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PLAN DE ACOGIDA C.E.I.P. GLORIA FUERTES
PROYECTO DE BIENVENIDA A
ALUMNOS DE OTRAS CULTURAS
PROYECTO DE BIENVENIDA A
ALUMNOS DE OTRAS CULTURAS
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PROYECTO DE BIENVENIDA A
ALUMNOS DE OTRAS CULTURAS
Plan de Acogida
CEIP Gloria Fuertes
Tudela de Duero Valladolid
CURSO 2012/16
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ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN 4
2. MARCO LEGAL 6
3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO 8
4. OBJETIVOS DEL PLAN 9
5. ACTUACIONES 10
6. CONTENIDOS 23
7. METODOLOGÍA 23
8. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA 25
9. EVALUACIÓN 26
10. MEDIDAS Y ACTUACIONES EN LA ACOGIDA DEL
PROFESORADO 26
11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACOGIDA 27
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1. JUSTIFICACIÓN
La realidad social y económica del alumnado y familias de nuestro centro está
variando sustancialmente. Estamos asistiendo a una creciente pluralidad
sociocultural derivada, en buena medida, de movimientos migratorios. Por su
origen y procedencia, los niños tienen que afrontar un fuerte choque cultural y
tienen un escaso o nulo conocimiento del español.
Cuando un alumno nuevo se incorpora al Centro, especialmente si procede de
otro país, debemos tener previsto un Plan de Acogida que ayude a dicho
alumnado y a sus familias a integrarse lo mejor y antes posible en la dinámica
del Centro.
El conocimiento de la lengua del país de acogida es un vehículo esencial para
favorecer la integración social del inmigrante, supone para él una necesidad de
primer orden y es la mayor dificultad. Los profesores y compañeros pueden ser
una importante fuente de apoyo y motivación para el aprendizaje.
Por otro lado, es fundamental el papel de la escuela en la socialización del niño
inmigrante y su desarrollo personal. El centro debe de facilitar su acceso e
inclusión en la sociedad, su relación entre iguales, su promoción en el
aprendizaje, etc.
La ley que rige actualmente el Sistema Educativo (LOMCE) prevé medidas
específicas para compensar las desigualdades derivadas de situaciones
económicas y sociales, de incorporación tardía a nuestro sistema educativo por
razones de cambio de residencia e inmigración, y dentro de este ámbito,
habilita a los poderes públicos y en concreto a los centros educativos a realizar
acciones que favorezcan la igualdad de oportunidades en educación.
Partimos de que la escolarización del alumnado inmigrante extranjero, de
minorías culturales, de incorporación tardía a nuestro Sistema Educativo, exige
desde el principio atención específica, bien por el desconocimiento del idioma,
bien por su escasa escolarización anterior, por sus diferencias culturales, etc, y
esto hace necesario que se tomen las medidas oportunas: hacer un diagnóstico
inicial (su situación personal y familiar, su competencia comunicativa, el grado
de instrucción y conocimiento de nuestros hábitos sociales, etc.) y asumir los
cambios, sobre todo metodológicos, que favorezcan a estos alumnos y a la
diversidad en general.
Con la elaboración y aplicación de este Plan de Acogida, dentro del marco de Atención a la Diversidad, se pretende ofrecer una respuesta educativa
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adecuada que cubra las necesidades planteadas por el alumnado de incorporación tardía a nuestro centro. Este plan debe hacerse extensivo, adaptando actuaciones y estrategias propuestas en él, a los nuevos alumnos y alumnas y sus familias que cada año se incorporan a nuestro Centro por traslados de domicilio.
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2 .MARCO LEGAL
La Constitución Española en su artículo 27.2 recoge que “la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales”. Por otra parte, el art. 2.1. de la Ley Orgánica de Derecho a la Educación (LODE), especifica los fines de la actividad educativa: formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia; preparación para participar activamente en la vida social y cultural; formación para la paz, la cooperación y la solidaridad de los pueblos. En los mismos términos se establece en la Ley de Organización General del Sistema Educativo (LOGSE) en su artículo 1 las finalidades de la educación. Igualmente, en su artículo 63 especifica que “con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, los poderes públicos desarrollarán las acciones de carácter compensatorio en relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se encuentren en una situación desfavorable y proveerán los recursos económicos para ello”. La Ley 9/1999 de 18 de noviembre de Solidaridad en la Educación recoge entre sus objetivos potenciar el valor de la interculturalidad, integrando en el hecho educativo la riqueza que supone el conocimiento y respeto por la cultura de los grupos minoritarios así como desarrollar actitudes de comunicación y respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa, independientemente de sus capacidades personales y de su situación social o cultural. Entre los principios en los que se inspira la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, LOE, así como en el Preámbulo de la Ley Orgánica 8/2013, del 9 de diciembre, de Mejora de la calidad educativa, LOMCE, cabe destacar los siguientes:
- La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.
- La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades. - La inclusión educativa y la no discriminación que actúen como elemento
compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.
- La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación
- La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.
En el ámbito de la Comunidad de Castilla y León, desde la asunción de competencias en materia educativa se ha ido completando el marco normativo
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general con una serie de documentos de gran trascendencia para la organización educativa de la atención a la diversidad. Hay que destacar, en este sentido, el Decreto 79/2003, de 17 de julio, por el que se establece la estructura orgánica de la Consejería de Educación, que reconoce a la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa las funciones de planificación y ordenación de los recursos destinados a la atención a los alumnos con necesidades educativas específicas así como la planificación y ordenación de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional. Por su parte, la Orden 1103/2003, de 28 de agosto, que desarrolla el citado Decreto, al prever el establecimiento del Servicio de Atención a la Diversidad en la referida Dirección General, da un importante paso adelante en la labor de coordinación de las distintas medidas de atención al alumnado con características educativas diferenciales. Hay que destacar también el Acuerdo para la Mejora del Sistema Educativo en Castilla y León, firmado el 3 de diciembre de 1999 entre la Consejería de Educación y las distintas instancias de la comunidad educativa que, con su decidida defensa de la aplicación de medidas de igualdad de oportunidades, ha supuesto un importante estimulo para el desarrollo de medidas regionales a favor del alumnado con características diversas El Acuerdo de 18 de diciembre de 2003, de la Junta de Castilla y León, aprueba el Plan Marco de Atención a la Diversidad para Castilla y León, donde queda reconocida la diversidad como hecho universal y necesario, y se interpreta la planificación de la diversidad en el ámbito educativo como factor fundamental para favorecer una enseñanza personalizada y para incrementar el carácter enriquecedor de la convivencia entre los miembros de la comunidad educativa en general, y del alumnado en particular, dentro de un marco de pleno respeto a sus diferencias. Este propósito planificador se fundamenta en la necesidad de poner en práctica todas las medidas posibles para garantizar y hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades a todos los niveles, tanto en las diferencias existentes por distintas circunstancias ambientales, geográficas o sociales, como por diferencias más personales, en razón de las distintas aptitudes, intereses, convicciones o valores. También la Resolución de 10 de febrero de 2005, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías. Allí se hace referencia a que la escuela, en tanto que es una de las instancias de la sociedad, no es ajena a la influencia de los distintos factores sociales y culturales, y se muestra especialmente sensible al fenómeno de la multiculturalidad. Nuestro sistema educativo se plantea el logro efectivo de una educación integral para todos los alumnos, es decir, de una educación completa, equilibrada y personalizada, que se adapte a las características de los distintos
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alumnos. La diversidad cultural del alumnado es, en principio, una de las múltiples vertientes que pueden caracterizar y diferenciar a los alumnos, por lo que forma parte del conjunto de aspectos que integran el alumnado. En este sentido, se deben aplicar las medidas educativas pertinentes a partir del marco general de la atención educativa del alumnado diverso. Un objetivo fundamental es garantizar a cada alumno la respuesta educativa más adecuada a sus características personales, en función de su diversidad cultural. La consecución de un grado óptimo en atención a la diversidad implica, en cada caso, garantizar a cada alumno la respuesta educativa adaptada a sus características culturales, tanto si pertenece a una cultura mayoritaria como si forma parte de una cultura minoritaria.
3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
El alumnado a quien va dirigido nuestro Plan de Acogida se caracteriza:
Alumnado inmigrante con desconocimiento de nuestro idioma: - Sin escolarización en su país de origen.
- Escolarizados pero con escaso conocimiento de la lectoescritura de su país.
- Escolarizados y con la lectoescritura de su país adquirida.
Alumnado inmigrante que conocen nuestro idioma - Escasa escolarización anterior pero con buenas posibilidades de
seguir un proceso educativo “normalizado”
- Escasa escolarización y con dificultades de aprendizaje que le impiden seguir el proceso educativo “normalizado.
- Escolarización normal pero con desfase curricular.
Alumnado procedente de otros Centros, por traslado familiar
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4. OBJETIVOS DEL PLAN
Facilitar la escolarización, acogida e integración social y educativa del
alumnado inmigrante junto con sus propios compañeros y profesores, así
como los trámites burocráticos que implica su matriculación en el centro.
Favorecer un clima social de convivencia fomentando que los centros
educativos sean un núcleo de encuentro y difusión de los valores
democráticos no sólo de la comunidad educativa sino del propio entorno
próximo.
Establecer medidas y actuaciones encaminadas a garantizar la atención
educativa del alumnado inmigrante así como favorecer en la comunidad
educativa el desarrollo de actitudes de respeto a la diversidad étnica y
cultural.
En cuanto al aprendizaje del español se realizará un proceso de inmersión
lingüística, siguiendo las fases del aprendizaje de una lengua: escuchar,
hablar, leer, escribir y reflexionar sobre ella.
Favorecer la integración del nuevo alumno, introduciendo en la organización
escolar los cambios y los recursos necesarios para que pueda desarrollarse
un proceso de aceptación-adaptación-integración/inclusión del alumno de
nueva escolarización de forma coherente.
Facilitar la labor docente.
Establecer una coordinación con las familias lo más continuada y fluida
posible para facilitar la integración e inclusión.
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5. ACTUACIONES
Las actuaciones recogidas en este programa de acogida se organizarán en los siguientes ámbitos:
Proceso de escolarización
De Centro
De Aula
De Familia
5.1. ÁMBITO DEL PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN
NIVEL RESPONSABLES ACTUACIONES
Escolarización Equipo Directivo Secretaría
- Solicitud de documentación necesaria para la matriculación a la familia: Libro de Familia o documento en que conste la filiación del alumno.
- Recogida de la más completa información posible sobre el historial escolar, familiar y social del alumno e información a los padres sobre aspectos básicos del centro.
- Adscripción del nuevo alumno/a a un curso y a un grupo por parte del equipo directivo, teniendo en cuenta los criterios generales para la adscripción establecidos en el centro.
- Contar con la colaboración de las familias que tengan el mismo idioma para facilitar su acogida al
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centro en los momentos iniciales.
Criterios de adscripción al curso.
El jefe de estudios o Equipo Directivo decidirá la adscripción del alumno al
curso teniendo en cuenta, en su caso, la valoración del EOEP.
En principio se ha de considerar para cada alumno: su edad, los aprendizajes
previos, el conocimiento de la lengua, la escolarización anterior y su desarrollo
evolutivo. Se ha de tener en cuenta que en un grupo de edad homogéneo es
más fácil la socialización y que la relación con los iguales facilita la adquisición
de las pautas de comportamiento. Pero si el desfase en los conocimientos es
grande, se ha de valorar la adscripción a un nivel por debajo de su edad
siempre que en este curso haya plaza y no tenga un número elevado de
alumnos con NEE. Cabría analizar y valorar la dinámica del grupo en el cual se
ha de integrar y si hay otros alumnos inmigrantes en el aula para evitar la
concentración.
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5.2. ÁMBITO DE CENTRO
Orientación y asesoramiento.
Se puede pedir la colaboración E.O.E.P para el asesoramiento en los
siguientes aspectos:
Realización de la entrevista inicial al alumno/a
Valoración de los diferentes criterios de adscripción del alumno al curso.
Evaluación del nuevo alumno mediante pruebas de conocimientos previos y de lengua.
NIVEL
RESPONSABLES
ACTUACIONES
CENTRO - Personal y órganos colegiados del centro
- Equipo docente - Maestro/a de
Pedagogía Terapéutica (P.T).
- Maestro/a de Audición y Lenguaje (A.L).
- Equipo de Orientación educativa y psicopedagógica (EOEP)
- Descripción e información sobre el Programa de Acogida para Alumnado del centro a los miembros de la comunidad educativa, así como valoración de cambios e iniciativas propuestos para modificar el Programa de Acogida para el alumnado.
- Impulso de la creación de materiales de trabajo sobre interculturalidad.
- Coordinación entre los profesionales del centro y de instituciones externas implicados en la atención socio-educativa a los nuevos alumnos.
- Acogida a profesorado nuevo.
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Orientación sobre la planificación de aprendizajes y las adaptaciones
curriculares necesarias.
Aportación y adaptación de materiales.
5.3. ÁMBITO DE AULA
NIVEL RESPONSABLES ACTUACIONES
AULA - Tutor - Equipo Docente
- Presentación del
nuevo alumno a sus compañeros de aula de la manera más natural, evitando actitudes de rechazo y utilizando la posición destacada de los líderes en el aula para
- Enseñar a los nuevos alumnos las instalaciones de uso más frecuente en el centro educativo. Presentación del nuevo alumno al equipo docente y a los recursos humanos de apoyo por parte del tutor.
- Realización de actividades iniciales de presentación en las que pueda participar todo el grupo-aula.
- Potenciación del aprendizaje de la lengua de acogida optimizando todos los recursos humanos y materiales.
- Manejo del recurso “compañero-tutor” del nuevo alumno en el grupo-aula.
- Animar a participar al nuevo alumno en el recreo junto a sus
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nuevos compañeros. - Incorporación al
currículo de los temas transversales e informar sobre aspectos de la cultura y el lugar de origen de los nuevos alumnos.
- Realizar la evaluación del español como segunda lengua y la evaluación de la competencia curricular.
- Elaborar una programación acorde con las necesidades del alumno.
- Introducción progresiva de pautas de trabajo y normas de convivencia.
- Evaluación continua y final del proceso de E/A
5.3.1 Actuaciones del profesorado Todo el equipo docente ha de tener en cuenta una serie de medidas que se deben poner en práctica para lograr un clima relajado y acogedor en la clase que favorezca el proceso de adaptación a la nueva realidad social del recién llegado:
• Acogida cálida, afectuosa y continuada, pero no abrumadora, evitando el exceso de información y de agentes.
• Presentación de todos y cada uno de los profesores con los que este alumnado tiene relación.
• Presentación del espacio físico del centro y los servicios básicos. • Explicación clara de las pautas y normas de convivencia del centro que
han de ser respetadas desde el principio.
5.3.2 Estrategias
Algunas estrategias comunicativas favorecedoras que todo el personal del centro puede poner en práctica son:
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• Asegurarse de que el alumno entiende la información básica y que
cuando habla, se le escucha. • Dirigirse directamente a la persona implicada mirándole a la cara. • Hablar con frases claras y estructuras correctas, despacio cuando sea
preciso, enfatizando, vocalizando y simplificando la lengua cuando sea difícil establecer comunicación.
• Reforzar la información verbal a través de gestos e imágenes. • Facilitar la escucha activa y la participación. Cuanto más hable el alumno,
mejor. • Potenciar actividades de lengua oral que exijan comunicación con los
iguales y propiciar situaciones más informales, como las de juego, para favorecer la adquisición de la lengua en este contexto de comunicación.
• Demostrar comprensión y refuerzo positivo ante el más mínimo intento de comunicación, priorizando el esfuerzo comunicativo y la negociación del significado sobre la exigencia de la corrección formal del mensaje.
• Conceder tiempo al proceso de interiorización de la lengua animando pero sin forzar desde el principio las producciones orales del alumnado.
5.3.3 Actividades concretas
• Valoración inicial. Se trata de conocer el nivel del alumno en todas las áreas especialmente en las instrumentales y en las lenguas.
• Organización del currículo a corto plazo. Actividades y materiales. Dependiendo de la trayectoria escolar y de los resultados de la valoración inicial, se adaptará el currículo a las necesidades adecuando materiales y actividades. Para ello, se contará con la ayuda de los servicios de apoyo del centro.
• Atención personalizada. Recursos humanos y materiales.
La organización del centro debe ser flexible, ya que la llegada de nuevos
estudiantes puede ser constante e intermitente a lo largo de todo el curso, y se
deberán optimizar los recursos para responder a las demandas que esta
llegada escalonada origina. Es importante que los métodos y materiales se
adapten a la edad del alumnado al que van dirigidos.
5.3.4 Criterios básicos para la planificación de los diferentes apoyos
1. El tutor es la persona responsable del seguimiento del proceso escolar del alumnado. Las tareas que se derivan del plan individual se asignan al personal docente ordinario y solamente cuando se trata de tareas derivadas de necesidades educativas asociadas a discapacidades físicas o psíquicas se adjudican al profesorado de pedagogía terapéutica.
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2. Inicialmente el apoyo será oral y favorecerá la competencia comunicativa.
3. En Educación Infantil y Primero de Primaria se trabaja dentro del aula contando con la ayuda de un segundo profesor. De esta manera el nuevo alumnado puede llevar a cabo las actividades que se plantean para todo el grupo.
4. En Primaria se puede plantear la atención fuera del aula en sesiones cortas y sistemáticas y en grupos reducidos.
5. Este proceso esta orientado por el plan individual de cada alumno que especifica, tanto su participación en las actividades lectivas ordinarias junto al alumnado de su grupo de referencia como los refuerzos precisos, en su caso, para dar respuesta a las necesidades educativas que pueda presentar.
6. Una intervención sistemática y eficaz exige un número bajo de agentes, muy coordinados, dirigiendo sus esfuerzos en la misma línea y proporcionando un ambiente relajado, rico en interacciones y a través de los más variados medios en el uso de la lengua. Es muy importante que los horarios se organicen de manera eficaz evitando el goteo del profesorado con horas libres. • Horarios:
El horario del alumno se elabora teniendo en cuenta todo el profesorado que interviene. Estos estudiantes deben permanecer con su grupo en aquellas áreas y momentos que faciliten su integración en el aula: educación física, plástica, música, conocimiento del medio, algunas actividades de matemáticas y lengua extranjera, porque la metodología y la propia dinámica de estas clases favorecen la interacción entre iguales, la comunicación no verbal. En caso de la lengua extranjera, en los primeros cursos, el nivel del alumnado autóctono no es significativamente más alto que el del recién llegado. Si tiene que salir del aula es preferible que lo haga mientras el resto lleva a cabo actividades en aquellas áreas en las que la lengua es objeto de estudio o el único soporte para trabajar. El alumno debe conocer cuál es su horario para poder hacer previsiones y manejarse con autonomía y siempre ha de intentarse funcionar con flexibilidad. Así, cuando una actividad que se considera muy rica se alarga más de lo previsto, puede que sea interesante continuar con ella a pesar de que rompa el horario establecido.
5.3.5 ACTUACIONES DEL TUTOR
El tutor es la persona de referencia y a través de la que se establecen los vínculos afectivos. Para realizar una buena acogida se debe tener en cuenta:
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1. La información que se proporcione al alumno, así como a su familia, ha de ser muy clara y precisa, insistiendo en su importancia para la consecución de los objetivos educativos y de integración social.
2. Es fundamental crear las condiciones que permitan al alumno nuevo mostrar sus habilidades ante sus compañeros, lo que reforzará su autoestima y le otorgará prestigio ante ellos.
3. Conviene establecer en la clase un sistema de embajadores, que ayuden al alumno nuevo y faciliten su integración en el grupo.
4. La atención al nuevo alumno cuando realiza una actividad diferente a la de la mayoría ha de ser constante.
5
5.3.6 Preparación del aula y del clima educativo
Siempre que sea posible, se procurará anticipar la llegada de un nuevo alumno a la clase informando al grupo, fomentando el interés por conocer a la persona, el país del que viene, su lengua, etc., y a través de actividades que ayuden a valorarlo, como por ejemplo:
1. Formulando preguntas sobre palabras en su lengua. 2. Localizando en el mapamundi el país de procedencia. 3. Preparando un cartel de bienvenida. 4. Estableciendo actividades de recibimiento. 5. Eligiendo a la persona o grupo embajador. La aportación de los alumnos y alumnas que han pasado por esa experiencia es muy importante para diseñar organizadamente la ayuda que el grupo puede proporcionar y las tareas de la persona o grupo embajador. Si no hay nadie en esa situación, conviene hacer reflexionar a todo el grupo sobre la persona que llega y se les puede pedir que se pongan en su lugar y piensen qué les gustaría saber o qué necesitarían si estuvieran en el mismo caso. Con las aportaciones recogidas se pueden establecer las tareas que competen a la persona o grupo embajador. La colaboración del resto del alumnado en la acogida es fundamental para que ésta sea exitosa. Se puede pedir al grupo que ayude a la persona recién llegada a comprender la lengua a través de estrategias como: señalar imágenes para ayudarle con algunas palabras, hablar despacio y vocalizando, ser paciente, insistir hasta hacerse comprender, no desistir, buscar una lengua común, etc. Es importante que la decoración del aula sea también acogedora y orientadora, que proporcione claves para situarse en el centro y en el barrio, que facilite una lengua básica y muy útil y le ayude a establecer rutinas de clase.
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5.3.7 Presentación del nuevo alumno/a al grupo clase
El tutor es el encargado de presentar al recién llegado al resto del profesorado y de enseñarle los espacios en los que pasará la mayor parte del tiempo escolar. También propiciará el ambiente adecuado para una buena acogida y adaptación.
El tutor debe presentar al recién llegado por su nombre. Se debe hacer el esfuerzo de conocer y pronunciarlo correctamente y escribirlo utilizando la transcripción adecuada. La presentación debe realzar los aspectos positivos de la persona: lo que sabe hacer, las lenguas que habla, etc. Nunca se debe definir a alguien sobre lo que no conoce si queremos que la acogida sea en igualdad y respeto. Además de la presentación que realiza el tutor, conviene tener en cuenta que todas las personas de la clase son nuevas para el recién llegado. Es importante organizar actividades sencillas de presentación de los compañeros y de sus lugares de procedencia con un doble objetivo: conocer las personas de la clase y practicar la lengua propia de los saludos y presentaciones. Algunas de las actividades propias de la clase de lengua extranjera podrían ser muy útiles en el primer momento. Se deben organizar actividades sencillas de aprendizaje en las que participa toda la clase y en las que se pueda incluir al recién llegado con naturalidad. El proceso de enseñanza-aprendizaje está marcado por las relaciones que se establecen en el aula, siendo un proceso comunicativo de interacción entre compañeros y el profesor y los alumnos. Es necesario, por tanto, que como profesor tutor, desde el principio, facilite el establecimiento de relaciones positivas y la existencia de un clima de relación afectiva que haga posible la comunicación cuando falle el idioma. Con la entrada de un alumno inmigrante en nuestra aula iniciamos un proceso de conocimiento mutuo enriquecedor para todos. Si en un primer momento el niño no hablara español, se ha de evitar el bloqueo y utilizar al máximo las formas de comunicación no verbal. Hay que intentar que participe en todo aquello que sin necesidad de la expresión oral o escrita pueda intervenir con niveles nulos o básicos de conocimiento del idioma: actividades de artística, educación física, música, idioma, etc., es decir, en todas aquellas que puedan intervenir el tacto, oído, memorización, juegos, imitación...
5.3.8 Organización y funcionamiento de la clase
Todo el alumnado debe implicarse en la acogida porque repercute en la propia dinámica de la clase y enriquece las experiencias educativas. Si hay algún otro estudiante que hable la lengua del recién llegado, es conveniente que se sienten juntos durante los primeros días para que sirva de vínculo con la clase. Se puede formar un grupo de estudiantes que durante un período corto de tiempo y de manera rotativa asumirá tareas de acogida. La organización de la clase en pequeños grupos de trabajo facilita la interacción entre iguales y la integración. Es conveniente hacer partícipe a todo el mundo de las responsabilidades grupales por turnos. Es fundamental
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explicarle exhaustivamente durante los primeros días lo que tiene que hacer y proporcionarle su horario por escrito comentando lo que toca en cada momento.
5.3.9 Seguimiento y coordinación
La persona responsable del seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno es el tutor. Este establecerá una serie de reuniones periódicas de coordinación con el resto de los agentes educativos, tanto el profesorado del centro como los servicios externos. La finalidad de estas reuniones es poder valorar el progreso y reelaborar métodos de trabajo, contenidos y materiales, así como las adecuaciones curriculares necesarias.
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5.4. ÁMBITO DE FAMILIA
NIVEL RESPONSABLES ACTUACIONES
FAMILIA - Equipo directivo - Tutor - Equipo docente - Trabajadora técnico
a la comunidad del EOEP
- Reuniones entre el tutor/a y la familia para informar a los padres sobre el proceso de adaptación del alumno/.
5.4.1 Primer contacto con las familias
Trataremos de proporcionar un clima acogedor puesto que se trata de
establecer las bases de conocimiento mutuo, ayuda y cooperación. Es un buen
momento para informar a las familias sobre el funcionamiento de la escuela, lo
que se espera de ellas, etc. También es el momento de recabar alguna
información sobre la situación familiar.
La información que se proporcione en las primeras conversaciones con la
familia deberá ser básica y comprensible; no hay que forzar a la familia a dar la
información que no desee o no pueda dar. Se trata de establecer las bases de
comunicación para intercambios posteriores. A modo orientativo se señalan
algunos temas posibles para este primer contacto:
1. Informar sobre algunos aspectos de organización y funcionamiento del
centro:
•Horarios, actividades y protocolo de faltas de asistencia.
•Materiales necesarios para el alumnado.
•Información sobre todo tipo de becas y ayudas para material escolar,
libros de texto y comedor: comunicar quiénes son los receptores de
estas ayudas y colaborar en su tramitación.
•Otros servicios y actividades del centro: comedor, actividades
extraescolares, salidas, excursiones, etc.
•Servicios sociales que puedan servir de ayuda y referencia.
2. Proporcionar un documento escrito, si es posible en la lengua familiar, con
los siguientes datos:
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•Información básica sobre el sistema educativo.
•Dirección, teléfono del centro y nombre de la persona de referencia.
•Normas básicas
Además, conviene enseñarles las instalaciones del centro: aulas, gimnasio,
biblioteca.
Si se puede, se les cita para la entrevista inicial en un plazo corto de tiempo,
donde se espera recabar más información.
Hay que tener presente que los códigos verbales, gestuales y culturales de
algunas familias pueden ser muy diferentes a los nuestros, lo que puede dar
lugar a interpretaciones erróneas.
5.4.2 Entrevista inicial a la familia
Será realizada en la medida de lo posible por la Trabajadora técnico a la
comunidad del EOEP, un representante del Equipo Directivo y el tutor.
Los objetivos son:
• Hacer la presentación del tutor y del profesor de refuerzo/apoyo al alumno
y a la familia.
• Aclarar las dudas que las familias puedan tener relativas al sistema
educativo.
• Recoger información exhaustiva sobre la situación del alumnado recién
llegado y de su familia: procedencia, lengua familiar, escolarización previa,
residencia, componentes de la familia, situación y seguimiento escolar,
aspectos sociales y culturales, etc. (Anexo I: Información básica sobre el
alumno).
• Informar sobre el plan de intervención en el aula y sobre su adscripción a
un curso.
• Explicar el programa de refuerzo/apoyo y pedir su conformidad con
respecto a la participación del alumno
• Informar sobre los modos de actuación más comunes relacionados con
deberes, evaluación, salidas, actividades extraescolares, horario,
calendario escolar, normas de convivencia, materiales, autorizaciones,
justificantes de faltas, elección religión/optativa, Becas, AMPAS etc.
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Esta información será recogida en un registro y se guardará en un archivo
del alumnado.
5.4.3 Traspaso de información familiar
Debe tratarse con gran cautela la información proporcionada por las familias y
saber diferenciar cuál es la que debe ser restringida por su carácter
confidencial y cuál compartida por los agentes que intervienen en el plan de
acogida:
El tutor.
El EOEP.
El profesorado del ciclo.
El resto de miembros de la comunidad escolar que tengan relación con el
alumno.
5.4.4 Información escrita para familias
Calendario escolar.
Normas de convivencia.
Horario de clase
Tutor a quien dirigirse y horario de tutoría con padres.
Asistencia.
Material escolar.
Educación Física.
Profesor de apoyo (si es necesario).
Organización del Centro.
Evaluación del Proceso Educativo. (Ver anexo III)
Horario de clase.
Hoja de libros a comprar.
Equipo de orientación.
AMPA e información de actividades extraescolares.
Normas del centro. (Ver anexo V)
Calendario de evaluación.(Ver anexo VI)
5.4.5 Información a archivar en la Carpeta del alumno
Hojas de recogida de datos.
Entrevista.
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Hoja de religión/alternativa.
Autorización fotos.
6. CONTENIDOS
Los contenidos de aprendizaje les dividimos en dos grupos aunque somos conscientes que ambos están muy relacionados. Esta división es más por razones organizativas y de diseño de estrategias de actuación del profesorado implicado.
Contenidos curriculares: los de su grupo de referencia que realizan junto con sus compañeros, en la medida de sus posibilidades. Consideraremos las áreas de Lengua y Literatura, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales como prioritarias.
Contenidos específicos:
- Adaptación al Centro: ayuda y acogida para que estos alumnos, sobre todo los que presentan la desventaja del idioma, conozcan las normas básicas de convivencia, posibilidades de utilización de los recursos del Centro, tengan un referente, tutor o profesor de apoyo, al que acudir cuando surjan posibles problemas.
- Aprendizaje de la lectoescritura: actividades de expresión y comprensión escrita.
- Aprendizaje de las estructuras básicas del lenguaje oral:
Expresiones para informarse de hechos cotidianos.
Expresiones para conocer datos, hechos y procesos.
Expresiones coloquiales: orales y escritas.
Participación en conversaciones con contextos y referentes adecuados.
Aprendizaje de vocabulario funcional, referido a los ámbitos en los que se desarrolla su vida diaria: escuela, familia, comida, conocimiento del cuerpo, conceptos básicos, cuantificadores,...
7. METODOLOGÍA
El proceso de enseñanza tiene un enfoque funcional y contextualizado. Nuestro deseo es que adquieran conocimientos, propiciar situaciones para su generalización y utilizarlos en situaciones de la vida cotidiana. Los contenidos específicos se desarrollan en dos fases con las siguientes características:
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Fase de inicio y modelado: conocer, a través de situaciones de “juego”, actividades funcionales, los diferentes contenidos propuestos.
Fase de generalización: propuesta de actividades que permitan utilizar los contenidos aprendidos en situaciones de “juego simbólico” con el profesor y otros compañeros.
Ambas fases deben ser flexibles en su realización y desarrollo porque
dependerán de las características personales de los alumnos.
TIC
Para que este material informático resulte eficaz en el proceso de adquisición
de competencia lingüística del alumnado inmigrante, es necesario tener en
cuenta una serie de aspectos:
La sesión de trabajo en el aula de informática no es un hecho aislado.
Debe formar parte de toda la programación establecida en el proceso de
inmersión lingüística del alumno inmigrante.
El profesorado debe iniciar al alumnado en el aprendizaje de la
informática. No se puede empezar a trabajar con las TIC mientras el
alumnado no esté familiarizado con las técnicas mínimas de manejo del
ordenador
Para que la sesión con el ordenador sea realmente educativa y constituya
un recurso auxiliar en nuestra labor docente, el profesorado debe conocer
el contenido del CD que va a utilizar: Marcará los objetivos, los contenidos
y los criterios de evaluación apropiados para cada CD. El CD no es un
juguete para que el alumnado se entretenga, sino que constituye un
importante y motivador recurso didáctico.
El profesorado debe seleccionar los contenidos a trabajar de cada CD,
esto permite personalizar el trabajo de cada miembro del alumnado y
evita que la sesión de trabajo no responda a los objetivos marcados
porque el alumnado se ha dedicado a jugar con le programa de
ordenador.
El profesorado preparará al alumnado en el vocabulario, técnicas y
habilidades necesarias par poder realizar a sesión de trabajo en el aula de
informática.
Los CD educativos favorecen la globalización de las áreas y los
contenidos. Seleccionemos bien el que responde a las características del
alumnado y a sus necesidades de aprendizaje, así estaremos atendiendo
a la diversidad y respetando los distintos ritmos de aprendizaje.
Cada CD educativo permite trabajar una gama de contenidos. Tengamos
los medios y los instrumentos para evaluar los contenidos que está
trabajando el alumnado, para discernir el grado de dominio de los
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mismos. Cada sesión puede ser exclusiva para una área o nos puede
permitir evaluar de forma globalizadora los contenidos de varias áreas.
Los CD educativos permiten la adquisición de la competencia lingüística
al mismo tiempo que la adquisición de contenidos curriculares, eso los
convierte en un recurso importante para la doble necesidad del alumno
inmigrante: competencia lingüística y curricular.
También podemos hacer del CD educativo una importante vía de
información a través de la cual el alumnado busca y localiza los con-
tenidos necesarios para realizar un determinado trabajo. Así conseguimos
que seleccione las informaciones relevantes, las manipule, las resuma y
las plasme en un trabajo solicitado. Constituye un recurso muy interesante
para el trabajo en grupo cooperativo en el aula. Aúna las técnicas de
estudio con las nuevas metodologías de aula para atender a la diversidad.
La información contenida en distintos CD favorece la educación
intercultural de todo el alumnado, pues lo acerca de forma divertida a
otras lenguas.
Son también varios CD los que trabajan la educación en valores, pieza
que debe subyacer en toda la educación intercultural.
8. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
La respuesta educativa a este alumnado tiene dos niveles de concreción:
Apoyo individualizado, por el tutor y profesorado del ciclo, para la enseñanza de contenidos del aula o contenidos específicos, anteriormente seleccionados.
Apoyo específico a través del PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Ambas situaciones surgen fruto de la coordinación entre todos los profesionales implicados y su desarrollo depende de las necesidades organizativas del Centro. El apoyo del profesor tutor sirve, fundamentalmente, a dos fines:
Generalizar situaciones de aprendizaje hechas en otros contextos
Desarrollar habilidades sociales con el resto de compañeros.
El apoyo específico del profesor especialista tiene como objetivo el aprendizaje de las estructuras del lenguaje, oral y escrito, generalmente en situaciones de pequeño grupo (3 – 5 alumnos)
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9. EVALUACIÓN
9.1. Criterios
Grado de realización del programa
Grado de cumplimiento de los objetivos señalados
Grado de realización de las actuaciones previstas
9.2. Instrumentos de evaluación
Observación: Lista de control donde se señalen las observaciones sobre el grado de cumplimiento del programa propuesto de forma individualizada.
Pruebas de lápiz y papel: cuestionarios y actividades para comprobar el grado de aprendizaje
Pruebas orales: actividades para comprobar el grado de aprendizaje
9.3. Temporalización La evaluación del alumno se hará de forma continua. Y se presentarán informes, al menos tantas veces se haga al resto de compañeros. En todo caso se tendrá en cuenta su momento de llegada al centro. La evaluación del programa realizado se valorará en el momento que se considere terminado. En todo caso se hará, al menos, cada dos meses.
10. MEDIDAS Y ACTUACIONES EN LA ACOGIDA DEL PROFESORADO
La llegada al centro de nuevos profesores supone que deben conocer su realidad y adaptarse pronto a ella con la finalidad de conseguir una plena integración, tanto a nivel personal como profesional. El centro desarrolla diferentes propuestas metodológicas, realiza proyectos colectivos y hace una apuesta muy importante por la utilización de la Biblioteca Escolar y los recursos TIC. Es por tanto necesario que los nuevos profesores conozcan y planifiquen su labor educativa teniendo en cuenta esta realidad. Actuaciones del E. Directivo:
Recibir al profesorado nuevo, a ser posible de forma individualizada
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Informarle de la situación personal para la elección del grupo (al comienzo del curso) o señalarle el que le corresponde si viene a realizar una sustitución. En este último caso se le proporcionará información para que tenga conocimiento inicial del mismo.
Informarles sobre las características generales del centro y su organización. Independientemente de las cuestiones pedagógicas que pueda conocer en su ciclo, al menos se le informará de: horario del centro, organización del horario complementario del profesorado, organización de recreos, entradas y salidas del alumnado al centro, subidas y bajadas del aula, utilización de la Biblioteca, utilización de las TIC, resumen del P.E.C.
Proporcionarle documentación sobre, horarios, evaluaciones, registros de faltas, conocimiento de reuniones,…etc.
Recoger sus datos personales para integrarlos en la base de datos del colegio.
Presentación al claustro y compañeros de su nivel
Actuaciones de los Equipos de Nivel e Internivel
Información sobre el funcionamiento: Reuniones, actividades conjuntas, Programaciones, actividades complementarias.
11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
El seguimiento y evaluación del Plan será inicial, fundamental para la
detección de necesidades, la adecuación y la puesta en funcionamiento del
Plan de Acogida.
Además, habrá una evaluación continua, mediante las distintas reuniones
establecidas de forma periódica para ir haciendo un seguimiento de las
actuaciones realizadas hasta el momento.
Del mismo modo, se realizará una evaluación final de la puesta en práctica
del Plan. Momento para el cual a modo de ejemplo se pueden utilizar estos
indicadores de evaluación:
Cumplimiento de los objetivos propuestos.
Cumplimiento de las actuaciones planificadas.
Participación de los responsables.
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Para llevar a cabo esta evaluación final, vamos a utilizar el modelo que se
detalla en el Anexo XI.
En la sesión de consejo Escolar celebrada el día 16 de noviembre a las 16:30 horas, es evaluado este Plan de Acogida y posteriormente aprobado por la Directora del CEIP Gloria Fuertes
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ANEXO I
ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN INFANTIL
1. EL TREN DE LOS NOMBRES
DEFINICIÓN
Se trata de acabar todos unidos formando un tren.
OBJETIVOS
Aprender los nombres de forma dinámica e integradora, en grupo.
PARTICIPANTES
Grupo clase a partir de los 3 años.
DESARROLLO
Todos colocados en círculo. Uno hace de locomotora y traquetea y resopla
por el círculo hasta parar delante de uno de los jugadores. Si sabe su
nombre, lo dice en alto mientras salta y hace gestos con sus brazos. La
locomotora se da la vuelta y engancha al nuevo vagón, y juntos traquetean
por el círculo hasta detenerse delante de otro niño y tanto la locomotora
como el vagón gritan con todas sus fuerzas el nombre, pitan y se agitan
ostentosamente. Enganchan el nuevo vagón y así sucesivamente hasta que
todos los participantes formen parte del tren y, entonces, traquetean
libremente por la sala.
2. - EL GLOBO
DEFINICIÓN
Se trata de evitar que un globo caiga al suelo.
OBJETIVOS
Aprender los nombres de forma dinámica e integradora, en grupo.
PARTICIPANTES
Grupo clase a partir de los 5 años.
DESARROLLO
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Todos colocados en círculo. Uno lanza un globo al aire al tiempo que dice el
nombre de uno de los jugadores. Quien haya sido nombrado, golpeará el
globo para arriba y, a la vez, dirá el nombre de otro compañero. Así hasta
que todos hayan sido nombrados.
3. EL SITIO DE MI IZQUIERDA ESTÁ VACÍO Y QUIERO QUE VENGA...
DEFINICIÓN
Se trata de pasar alegremente un rato.
OBJETIVOS
Aprender los nombres y distender al grupo.
PARTICIPANTES
Grupo clase a partir de los 5 años.
DESARROLLO
Todos sentados en círculo, pero dejando un sitio libre. Se empieza diciendo
la frase que da título al juego quien tenga el sitio de su izquierda vacío.
Añade el nombre de otro niño y éste ocupa el lugar libre. Como queda un
nuevo sitio libre, quien lo tenga a su izquierda repite la dinámica. Así
sucesivamente hasta que den muestras de cansancio.
Variante: Los compañeros sentados al lado de quien fue nombrado
intentarán, sin levantarse, evitar que se vaya.
4. ME PICA AQUÍ
DEFINICIÓN
Se trata de conseguir aprender los nombres de todo el grupo.
PARTICIPANTES
Grupo clase a partir de los 5 años.
DESARROLLO
Todo el grupo en círculo. Alguien se levanta y dice “Me llamo _________ y
me pica aquí” (señalando una parte del cuerpo). La persona de su izquierda
dice “Se llama ___________ y le pica ahí” (rascándole en el lugar señalado)
y diciendo “Y yo me llamo ____________ y me pica aquí” (señalando). Así
sucesivamente hasta completar el círculo.
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5. EL NOMBRE, QUE TE PILLO
DEFINICIÓN
Se trata de conseguir aprender los nombres de todo el grupo de forma
lúdica.
PARTICIPANTES
Grupo clase a partir de los 3 años.
DESARROLLO
Todo el grupo en círculo. Alguien se la pica fuera del corro y dice un
nombre. Éste sale corriendo alrededor del grupo intentando tocar a quien se
la pica antes de que llegue al lugar del círculo que ocupaba. Si lo logra, se
vuelve a empezar con otro nombre, pero si no le coge, es éste quien se la
pica y así sucesivamente.
6. ÉSTE ES MI AMIGO
DEFINICIÓN
Se trata de cada participante presente a su compañero al resto del grupo.
OBJETIVOS
Integración de todos al grupo.
PARTICIPANTES
Grupo clase a partir de los 3 años.
DESARROLLO
Todo el grupo en círculo con las manos unidas. Uno comienza presentando
al compañero de su izquierda con la fórmula “Éste es mi amigo
___________”. Cuando dice el nombre alza la mano de su compañero. Se
continúa el juego hasta que todos hayan sido presentados.
7. PIÑAS DE NOMBRES
DEFINICIÓN
Se trata de formar grupos de un número de participantes igual al señalado y
decirse sus nombres.
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OBJETIVOS
Aprender los nombres de forma dinámica.
PARTICIPANTES
Grupo clase a partir de los 4 y 5 años.
DESARROLLO
Todos pasean libremente por el espacio hasta que el profesor o profesora
diga un número. Entonces hay que formar grupos de personas de igual
número al mencionado y decirse los nombres rápidamente.
Después de ello, los grupos formados se rompen y se sigue caminando
libremente hasta que se indique un nuevo número.
8. PELOTA CALIENTE
DEFINICIÓN
Consiste en autopresentarse indicando, además del nombre, unos datos
básicos por medio de una pelota que se va lanzando entre los participantes.
OBJETIVOS
Aprender los nombres e iniciar un primer conocimiento del grupo.
PARTICIPANTES
Grupo clase a partir de los 3 años.
DESARROLLO
Todo el grupo en círculo. La persona que tiene la pelota tiene que darse a
conocer diciendo:
El nombre con el que le gusta que le llamen. Todo esto hay que hacerlo rápido para no quemarse.
Inmediatamente finalizada su presentación, se lanza la pelota a otro
participante hasta que todos hayan intervenido.
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9. APOSENTO
DEFINICIÓN
Consiste en una autopresentación con la colaboración de otros
participantes.
OBJETIVOS
Aprender los nombres.
Desarrollar la creatividad.
PARTICIPANTES
Grupo clase a partir de los 3 años.
DESARROLLO
Sentados en círculo, pero dejando un sitio libre.
Comienza el juego quien esté a la izquierda del puesto libre, presentándose
de la siguiente forma: ”Soy __________ y quiero que mi aposento sea
ocupado por __________” A continuación se indica cómo quiere que venga
(bailando, a la pata coja, girando lateralmente, sentado, volando...) La
persona nombrada puede requerir la ayuda de sus vecinos si lo considera
necesario para poder desplazarse de la forma pedida. Una vez ocupado el
aposento, continúa el juego quien ahora tenga el puesto libre a su izquierda.
10. PELOTA AL AIRE
DEFINICIÓN
Consiste en rodar una pelota diciendo el nombre de otro participante, quien
tendrá que recogerlo.
OBJETIVOS
Aprender los nombres.
Coordinación dinámica general.
PARTICIPANTES
Grupo clase a partir de los 3 años.
DESARROLLO
Todos los jugadores forman un círculo, menos uno que está en el centro
con la pelota. Es este jugador del centro quien rueda la pelota al tiempo que
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dice un nombre. La persona nombrada ha de cogerla y, a su vez, lanzarla a
otra persona diciendo otro nombre. El juego continúa hasta que todos hayan
sido presentados.
Los huecos dejados en el círculo son los lugares que deben ocupar quienes
lanzan la pelota.
Los jugadores no pueden entrar en el círculo mientras no sean nombrados.
11. NOMBRES ACUMULATIVOS
DEFINICIÓN
Se trata de decir todos los nombres anteriores a uno.
OBJETIVOS
Aprender los nombres.
PARTICIPANTES
Grupo clase a partir de los 5 años.
DESARROLLO
Todos los jugadores forman un círculo. Uno comienza diciendo su nombre.
Quien esté a su derecha tiene que decir el nombre anterior y después el
suyo. Continúa otro repitiendo los nombres anteriores antes de decir el
suyo. El juego continúa hasta dar toda la vuelta al corro.
Los demás compañeros pueden ayudar dando pistas en caso de que
alguien se atasque o dude.
12. GENTE A GENTE
DEFINICIÓN
Se trata de presentarse al ritmo de la música.
OBJETIVOS
Aprender los nombres.
Permitir un primer contacto.
PARTICIPANTES
Grupo clase a partir de los 3 años.
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DESARROLLO
Se divide al grupo es dos partes iguales y se forman dos círculos
concéntricos. Los jugadores del círculo interior mirando hacia fuera y los del
exterior, hacia adentro. Quedarán, por tanto, parejas frente a frente.
Se puede poner música mientras cada pareja se presenta, saludándose al
estilo tradicional (dándose la mano) y diciendo: “Hola, soy _______”.
Después de presentarse, los de adentro gritan ¡gente a gente! que es la
señal para que el círculo exterior gire y se pare la música.
Variante: El animador puede proponer cambiar el gesto del saludo: Ahora
codo con codo, cabeza con cabeza, rodilla con rodilla,...
13. PELOTA GIGANTE
DEFINICIÓN
Se trata de presentarse al tiempo que se conduce un balón gigante sin
manos ni pies.
OBJETIVOS
Aprender los nombres.
Coordinar movimientos.
PARTICIPANTES
Grupo clase a partir de los 3 años.
DESARROLLO
Los participantes están de pie, en círculo, menos uno que permanece en el
centro con la pelota gigante. Este compañero comienza el juego
acercándose a alguien del grupo, pero conduciendo la pelota sin usar las
manos ni los pies. Cuando está frente a él o ella, se presenta y le pasa la
pelota. Así hasta que todos se hayan presentado.
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ANEXO II
ACTIVIDADES EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTACIÓN DEL ALUMNO EN CLASE.
La presentación del alumno se realizará por parte del tutor a todos los compañeros del aula de la manera más natural y explicando su situación. Muchas veces los niños del aula son los que enseñan al recién llegado la dinámica de la clase y las frases de comunicación y relación más cotidianas. El tutor debe controlar que las relaciones que se vayan estableciendo sean las naturales por la edad, evitando el proteccionismo excesivo de tipo paternalista. Evidentemente será necesario evitar las actitudes de rechazo y menosprecio. El objetivo de estas actividades es facilitar el conocimiento inicial y establecer relaciones afectivas basadas en la aceptación y reconocimiento mutuo. Ubicación física del alumno en el aula: - Cerca del profesor. - Buena visibilidad del profesor y del encerado. - Organización en forma de “U” o círculo para facilitar las interrelaciones de los alumnos. Actividades en el aula.
Actividades o juegos de presentación:
1. RUEDA DE SALUDOS
DEFINICIÓN
Consiste en presentarse indicando el nombre.
OBJETIVOS
Aprender los nombres., tanto por parte del alumno nuevo como de los que le acogen.
PARTICIPANTES
Grupo clase.
DESARROLLO
En círculo, sentados o de pie. El tutor explica a los alumnos que se tienen que presentar diciendo su nombre o con el que le llaman sus amigos.
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2. TELARAÑA
DEFINICIÓN
Consiste en presentarse diciendo el nombre, lanzando un ovillo de lana después de haberlo sujetado a una parte de su cuerpo.
OBJETIVOS
Aprender los nombres.
PARTICIPANTES
Grupo clase.
MATERIAL
Un ovillo de lana.
DESARROLLO
En círculo cada alumno dice su nombre, sujeta la hebra en algún lugar de su cuerpo y lanza el ovillo a otro compañero. Cuando todos han dicho su nombre, hay que volver a hacer el ovillo, para lo que hay que recordar el nombre del alumno que le lanzó el ovillo mientras se va enroscando la hebra.
Todo eso hay que hacerlo con cuidado para que no se enrede la lana
3. PELOTA CALIENTE
DEFINICIÓN
Consiste en presentarse indicando, además del nombre, unos datos básicos por medio de una pelota que se va lanzando entre los participantes del grupo.
OBJETIVOS
Aprender los nombres. Iniciar un pequeño conocimiento del grupo.
PARTICIPANTES
Grupo clase.
MATERIAL
Una pelota u otro objeto para lanzar.
CONSIGNAS DE PARTIDA
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Debe hacerse lo más rápido posible. La pelota está muy caliente y quema.
DESARROLLO
En círculo, sentados o de pie. El profesor explica que la persona que reciba la pelota tiene que darse a conocer, diciendo:
el nombre con el que le gusta que le llamen. su lugar de procedencia. …
Todo eso hay que hacerlo rápido para no quemarse. Inmediatamente terminada la presentación se lanza la pelota a otra persona que continúa el juego.
Además de estas actividades, se pueden hacer adaptaciones de las que se han
planteado para infantil.
Actividades de conocimiento y comunicación.
El objetivo de estas actividades es el desarrollo de la empatía, ponerse en el lugar del otro para comprenderlo mejor.
1. Elaboración de pictogramas (en caso de que no conozca el español) Realizar pictogramas en la clase de plástica, relativos a las diferentes dependencias y servicios del centro, también a objetos o rincones del aula. Escribir el nombre en castellano y en el idioma de origen. Colocarlos por el centro y enseñarle las distintas dependencias.
2. Nombrar al compañero que se va a encarga de la acogida de forma más directa. Este debe ser voluntario, y se puede hacer de forma rotativa, de forma que cada ciertos días uno diferente haga el papel. También hay que tener en cuenta si se queda al comedor, y en los primeros días o semanas, preferiblemente que sea del mismo sexo para favorecer la integración en los grupos de juego del recreo. Algunas de las funciones de este compañero son: - Compañero de mesa. - Acompañarle en los desplazamientos por el colegio. - Indicar lo que debe hacer. Será un intermediario de las órdenes del profesor, le explicará las cosas de forma clara, intentando que entienda la idea general de lo que debe hacer.) - Estar con él en el patio, presentarle a sus amigos de juegos y favorecer su participación en ellos. - Compañero de comedor. - Enseñar las dependencias del centro
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3. Conocer el país de origen del alumno. Si el alumno habla el español, será él el que establezca un diálogo con el resto de los compañeros explicando cómo es su país de origen, por qué ha venido, etc. Otras actividades a realizar en el aula son: - situación en el mapa, - costumbres, - aportación personal del alumno de otros materiales que pudieran ayudar a conocer su país de origen,...
Actividades de integración y conocimiento de culturas.
Estas actividades tienen como objetivo decorar o ambientar el espacio del aula y del Centro para que sea más acogedor y permita por parte de todos conocer algunos aspectos de las diferentes culturas que se dan en el centro, tanto relativas al nuevo alumno como a los de acogida.
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ANEXO III
MATERIALES Y RECURSOS
1. Juegos.
2. Libros de lectura.
3. Materiales para el profesor y el alumno.
4. Habilidades sociales.
5. CD interactivos:
Matemáticas.
Idiomas.
Ciencias Sociales y Naturales
6. Páginas web:
Educación Infantil.
Educación primaria.
Cuentos del mundo.
Juegos del mundo.
Juegos
Oca.
Parchís.
Parchís ortográfico.
Dominó.
Ajedrez.
Pictionary.
Global. La aventura del saber.
Lingo. Juego de adivinar palabras.
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¿Quién es quién?
El Profesional - Juego (abogados, moda, médicos y maestros).
Memory.
Hundir la flota.
Tabu Junior.
Trivial.
Saber y ganar.
Intellect.
Monopoly.
Materiales de elaboración propia
Puzles.
Bingo imágenes.
Bingo multiplicar.
Barajas de cálculo mental.
Recortes de propaganda.
Cuentos con imágenes.
Buscar parejas.
Calendarios de sílabas.
Juegos de verbos.
Juegos de palabras.
Juegos matemáticos.
Memory con fotos y nombres de los niños de la clase y profesores.
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ANEXO IV
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
Listado de libros de lectura para trabajar la interculturalidad:
Mila va al cole, T. Durán. La Galera. Editores Asociados. Mila es una
niña búlgara que llega a una escuela española. La ayuda de la maestra
y de los compañeros será crucial para su integración. 0 Infantil. 1er ciclo
de Primaria.
La gente que nos rodea. S. Folch y P. Geis. ED. Beascoa Internacional.
Libro informativo sobre diferentes culturas. 0 Infantil. 1er ciclo Primaria
El dueño de la luz: cuento Warao. ED. Ekaré. Leyenda venezolana
que nos acerca a la cultura venezolana. 1er ciclo de Primaria.
La calle es libre. Kurusa. Ed Ekaré. Unos niños de Caracas que viven
en chabolas desean tener un parque para jugar. El libro permite
reflexionar sobre las situaciones de injusticia social. 1er ciclo de
Primaria.
M de mundo. K. Cave. Ed Intermón. Para acercarnos a culturas lejanas
y aprender a conocerlas. 1er y 2º ciclo de Primaria.
Cuentos negros para niños blancos. C. Cendrars. Ed. Espasa Calpe.
Nos aceraca a los mitos, leyendas y tradiciones africanas. 2º ciclo de
Primaria.
El amigo indio. M. Espluga i Solé. Ed Edebé. Un niño nos narra cómo el
diálogo y la comprensión entre el y un compañero indio sirve para
eliminar sus perjuicios. 2º ciclo de Primaria.
La canción de Amina. S. Heuck. Ed. S. M. Cuenta la historia de unas
tribus bereberes y pone de manifiesto la cultura marroquí. 2º ciclo de
Primaria.
Atlas de pueblos y culturas. Ch. Brunetto. Ed Anaya. Libro que permite
adentrarse en la diversidad cultural para poder trabajar la
interculturalidad en el aula. 2º ciclo de Primaria.
Romaníes. M. Osorio. Ed. Anaya. Dos relatos que nos cuentan las
difíciles relaciones entre payos y gitanos y la importancia de los
prejuicios. 2º ciclo de Primaria.
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pág. 42
El lugar más bonito del mundo. T. B. Allen. Ed. Alfaguara. La lucha de
un niño guatemalteco por salir de la pobreza y alcanzar la dinidad
humana. 2º ciclo de Primaria.
Diango de la isla verde. J. Cervón. Ed. Rialp. El encuentro de dos
culturas africanas distintas: árabes y subsaharianos. La educación será
el factor de entretenimiento. 2º ciclo de Primaria.
Las ballenas cautivas. C. Villares. ed. S. M. Unas ballenas quedan
atrapadas en el Polo Norte. Solo el entendimiento entre varios países,
varias culturas, podrán salvarles. 2º ciclo de Primaria.
Antonio en el país del silencio. M. Neuschafer-Carlón. Ed. Everest.
Antonio y su padre son emigrantes españoles en Alemania. Todos
recelan de ellos y los rechazan. 2º ciclo de Primaria.
El verano francés. J. Carazo. Ed. Alfaguara. David es un niño español
que no entiende a los franceses. La amistad con un niño francés le
ayudará a superar sus prejuicios. 2º ciclo de Primaria.
Chipana. V. Carvajal. Ed. S. M. Chipana es un niño peruano que decide
salvar sus costumbres frente a los cambios de los extranjeros que todo
lo compran con dinero. 2º ciclo de Primaria.
La inmigración explicada a mi hija. S. Nïr. Nuevas Ediciones de
Bolsillo. Diálogo que resume todos los temas relacionados con la
inmigración y el racismo. 3er ciclo de Primaria.
Las cartas de Alaín. E. Pérez Díaz. Ed. Anaya. La soledad, la lucha
interior del que debe emigrar, la nostalgia de la tierra. Se sitúa este
relato en Cuba. 3er ciclo de Primaria.
Asmir no quiere pistolas. Ch. Mattingley. Ed. Alfaguara. Historia de dos
familias bosnias que huyen de Yugoslavia. Adaptación a otro país,
dificultades que se encuentran. 3er ciclo de Primaria.
Cuentos Japoneses. R. Akutagawa. Ed. Popular. Recopilación de
cuentos que nos acercan a las tradiciones japonesas. 3er ciclo de
Primaria.
Cruzando el Pacífico. G. Soto. Ed. Fondo de Vultura Económica. Dos
niños norteamericanos de ascendencia mexicana realizan su
intercambio con niños japoneses. Será una ocasión única para descubrir
otra cultura. 3er ciclo de Primaria.
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pág. 43
Las dunas azules. Y. González. Ed. Espasa Calpe. La historia de amor
de un estudiante español y una chica marroquí nos lleva a un viaje por
Marruecos. 3er ciclo de Primaria.
Mágico sur. M. Peña Muñoz. Ed. S. M. Viaje por el sur de Chile de un
joven con su madre para reencontrarse con sus raíces. 3er ciclo de
Primaria.
La cerda. A. Cowan B. Ed. Siruela. El amor entre un joven inglés y una
joven hindú plantea el tema del racismo y la xenofobia. 3er ciclo de
Primaria.
Zuecos y naranjas. Montserrat del Amo.
Manila. Gabriel Janer.
Antonio y el pais del silencio. Mercedes Neuschafer-Carlón.
La isla de las montañas azules. Manuel L. Alonso.
María de Amoreira. Manuel L. Alonso.
Cuentos de la China milenaria. Anónimo
El beso del Sahara. Gonzalo Moure
Roald Dahl Todos sus libros hablan de la vida inglesa.
Christine Nöstinger. Tratan de espacios austríacos.
Cuentos populares rusos. Alexandre Afanasief.
Axtérix. Goscinny y Uderzo. Francia.
Libre como el sol. Federica de Cesco. África.
Kaopi. Jordi Sierra i Fabra. África.
Un pingüino en el desierto. Carlos Puerto. África.
El abrazo del Nilo. Montserrat del Amo. África.
Raisuni. Dávid López. África.
Cuentos populares azerbaijanos. Anónimos. Asia.
Los ojos del dragón. Angels Sardella. Asia.
Yamila. Ychinghiz Aitmátov. Asia.
Al otro lado del mundo. Michele Kahn. Asia.
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pág. 44
El signo del crisantemo. Katherine Paterson. Asia.
El rubí del Ganges. Manuel Alfonseca. Asia.
De Victoria para Alejandro. Mª Isabel Molina. Asia.
Han quemado el mar. Gabriel Janer Manila. Asia
Julie y los lobos. Jean C. George. Alaska.
Caperucita en Manhatan. Carmen Martín Gaite. Nueva York.
El maravilloso viaje de Niko. Huehuetl a través de México. Christa
Gottschewsky.
La ballena varada. Óscar Collazo. Colombia.
Fábulas y leyendas americanas. Ciro Alegría.
El viaje prodigio de Ferrán Piñol. Robert Saladrigas. Oceanía.
Perdido Edén. J. Ordaz. Ed. Del bronce.Javier debe irse a vivir a
Manila. Su proceso de adaptación a una nueva cultura no será fácil. 3er
ciclo de Primaria, E.S.O.
Las alas del sol. J. Sierra i Fabra. Ed. S. M. La historia de una familia
vietnamita en un campo de refugiados. 3. er ciclo de Primaria, E.S.O.
El valle de los cocuyos. G. Díaz. Ed. S. M. Layenda colombiana que
nos acerca a las tradiciones de este país. 3er ciclo de Primaria.
El viaje de los gorriones. F. Leeper y D. Cubias. Ed. Espasa Calpe. La
historia de tres hermanos salvadoreños que emigran a Chicago; su
lucha, su cultura, sus emociones.
Los sueños de Nassima. R. Rivas Torres. Ed. La Galera. Nassima es
una niña afgana que huye de su país poque está gobernado por los
talibanes. Su sueño: ser hombre.
La llamada del Muecín. H. Keiser. Ed. S. M. Una joven alemana se
casa con un árabe y se marcha a Iraq. El conocimiento de la nueva
cultura le permitirá integrarse.
Algún día, cuando pueda llevarte a Varsovia. L. Silva. Ed. Anaya. Las
dificultades de una familia de emigrantes polacos para poder legalizar su
situación.
El libro de piel de tiburón. M. Lope. Ed. Alfaguara Un viaje por México
nos descubre su cultura y su paisaje.
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pág. 45
El otro techo del mundo. F. Kranhn. Ed. Edebé. Las cartas de un joven
a su amigo sobre el viaje a Bolivia nos descubre la belleza y los
misterios de este país.
África, cuéntame… J. Buxó Montesinos. Ed. Juventud. Recopilación de
cuentos que nos acercan al conocimiento del continente africano.
Anne aquí, Sélima allí. M. Ferauld. Ed Alfaguara. Historia de una joven
nacida en Francia, pero de padres argelinos. Integración de las culturas.
Identidad personal.
La patera. M. Binebine. Ed. Akal. Los sentimientos y las necesidades de
unos seres humanos que buscan desesperadamente vivir con dignidad.
La música del viento. J. Sierra i Fabra. Ed. Del Bronce. La situación de
los niños esclavos de la India Sapo y Sepo. Arnold Lobel.
Frederick. Leo Leonni.
Nadarín. Leo Leonni.
El gentil dragón Rojo. Max Velthuijs.
La conejita Marcela. Esther Tusquets.
La gallina el emperador y el Zar. Commaar Timmermans.
La conferencia de los animales. Erich Kästner.
Me importa un comino el rey pepino. Christine Nöstinger.
El Islam explicado a nuestros hijos. Tahar Ben Jelioun, Ed. RBA
Libros
El Islam explicado a los niños. Juegos y actividades para fomentar la
convivencia. Günther, Sybile. Adecuado para Ed. Infantil y primer ciclo
de Primaria.
El único rebelde. Pierre Pelot.
Un hueso en la autopista. William Camus.
Una india en las estrellas. William Camus.
Los pájaros de fuego. William Camus.
El último verano miwok. Jordi Sierra i Fabra.
Mano escondida. Manuel Alfonseca.
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pág. 46
Defensa de la no-discriminación por razón de sexo. Rosa Caramelo
(Addela Turín y Nella Bosnia).
Un alegato a favor de la aceptación de la diferencia. Elmer (David
Mackee).
Oliver Button es una nena. Tomi de Paola. Aborda el tema de los roles
sexistas establecidos para niños y niñas y que determinan
comportamientos y gustos.
A galiña azul. Carlos Casares. Libro de cinco cuentos que transmiten el
amor por los animales, la felicidad, las relaciones entre pequeños y
adultos, el esfuerzo personal, la solidaridad, la libertad, la defensa del
derecho a la diferencia.
Billy y el vestido rosa. Anne Fine y Philippe Dupasquier, con traducción
de Magdalena Ródenas. Un día en la vida de un niño, pero metido en la
"piel" de una niña por culpa de un vestido rosa que su madre le pone
precipitadamente, antes de salir de su trabajo. Libro que refleja muy bien
las desigualdades de trato en función del sexo.
A formiga coxa. Marilar Aleixandre. Novela de aventuras y de iniciación,
escrita desde una óptica no sexista ni androcéntrica. La protagonista
posee una discapacidad física, algo poco usual en los libros infantiles.
La noche del pecado y Papá, ¿qué es el racismo? Tahar ben Jelloum,
traducción de Malika Embarek López. Muestran la naturalidad de la
diferencia y la belleza del mestizaje.
Escritores contra el racismo. (S.O.S. Racismo.) Cuentos de Guillermo
Alonso del Real, Martín Casariego, Nicolás Casariego, Alfredo Castellón,
Javier Maqua, Ana Santos y Marta Sanz.
Érase una vez la paz. Textos ilustrados de Atxaga, Benedetti, Gala,
Galeano, Vargas Llosa, Gordimier, García Márquez, Chillida, Canogar,
Barceló, Cuixart.
MANUALES PARA EL PROFESOR Y EL ALUMNO:
(N.C.L.: Nivel de competencia lingüística)
Enséñame a hablar 1. Grupo Editorial Universitario. Es un buen
material. Ofrece imágenes con palabras y frases asociadas. Está
graduado. Trabaja con pictogramas. N.C.L.: 0; Ciclo 1, 2, 3.
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pág. 47
Enséñame a hablar 2. Grupo Editorial Universitario. Es un buen
material. Ofrece coherencia con el primero. Está graduado. Trabaja con
pictogramas. N.C.L.: 1; Ciclo 1, 2, 3.
El genio y las palabras (método de lectoescritura). Juan Bautista
Fernández Fonfría. Ed. La Calesa. Contiene tres libros. Es un material
buenísimo para el trabajo con extranjeros. Contiene gran cantidad de
pictogramas a la hora de realizar los ejercicios. Es de lectura por un
extremo y de lectura por otro. Está graduado en tres niveles: vocabulario
y lectoescritura básica, construcción y comprensión de frases y
ampliación de vocabulario. N.C.L.: 0, 1, 2, 3; Ciclo 1, 2, 3.
Atención al alumno extranjero. Pilar Martínez y David Puertas de la
Plaza. Es un trabajo realizado por profesores del colegio Ntra. Sra. del
Rosario de Torrevieja. N.C.L.: 1; Ciclo 1.
Juguemos en clase. María López Llebot y Gloria López Llebot. Se
utiliza para jugar y permite repasar conceptos básicos dinámicos del
grupo. N.C.L.: 1; Ciclo 2.
Pido la palabra 1. MEC. Se debe dominar gran cantidad de vocabulario.
Se puede adaptar a primaria. N.C.L.: 3; Ciclo 1, 2, 3.
Pido la palabra 2. MEC. Se debe dominar gran cantidad de vocabulario.
N.C.L.: 3; Ciclo 3.
Ven a leer 1. Siglo XXI. Es un buen material para comenzar con los
extranjeros. Da buen resultado. Sirve de apoyo normal. N.C.L.: 0; Ciclo
1.
Ven a leer 2. Siglo XXI. Es un buen material. Está secuenciado. Puede
resultar válido en apoyo normal. N.C.L.: 0; Ciclo 2.
Ven a leer 3. Siglo XXI. Es un buen material. Está graduado. Puede
resultar válido en apoyo normal. N.C.L.: 0; Ciclo 3.
EliKit (jugar con el español). Eli. Es un bingo temático de imágenes y
palabras. Cada carpeta trata de un tema: animales, verbos, alimentos,
vestido, casa. Es un material que los maestros pueden realizar
fácilmente. N.C.L.: 0; Ciclo 1, 2.
Bravo, Bravo. AA.VV. Ed. Santillana. Método de enseñanza de la
lengua para niños extranjeros. Contiene libro y cuadernillos graduados
por dificultad. Puede ser un material auxiliar interesante. N.C.L.: Todos;
Ciclo: todos.
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pág. 48
Entre amigos 1-2. M.ª Luisa Lagartos y otros. Ed. SGEL. Método de
aprendizaje del español. Incluye casetes, cuadernillo. Interesante como
material complementario. N.C.L.: 1, 2; Ciclo 1, 2.
Encuentros. Curso multimedia de Español para niños. AA.VV.
SGEL-Didáctico. Curso multimedia para aprender español. Contiene
videos y casetes, además del libro. Sirve como material complementario.
N.C.L.: 1, 2; Ciclo 2, 3.
Letras 1, 2, 3, 4, 5, 6. Ed. S. M. Es un material bastante asequible y está
muy secuenciado. Cada curso tiene tres cuadernillos. Se utilizan para la
lectura y la escritura. Puede servir de apoyo normal. N.C.L.: 0; Ciclo 1, 2,
3.
Reforzamiento de la lectura y la escritura. Faustino Larrosa Martínez.
Ed. Disgrafos. Es un material que ofrece muchos dibujos y que es válido.
Se puede utilizar para todos los alumnos. N.C.L.: 0; Ciclo 1, 2.
Cucaña. Antonio Vallés Arándiga. Es un material complementario. Está
más orientado al alumnado con dificultades en el aprendizaje. N.C.L.: 2,
3; Ciclo 1, 2.
Para empezar. Curso comunicativo de español para extranjeros.
Equipo Pragma. EDELSA. Didascalia. Libro cuadernillo y casetes con
propuestas interesantes para trabajar el lenguaje oral. N.C.L.: 1, 2, 3;
Ciclo 1, 2.
Método Everest de español para extranjeros. VV.AA. Universidad de
Valladolid. Es un material que exige alto dominio de la lectoescritura.
Está graduado en tres niveles: inicial, intermedio y superior. N.C.L.: 3;
Ciclo 3.
LIMUGA 1 y 2 (Método de lectoescritura). Promolibro. Colección de
atención a la diversidad. Conjunto de cuadernillos pictografiados para
trabajar lectoescritura. Es un material muy bueno para el trabajo con
extranjeros y el apoyo general de la lectoescritura. N.C.L.: 0, 1, 2, 3;
Ciclo 1, 2.
LIMUGA. Lecturas, Orient. Met. Cuentos Carteles. Colección de
atención a la diversidad. Material complementario al método de lecto-
escritura para trabajar con extranjeros ya que incorpora pictogramas,
grafía y gesto para trabajar las lecturas y las consonantes. N.C.L.: 0, 1,
2, 3; Ciclo 1, 2.
Los trotamundos. Fernando Marín y Reyes Morales. Ed. Edelsa. Es un
material muy elaborado. Está graduado en tres niveles. Tiene libro del
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pág. 49
profesor en cada nivel. Incluye material complementario (casetes, vídeo,
libro de actividades). N.C.L.: 2, 3; Ciclo 2, 3.
Una Rayuela. Pilar Candela y Gloria Benegas. Ed. SGEL. Es un material
muy motivador y que incluye juegos y aparece muy pictografiado. Sin
embargo, requiere un nivel de lectoescritura de segundo ciclo. N.C.L.: 2,
3; Ciclo 2, 3.
Así hablamos. Material fotocopiado. Es un material útil en el caso de
alumnos extranjeros o españoles con problemas de logopedia. Una vez
que han adquirido el idioma, ayuda a perfeccionar los fonemas. N.C.L.:
Todos; Ciclo 1, 2, 3.
Pasacalle (Cursos de español para niños). SGEL. Está graduado. Es
un método completo. Ofrece recortables para trabajar: ropa y vestido,
aula, etc. Ayuda al profesorado en la programación de actividades
variadas y divertidas. N.C.L.: 2, 3; Ciclo 1, 2, 3.
Poquito a poco. 1, 2, 3, 4, 5, 6. Anaya. Es un material de apoyo que
está muy secuenciado. Tres cuadernos por curso en creciente dificultad.
Muy bueno para la lectoescritura. N.C.L.: 0, 1, 2, 3; Ciclo 1, 2, 3.
Pecosete y Pecoseta. Ed. Infantil Algaida. Contiene dos cuadernillos de
fichas. El primero con vocales y el segundo con consonantes. N.C.L.: 0;
Ciclo 1.
¿Español? Sí, gracias. ELI. (European Language Institute.) Material
idóneo para extranjeros con poco vocabulario. Requiere alto nivel lecto-
escritor. Incluye juegos: completar palabras, verbos, crucigramas… de
entornos cercanos al niño. N.C.L.: 2, 3; Ciclo 3.
Español sin fronteras. (Nivel elemental, medio y superior.) SGEL
Material para niños con un buen nivel de expresión y comprensión del
idioma. Refuerza las reglas gramaticales. Está orientado sobre todo a
adultos. N.C.L.: 3; Ciclo 3.
Aprendo a redactar. 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Jesús Pérez González. Ed. La
Calesa. Material válido para mejorar la comprensión oral y la expresión
escrita. Exige un nivel de competencia lingüística alto. Se pueden utilizar
los cuadernillos de cursos inferiores. N.C.L.: 2, 3; Ciclo 1, 2, 3.
Entre nosotros. 1, 2 y 3. SGEL. Material para alumnos del tercer ciclo y
con un buen dominio del idioma. Es muy completo y trata aspectos de la
vida diaria, como son: diálogos, el tiempo, cartas, etc. N.C.L.: 3; Ciclo 3.
Sueña. Español lengua extranjera ANAYA. Universidad de Alcalá. Es
para adultos. Programación secuenciada. Gran nivel de lectoescritura y
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pág. 50
comprensión. 4 niveles: inicial, medio, avanzado y superior. Consta de
casete y vídeo. N.C.L.: 3; Ciclo 3.
Cumbre. Cursos de español para extranjeros. SGEL. Es un método
de enseñanza para extranjeros. Está graduado en niveles (elemental
medio y superior). Contiene gran cantidad de ejercicios, pero exige gran
dominio del idioma. N.C.L.: 3; Ciclo 2, 3.
Español 2000. SGEL. Es un libro para extranjeros. Trabaja el espacio
gramatical. Está graduado en nivel elemental, medio y superior.
Además, contiene libro de glosario y casetes y vídeos. N.C.L.: 3; Ciclo 3.
El parque de papel. Iniciación I y II. Ed. S. M. Material para atender
dificultades de aprendizaje. Contiene dos libros de lectura (I y II) y cuatro
libros de escritura. Material bastante completo con gran cantidad de
ilustraciones. N.C.L.: 0, 1, 2, 3; Ciclo 1, 2.
El gato con botas. GRAFAL-CO. Es un cuento con imágenes y texto,
que se completa con pegatinas. Las pegatinas favorecen el aprendizaje
del vocabulario. El cuento requiere el dominio de la lectura. N.C.L.: 0, 1,
2; Ciclo 2, 3.
Caperucita Roja. GRAFAL-CO. Es un cuento con imágenes y texto, que
se completa con pegatinas. Las pegatinas favorecen el aprendizaje del
vocabulario. El cuento requiere el dominio de la lectura. N.C.L.: 0, 1, 2;
Ciclo 2, 3.
Blancanieves y los siete enanitos. GRAFAL-CO. Es un cuento con
imágenes y texto, que se completa con pegatinas. Las pegatinas
favorecen el aprendizaje del vocabulario. El cuento requiere el dominio
de la lectura N.C.L.: 0, 1, 2; Ciclo 2, 3.
Los tres cerditos. GRAFAL-CO. Es un cuento con imágenes y texto,
que se completa con pegatinas. Las pegatinas favorecen el aprendizaje
del vocabulario. El cuento requiere el dominio de la lectura. N.C.L.: 0, 1,
2; Ciclo 1, 2, 3.
Primeros pasos. Estudio Didáctico. Conjunto de imágenes que favorece
el desarrollo del lenguaje oral. Pueden constituir centros de interés a
partir de los cuales podemos desarrollar actividades diversas para
trabajar la lengua oral y escrita. N.C.L.: 0, 1; Ciclo 1.
La gramática da juego. AA. VV. Heinemann. Fichas fotocopiables que
de forma motivadora y dinámica permiten trabajar el lenguaje oral y
escrito. N.C.L.: 2, 3; Ciclo 3.
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pág. 51
Pasatiempos. AA. VV. Heinemann. Fichas fotocopiables que, de forma
motivadora y dinámica permiten trabajar el lenguaje oral y escrito.
N.C.L.: 2, 3; Ciclo 3.
Palabras en juego. AA. VV. Heinemann. Fichas fotocopiables que, de
forma motivadora y dinámica, permiten trabajar el lenguaje oral y escrito.
N.C.L.: 2, 3; Ciclo 3.
Jugamos con los números. La Calesa. Material muy útil en la
enseñanza de las matemáticas, con numerosas imágenes y dibujos. 6
cuadernillos por ciclo. Incluye problemas (comprensión lectora) y juegos.
N.C.L.: 0, 1, 2, 3; Ciclo 1, 2, 3.
Ortografía. Educación primaria. La Calesa. Es un meterial muy útil en
todos los aspectos relacionados con el lenguaje. Existen dos
cuadernillos por cada curso desde primero a sexto. Contiene gran
cantidad de ilustaciones para trabajar la lectoescritura. Cada libro tiene
además al final un glosario de palabras trabajadas en el libro. En
definitiva, es un material completo. Incluye un material para profesores:
CD-ROM y un libro de apoyo con actividades de evaluación. N.C.L.: 0, 1,
2, 3; Ciclo 1, 2, 3.
Atlas de los niños. Fleurus (París). Consiste en un Atlas intercultural en
el que se explica de forma muy visual todo lo relacionado con el mundo.
Trabaja razas, paisaje natural, costumbres y clima a nivel muy general,
para ir centrándose en cada continente de manera más detallada.
N.C.L.: 2, 3; Ciclo 2, 3.
Diccionarios de imágenes. Fleurus (París). Requiere un nivel de
lectura y comprensión algo avanzado. En esta editorial encontramos
diccionarios por imágenes de varios temas. Por ejemplo la "Navidad".
Incluye: historia de la Navidad, actividades y la Navidad en los distintos
países. N.C.L.: 2, 3; Ciclo 2, 3.
Diccionarios de todas las lenguas. Todas editoriales. Material
imprescindible para que el niño vaya adquiriendo un vocabulario básico.
Todos idiomas-español. En caso de no existir, lo debería realizar el
alumno. N.C.L.: 0, 1, 2, 3; Ciclo 1, 2, 3.
Diccionario bilingüe. Grupo Edider-88. Es un material que favorece la
primera relación profesor-alumno. Puede utilizarse al principio, aunque lo
aconsejable es empezar cuanto antes la inmersión lingüística. N.C.L.: 0,
1, 2, 3; Ciclo 1, 2, 3.
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pág. 52
Imaginario para niños. S. M. Existe también en inglés, francés y
Valenciano. Es un material bueno para empezar con los alumnos. Se
pueden ir construyendo su diccionario de imágenes. N.C.L.: 0; Ciclo 2, 3.
Manual para la enseñanza del castellano a inmigrantes. Fundación F.
Largo Caballero.Material secuenciado para el aprendizaje del idioma.
Puede servir como material de consulta. N.C.L.: 0, 1, 2; Ciclo 3.
Manual de formación intercultural para grupos multiculturales.
Cáritas Española. Materiales para el aprendizaje de la cultura enfocada
a la población inmigrante adulta. N.C.L.: 0, 1, 2; Ciclo 3.
Manual de lengua y cultura para inmigrantes. Cáritas Española.
Materiales para el aprendizaje de la cultura enfocada a la población
inmigrante adulta. Puede servir como material complementario. N.C.L.:
0, 1, 2; Ciclo 3.
En contacto con… Método de alfebetización para inmigrantes.
A.S.T.I.-S.M. Materiales para el aprendizaje de la lengua y la cultura. Se
presenta por centros de interés que pretenden dar una visión
intercultural, al tiempo que introduce la lectoescritura. Cuenta con
cuadernillos. Pictogramas, barajas y CD para el alumnado y materiales
para el profesorado. N.C.L.: 0, 1, 2; Ciclo 3.
América Latina: en la búsqueda de su destino. Manos Unidas. Maleta
con materiales para conocer los aspectos culturales geográficos y
económicos de América Latina. Consta de carpeta didáctica,
diapositivas, vídeo y cuento. Buen material para trabajar la
interculturalidad. N.C.L.: 4; Ciclo 3.
África: la gran esperanza. Manos Unidas. Maleta con materiales para
conocer el continente africano. Contiene vídeo, casete, diapositivas y
cuento para colorear. Buen material para trabajar la interculturalidad.
N.C.L.: 4; Ciclo 2, 3, E.S.O.
La alternativa del juego. Paco Cascón y Carlos Beristain. Ed. Libros de
la Catarata. Recopilación de juegos y dinámicas para favorecer la
interrelación del alumnado, la resolución de conflictos y las situaciones
de respeto y cooperación. Es un buen auxiliar de aula y patio para el
profesorado. N.C.L.: 4; Ciclo 1, 2, 3.
Gente que canta. AA. VV. Ed. Difusión. Canciones en versión karaoke
para practicar la lengua castellana. N.C.L.: 1, 2, 3; Ciclo 3.
Juegos de expresión oral y escrita. Vila y Badia. Ed. Grao. Juegos
para desarrollar la expresión oral y escrita. N.C.L.: 2, 3; Ciclo 3.
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pág. 53
Actividades lúdicas para la clase de español. A. Moreno. Ed. S.G.E.L.
Conjunto de actividades que pueden realizarse en el aula para dinamizar
la clase de español. N.C.L.: 2, 3; Ciclo 3.
Celebraciones. A. y B. Kindersley. Ofrece información sobre las
festividades más representativas de las distintas culturas. Es un material
complementario para trabajar la interculturalidad en el aula y en el centro
escolar y acercarnos más al conocimiento de otras culturas. N.C.L.: 2, 3;
Ciclo 3.
Atlas de pueblos y culturas. B. Chiarelli. Ed. Anaya. Atlas para
descubrir los rasgos culturales de otros paises. Es un buen material
auxiliar para el profesorado que debe trabajar. N.C.L.: 2, 3; Ciclo 2, 3.
El gran diccionario de los pequeños escolares. Ingrid Godon. Ed
Casterman.
Cuadernillos de ortografía y expresión. Ed. Edebé.
Cuadernos de matemáticas (3 cuadernillos). Colección Escalera de
Caracol. Ed. EPÍLOGO
Proyecto EUREKA (12 cuadernillos de matemáticas). Ed. Bruño.
Ortografía E.S.O. Ed. La Calesa.
Serie de Lengua y Literatura (6 cuadernos). Ed. S. M.
Cuadernillos de habilidades sociales. Ed. Marfil.
"La Rata Sabia". (Cuadernos de entretenimiento muy interesantes). Ed.
La Galera.
Cuadernos de lectura comprensiva acompañados de un libro de
lectura sencillo. Ediciones Dylar.
La máquina maravillosa Juegos de lectura. Ed Bruño. Cuadernillos
acompañados de libro de lectura.
Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. María José Díaz-
Aguado, Ediciones Pirámide.
Comunidades de aprendizaje. VV. AA. Ed. Grau.
Tutoría entre iguales: de la teoría a la práctica. Un método de
aprendizaje cooperativo para la diversidad en Secundaria. David Duran y
Vinyet Vidal. Ed. Grao.
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Taller de lengua. Para un aprendizaje activo de las enseñanzas
medias. Grupo Nadir. Ediciones de La Torre.
Taller de producción de textos. Ed. Cepe.
Cómo educar las actitudes. Ed. Ceac.
Violencia y resolución de conflictos. Isabel Fernández. Ed. Narcea.
La animación de grupos. Colección Educación al Día. Ed. Escuela
Española.
Técnicas de grupo para educadores. Publicaciones Icce.
Cómo animar un grupo. Ed. Sal Terrae.
Cómo prevenir la indisciplina. Colección Guía Escolar. Ed. Escuela
Española.
La convivencia y la disciplina en los centros educativos. Normas y
procedimientos. Colección Educación al Día. Ed. Escuela Española.
Educación emocional y bienestar. Colección Educación Emocional.
Ed. Escuela Española.
Las estrategias cognitivas en el aula. Programas de intervención
psicopedagógica. Ed. Escuela Española.
Historia de cronopios y de famas. Julio Cortázar. Ed. Eldhasa
Cómo fomentar los hábitos de lectura. Ed. Ceac.
Educar en valores con anécdotas de la historia. Alfonso Francia.
Distribuciones San Pablo.
Estrategias lectoras. Juegos que animan a leer. Talleres de lectura.
Serie Pedagógica. Ed. Marfil
Educar para la Paz. Seminario permanente para la Educación para la
Paz. Ed. Los libros de la Catarata. Tel.: 91/402 23 12
La alternativa del juego. Juegos y dinámicas de educación para la Paz.
Seminario Permanente de educación para la Paz. Paco Caxón y Carlos
Beristain. Ed. Los libros de la Catarata.
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Bibliografía sobre Habilidades sociales
Desarrollo de las habilidades sociales (3 a 6 años). Álvarez. Ed.
Visor.
Programa para el desarrollo de la autoestima. Julio Macharco. Ed.
Escuela Española.
Técnicas de autocontrol emocional. Martínez Roca.
Las Habilidades Sociales de la Infancia. Martínez Roca.
Técnicas de Relajación. Martínez Roca.
Programas de refuerzo de las Habilidades sociales I, II, III. Método
EOS
Habilidades Sociales. Ed. Marfil.
Gustándome a mí mismo. Ed. Cinteco.
Autocontrol. Entrenamiento en actitudes, valores y normas. Ed.
Marfil.
Cómo cambiar la conducta infantil. Guía para padres. Cinta de rela-
jación.
Carpeta modificación de conducta. Manuel Rico Pérez. Autoestima.
Ed. Marfil.
La inmigración explicada a mi hija. Sami Nair. Ed. DeBolsillo. Plaza y
Janés.
El racismo explicado a mi hija. Tahar Ben Jelloun. Ed Alfaguara.
¡Con ése no quiero jugar! Cómo tratar el rechazo y la discriminación
Heike Baum. Ed. Paidós. Actividades para Educación Infantil.
LISTADO DE CD
Matemáticas y ciencias.
Aprende Matemáticas con Pipo. Educación Infantil y Primaria. Para el
aprendizaje de los contenidos curriculares del área de matemáticas.
Adibú 2. Descubro la Naturaleza y las Ciencias. Educación Infantil y
Primaria. Para acercar al alumnado al Conocimiento del Medio por
medio de canciones, juegos e interacciones con el ordenador. Tres
niveles de dificultad.
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CalculoSaurios. Educación Infantil y Primaria. Conjunto de actividades
para iniciar al alumnado en el razonamiento lógico-matemático.
Juega con las matemáticas. Educación Infantil y Primaria. Refuerza los
conocimientos mínimos matemáticos y los amplía mediante un divertido
viaje a otras civilizaciones.
Mi primera aventura matemática. Educación Infantil y Primaria. Consta
de 2 CD: Contar y agrupar y sumar y restar. Acerca al alumnado de
primer ciclo de primaria a los contenidos mínimos del área de forma
dinámica.
La casa de la ciencia de Sammy. Educación Infantil. Programa para
introducir al alumnado de Infantil en el conocimiento de las flores, los
animales, los minerales, las estaciones del año y los fenómenos
climatológicos.
La pequeña bruja. Educación Primaria. Matilda es un personaje que
nos introducirá en el mundo de la química.
El pequeño Frankenstein. Educación Primaria. Este terrorífico doctor
nos enseñará los secretos de la anatomía.
Cómo funcionan las cosas. Educación Primaria. Permite el
conocimiento de los grandes inventores, sus inventos y los procesos
científicos que llevaron a su invención.
La isla de la ciencia. Educación Primaria. El profesor Nubarroni nos
llevará a conocer animales, tribus, plantas y minerales. Podremos
escuchar los sonidos de la selva y sacar fotos.
IDIOMAS
Poliglotón. Educación Infantil y Primaria. Juegos programables en
cuatro idiomas: inglés, francés, español y otro idioma seleccionable, que
les ayuda a la adquisición de vocabulario por centros de interés y
mediante juegos.
Hello Kids. Educación Primaría. Dos CD (1 y 2) que, mediante juegos y
canciones, acercan al alumnado al aprendizaje de la lengua inglesa.
Aprendo inglés con Pipo. Educación Infantil. Pipo nos enseña la
lengua inglesa mediante juegos y canciones.
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Let´s Play. Educación Infantil y Primaria. El duende Chamu enseña
inglés a los más pequeños mediante juegos, colores, vocabulario y
actividades.
Aprende con Pepo. Educación Infantil y Primaría. Programa que
permite trabajar el orden y las seriaciones. Muy adecuado para alumnos
con N.E.E., para Educación Infantil y primer ciclo de Primaria.
Trampolín. Educación Infantil y Primaria. Conjunto de CD secuenciados
por edades que contienen infinidad de actividades dinámicas y lúdicas
con las que desarrollar los mínimos establecidos para Infantil y Primaria
en las áreas instrumentales.
WebBits. Educación Infantil y Primaria. El duende Chamu nos lleva a
conocer los números y las letras, enriqueciendo nuestro vocabulario,
estimulando la memoria y la atención.
Juega con los Teletubbies. Educación Infantil. Juegos sencillos que
introducirán al alumnado de infantil en el manejo del ordenador, los
conceptos básicos y la coordinación visomanual.
Los juegos preferidos de los Teletubbis. Educación Infantil. Permite
trabajar hábitos, actitudes, valores y conocimientos propios de
Educación Infantil.
Caza-Cosas. Educación Infantil y Primaria. Refuerza en el alumnado la
destreza visual, la memoria, la orientación espacial, la discriminación
auditiva, al mismo tiempo que lo inicia en conceptos básicos.
Las tres mellizas. Jugar y Aprender. Educación Infantil y Primaria.
Multitud de juegos y actividades que permiten el aprendizaje de la
lengua oral y escrita mediante el cumplimiento de las instrucciones que
se dan.
Pingu. Una fabulosa caja de juegos Educación Infantil. Introduce al
alumnado de Infantil en el mágico mundo de las letras y los números.
Les permite crear canciones y conocer los instrumentos musicales.
Pingu y sus amigos. Educación Infantil y Primaria. Para que el
alunando se inicie en las distintas áreas del aprendizaje: lenguaje,
matemáticas, geografía, ciencias...
Aprendilandia. Educación Infantil y Primaria. Colección de CD
ordenados por centros de interés para desarrollar el vocabulario e iniciar
en el conocimiento de múltiples áreas.
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pág. 58
Topi y Teo. En busca del tesoro perdido. Educación Infantil y Primaria.
Contiene numerosas actividades que permiten trabajar los
conocimientos básicos de varias materias de forma globalizada.
Barbie, cuentos mágicos. Educación Infantil y Primaria. La muñeca
Barbie es la princesa Rapunzel y para liberar al príncipe pide ayuda al
alumnado que tendrá que superar las pruebas puestas por la hechicera.
Abarca de forma globalizada conceptos básicos de varias asignaturas.
Juega con Lalo. Educación Primaria. Tres CD que permiten el proceso
de inmersión lingüística mediante una secuenciación divertida de los
contendidos. El bosque de las palabras y La selva de las oraciones.
Adibú. Yo leo, yo calculo. Educación Primaria. Para iniciar en la
lectoescritura y en los conceptos básicos matemáticos mediante
canciones, juegos y dibujos animados. Tres niveles de dificultad.
Aprende a leer con Pipo. Educación. Infantil y Primaria. Para el
aprendizaje personalizado de la lectoescritura y el vocabulario. Muchos
pictogramas. Versión en castellano y valenciano.
La magia de las letras. Educación Infantil y Primaria. En el bosque
encantado viven las 27 letras. El programa te lleva a conocerlas,
facilitando el proceso lectoescritor con numerosas actividades
Mi primera aventura con la lectura. Educación Infantil y Primaria. Este
CD va enseñando al alumnado las técnicas para el aprendizaje
lectoescritor, la construcción de frases y las bases gramaticales.
Leo y escribo. Educación Infantil y Primaria. Permite leer los textos
propuestos y que el alumnado escriba los suyos propios, a partir de
dichos personajes, entornos y situaciones.
Juega con las palabras. Educación Infantil y Primaria. Es un CD para
alumnado que ya ha adquirido la técnica lectoescritora. Le ayuda en el
enriquecimiento del vocabulario, la ortografía y las normas gramaticales.
Mi primer diccionario. Educación Primaria. De forma divertida el
alumnado buscará en el diccionario los términos desconocidos.
CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES
Pipo en la cuidad. Educación Infantil y Primaria. Pipo nos lleva por la
ciudad. Aprendemos a respetar las nomas, orientarnos y conocer los
edificios públicos.
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pág. 59
Aprende geografía con Pipo. Educación Primaria. Pipo nos lleva de
viaje por el mundo para conocer otros países y culturas
La hora y lugar en la casa de Trudy. Educación Infantil y Primaria.
Para aprender geografía de la mano de un grupo de divertidos
personajes. Permite obtener informaciones para trabajar la
Interculturalidad en el aula.
Cómo funcionan las cosas. Educación Primaria. Permite el
conocimiento de los grandes inventores, sus inventos y los procesos
científicos que llevaron a su invención.
Maj Khetane. Educación Primaria. CD disponible en los centros con
materiales interactivos para trabajar la cultura gitana.
RELACIÓN DE PÁGINAS WEB
Al igual que el trabajo con CD educativos resulta un recurso motivador para el
alumnado inmigrante, Internet ofrece numerosas posibilidades para constituir
un recurso didáctico imprescindible:
Es un medio que permite al profesorado acceder a informaciones sobre este
alumnado y a compartir experiencias con otros centros educativos que se
encuentran aplicando soluciones innovadoras que respondan al reto del
alumnado inmigrante en las aulas.
Es un medio para reforzar la competencia lingüística del alumnado
inmigrante.
Constituye una fuente de información para que el alumnado pueda alcanzar
los niveles mínimos curriculares.
Permite la incorporación de nuevas metodologías en el aula: trabajo
cooperativo, talleres...
Favorece la manipulación de las informaciones y, consecuentemente,
desarrolla las habilidades y las técnicas de estudio, así como la capacidad
de discriminar y el juicio crítico.
Es una fuente importantísima para acceder al conocimiento de otras culturas
y consecuentemente permite el acceso a una educación intercultural.
Pero para que sea realmente un recurso educativo eficaz, es necesario que el
profesorado utilice las sesiones de Internet como un momento más de toda una
organización del proceso de enseñanza aprendizaje. Los mismos criterios que
debemos respetar al introducir los CD educativos en nuestra labor didáctica,
debemos tenerlos en cuenta cuando decidamos transformar Internet en un
recurso esencial para la formación de nuestro alumnado.
PLAN DE ACOGIDA C.E.I.P. GLORIA FUERTES
pág. 60
EDUCACIÓN INFANTIL
http://www.pntic.mec.es Programas de Nuevas Tecnologías que te conduce a
numerosas páginas educativas graduadas por niveles, materias,
experiencias,...
http://www.iearn.org Red internacional de educación.
http://www.educared.net Portal de educación. Numerosos materiales, recursos,
cursos y temas para el profesorado.
http://www.educaweb.com Información sobre un gran número de recursos
educativos.
http://www.edualter.org Recursos para trabajar la educación en valores.
http://www.waece.com Página de la Asociación Mundial de Educadores
Infantiles.
http://www.pequenet.com Canciones, dibujos, adivinanzas y juegos para los
más pequeños.
http://www.coloring.com Página llena de dibujos para colorear.
http://www.pipoclub.com Actividades, juegos y programas educativos.
http://www.educarm.es/udicom (UDICOM) Actividades didácticas de Infantil y
Primaria con actividades de Lengua y Matemáticas.
http://www.edualter.org/material/vld/magrib.htm Magreb.
http://www.edualter.org/material/vld/amllat.htm Centro y Suramérica.
http://www.internenes.es Páginas con recursos para los más pequeños.
http://www.mediometro.com Páginas con recursos para el aula de Infantil.
http://www.cuentilandia.com Gran variedad de cuentos para los más pequeños.
http://www.bme.es/peques Página con recursos para los pequeños.
http://www.bme.es/peques Para aprender el abecedario jugando.
EDUCACIÓN PRIMARIA
http://www.cervantes.es Página de divulgación del castellano con
actividades, anuncios, información sobre congresos, bibliografía.
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pág. 61
http://www.mec.es Ministerio de Educación y Cultura. Te lleva a
contactar con páginas educativas.
http://www.edunexo.com Portal de servicios educativos.
http://www.educa.jcyl.es Portal de la Junta de Castilla y León con zonas
de trabajo y juego para Infantil y Primaria
http://www.nivelinicial.com Recursos educativos para el primer ciclo de
Primaria.
http://www.intranet.com Enlace a gran número de páginas educativas.
http://www.ctv.es Asociación Española para la Educación Especial.
http://www.pangea.org Página de la ONG Educación sin Fronteras.
Contiene artículos de interés educativo.
http://www.lanzadera.com Página que contiene muchos juegos infantiles.
CUENTOS DEL MUNDO
http://www.fundaciongsr.es/guias/seleccion.htm Selecciones
bibliográficas para Primaria realizadas por la Fundación Germán
Sánchez Ruipérez.
http://www.fundaciongsr.es/pdfs/salamanca/ida/deaqui.PDF De aquí
para allí. Relatos de diferentes culturas.
http://www.waece.org/cuentos Cuentos de autores de todo el mundo de
habla hispana. El libro de los cuentos del mundo.
http://www.xtec.es/recursos/cultura/contes.htm Taller de cuentos.
Cuentos tradicionales de algunas culturas.
http://cvc.cervantes.es/aula/luna/ Historias de debajo de la Luna
(provenientes de personas de distintas nacionalidades que viven en
España).
JUEGOS DEL MUNDO Y OTROS
http://www.xtec.es Base de datos con juegos de todo el mundo en
catalán y castellano.
PLAN DE ACOGIDA C.E.I.P. GLORIA FUERTES
pág. 62
http://www.joves.org/jocs.html Jóvenes por la igualdad.
http://www.barcelona2004.org/esp/eventos/juegos/mancala.htm FORUM
Barcelona.
http://www.waece.com Página de la Asociación Mundial de Educadores
Infantiles.
http://www.mp3.com Página para escuchar música.
http://www.ucm.es/info/especulo/ele/xacobeo.html El camino de las
estrellas, actividad avanzada de español como segunda lengua.
http://www.joves.org/Ojdm8.htm Jóvenes del mundo. Programa de
comunicación internacional/intercultural.
http://www.alboan.org “Somos protagonistas de nuestro mundo”, Aloban
ONGD (Áreas de trabajo/Educación en solidaridad/Materiales/Unidades
didácticas)
http://www.unicef.es Página de UNICEF con materiales interesantes.
http://www.edebe.com Página de la editorial Edebé con recursos y
materiales interesantes.
http://www.princeton.edu Página que ofrece muchos cuentos en español.
http://www.libroweb.com Librería que te informa de las nuevas
publicaciones literarias.
http://www.nature.com Revista Nature, en inglés.
http://www.thebritishmuseum.ac.uk Museo Británico, en inglés.
http://www.man.es Museo Arqueológico Nacional.
http://www.artenet-cb.es Buscador temático de arte.
http://www.bne.es Biblioteca Nacional.
http://www.edualter.org/material/intcine/indexe.htm Materiales sobre cine
y valores. Seminario Permanente de Educación para la Paz de
Barcelona (SPEB).
http://www.pangea.org/directori/indexes.html Recursos didácticos sobre
racismo e interculturalidad.
PLAN DE ACOGIDA C.E.I.P. GLORIA FUERTES
pág. 63
http://www.coe.int/T/E/human_rights/Escri/3-Educational_resources
European Commission against Racism and Intolerance. Experiencias y
recursos educativos en inglés y francés.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/55321/libpri16.pd
f Página de la Junta de Andalucía. Aprender a vivir juntos en la escuela.
Módulos didácticos para el primer ciclo de Ed. Primaria.
http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/conv_inf.pdf Ed. Infantil.
Educación para la convivencia y para la paz. José Luis Zurbano Díaz de
Cerio. Libros que se encuentran en formato PDF.
http://www.fsgg.org Página de la Fundación Secretariado General
Gitano. Diversas propuestas didácticas. Educación para la tolerancia y la
comunicación entre culturas.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/valores/educar_c
onvivencia.pdf Página de la Junta de Andalucía. Proyecto de
investigación “Educar para la convivencia”.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/valores/conviven
cia.pdf Página de la Junta de Andalucía. La convivencia escolar: qué es
y cómo abordarla. Ideas y propuestas.
http://www.santillana.es Editorial Santillana.
http://www.indexnet.santillana.es Programa de apoyo al profesorado.
http://www.profes.net Editorial S. M. Muchos recursos para el
profesorado.
http://www.intermon.org/educacion Página de Intermón con materiales y
recursos educativos.
http://www.lenguaje.com Página que nos ayuda a conocer mejor la
lengua española.
http://www.el-castellano.com Página con recursos en castellano.
http://www.mundolatino.org Página con recursos para trabajar en lengua
castellana.
http://www.educastur.princast.es Página con materiales sobre
inmigrantes.
http://www.alfaguara.com Editorial Afaguara.
PLAN DE ACOGIDA C.E.I.P. GLORIA FUERTES
pág. 64
http://www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/index.htm Juegos para la
Cooperación y la Paz. Antonio Vicent.
http://www.mec.es/cesces/flecha.html Resolución de conflictos.
http://www.edualter.org/material/comunica.htm Negociación de los
conflictos, confrontación, intercambio. Diversas propuestas en la pagina
wed de Edualter.
http://www.edualter.org/material/denip2004/pedagogic.htm Negociación
de los conflictos, confrontación, intercambio. Diversas propuestas en la
página web de Edualter.
http://www.edualter.org/material/denip2004/herramientas.htm
Negociación de los conflictos, confrontación, intercambio. Diversas
propuestas en la pagina web de Edualter.
http://www.sodepaz.org/conferenciadepaz/analisisconflictos.pdf
Negociación de los conflictos, confrontación, intercambio. Diversas
propuestas en la pagina wed de Edualter.
http://www.fuhem.es/CIP/EDUCA/portada.htm Colección Unidades
Didácticas “Las Claves de los Conflictos”. Proyecto “Educa en la Red” de
CIP: Información y documentación.
http://www.fuhem.es/cip/violenc.htm Violencia en la escuela. Programa
europeo Comenius. Proyecto “Educa en la Red” de CIP: Información y
documentación.
http://www.concejoeducativo.org/alternat/flecha.htm Sobre grupos
interactivos y aprendizaje dialógico.
http://www.ase.es/comunicaciones Sobre grupos interactivos y
aprendizaje dialógico.
http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/apr_coop.pdf Acerca del
aprendizaje cooperativo.
http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/Temas/CP316028.pdf
Sobre las comunidades de aprendizaje
http://www.carm.es/educacion Páginas educativas con recursos
materiales en la Región de Murcia.
http://www.cajamagica.net Para trabajar la literatura infantil en el aula.
http://www.poesia-inter.net Página de la poesía en Internet.
PLAN DE ACOGIDA C.E.I.P. GLORIA FUERTES
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http://www.anayamascerca.com Página de Anaya para que el
profesorado pueda encontrar recursos interesantes.
http://www.educalia.org Toda la información sobre temas educativos.
http://www.linguapax.org Página de la UNESCO
http://www.magisnet.com Página con recursos didácticos para el aula e
información al profesorado.
http://www.lanzadera.com/jocs Página de juegos educativos, en
castellano y valenciano.
http://www.tecnicasdeestudio.com Página que trabaja las distintas
técnicas de estudio.
http://www.musica.org Página sobre cantantes y grupos.
http://www.gamesdomain.com Página de juegos en inglés.
http://www.nasa.gov Página de la NASA, en inglés.
http://www.imaginaria.com.ar Revista quincenal de literatura infantil.
http://www.fuhem.es/CIP/EDUCA Recursos didácticos y bibliografía
educativa.
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pág. 66
ANEXO V
FICHA DE RECOGIDA DE DATOS DEL ALUMNO
1.- DATOS PERSONALES
1.1- DATOS DEL ALUMNO
NOMBRE Y APELLIDOS :
FECHA DE NACIMIENTO: SEXO
LUGAR DE NACIMIENTO: PAIS NACIONALIDAD
DIRECCIÓN: TELÉFONO
ESCOLARIZACIÓN ANTERIOR
EN SU PAÍS DE ORÍGEN: SÍ □ NO □ AÑOS DE ESCOLARIZACIÓN:
CENTRO:
EN ESPAÑA: SÍ □ NO □ AÑOS DE ESCOLARIZACIÓN:
CENTRO:
DOMINIO DEL ESPAÑOL
ORAL ESCRITO
NULO □ □
ESCASO □ □
ACEPTABLE □ □
BUENO □ □
MUY BUENO □ □
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DOMINIO LECTOESCRITOR EN ALGÚN IDIOMA (Indicar idioma)
ENFERMEDADES SIGNIFICATIVAS PADECIDAS/ESTADO DE
VACUNACIÓN
OBSERVACIONES
2.- DATOS FAMILIARES
NOMBRE DEL PADRE:
PROFESIÓN: NIVEL DE ESTUDIOS:
NIF: TELÉFONO:
NOMBRE DE LA MADRE:
PROFESIÓN: NIVEL DE ESTUDIOS:
NIF: TELÉFONO
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LUGAR DE RESIDENCIA
DOMICILIO:
LOCALIDAD: C.P. :
DATOS DEL GRUPO FAMILIAR
PERSONAS QUE COMPONEN EL GRUPO FAMILIAR: CUÁNTOS RESIDEN EN
ESPAÑA:
Nº DE HIJOS: LUGAR QUE OCUPA EL
ALUMNO:
Nº DE HIJOS/HIJAS ESCOLARIZADOS: EN EL CENTRO:
OBSERVACIONES
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ANEXO VI
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE
Los alumnos serán evaluados según los siguientes criterios:
IN – INSUFICIENTE ( 0 - 5)
SU – SUFICIENTE ( 5 – 6)
BI – BIEN ( 6 – 7)
NT – NOTABLE ( 7 -9)
SB – SOBRESALIENTE ( 9-10)
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ANEXO VII
DIRECCIÓN: C/ ISLAS CANARIAS S/N TELÉFONO: 983 521817 Correo electrónico: 47010949duca.jcyl.es WEB: cpgloriafuertes.centros.educa.jcyl.es/sitio
EQUIPO DIRECTIVO
DIRECTOR/A: Mª FELISA PÉREZ MARTÍN SECRETARIO/A: EVA Mª RIVERA GARCÍA JEFE/A DE ESTUDIOS: VIRGINIA SERNA MAYORDOMO
HORARIO SECRETARÍA/DIRECCIÓN: DE 9:00 A 11:00 HORAS.
CONSERJE: SUSANA CALVO
EQUIPO DE ORIENTACIÓN
ASISTENTE SOCIAL: ORIENTADORA: TRINIDAD
A. M. P. A.
PRESIDENTA: SECRETARIA:
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ANEXO VIII NORMAS DEL CENTRO
1- Es importante la puntualidad, respetando las horas de entrada y salida,
salvo motivo justificado.
2- No interrumpir en horas de clase (Ver normad de E. Infantil y Primaria) Las
incidencias se comunican a la Conserje o equipo directivo.
3- Es obligatorio justificar las faltas de asistencia a la tutora y se
cumplimentará el parte de faltas entregándolo posteriormente.
4- Mandar a sus hijos al centro bien aseados y vestidos.
5- Es obligatorio comprar los libros y material solicitado.
6- Es obligatorio que los alumnos traigan diariamente el material necesario.
7- Los alumnos deben respetar las instalaciones, el mobiliario, el propio
material, el de los compañeros y el colectivo, de no ser así pagará los
desperfectos ocasionados.
8- Los alumnos deberán respetar a sus profesores, compañeros/as y
personal del Centro y evitarán las peleas, malas palabras.
En caso de incumplimiento se impondrá una sanción con carácter
educativo y recuperador.
9- Todos los días deberán realizar la tarea encomendada en clase y estudiar,
de no ser así esto repercutirá en sus calificaciones.
10- Es importante que los padres/madres se interesen por el comportamiento y
rendimiento de sus hijos solicitando entrevista con el tutor o profesores de
sus hijos.
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ANEXO IX CALENDARIO DE EVALUACIONES
EVALUACIONES ENTREGA DE BOLETINES
1ª EVALUACIÓN ANTES DE VACACIONES DE NAVIDAD
2ª EVALUACIÓN ANTES DE VACACIONES DE SEMANA SANTA
3ª EVALUACIÓN EVALUACIÓN FINAL
FINAL DE CURSO
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ANEXO X EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA DEL ALUMNADO EXTRANJERO EN EDUCACIÓN INFANTIL
Nombre:……………………………..Apellidos:………………………………………
Fecha de la evaluación:…………… Nivel de escolarización…………………………
Personas que realizan la evaluación:…………………………………………………..
Técnicas de evaluación:…………………………………………………………………
0 1 2 3
Conoce y utiliza formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación
Es capaz de estructurar correctamente frases sencillas
Responde a las preguntas que se le realizan
Comprende preguntas
Cumple órdenes sencillas
Comprende los mensajes que le comunica el adulto
Conoce alguna palabra en español
Se comunica a través de gestos
0 = Nada 1 = Inicial 2 = Medio 3 = Aceptable
Fdo: …………………………….
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ANEXO XI
EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA DEL ALUMNADO EXTRANJERO EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
Alumno/a:__________________________________________________________________________________
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA NO CN CS SÍ
Hábitos de orden y normas
– ¿Cumple los horarios estipulados?
– ¿Hace un uso correcto de los espacios comunes?
– ¿Baja y sube las escaleras con tranquilidad siguiendo las órdenes oportunas?
– ¿Respeta el material común y el de los demás?
– ¿Trae almuerzo?
– ¿Hace un uso correcto de los servicios?
– ¿Viene correctamente aseado?
Hábitos de convivencia y relación
– ¿Se agrupa con los otros compañeros?
– ¿Juega? ¿Respeta las normas del juego?
– ¿Acepta que le propongan participar en grupos?
– ¿Busca estar solo, aislado?
– ¿Busca sólo la compañía de otros compañeros de su país?
– ¿Adopta actitudes agresivas o, por el contrario, es básicamente pasivo?
– Los compañeros:
• ¿Lo aceptan?
• ¿Se muestran dispuestos a ayudarle?
• ¿Le animan a jugar y/o a participar en sus actividades?
• ¿Han adoptado una actitud inicial de acogida, pero se cansan al cabo de poco tiempo?
• ¿Han aparecida actitudes de indiferencia, rechazo e incluso racistas?
Hábitos de trabajo en el aula
– Material común e individual:
• ¿Sabe dónde está el material común?
• ¿lleva todo el material individual necesario?
• ¿Es cuidadoso con el material?
– ¿Sabe dónde tiene que colocarse en cada actividad, ir a cada lugar el centro...?
• ¿Se sienta correctamente?
• ¿Molesta a los compañeros o es molestado por ellos?
– Actitud:
• ¿Manifiesta interés por el trabajo?
• ¿Hace el trabajo bien presentado y limpio?
• ¿Acaba siempre el trabajo?
• ¿Pide ayuda si la necesita?
• ¿Elude hacer el trabajo si el profesor no le presta especial atención?
– Procedimientos de trabajo sobre el papel:
• ¿Coge correctamente el lápiz?
• ¿Sabe escribir?
• ¿Deja márgenes?...
– ¿Se interesa por las nuevas tecnologías?
• ¿usa adecuadamente la calculadora?
• ¿y el ordenador?
– ¿Manifiesta curiosidad intelectual?
• ¿sabe buscar información?
• ¿formula preguntas pertinentes?
Claves: NO = No Adquirido; CN = Casi Nunca; CS = Casi Siempre; SÍ = Sí Adquirido
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COMPETENCIA CURRICULAR EN LAS AREAS INSTRUMENTALES
AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA NO CN CS SÍ
PRIMER INTERNIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1. Se interesa por participar en situaciones de comunicación oral; interviene en la conversación, sabe escuchar y pedir la palabra.
2. Expone oralmente hechos, sentimientos y experiencias propias.
3. Comprende mensajes orales sencillos (narrativos, descriptivos, explicativos) y sabe transmitirlos a otros.
4. Describe objetos y personas señalando algunos rasgos específicos.
5. Sabe pedir información, permiso, dar las gracias, saludar...
6. Sabe narrar oralmente una historia o cuento con orden lógico.
7. Identifica y emplea todas las letras: minúsculas, mayúsculas, manuscritas y de imprenta.
8. Se interesa por descifrar los mensajes escritos de su entorno (carteles, etiquetas, instrucciones...).
9. Conoce el orden alfabético.
10. Diferencia palabras, oraciones y párrafos.
11. Tiene una letra legible.
12. Controla el sentido y la dirección de lo escrito.
13. Sabe construir frases separando bien las palabras.
14. Sabe producir textos escritos breves y sencillos, empleando oraciones con sentido completo.
15. Comprende textos cortos leídos e identifica la idea principal y algunos detalles secundarios.
SEGUNDO INTERNIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1. Participa en situaciones de intercambio comunicativo (diálogos, conversaciones) y expresa su opinión.
2. Respeta las normas de comunicación oral en pequeño y gran grupo (escucha a los demás, espera el turno de palabra, respeta las opiniones de los otros).
3. Expresa oralmente sucesos y experiencias próximas con orden de ideas, empleando adecuadamente pronunciación, entonación, ritmo y vocabulario.
4. Comprende textos orales sencillos, distingue sus ideas principales y secundarias y sintetiza el contenido.
5. Completa textos orales narrativos (principio, desarrollo y final).
6. Crea textos orales breves.
7. Realiza la lectura oral con la adecuada entonación, ritmo y pausas.
8. Lee comprensivamente.
9. Emplea adecuadamente mayúsculas, guión, punto, coma, interrogación y exclamación.
10. Acentúa debidamente las palabras del vocabulario básico.
11. Tiene letra legible, separa bien los párrafos y dispone ordenadamente sus escritos.
12. Completa frases y textos escritos incompletos.
13. Construye correctamente oraciones afirmativas y negativas.
14. Produce textos escritos sencillos (narrativos, descriptivos, cartas...).
15. Presenta limpieza en sus escritos.
16. Comprende el sentido global de los textos escritos de uso habitual e identifica la idea principal y algunas secundarias.
17. Considera la lectura como una posible fuente de diversión.
18. Emplea el presente, pasado y futuro de las formas verbales.
19. Utiliza el diccionario.
20. Cuida los libros y el orden en el aula y en la biblioteca.
21. Utiliza sinónimos y antónimos.
22. Deduce el sentido de las palabras por el contexto.
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AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA NO CN CS SÍ
1. Participa en situaciones de comunicación oral (trabajo en grupo, debates...) respetando las normas que posibilitan el intercambio comunicativo.
2. Capta el sentido de textos orales de uso habitual, mediante la comprensión de las ideas expresadas y de algún elemento no explícito (doble sentido, humor...).
3. Se expresa oralmente, atendiendo a diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informar, dialogar...).
4. Produce textos orales (cuentos, opiniones, explicaciones sencillas...) de manera organizada y empleando adecuadamente las formas de la lengua oral.
5. Capta el sentido global de los textos escritos y resume las ideas principales.
6. Utiliza adecuadamente el diccionario.
7. Sabe localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información de uso habitual en la actividad escolar. Utiliza los fondos de la biblioteca.
8. Se sirve de la lectura como medio de aprendizaje y de placer.
9. Elabora textos escritos de diferente tipo, con la estructura adecuada.
10. Presenta orden y limpieza en los trabajos escritos.
11. Valora la corrección, propiedad y coherencia de los textos escritos como elementos que facilitan la comprensión.
12. Utiliza su sentido crítico ante mensaje orales y escritos, transmitidos por los diferentes medios de comunicación social.
13. Utiliza adecuadamente los signos de puntuación (. , ;), interrogación y exclamación).
14. Distingue y acentúa correctamente las palabras agudas, llanas y esdrújulas, según las reglas generales de acentuación.
15. Usa y distingue oraciones con sentido completo.
16. Reconoce las conjunciones y preposiciones en un texto.
17. Transforma textos.
18. Planifica y produce textos narrativos, descriptivos y expositivos.
19. Escribe cartas coloquiales (amigos, familia...).
20. Comprende textos explicativos (reglas de un juego, instrucciones de uso, recetas de cocina...).
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COMPETENCIA CURRICULAR EN LAS AREAS INSTRUMENTALES
AREA DE MATEMÁTICAS NO CN CS SÍ
PRIMER INTERNIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1. Cuenta, lee, escribe y ordena progresiva y regresivamente números naturales hasta 100.
2. Conoce el valor de las cifras de un número hasta las centenas y sabe representar los agrupamientos en el S.N.D.
3. Conoce en profundidad las relaciones de composición y de descomposición en sumas, de los números hasta 10, y aplica este conocimiento al cálculo mental.
4. Utiliza estrategias personales de cálculo mental para la suma y la resta y es capaz de verbalizarlas.
5. Plantea por escrito sumas y restas y utiliza algoritmos informales o formales.
6. Reconoce cuál de las cuatro operaciones es la adecuada para resolver un problema particular.
7. Resuelve problemas sencillos, que impliquen “añadir” “quitar” “ver la diferencia” y “repartir” planteados oralmente.
8. Presenta de forma clara y ordenada el planteamiento de un problema –con algún tipo de representación de la situación–, el desarrollo y el resultado
9. Utiliza técnicas elementales para ordenar y recoger datos de su realidad más próxima (recuentos, tablas sencillas).
10. Realiza mediciones de longitud, masa y capacidad, con instrumentos de medida manejables y de uso frecuente.
11. Conoce y utiliza medidas de tiempo (reloj, semanas, meses...) y de dinero (monedas más usuales).
12. Define la posición de un objeto en el espacio, usando los conceptos derecha/izquierda, dentro/fuera, arriba/abajo, delante/detrás, próximo/lejano.
13. Reconoce en el entorno próximo formas geométricas planas circulares, triangulares y rectangulares.
14. Reconoce en el entorno figuras tridimensionales prismas y redondas.
SEGUNDO INTERNIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1. Cuenta, lee, escribe y ordena progresiva y regresivamente números naturales de hasta cinco cifras, interpretando correctamente el valor de posición.
2. Identifica la división con situaciones de “agrupamiento” y de “reparto” distinguiendo en cada caso el dividendo, el divisor y el significado concreto del cociente.
3. Identifica la multiplicación como suma de sumandos iguales y como producto cartesiano
4. Conoce las tablas de multiplicar y las ha memorizado.
5. Utiliza estrategias eficaces de cálculo mental en sumas y restas.
6. Resuelve problemas vinculados a situaciones de la vida cotidiana utilizando la suma, resta, multiplicación y división.
7. Expresa por escrito el proceso seguido en la resolución de un problema.
8. Usa la calculadora adecuadamente y conoce los algoritmos convencionales de las cuatro operaciones aritméticas.
9. Estima la longitud, masa y capacidad de objetos familiares.
10. Elige el instrumento y la unidad adecuados para realizar mediciones de longitud, masa y capacidad de objetos familiares.
11. Usa monedas adecuadas para hacer cambios de un billete de hasta 100 euros
12. Identifica y dibuja rectas paralelas y perpendiculares, así como ángulos de 90º 180º y 45º.
13. Reconoce en objetos familiares polígonos y cuerpos geométricos sencillos e identifica los elementos geométricos básicos: lado, ángulo, cara, arista.
14. Reconoce las características geométricas de la circunferencia, el círculo y sus elementos.
15. Clasifica polígonos atendiendo a criterios de concavidad, convexidad y número de lados.
16. Interpreta croquis y planos sencillos utilizando puntos de referencia, y desplazamientos, en situaciones familiares.
17. Realiza gráficas sencillas a partir de datos estadísticos relativos a fenómenos o situaciones próximas a su experiencia personal.
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AREA DE MATEMÁTICAS NO CN CS SÍ
1. Lee, escribe y ordena números decimales hasta las milésimas, interpretando el valor posicional de cada cifra.
2. Conoce las propiedades estructurales de las operaciones aritméticas y las utiliza en el cálculo mental.
3. Realiza cálculos mentales, exactos y aproximados, con números naturales en sumas, restas y multiplicación por números de hasta dos cifras y división por 2, 4, 3, 6 10.y 5
4. Utiliza los algoritmos convencionales en las cuatro operaciones
5. Conoce el significado de las fracciones como “parte de un todo” e interpreta correctamente la información numérica que viene expresada mediante fracciones y porcentajes en contextos cotidianos
6. Conoce el significado y notación de las potencias
7. Conoce el significado del paréntesis en las operaciones.
8. Ante el planteamiento de un problema analiza, verbaliza y comprende la situación y es capaz de utilizar procedimientos no rutinarios para buscar la solución
9. Resuelve problemas combinando las cuatro operaciones, comprueba el resultado y revisa el planteamiento y operaciones realizadas.
10. Conoce las unidades de medida (longitud, superficie, masa, capacidad, tiempo) y convierte unas unidades en otras (múltiplos y submúltiplos) en casos sencillos.
11. Expresa los resultados de mediciones en las unidades adecuadas.
12. Clasifica formas geométricas planas con criterios razonados: polígono o no, cóncavos o convexos, número de lados, ejes de simetría, regularidad...
13. Identifica, describe y dibuja prismas, pirámides y cuerpos redondos, indicando en su caso, vértices, ángulos, aristas, caras, superficies.
14. Utiliza los conceptos de perímetro, superficie, simetría, paralelismo y perpendicularidad, para describir objetos y situaciones de la vida cotidiana.
15. Interpreta planos y maquetas utilizando puntos de referencia, distancia, desplazamientos, etc. en situaciones familiares.
16. Interpreta y representa información numérica relativa a asuntos próximos a su experiencia, por medio de tablas, diagramas de barras y líneas de tendencia.
17. Hace estimaciones sobre la probabilidad de sucesos, en términos de imposible, seguro y más o menos probable
PLAN DE ACOGIDA C.E.I.P. GLORIA FUERTES
pág. 79
ANEXO XII
EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACOGIDA
1. La información aportada por las familias, te parece:
escasa suficiente amplia
2. La acogida de la familia es:
rutinaria satisfactoria
3. La acogida del nuevo alumno es:
rutinaria satisfactoria
4. Según tu opinión, el centro está sensibilizado en lo relativo a la acogida del
nuevo alumno y la disolución de prejuicios:
sí no
5. El profesorado ha participado en actividades de formación sobre el tema:
sí no a título personal
6. Algunas familias “tutorizan” a las familias recién llegadas:
sí a veces no
7. Los alumnos “tutorizan” de manera adecuada a los nuevos alumnos:
sí a veces no
8. La evaluación inicial te parece:
escasa adecuada excesiva
9. Las medidas organizativas del alumnado te parecen:
insuficientes inadecuadas adecuadas
10. El plan de convivencia del centro es:
suficiente insuficiente
PLAN DE ACOGIDA C.E.I.P. GLORIA FUERTES
pág. 80
11. Los recursos personales te parecen suficientes y están bien coordinados:
sí no
12. La colaboración con los servicios sociales y otras entidades ha sido
suficiente:
sí no
13. Los materiales de centro son:
adecuados excesivos insuficientes
14. Los espacios para los distintos agrupamientos son adecuados:
sí no
Sugerencias y observaciones: