SI 10 1.0 NO 0 0 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 99
Análisis El 100% de los estudiantes de tercer semestre de los programas, indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación.. Los estudiantes indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación. ¿Dónde?
SEMESTRE fi fr COLEGIO 5 0.5 UNIVERSIDAD 4 0 OTRO 1 0.1 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 100
Análisis Del 100% de los estudiantes que indican haber tenido formación en investigación a lo largo del proceso educativo, el 50% señala que la formación en investigación ha sido por medio del colegio, el 40% indica que la ha recibido en la Universidad, el 10% señala que en otro lugar. Los estudiantes se han formado en investigación por medio del colegio y universidad. Pregunta No. 2 ¿Cómo le parecen los procesos de investigación?
RESPUESTA fi fr INTERESANTES 6 0.6 DIFÍCILES 0 0 AGRADABLES 4 0.4 TEDIOSOS 0 0 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 101
Análisis El 60% de los estudiantes de tercer semestre señalan que los procesos investigativos les parecen interesantes y el 40% de los estudiantes indican que los procesos son agradables, difíciles y agradables con un 0%. Lo anterior permite identificar que los estudiantes de tercer semestre encuentran los procesos investigativos interesantes y agradables. Pregunta No. 3 ¿Ha estado, o está involucrado en algún proyecto de investigación avalado o no por alguna institución?
RESPUESTA fi fr SI 1 0.1 NO 9 0.9 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 102
Análisis El 90% de los estudiantes de tercer semestre indican que no han estado involucrados en proyectos investigativos, el 10% manifiestan que si han estado involucrados en algún proyecto investigativo. Los estudiantes no han tenido la vivencia de proyectos investigativos. Pregunta No. 4 ¿Si tuviera que iniciar y desarrollar un proyecto de investigación hoy mismo, cree que tiene las herramientas suficientes para hacerlo?
RESPUESTA fi fr SI 2 0.2 NO 8 0.8 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 103
Análisis El80% de los estudiantes de tercer semestre indican que no tienen las herramientas suficientes para iniciar un proceso investigativo, el 20% manifiestan tener las herramientas necesarios para iniciar un proceso investigativo. Los estudiantes no se sienten capacitados para iniciar un proyecto investigativo en estos momentos. Pregunta No. 5 ¿Sabe qué es un semillero de investigación?
RESPUESTA fi fr SI 8 0.8 NO 2 0.2 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 104
Análisis El 80% señala que tiene conocimiento de que es un semillero de investigación, el 20% indica no tener conocimiento. Los estudiantes de tercer semestre saben que es un semillero de investigación. Pregunta No. 6 ¿Desde su experiencia personal, cree que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación?
RESPUESTA fi fr SI 10 1 NO 0 0 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 105
Análisis El 100% de los encuestados indican que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación, ninguno de los encuestados manifiestan la no contribución de la investigación en el proceso de formación. Los estudiantes sienten que la investigación contribuye a su proceso de formación. Pregunta No. 7 ¿Su investigación aporta o aportó algo al desarrollo?
RESPUESTA fi fr CIENTÍFICO 0 0 TECNOLÓGICO 2 0.4 SOCIAL 2 0.4 ECONÓMICO 0 0 EDUCATIVO 0 0 AMBIENTAL 0 0 OTRO 1 0.2 Total 5 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 106
Análisis El 40% de los estudiantes de tercer semestre demuestran que las investigaciones en las que han estado involucrados o que piensan adelantar contribuirán o contribuyo al contexto social, el 40% al campo tecnológico, el 20 a otros campos, con el 0% el económico, el educativo, lo ambiental y el científico.. Los estudiantes contribuyeron o contribuirán a los campos social, tecnológico. Pregunta No. 8 ¿La investigación que adelanta o adelantará, piensa usted que tendrá impacto en su vida laboral?
RESPUESTA fi fr SI 8 0.8 NO 0 0 NO APLICA 2 0.2 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 107
Análisis El 80% de los estudiantes indican que la investigación que adelanta o adelantará tendrá impacto en la vida laboral, el 20% indica que no tendrá impacto en su vida laboral. Los estudiantes piensan que sus investigaciones tendrán impacto en su vida laboral. Pregunta No. 9 ¿Cómo preferiría desarrollar su trabajo de grado?
RESPUESTA fi fr PASANTIA 1 0.1 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4 0.4 INTERCAMBIO ACADEMICO 5 0.5 DIPLOMADO - SEMINARIO 0 0 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 108
Análisis El 50% de los estudiantes manifiestan que preferirían realizar su trabajo de grado con un intercambio académico, el 40% se inclina hacia el proyecto de investigación, el 10% en las pasantías. Los estudiantes de tercer semestre prefieren realizar su trabajo de grado con un intercambio académico. Pregunta No. 10 ¿Conoce usted las líneas de investigación de la Universidad San Buenaventura?
RESPUESTA fi fr SI 3 0.3 NO 7 0.7 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 109
Análisis El 70% de los estudiantes de tercer semestre demuestran que no conocen las líneas investigativas de la Universidad, el 30% señalan que si las conocen. Los estudiantes de tercer semestre no conocen las líneas investigativas de la Universidad.
CUARTO SEMESTRE
Pregunta No. 1 ¿Ha contado con formación en investigación a lo largo de su proceso educativo?
RESPUESTA fi fr SI 10 1 NO 0 0 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 110
Análisis El 100% de los estudiantes de cuarto semestre, indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación. Ningún estudiante señala no haber contado con ningún tipo de formación en investigación. Los estudiantes indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación. ¿Dónde?
RESPUESTA fi fr COLEGIO 1 0.09 UNIVERSIDAD 10 0.91 OTRO 0 0 Total 11 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 111
Análisis Del 100% de los estudiantes que indican haber tenido formación en investigación a lo largo del proceso educativo, un 91% señala que la formación en investigación ha sido por medio de la Universidad y el 9% indica que la ha recibido en el colegio. Los estudiantes han tenido formación en investigación en la universidad. Pregunta No. 2 ¿Cómo le parecen los procesos de investigación?
RESPUESTA fi fr INTERESANTES 3 0.3 DIFÍCILES 1 0.1 AGRADABLES 2 0.2 TEDIOSOS 4 0.4 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 112
Análisis El 40% de los estudiantes de cuarto semestre señalan que los procesos investigativos les parecen tediosos, el 30% de los estudiantes indican que los procesos son interesantes, el 20% opina que son agradables y el 10% creen que son difíciles. Los estudiantes de cuarto semestre señalan que los procesos investigativos son tediosos y otros que son interesantes. Pregunta No. 3 ¿Ha estado, o está involucrado en algún proyecto de investigación avalado o no por alguna institución?
RESPUESTA fi fr SI 1 0.1 NO 9 0.9 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 113
Análisis El 90% de los estudiantes de cuarto semestre indican que no han estado involucrados en proyectos investigativos, el 10% manifiestan que si han estado involucrados en algún proyecto investigativo. Esto permite evidenciar que los estudiantes no han tenido la vivencia de proyectos investigativos. Pregunta No. 4 ¿Si tuviera que iniciar y desarrollar un proyecto de investigación hoy mismo, cree que tiene las herramientas suficientes para hacerlo?
RESPUESTA fi fr SI 2 0.2 NO 8 0.8 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 114
Análisis Un 80% de los estudiantes indican que no tienen las herramientas suficientes para iniciar un proceso investigativo y el 20% manifiestan tener las herramientas necesarios para iniciar un proceso investigativo. Los estudiantes de cuarto semestre no se sienten capacitados para iniciar un proyecto investigativo en estos momentos. Pregunta No. 5 ¿Sabe qué es un semillero de investigación?
RESPUESTA fi fr SI 9 1 NO 0 0 Total 9 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 115
Análisis El 100% señala que tiene conocimiento de qué es un semillero de investigación. Los estudiantes de cuarto semestre saben qué es un semillero de investigación. Pregunta No. 6 ¿Desde su experiencia personal, cree que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación?
RESPUESTA fi fr SI 10 1 NO 0 0 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 116
Análisis El 100% de los estudiantes de cuarto semestre indican que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación, ninguno de los encuestados manifiestan la no contribución de la investigación en el proceso de formación. Es alentador que todos los estudiantes sientan que la investigación contribuye a su proceso de formación. Pregunta No. 7 ¿Su investigación aporta o aportó algo al desarrollo?
RESPUESTA fi fr CIENTÍFICO 0 0 TECNOLÓGICO 0 0 SOCIAL 2 0.4 ECONÓMICO 2 0.4 EDUCATIVO 1 0.2 AMBIENTAL 0 0 OTRO 0 0 Total 5 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 117
Análisis El 40% de los estudiantes demuestran que las investigaciones en las que han estado involucrados o que piensan adelantar contribuirán o contribuyó al contexto social, un 40% al ámbito económico, el 20% en lo educativo. Los estudiantes contribuyeron o contribuirán a los campos social, económico y educativo. Pregunta No. 8 ¿La investigación que adelanta o adelantará, piensa usted que tendrá impacto en su vida laboral?
RESPUESTA fi fr SI 8 0.8 NO 0 0 NO APLICA 2 0.2 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 118
Análisis El 80% de los estudiantes indican que la investigación que adelanta o adelantará tendrá impacto en la vida laboral, el 20% indica que no tendrá impacto en su vida laboral. Los estudiantes piensan que sus investigaciones tendrán impacto en su vida laboral. Pregunta No. 9 ¿Cómo preferiría desarrollar su trabajo de grado?
RESPUESTA fi fr PASANTIA 1 0.1 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 1 0.1 INTERCAMBIO ACADEMICO 6 0.6 DIPLOMADO - SEMINARIO 2 0.2 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 119
Análisis El 60% de los estudiantes manifiestan que preferirían realizar su trabajo de grado con un intercambio académico, el 20% por Diplomado-Seminario, el 10% en pasantías y el otro 10% proyecto de investigación. Los estudiantes de cuarto semestre prefieren realizar su trabajo de grado por medio de un intercambio académico. Pregunta No. 10 ¿Conoce usted las líneas de investigación de la Universidad San Buenaventura?
RESPUESTA fi fr SI 5 0.5 NO 5 0.5 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 120
Análisis El 50% de los estudiantes de cuarto semestre demuestran que no conocen las líneas investigativas de la Universidad y el 50% señalan que si las conocen. La mitad de los estudiantes de cuarto semestre no conocen las líneas investigativas de la Universidad y la otra mitad si las conocen.
QUINTO SEMESTRE
Pregunta No. 1 ¿Ha contado con formación en investigación a lo largo de su proceso educativo?
SEMESTRE fi fr SI 5 0.7 NO 2 0.3 Total 7 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 121
Análisis El 71% de los estudiantes encuestados de quinto semestre de los programas de pregrado de la Universidad de San Buenaventura- Bogotá, indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación. Con un 29% los estudiantes señalan no haber contado con ningún tipo de formación en investigación. Los estudiantes indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación. ¿Dónde?
SEMESTRE fi fr COLEGIO 4 0.6 UNIVERSIDAD 3 0.4 OTRO 0 0 Total 7 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 122
Análisis Del 71% de los estudiantes de cuarto semestre que indican haber tenido formación en investigación a lo largo del proceso educativo, un 57% señala que la formación en investigación ha sido por medio del colegio y el 43% indica que la ha recibido en la Universidad. Los procesos de investigación han sido entrevistos en el colegio y universidad. Pregunta No. 2 ¿Cómo le parecen los procesos de investigación?
RESPUESTA fi fr INTERESANTES 5 0.7 DIFÍCILES 1 0.1 AGRADABLES 1 0.1 TEDIOSOS 0 0 Total 7 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 123
Análisis El 72% de los estudiantes de quinto semestre de pregrado señalan que los procesos investigativos les parecen interesantes, el 14% de los estudiantes indican que los procesos son agradables y el 14% consideran que son difíciles. Los estudiantes de quinto semestre encuentran los procesos investigativos interesantes. Pregunta No. 3 ¿Ha estado, o está involucrado en algún proyecto de investigación avalado o no por alguna institución?
RESPUESTA fi fr SI 2 0.3 NO 5 0.7 Total 7 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 124
Análisis El 71% de los estudiantes de quinto semestre indican que no han estado involucrados en proyectos investigativos, el 29% manifiestan que si han estado involucrados en algún proyecto investigativo. Esto permite evidenciar que los estudiantes no han tenido la vivencia de proyectos investigativos. Pregunta No. 4 ¿Si tuviera que iniciar y desarrollar un proyecto de investigación hoy mismo, cree que tiene las herramientas suficientes para hacerlo?
RESPUESTA fi fr SI 0 0 NO 7 1 Total 7 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 125
Análisis El 100% de los estudiantes de quinto semestre indican que no tienen las herramientas suficientes para iniciar un proceso investigativo, ningún estudiante manifiesta tener las herramientas necesarios para iniciar un proceso investigativo. Los estudiantes no se sienten capacitados para iniciar un proyecto investigativo en estos momentos. Pregunta No. 5 ¿Sabe qué es un semillero de investigación?
RESPUESTA fi fr SI 6 0.9 NO 1 0.1 Total 7 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 126
Análisis El 86% señala que tiene conocimiento de qué es un semillero de investigación y el 14% indica no tener conocimiento. Los estudiantes de quinto semestre saben qué es un semillero de investigación. Pregunta No. 6 ¿Desde su experiencia personal, cree que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación?
RESPUESTA fi fr SI 6 0.9 NO 1 0.1 Total 7 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 127
Análisis El 86% de los estudiantes de quinto semestre indican que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación, el 14% indica que la investigación no contribuye en el proceso de formación. Los estudiantes piensan que la investigación contribuye a su proceso de formación. Pregunta No. 7 ¿Su investigación aporta o aportó algo al desarrollo?
RESPUESTA fi fr CIENTÍFICO 2 1 TECNOLÓGICO 0 0 SOCIAL 0 0 ECONÓMICO 0 0 EDUCATIVO 1 0 AMBIENTAL 0 0 OTRO 0 0 Total 3 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 128
Análisis El 67% de los estudiantes de quinto semestre demuestran que las investigaciones en las que han estado involucrados o que piensan adelantar contribuirán o contribuyó al contexto científico, un 33% al campo educativo, los demás campos tienen un 0%. Los estudiantes contribuyeron o contribuirán a los campos científico y educativo. Pregunta No. 8 ¿La investigación que adelanta o adelantará, piensa usted que tendrá impacto en su vida laboral?
RESPUESTA fi fr SI 4 0.6 NO 0 0.0 NO APLICA 3 0.4 Total 7 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 129
Análisis El 57% de los estudiantes indican que la investigación que adelanta o adelantará tendrá impacto en la vida laboral, el 43% indica que no tendrá impacto en su vida laboral. Los estudiantes piensan que sus investigaciones tendrán impacto en su vida laboral. Pregunta No. 9 ¿Cómo preferiría desarrollar su trabajo de grado?
RESPUESTA fi fr PASANTIA 3 0.3 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4 0.4 INTERCAMBIO ACADÉMICO 2 0.2 DIPLOMADO - SEMINARIO 0 0 Total 9 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 130
Análisis El 45% de los estudiantes manifiestan que preferirían realizar su trabajo de grado con un proyecto investigativo, un 33% se inclina hacia la pasantía, el 22% en intercambio académico. Los estudiantes de quinto semestre realizará su trabajo de grado con un proyecto investigativo, pasantía e intercambio académico. Pregunta No. 10 ¿Conoce usted las líneas de investigación de la Universidad San Buenaventura?
RESPUESTA fi fr SI 4 0.6 NO 3 0.4 Total 7 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 131
Análisis El 57% de los estudiantes de quinto semestre demuestran que conocen las líneas investigativas de la Universidad y el 43% señalan que no conocen las líneas. Los estudiantes de quinto semestre conocen las líneas investigativas de la universidad.
SEXTO SEMESTRE
Pregunta No. 1 ¿Ha contado con formación en investigación a lo largo de su proceso educativo?
RESPUESTA fi fr SI 8 0.8 NO 2 0.2 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 132
Análisis El 80% de los estudiantes encuestados de sexto semestre, indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación. El 20% los estudiantes señalan no haber contado con ningún tipo de formación en investigación. Los estudiantes indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación. ¿Dónde?
RESPUESTA fi fr COLEGIO 2 0.3 UNIVERSIDAD 6 0.8 OTRO 0 0 Total 8 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 133
Análisis Del 80% de los estudiantes que indican haber tenido formación en investigación a lo largo del proceso educativo, un 75% señala que la formación en investigación ha sido por medio de la universidad y el 25% indica que la ha recibido en el colegio. Los procesos de investigación que los estudiantes han tenido han sido en la universidad. Pregunta No. 2 ¿Cómo le parecen los procesos de investigación?
RESPUESTA fi fr INTERESANTES 8 0.8 DIFÍCILES 0 0 AGRADABLES 1 0.1 TEDIOSOS 1 0.1 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 134
Análisis El 80% de los estudiantes de sexto semestre señalan que los procesos investigativos les parecen interesantes, el 10% de los estudiantes indican que los procesos son agradables y el otro 10% creen que son tediosos. Lo anterior permite identificar que los estudiantes de sexto semestre encuentran los procesos investigativos interesantes. Pregunta No. 3 ¿Ha estado, o está involucrado en algún proyecto de investigación avalado o no por alguna institución?
RESPUESTA fi fr SI 3 0.3 NO 7 0.7 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 135
Análisis El 70% de los estudiantes de sexto semestre indican que no han estado involucrados en proyectos investigativos, el 30% manifiestan que si han estado involucrados en algún proyecto investigativo. Esto permite evidenciar que más de la mitad de los estudiantes no han tenido la vivencia de proyectos investigativos. Pregunta No. 4 ¿Si tuviera que iniciar y desarrollar un proyecto de investigación hoy mismo, cree que tiene las herramientas suficientes para hacerlo?
RESPUESTA fi fr SI 5 0.5 NO 5 0.5 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 136
Análisis Un 50% de los encuestados indican que no tienen las herramientas suficientes para iniciar un proceso investigativo y el otro 50% manifiestan tener las herramientas necesarios para iniciar un proceso investigativo. La mitad de los estudiantes de sexto no se sienten capacitados y la otra mitad si se sienten capacitados para iniciar un proyecto investigativo en estos momentos. Pregunta No. 5 ¿Sabe qué es un semillero de investigación?
RESPUESTA fi fr SI 10 1 NO 0 0 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 137
Análisis El 100% señala que tiene conocimiento de que es un semillero de investigación, ningún estudiante manifiesta indica no tener conocimiento. La mitad de los estudiantes de sexto semestre saben que es un semillero de investigación. Pregunta No. 6 ¿Desde su experiencia personal, cree que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación?
RESPUESTA fi fr SI 10 1 NO 0 0 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 138
Análisis El 100% de los encuestados indican que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación, ninguno de los encuestados manifiestan la no contribución de la investigación en el proceso de formación. Es alentador que todos los estudiantes de sexto sientan que la investigación contribuye a su proceso de formación. Pregunta No. 7 ¿Su investigación aporta o aportó algo al desarrollo?
RESPUESTA fi fr CIENTÍFICO 0 0 TECNOLÓGICO 1 0.2 SOCIAL 2 0.3 ECONÓMICO 1 0.2 EDUCATIVO 2 0.3 AMBIENTAL 0 0 OTRO 0 0 Total 6 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 139
Análisis El 33% de los estudiantes demuestran que las investigaciones en las que han estado involucrados o que piensan adelantar contribuirán o contribuyó al contexto social, un 33% educativo, el 17% a lo económico, otro 17% a lo tecnológico, los demás campos no tienen contribución en la torta. Los estudiantes contribuyeron o contribuirán a los campos social, educativo y económico. Pregunta No. 8 ¿La investigación que adelanta o adelantará, piensa usted que tendrá impacto en su vida laboral?
RESPUESTA fi fr SI 10 1 NO 0 0 NO APLICA 0 0 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 140
Análisis El 100% de los estudiantes indican que la investigación que adelanta o adelantará tendrá impacto en la vida laboral. Los estudiantes piensan que sus investigaciones tendrán impacto en su vida laboral. Pregunta No. 9 ¿Cómo preferiría desarrollar su trabajo de grado?
RESPUESTA fi fr PASANTIA 2 0.2 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 3 0.3 INTERCAMBIO ACADEMICO 4 0.4 DIPLOMADO - SEMINARIO 1 0.1 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 141
Análisis El 40% de los estudiantes manifiestan que preferirían realizar su trabajo de grado a través de un intercambio académico, un 30% se inclina hacia el proyecto investigativo, el 20% en pasantía y un 10% por diplomado-seminario. Los estudiantes de sexto semestre realizará su trabajo de grado por medio de un intercambio académico, proyecto investigativo, pasantía y diplomado-seminario. Pregunta No. 10 ¿Conoce usted las líneas de investigación de la Universidad de San Buenaventura?
RESPUESTA fi fr SI 3 0.3 NO 7 0.7 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 142
Análisis El 70% de los estudiantes de sexto semestre demuestran que no conocen las líneas investigativas de la Universidad, el 30% señalan que sí las conocen. Los estudiantes de sexto semestre no conocen las líneas investigativas de la universidad. SEPTIMO SEMESTRE Pregunta No. 1 ¿Ha contado con formación en investigación a lo largo de su proceso educativo?
RESPUESTA fi fr SI 9 0.9 NO 1 0.1 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 143
Análisis El 90% de los estudiantes séptimo semestre de los programas de pregrado de la Universidad de San Buenaventura- Bogotá, indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación, el 10% de los estudiantes señalan no haber contado con ningún tipo de formación en investigación. Los estudiantes de séptimo semestre indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación. ¿Dónde?
RESPUESTA fi fr COLEGIO 1 0.1 UNIVERSIDAD 8 0.9 OTRO 0 0 Total 9 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 144
Análisis Del 90% de los estudiantes que indican haber tenido formación en investigación a lo largo del proceso educativo, un 89% señala que la formación en investigación ha sido por medio de la Universidad y un 11% indica que la ha recibido en el Colegio. Los estudiantes han tenido formación en investigación en la universidad. Pregunta No. 2 ¿Cómo le parecen los procesos de investigación?
RESPUESTA fi fr INTERESANTES 6 0.7 DIFÍCILES 0 0.0 AGRADABLES 1 0.1 TEDIOSOS 2 0.2 Total 9 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 145
Análisis El 67% de los estudiantes de séptimo semestre de pregrado señalan que los procesos investigativos les parecen interesantes, el 22% de los estudiantes indican que los procesos son tediosos y el 11% consideran que son agradables. Los estudiantes de séptimo indican que los procesos investigativos son interesantes. Pregunta No. 3 ¿Ha estado, o está involucrado en algún proyecto de investigación avalado o no por alguna institución?
RESPUESTA fi fr SI 2 0.2 NO 8 0.8 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 146
Análisis El 80% de los estudiantes de séptimo semestre indican que no han estado involucrados en proyectos investigativos, el 20% manifiestan que si han estado involucrados en algún proyecto investigativo. Los estudiantes no han tenido la vivencia de proyectos investigativos. Pregunta No. 4 ¿Si tuviera que iniciar y desarrollar un proyecto de investigación hoy mismo, cree que tiene las herramientas suficientes para hacerlo?
RESPUESTA fi fr SI 6 0.6 NO 4 0.4 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 147
Análisis El 60% de los estudiantes de séptimo semestre indican que tienen las herramientas suficientes para iniciar un proceso investigativo y el 40% manifiestan no tener las herramientas necesarias para iniciar un proceso investigativo. Los estudiantes se sienten capacitados para iniciar un proyecto investigativo en estos momentos. Pregunta No. 5 ¿Sabe qué es un semillero de investigación?
RESPUESTA fi fr SI 10 1 NO 0 0 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 148
Análisis El 100% señala que tiene conocimiento de qué es un semillero de investigación. Los estudiantes de séptimo semestre saben qué es un semillero de investigación. Pregunta No. 6 ¿Desde su experiencia personal, cree que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación?
RESPUESTA fi fr SI 10 1 NO 0 0 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 149
Análisis El 100% de los encuestados de séptimo semestre indican que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación, ninguno de los encuestados manifiestan la no contribución de la investigación en el proceso de formación. Es alentador que todos los estudiantes sienten que la investigación contribuye a su proceso de formación. Pregunta No. 7 ¿Su investigación aporta o aportó algo al desarrollo?
RESPUESTA fi fr CIENTÍFICO 0 0 TECNOLÓGICO 1 0.08 SOCIAL 5 0.38 ECONÓMICO 1 0.08 EDUCATIVO 3 0.23 AMBIENTAL 2 0.15 OTRO 1 0.08 Total 13 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 150
Análisis El 38% de los estudiantes de séptimo demuestran que las investigaciones en las que han estado involucrados o que piensan adelantar contribuirán o contribuyó al contexto social, un 23% al campo educativo, el 15% a lo ambiental, el 8% a lo tecnológico y con otro 8% a otros campos. Los estudiantes contribuyeron o contribuirán al campo social, campo educativo, ambiental, tecnológico. Pregunta No. 8 ¿La investigación que adelanta o adelantará, piensa usted que tendrá impacto en su vida laboral?
RESPUESTA fi fr SI 9 0.9 NO 1 0.1 NO APLICA 0 0 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 151
Análisis El 90% de los estudiantes indican que la investigación que adelanta o adelantará tendrá impacto en la vida laboral, el 10% indica que no tendrá impacto en su vida laboral. Los estudiantes piensan que sus investigaciones tendrán impacto en su vida laboral. Pregunta No. 9 ¿Cómo preferiría desarrollar su trabajo de grado?
RESPUESTA fi fr PASANTIA 3 0.3 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 4 0.4 INTERCAMBIO ACADEMICO 2 0.2 DIPLOMADO - SEMINARIO 2 0.2 TOTAL 11 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 152
Análisis El 45% de los estudiantes manifiestan que preferirían realizar su trabajo de grado con un proyecto investigativo, un 33% se inclina hacia la pasantía, el 22% en intercambio académico. Los estudiantes de primer semestre realizará su trabajo de grado con un proyecto investigativo. Pregunta No. 10 ¿Conoce usted las líneas de investigación de la Universidad de San Buenaventura?
RESPUESTAS fi fr SI 1 0.1 NO 9 0.9 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 153
Análisis El 90% de los estudiantes de séptimo semestre demuestran que no conocen las líneas investigativas de la universidad, el 10% señalan que si las conocen. Los estudiantes de séptimo semestre no conocen las líneas investigativas de la universidad.
OCTAVO SEMESTRE
Pregunta No. 1 ¿Ha contado con formación en investigación a lo largo de su proceso educativo?
RESPUESTA fi fr SI 11 1 NO 0 0 Total 11 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 154
Análisis El 100% de los estudiantes de octavo semestre, indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación. Los estudiantes indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación. ¿Dónde?
RESPUESTA fi fr COLEGIO 2 0.2 UNIVERSIDAD 9 0.8 OTRO 0 0.0 Total 11 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 155
Análisis Del 100% de los estudiantes de octavo semestre que indican haber tenido formación en investigación a lo largo del proceso educativo, un 82% señala que la formación en investigación ha sido por medio de la universidad y el 18% indica que la ha recibido en el colegio. Los estudiantes han tenido formación en investigación en la universidad. Pregunta No. 2 ¿Cómo le parecen los procesos de investigación?
RESPUESTA fi fr INTERESANTES 6 0.5 DIFÍCILES 1 0.1 AGRADABLES 1 0.1 TEDIOSOS 3 0.3 Total 11 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 156
Análisis El 55% de los estudiantes de octavo semestre señalan que los procesos investigativos les parecen interesantes, el 27% de los estudiantes indican que los procesos son tediosos, el 9% manifiestan que son agradables y otro 9% son difíciles. Los estudiantes de octavo semestre encuentran a los procesos investigativos interesante y tediosos. Pregunta No. 3 ¿Ha estado, o está involucrado en algún proyecto de investigación avalado o no por alguna institución?
RESPUESTA fi fr SI 7 0.6 NO 4 0.4 Total 11 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 157
Análisis El 64% de los estudiantes de octavo semestre indican que han estado involucrados en proyectos investigativos, el 36% manifiestan que no han estado involucrados en algún proyecto investigativo. Los estudiantes han estado involucrados en proyectos investigativos. Pregunta No. 4 ¿Si tuviera que iniciar y desarrollar un proyecto de investigación hoy mismo, cree que tiene las herramientas suficientes para hacerlo?
RESPUESTA fi fr SI 6 0.55 NO 5 0.45 Total 11 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 158
Análisis Un 55% de los estudiantes de octavo semestre indican que tienen las herramientas suficientes para iniciar un proceso investigativo y el 45% manifiestan no tener las herramientas necesarias para iniciar un proceso investigativo. Los estudiantes herramientas necesarias para iniciar un proyecto investigativo en estos momentos, en tanto otro porcentaje indica no tenerlos. Pregunta No. 5 ¿Sabe qué es un semillero de investigación?
RESPUESTA fi fr SI 11 1 NO 0 0 Total 11 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 159
Análisis El 100% señala que tiene conocimiento de qué es un semillero de investigación. Los estudiantes de octavo semestre saben qué es un semillero de investigación. Pregunta No. 6 ¿Desde su experiencia personal, cree que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación?
RESPUESTA fi fr SI 11 1 NO 0 0 Total 11 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 160
Análisis El 100% de los estudiantes de octavo semestre indican que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación, ninguno de los encuestados manifiestan la no contribución de la investigación en el proceso de formación. Es alentador que todos los estudiantes sientan que la investigación contribuye a su proceso de formación. Pregunta No. 7 ¿Su investigación aporta o aportó algo al desarrollo?
RESPUESTA fi fr CIENTÍFICO 2 0.2 TECNOLÓGICO 3 0.3 SOCIAL 1 0.1 ECONÓMICO 0 0.0 EDUCATIVO 3 0.3 AMBIENTAL 0 0.0 OTRO 0 0.0 Total 9 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 161
Análisis El 34% de los estudiantes demuestran que las investigaciones en las que han estado involucrados o que piensan adelantar contribuirán o contribuyó al contexto tecnológico, un 33% al campo educativo, el 22% a lo científico, un 11% a lo social. Los estudiantes contribuyeron o contribuirán a los campos tecnológico, educativo, científico y social. Pregunta No. 8 ¿La investigación que adelanta o adelantará, piensa usted que tendrá impacto en su vida laboral?
RESPUESTA fi fr SI 10 0.91 NO 1 0.09 NO APLICA 0 0 Total 11 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 162
Análisis El 91% de los estudiantes indican que la investigación que adelanta o adelantará tendrá impacto en la vida laboral, el 9% indica que no tendrá impacto en su vida laboral. Los estudiantes de octavo semestre piensan que sus investigaciones tendrán impacto en su vida laboral. Pregunta No. 9 ¿Cómo preferiría desarrollar su trabajo de grado?
RESULTADOS fi fr PASANTIA 3 0.2 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 7 0.5 INTERCAMBIO ACADEMICO 3 0.2 DIPLOMADO - SEMINARIO 0 0 Total 13 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 163
Análisis El 54% de los estudiantes de octavo semestre manifiestan que preferirían realizar su trabajo de grado con un proyecto investigativo, el 23% se inclina hacia la pasantía y el 23% en intercambio académico. Los estudiantes de octavo semestre prefieren realizar su trabajo de grado con un proyecto investigativo, pasantía e intercambio académico. Pregunta No. 10 ¿Conoce usted las líneas de investigación de la Universidad San Buenaventura?
RESPUESTA fi fr SI 5 0.45 NO 6 0.55 Total 11 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 164
Análisis El 55% de los estudiantes de octavo semestre demuestran que no conocen las líneas investigativas de la universidad y el 45% señalan que si las conocen. Los estudiantes de octavo semestre conocen las líneas investigativas de la universidad.
NOVENO SEMESTRE
Pregunta No. 1 ¿Ha contado con formación en investigación a lo largo de su proceso educativo?
RESPUESTA fi fr SI 8 0.8 NO 2 0.2 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 165
Análisis El 80% de los estudiantes de noveno indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación, el 20% los estudiantes señalan no haber contado con ningún tipo de formación en investigación. Los estudiantes indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación. ¿Dónde?
RESPUESTA fi fr COLEGIO 3 0.3 UNIVERSIDAD 8 0.7 OTRO 0 0 Total 11 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 166
Análisis Del 80% de los estudiantes que indican haber tenido formación en investigación a lo largo del proceso educativo, un 73% señala que la formación en investigación ha sido a través de la universidad y el 27% indica que la ha recibido en el colegio. Los estudiantes de noveno semestre señalan que los procesos de investigación han tenido es a través de la universidad y colegio. Pregunta No. 2 ¿Cómo le parecen los procesos de investigación?
RESPUESTAS fi fr INTERESANTES 9 0.9 DIFÍCILES 0 0 AGRADABLES 0 0 TEDIOSOS 1 0.1 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 167
Análisis El 90% de los estudiantes de noveno semestre de pregrado señalan que los procesos investigativos les parecen interesantes, el 10% de los estudiantes indican que los procesos son tediosos. Lo anterior permite identificar que los estudiantes de noveno semestre encuentran los procesos investigativos interesantes. Pregunta No. 3 ¿Ha estado, o está involucrado en algún proyecto de investigación avalado o no por alguna institución?
RESPUESTA fi fr SI 5 0.5 NO 5 0.5 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 168
Análisis El 50% de los estudiantes de noveno semestre indican que no han estado involucrados en proyectos investigativos y el otro 50% manifiestan que si han estado involucrados en algún proyecto investigativo. La mitad de los estudiantes no han tenido la vivencia de proyectos investigativos y la otra mitad han tenido participación en proyectos investigativos. Pregunta No. 4 ¿Si tuviera que iniciar y desarrollar un proyecto de investigación hoy mismo, cree que tiene las herramientas suficientes para hacerlo?
RESPUESTA fi fr SI 4 0.5 NO 4 0.5 Total 8 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 169
Análisis Un 50% de los estudiantes indican que no tienen las herramientas suficientes para iniciar un proceso investigativo y el otro 50% manifiestan tener las herramientas necesarias para iniciar un proceso investigativo. La mitad de los estudiantes de noveno semestre no se sienten capacitados para iniciar un proyecto investigativo en estos momentos y la otra mitad siente que tienen las herramientas necesarias. Pregunta No. 5 ¿Sabe qué es un semillero de investigación?
RESPUESTA fi fr SI 9 0.9 NO 1 0.1 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 170
Análisis El 90% señala que tiene conocimiento de qué es un semillero de investigación y el 10% indica no tener conocimiento. Los estudiantes de noveno semestre saben qué es un semillero de investigación. Pregunta No. 6 ¿Desde su experiencia personal, cree que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación?
RESPUESTA fi fr SI 9 1 NO 0 0 Total 9 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 171
Análisis El 100% de los estudiantes de noveno semestre indican que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación, ninguno de los encuestados manifiestan la no contribución de la investigación en el proceso de formación. Los estudiantes sientan que la investigación contribuye a su proceso de formación. Pregunta No. 7 ¿Su investigación aporta o aportó algo al desarrollo?
RESPUESTA fi fr CIENTÍFICO 3 0.3 TECNOLÓGICO 5 0.5 SOCIAL 0 0 ECONÓMICO 0 0 EDUCATIVO 1 0.1 AMBIENTAL 1 0.1 OTRO 0 0 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 172
Análisis El 50% de los estudiantes de noveno semestre indican que las investigaciones en las que han estado involucrados o que piensan adelantar contribuirán o contribuyó al contexto tecnológico, un 30% al campo científico, el 10% a lo ambiental, un 10% a lo educativo. Los estudiantes contribuyeron o contribuirán al campo científico, tecnológico, ambiental y educativo. Pregunta No. 8 ¿La investigación que adelanta o adelantará, piensa usted que tendrá impacto en su vida laboral?
RESPUESTA fi fr SI 8 0.8 NO 1 0.1 NO APLICA 1 0.1 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 173
Análisis El 80% de los estudiantes indican que la investigación que adelanta o adelantará tendrá impacto en la vida laboral, el 10% indica que no tendrá impacto en su vida laboral, el 10% no responde. Los estudiantes de noveno semestre piensan que sus investigaciones tendrán impacto en su vida laboral. Pregunta No. 9 ¿Cómo preferiría desarrollar su trabajo de grado?
RESPUESTA fi fr PASANTIA 4 0.4 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 7 0.6 INTERCAMBIO ACADEMICO 0 0 DIPLOMADO - SEMINARIO 0 0 Total 11 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 174
Análisis El 64% de los estudiantes de noveno semestre manifiestan que preferirían realizar su trabajo de grado con un proyecto investigativo, un 36% se inclina hacia la pasantía, los demás temas tienen como porcentaje el 0%. Los estudiantes de noveno semestre prefieren realizar su trabajo de grado con un proyecto investigativo y pasantía. Pregunta No. 10 ¿Conoce usted las líneas de investigación de la Universidad de San Buenaventura?
RESPUESTA fi fr SI 7 0.7 NO 3 0.3 Total 10 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 175
Análisis El 70% de los estudiantes de noveno semestre demuestran que conocen las líneas investigativas de la universidad, el 30% señalan que si las conocen. Los estudiantes de noveno semestre conocen las líneas investigativas de la universidad.
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 176
RESULTADOS ENCUESTA – MUESTRA GENERAL
Pregunta No. 1 ¿Ha contado con formación en investigación a lo largo de su proceso educativo?
RESPUESTA fi fr SI 75 0.9 NO 13 0.1 Total 88 1
Análisis El 85% de los estudiantes encuestados de primer a noveno semestre de los programas de pregrado de la Universidad de San Buenaventura- Bogotá, indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación, el 15% los estudiantes señalan no haber contado con ningún tipo de formación en investigación. Los estudiantes indican que a lo largo de su proceso educativo han contado con formación en investigación. ¿Dónde?
RESPUESTA fi fr COLEGIO 27 0.3 UNIVERSIDAD 59 0.7 OTRO 2 0.0 TOTAL 88 1.0
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 177
Análisis Del 85% de los estudiantes que indican haber tenido formación en investigación a lo largo del proceso educativo, un 67% señala que la formación en investigación ha sido por medio de la universidad, el 31% indica que la ha recibido en el colegio y el 2% en otro lugar. Es evidente que los procesos de investigación han sido vislumbrados en la universidad y el colegio. Pregunta No. 2 ¿Cómo le parecen los procesos de investigación?
RESPUESTA fi fr INTERESANTES 55 0.63 DIFÍCILES 3 0.03 AGRADABLES 16 0.18 TEDIOSOS 13 0.15 Total 87 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 178
Análisis El 63% de los estudiantes de primer semestre de pregrado señalan que los procesos investigativos les parecen interesantes, el 18% de los estudiantes indican que los procesos son agradables, el 15% creen que son tediosos, el 4% señalan que son difíciles. Lo anterior permite identificar que los estudiantes de primer semestre encuentran los procesos investigativos interesantes. ¿Por qué? Los procesos investigativos son interesantes porqué
RESPUESTA fi fr SE AMPLIA CONOCIMIENTOS , APRENDIZAJE PROFUNDO 41 ES FUNDAMENTAL EN UNA CARRERA 1 0 GENERAN ESPACIOS Y VERDADERA AUTONOMÍA 1 0 INCREMENTAN EL PROFESIONALISMO 1 0 GENERAN NUEVO CONOCIMIENTO 6 NOS ACERCA DE LAS TECNOLOGÍAS 1 0 Total 51
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 179
Análisis El 63% de los estudiantes de primer a noveno semestre de pregrado que señalan que los procesos investigativos les parecen interesantes, el 80% manifiesta que son interesantes ya que amplía conocimiento y aprendizaje profundo, el 12% se inclinan porque generan nuevo conocimiento, el 2% indica que es fundamental en una carrera, el 2% ya que generan espacios y una verdadera autonomía, 2% incrementan profesionalismo y otro 2% nos acerca a las tecnologías. Lo anterior permite identificar que los estudiantes consideran que los procesos investigativos son interesantes ya que amplia conocimiento y aprendizaje profundo.
LOS PROCESOS INVESTIGATIVOS SON AGRADABLES PORQUE RESPUESTA fi fr
GENERA CONOCIMIENTOS SOBRE INVESTIGACIÓN 6 0.4 GENERA ESPACIOS INVESTIGATIVOS Y TRANSDISCIPLINARES 2 0.1 INTEGRA LA FORMACIÓN PROFESIONAL 1 0.1 LOS TEMAS MERECEN MAYOR INVESTIGACIÓN Y SON INTERESANTES 3 0.2 GENERAN CREATIVIDAD Y MAYOR COMPRENSIÓN EN LA PERSONA 1 0.1 AYUDA A LA COLABORACIÓN 1 0.1 FORMA A NIVEL PERSONAL 1 0.1 ES ÚTIL EN LA FORMACIÓN ACADÉMICA 1 0.1 Total 16 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 180
Análisis El 18% de los estudiantes de primer a noveno semestre de pregrado que señalan que los procesos investigativos les parecen agradables, el 38% indican que generan conocimientos sobre investigación, el 19% manifiesta que los temas merecen mayor investigación y son interesantes, el 13% genera espacios investigativos y transdisciplinares, 6% ya que forma a nivel personal, 6% ayuda a la colaboración, 6% integra la formación profesional y otro 6% generan creatividad y mayor comprensión en la persona. Lo anterior permite identificar que los estudiantes consideran que los procesos investigativos son agradables ya que generan conocimientos sobre investigación. Los procesos investigativos son tediosos porqué
RESPUESTA fi fr PASOS DE INVESTIGACIÓN MOLESTOS 3 0.2 NO EXISTE ESPACIOS PARA REALIZAR LA INVESTIGACIÓN 1 0.1 EL TIEMPO NO ES SUFICIENTE PARA ALCANZAR RESULTADOS 3 0.2 NO EXISTE EL SEGUIMIENTO ADECUADO 1 0.1 TEMAS POCO ATRACTIVOS 1 0.1 NO HA PARTICIPADO EN INVESTIGACIÓN 1 0.1 NO RESPONDE 3 0.2 Total 13 1.0
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 181
Análisis El 15% de los estudiantes de primer a noveno semestre de pregrado que señalan que los procesos investigativos les parecen tedioso, el 23% indican que los pasos de investigación son molestos, el 23% indica que el tiempo no es suficiente para alcanzar resultados, el 23% no responde, el 8% los temas son pocos atractivos, el 8% no existe el seguimiento adecuado y el otro 8% no ha participado en investigación, el 7% no existe espacios para realizar la investigación. Lo anterior permite identificar que los estudiantes consideran que los procesos investigativos son tediosos ya que los pasos de investigación son molestos y no hay el tiempo suficiente para alcanzar los resultados. Los procesos investigativos son difíciles porqué
RESPUESTA fi fr MUCHOS ASPECTOS PARA ANALIZAR 1 0.3 DEMANDA TIEMPO Y DEDICACIÓN 1 0.3 NO RESPONDE 1 0.3 Total 3 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 182
Análisis El 4% de los estudiantes de primer a noveno semestre de pregrado que señalan que los procesos investigativos les parecen difíciles, el 34% indican que existe muchos aspectos para analizar, el 33% indica que demanda tiempo y dedicación y el otro 33% no responde. Lo anterior permite identificar que los estudiantes consideran que los procesos investigativos son difíciles ya que existen demasiados aspectos para analizar y demanda tiempo y dedicación. Pregunta No. 3 ¿Ha estado, o está involucrado en algún proyecto de investigación avalado o no por alguna institución?
RESPUESTA fi fr SI 26 0.3 NO 62 0.7 Total 88 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 183
Análisis El 70% de los estudiantes de primer a noveno semestre indican que no han estado involucrados en proyectos investigativos, el 30% manifiestan que si han estado involucrados en algún proyecto investigativo. Esto permite evidenciar que los estudiantes no han tenido la vivencia de proyectos investigativos. Tipo de investigación en las que han estado involucrados
RESPUESTA fi fr DISEÑO AUTOMATIZADO 1 0 DIDÁCTICA DIFERENCIAL 1 0 ANÁLISIS MICROBIOLÓGICO EN CARNE DE HAMBURGUESAS 1 0 TRABAJO DE CAMPO 2 0 CIENTÍFICO 2 0 PROFUNDIZACIÓN ÁREA SISTEMÁTICA.(MORAL). 1 0 MONOGRAFÍA PARA EL COLEGIO 1 0 LOS PROCESOS CULTURALES DE OCCIDENTE EN LA EDUCACIÓN 1 0 SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN 4 0 FILOSOFÍA POLÍTICA 1 0 DESCRIPTIVA 1 0 ENERGÍA Y PROPULSIÓN 1 0 DESCRIPTIVA EXPERIMENTAL 2 0 PROYECTO DE GRADO 1 0 PROCESAMIENTO DE SEÑALES 1 0 VIBRACIONES ULTRASÓNICAS Y MATERIALES 1 0 Total 22
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 184
Análisis Del 30% de los estudiantes de primer a noveno semestre que indicaron que no han estado involucrados en proyectos investigativos, el 18% manifiestan ha sido en semillero de investigación, el 9% en trabajo de campo, el 9% en lo científico y otro 9% en descriptiva experimental, 2% en diseño automatizado, 2% didáctica diferencial, 2% análisis microbiológico en carne de hamburguesas, 2% Profundización área sistemática.(moral), 2% monografía para colegio, el 2% en que los procesos culturales de occidente en la educación, 2% en filosofía política, 2 descriptiva, 2% energía y propulsión, 2% proyecto de grado, 2% procesamiento de señales, 2% vibraciones ultrasónicas y materiales. Los estudiantes que indicaron haber estado o están en algún tipo de investigación por medio de semillero de investigación.
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 185
Área de investigación en la que ha estado involucrado RESPUESTA fi fr
ELECTRÓNICA – MECATRÓNICA 1 0.06 INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA 1 0.06 QUÍMICA 1 0.06 SISTEMÁTICA 1 0.06 SECTOR AUTOPARTES 2 0.11 ÍNDIVIDO, SOCIEDAD Y SISTEMA GLOBAL 1 0.06 ROBÓTICA 2 0.11 FILOSOFÍA 2 0.11 MOTORES 1 0.06 PSICOLOGÍA 2 0.11 AERODINÁMICA DE VEHÍCULOS 2 0.11 INGENIERÍA DE SOFTWARE 1 0.06 ACÚSTICA 1 0.06 Total 18 1.00
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 186
Análisis Del 30% de estudiantes que indicaron haber estado involucrado o estar involucrado en algún proyecto investigativo, el 11% señala que ha sido o es en el sector de autopartes, el 11% en robótica, el 11% en filosofía, el 11% en psicología, 11% en aerodinámica de vehículos, un 6% en electrónica-mecatrónica, el 6% en intervención pedagógica, el 6% en química, el 6% en sistemática, el 6% individuo, sociedad y sistema global, el 6% en motores, el 6% en Ingeniería de software y el otro 6% en acústica. Los estudiantes han estado involucrados o están involucrados en el área de investigación de autoparte, robótica, filosofía, psicología y aerodinámica. Pregunta No. 4 ¿Si tuviera que iniciar y desarrollar un proyecto de investigación hoy mismo, cree que tiene las herramientas suficientes para hacerlo?
RESPUESTA fi fr SI 30 0.4 NO 55 0.6 Total 85 1
Análisis Un 65% de los encuestados de primer a noveno semestre indican que no tienen las herramientas suficientes para iniciar un proceso investigativo y el 35% manifiestan tener las herramientas necesarios para iniciar un proceso investigativo. Los estudiantes no se sienten capacitados para iniciar un proyecto investigativo en estos momentos. ¿Por qué?
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 187
Tengo las herramientas necesarias para iniciar una investigación, porqué
RESPUESTA fi fr TENGO EL DESEO DE INVESTIGAR 3 0 EXISTEN SEMILLEROS Y AYUDA DOCENTE 1 0 LAS MATERIAS DE INVESTIGACIÓN QUE SE VAN CURSANDO 3 0 TENGO FUNDAMENTOS DE MI COLEGIO 1 0
ESTOY EN LA CAPACIDAD INTELECTUAL DE HACERLO 7 0
TENGO EXPERIENCIA TEÓRICA Y PRÁCTICA 3 0 ACCEDER A LA INFORMACIÓN ES MUY FÁCIL 2 0 LA UNIVERSIDAD CUENTA CON LOS RECURSOS NECESARIOS 4 0 Total 24
Análisis Del 35% de los estudiantes que indicaron tener las herramientas necesarias para iniciar un proyecto investigativo, el 29% considera que tiene la capacidad intelectual de hacerlos, el 17% considera que la universidad cuenta con los recursos necesarios, el 13% las materias de investigación que se van cursando, el 13% tiene la experiencia teórica y práctica, el 12% tiene el deseo de investigar, el 8% indica que acceder a la información es muy fácil, el 4% tiene fundamentos del colegio y otro 4% existe la ayuda de semilleros y docentes. Los estudiantes que indicaron tener las herramientas necesarias para iniciar un proyecto investigativo en estos momentos consideran que se
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 188
debe a que cuentan con la capacidad intelectual de hacerlo y la universidad cuenta con los recursos necesarios. No puedo iniciar un proyecto investigativo porqué
RESPUESTA fi fr ME FALTAN BASES DE FORMACION EN INVESTIGACIÓN 30 0.7 NO HE DESARROLLADO COMPLETAMENTE UNA INVESTIGACIÓN 2 0.0 FALTA DE FINANCIACIÓN Y GRUPO DE TRABAJO 3 0.1 TIEMPO ES REDUCIDO 2 0.0 SE REQUIERE EL EQUIPO O LA PERSONA CALIFICADA DISPONIBLE PARA GUIAR EL PROYECTO 2 0.0 FALTA APOYO POR PARTE DE LA UNIVERSIDAD EN RECURSOS Y FACILIDADES 5 0.1 Total 44 1
Análisis Del 65% de los estudiantes que indicaron no tener las herramientas necesarias para iniciar un proyecto investigativo, el 68% consideran que les falta bases de formación en investigación, el 11% indica que falta apoyo por parte de la universidad en recursos y facilidades, el 7% falta financiación y grupos de trabajo, el 5% el tiempo es reducido, 5% se requiere el equipo o la persona calificada disponible para guiar el proyecto. Los estudiantes que indicaron no tener las herramientas necesarias para iniciar un proyecto investigativo en estos momentos consideran que se debe a que les falta bases de formación en investigación, falta apoyo por parte de la universidad en recursos y facilidades.
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 189
Pregunta No. 5 ¿Sabe qué es un semillero de investigación?
RESPUESTA fi fr SI 76 0.9 NO 11 0.1 Total 87 1
Análisis El 87% de los estudiantes de primer a noveno semestre señalan que tiene conocimiento de qué es un semillero de investigación y el 13% indica no tener conocimiento. Los estudiantes de primer a noveno semestre conocen qué es un semillero de investigación. Grupo semillero al que pertenecen los estudiantes
RESPUESTA fi fr SEMILLERO DE LENGUAS MUERTAS 1 0.1 SIRA 1 0.1 FILOSOFÍA DEL DERECHO 1 0.1 AEROTECH 3 0.2 ALTELEC 1 0.1 AMERIKA ANCHAY 1 0.1 Total 15 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 190
Análisis De los 88 encuestados de primer a noveno semestre, solo 15 personas indicaron pertenecer a grupos semilleros así: el 38% pertenecen al grupo semillero Aerotech, el 13% AmerikaAnchay, 13% Altelec, 12%a semillero de lenguas muertas y el otro 12% a filosofía del derecho. Los estudiantes participan en el grupo semillero Aerotech. Pregunta No. 6 ¿Desde su experiencia personal, cree que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación?
RESPUESTA fi fr SI 84 0.97 NO 3 0.03 TOTAL 87 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 191
Análisis El 97% de los estudiantes encuestados de primer a noveno semestre indican que la investigación contribuye en algún aspecto a su proceso de formación, el 3% de los encuestados manifiestan la no contribución de la investigación en el proceso de formación. Los estudiantes sienten que la investigación contribuye a su proceso de formación. La investigación contribuye en el proceso de formación, porqué
RESPUESTA fi fr SE OBTIENE CONOCIMIENTOS ESPECÍFICOS SOBRE UN TEMA 3 0 BRINDA BUENAS EXPERIENCIAS Y CREA COSTUMBRES SOBRE LA INVESTIGACIÓN 4 0 AYUDA A TENER UN CONOCIMIENTO MÁS AMPLIO Y HABILIDADES 25 0 FOMENTA EL CONOCIMIENTO EN EL ÁREA DE INTERÉS 4 0 GENERA CONOCIMIENTO, APLICACIÓN Y BRINDA HERRAMIENTAS EN LA VIDA LABORAL 5 0 DESARROLLA COMPETENCIAS BÁSICAS 6 0 FOMENTA UN VÍNCULO INTRÍNSECO ENTRE LA CIENCIA, EL CONOCIMIENTO Y MI FORMACIÓN 11 0 ES ESENCIAL PARA EL PROCESO ACADÉMICO Y APLICACIÓN DE PROCESOS 11 0 DA CRECIMIENTO PERSONAL 1 0 POSIBILITA NUEVOS PROYECTOS 1 0 NO RESPONDE 11 0 CONTRIBUYE AL DESARROLLO DE UN PAÍS Y SU CULTURA 2 0 Total 84
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 192
Análisis Del 97% de los encuestados que indicaron que la investigación contribuye en el proceso de su formación, el 30% argumenta que esta ayuda a tener conocimiento más amplio y habilidades, el 13% indica que fomenta un vínculo intrínseco entre la ciencia, el conocimiento y la formación, el 13% es esencial para el proceso académico y aplicación de procesos, el 13% no responde, 7% desarrolla competencias básicas, 6% genera conocimiento aplicación y brinda herramientas en la vida laboral, el 5% brinda buenas experiencias y crea costumbres sobre la investigación, el 5% fomenta el conocimiento en el área de interés, el 4% obtiene conocimientos específicos sobre un tema, 2% contribuye al desarrollo de un país y su cultura, 1% da crecimiento personal, el 1% posibilita nuevos proyectos. Los estudiantes manifiestan que la investigación contribuye en el proceso de formación ya que ayuda a tener conocimiento más amplio y habilidades. La investigación no contribuye en el proceso de formación, porqué
RESPUESTA fi fr NO HE ESTADO EN NINGUNO 1 0.5 NO RESPONDE 1 0.5 Total 2 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 193
Análisis Del 3% de los estudiantes encuestados que indicaron que la investigación no contribuye en el proceso de formación, el 50% indican que no han estado en ningún proceso investigativo y el otro 50% no responde. La mitad de los estudiantes indican que la investigación no contribuye en el proceso de formación ya que no han participado en estos procesos y la otra mitad no responde. Pregunta No. 7 ¿Su investigación aporta o aportó algo al desarrollo?
RESPUESTA fi fr CIENTÍFICO 10 0.15 TECNOLÓGICO 14 0.21 SOCIAL 16 0.24 ECONÓMICO 8 0.12 EDUCATIVO 12 0.18 AMBIENTAL 5 0.07 OTRO 2 0.03 Total 67 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 194
Análisis El 24% de los estudiantes de primer a noveno semestre demuestran que las investigaciones en las que han estado involucrados o que piensan adelantar contribuirán o contribuyeron al contexto social, un 21% al campo tecnológico, el 18% al contexto educativo, 15% al científico, 12% económico, 7% a lo ambiental y un 3% a otros campos. Los estudiantes contribuyeron o contribuirán al campo social, tecnológico y 15% científico. Pregunta No. 8 ¿La investigación que adelanta o adelantará, piensa usted que tendrá impacto en su vida laboral?
RESPUESTA fi fr SI 73 0.8 NO 5 0.1 NO APLICA 10 0.1 Total 88 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 195
Análisis El 83% de los estudiantes de primer a noveno semestre indican que la investigación que adelanta o adelantará tendrá impacto en la vida laboral, el 11% indica que no tendrá impacto en su vida laboral, el 6% no responde. Los estudiantes piensan que sus investigaciones tendrán impacto en su vida laboral. Pregunta No. 9 ¿Cómo preferiría desarrollar su trabajo de grado?
RESPUESTA fi fr PASANTÍA 22 0.2 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 41 0.4 INTERCAMBIO ACADÉMICO 25 0.3 DIPLOMADO - SEMINARIO 5 0.1 Total 93 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 196
Análisis El 44% de los estudiantes de primer a noveno semestre manifiestan que preferirían realizar su trabajo de grado con un proyecto investigativo, el 27% intercambio académico, 24% pasantía y 5 diplomado-seminario. Los estudiantes prefieren realizar su trabajo de grado con un proyecto investigativo, intercambio académico y pasantía. Preferencias para desarrollar el trabajo de grado (para los encuestados que no contestaron proyecto investigativo)
RESPUESTA fi fr INTERCAMBIO ACADÉMICO, SE APRENDE DE NUEVAS CULTURAS 6 0.27 LA CARRERA QUE ESTUDIO NO SE ENFOCA EN LA INVESTIGACIÓN 1 0.05 PASANTIA, SE ADQUIERE EXPERIENCIA PROFESIONAL 11 0.5 APLICARÍA MIS RELACIONES Y CONOCIMIENTOS 1 0.05 PASANTIA YA QUE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ES TEDIOSO 1 0.05 DOCENTES NO CAPACITADOS PARA ORIENTAR PROYECTO DE INVESTIGACION 1 0.05 DIPLOMADO, ES UN PROCESO ACADÉMICO QUE FINALMENTE SE ABORDARÁ 1 0.05 Total 22 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 197
Análisis Del 27% de los encuestados que señalaron optar por intercambio académico: el 27% indica que bajo esta modalidad se aprende de nuevas culturas. Del 24% que manifestó su preferencia por la pasantía: el 50% indica que se adquiere experiencia laboral, 5% ya que el proceso de investigación es tedioso. El 5% docentes no capacitados para orientar proyecto investigativo, 5% justifican que el diplomado refleja todo el proceso académico que se ha llevado, 4% aplicar relaciones y conocimientos. Los estudiantes preferirían realizar su trabajo de grado a través del intercambio académico y pasantías. Pregunta No. 10 ¿Conoce usted las líneas de investigación de la Universidad de San Buenaventura?
RESPUESTA fi fr SI 32 0.4 NO 56 0.6 Total 88 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 198
Análisis El 64% de los estudiantes de primer a noveno semestre expresan que no conocen las líneas investigativas de la universidad, el 36% señala que si las conocen. Los estudiantes de primer a noveno semestre no conocen las líneas investigativas de la universidad. Pertenece a las líneas investigativas, indique: Líneas de investigación de la universidad a las que pertenecen los estudiantes
RESPUESTA fi fr TENDENCIAS ACTUALES EN INVESTIGACIÓN PEDAGOGICA 1 0.1 AEROTECH 2 0.2 SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN 1 0.1 FILOSOFÍA DEL DERECHO 1 0.1 PRODUCCIÓN Y MULTIMEDIA 1 0.1 IEFE 1 0.1 DISEÑO DE AERONAVES 1 0.1 EMPÍRICO ANALÍTICO 1 0.1 Total 9 1
FORMACIÓN, APLICACIÓN E IMPACTO DE LA INVESTIGACIÓN 199
Análisis De nueve estudiantes que indicaron pertenecer alineas investigativas de la Universidad de San Buenaventura, el 23% indicaron que se encuentran en Aerotech, el 11% en tendencias actuales en investigación pedagógica, el 11% semillero de investigación, el 11% Filosofía del derecho, 11% producción y multimedia, el 11% IEFE, 11% diseño de aeronaves, 11% empírico analítico. Los estudiantes pertenecen a las líneas investigativas: Aerotech, tendencias actuales en investigación pedagógica, Semillero de investigación, Filosofía del derecho, producción y multimedia, IEFE, diseño de aeronaves, empírico analítico.