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Pourquoi et comment devenir bibliothécaire formateur ?

36e congrès annuel de la CBPQSaint-Hyacinthe, 18-20 mai 2005

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Pourquoi ?

Une mission des bibliothèques Vis-à-vis des publics Vis-à-vis des collègues

Un mode de transmission des compétences Des connaissances Des capacités Des comportements

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Le triangle pédagogique

Savoir

Médiateur Apprenant

Enseigner Apprendre

Former

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Les acteurs de la formation

Commanditaire(s)

Formateur(s) Stagiaires

Organisateur(s)

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3 types d’objectifs L’objectif de changement

Entre commanditaire et organisateur Faut que ça change !!

L’objectif de formation Entre organisateur et formateur

Il faut les former à… L’objectif pédagogique

Entre formateur et stagiaires A la fin de la formation, ils seront capable de…

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La cascade des objectifs

Objectif de changement

Objectif de formation

Objectif pédagogique

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Le contrat triangulaire ^

Grande puissance (commanditaire)

Formateur Groupe de stagiaires

Contrat n°2Contrat n°1

Contrat n°3

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Les 3 savoirs

Type de savoir

Savoir à acquérir

Modalité d’acquisition du savoir

Savoir Connaissances Apprendre

Savoir faire Capacités Pratiquer

Savoir être Comportements Vivre

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Du plan de cours… à l’objectif pédagogique

Le plan de cours Centré sur le contenu du cours Donne la structure du plan de cours

L’objectif pédagogique Centré sur le processus de formation Défini en termes de types de savoirs Donne les modalités de mise en œuvre Permet l’évaluation

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L’objectif pédagogique mis en oeuvre

En termes de savoir : la mémoire

En termes de savoir faire : le geste

En termes de savoir être : la stratégie

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Un objectif pédagogique, formulé avec un verbe d’action observable…

A l’issue de la formation, les stagiaires seront capables de…En termes de savoir :

Compter, décrire, rédiger, formulerEn termes de savoir faire :

Cataloguer, rechercher, recouvrirEn termes de savoir être :

Analyser, choisir, accueillir, orienter

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…qui permet une évaluation de son résultat

Pour évaluer un savoir : Questionner, interroger

Pour évaluer un savoir faire : Inviter à faire, proposer des exercices

Pour évaluer un savoir être : Inviter à expérimenter, mettre en

situation

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Le choix des méthodes pédagogiques

Elles découlent du choix de l’objectif pédagogique et du type de savoir à transmettre : Un savoir être : mise en situation :

= méthode active Un savoir faire : expérimentation

= méthode active Un savoir : compréhension

= méthode magistrale, participative ou active

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La méthode active Permet beaucoup de créativité chez le

formateur et le stagiaire Donne de l’autonomie au stagiaire qui

confronte le savoir acquis à la situation mise en œuvre

Le stagiaire peut s’auto-évaluer dans la progression de son apprentissage

Nécessite un groupe restreint (8 à 15)

Prend 4 fois plus de temps qu’un cours magistral

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La méthode participative Les stagiaires ont la parole : ils participent Valorise les connaissances des stagiaire Chacun participe selon son désir Permet d’évaluer la compréhension au fur

et à mesure Prend 2 fois plus de temps qu’un cours

magistral Groupe de 8 à 25

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La méthode magistrale Permet de transmettre beaucoup d contenu

sous une forme condensée et en un minimum de temps

Permet au formateur de maîtriser contenu et durée

Valorise l’expertise du formateur Pas d’évaluation du niveau de

compréhension et d’intégration du savoir dispensé

Groupe de taille indéfinie

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Le choix de la méthode conditionne la taille du groupe

Méthode active : 8 à 15

Méthode participative 8 à 25

Méthode magistrale 2 à 500 et plus

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Le choix de la méthode conditionne le positionnement du formateur

Méthode magistrale : Expert centré sur le contenu

Méthode participative : médiateur entre contenu et processus

Méthode active : Expert du processus (en sus du contenu)

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L’animateur de formation Expert du processus :

Jongle avec les objectifs, contenus, méthodes, timing, progressions pédagogiques, évaluations

Gestionnaire de la dynamique de groupe : Évalue l’avancement du groupe et son

niveau d’ énergie et de cohésion Évalue le niveau d’énergie et

d’apprentissage de chacun des stagiaires

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Comment fait-il ? Il se met en retrait du contenu pour

focaliser son attention sur : La permanence de l’objectif pédagogique

et du contrat de formation Le niveau et la qualité de l’ambiance du

groupe La vigilance sur l’attitude de chacun des

stagiaires Le respect des règles de fonctionnement

du groupe (contrat n°3)

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Les dangers d’une dynamique de groupe mal gérée

Les clans

Le bouc émissaire

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Quelques axiomes de formation Le savoir réparti dans le groupe est

supérieur au savoir imparti chez le formateur

Le groupe a toujours raison A bon formateur, bons stagiaires Un bon formateur pose de bonnes

questions et attend les réponses Un groupe qui agit est plus facile à

gérer qu’un groupe qui écoute

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Bonne chance à vous !!