Konzulens tanár: Dr. Virág Irén

Készítette: Mártonné Szabó GabriellaPedagógia tanár Ma képzés

Pedagógiai tervezés értékelés

Tantárgy kódja: LMP_NV09G2

Tervszerűség a nevelésben

A legjobb megoldásnak a holland mintára szerveződő belső gondozói rendszert találták. Azért választották, mert az egyéni problémák kezelésére, a személyre szabott eljárások alkalmazására kínált segítséget. A rendszer kulcsfontosságú eleme a belső gondozó, aki külső és belső kapcsolattartással (a középiskolák, egyházak, gyámügy, óvodák, szülők, tanárok, tanítók, gyermekvédelmi felelős, intézményvezető stb.), bemeneti és a fejlesztést segítő diagnosztikus és formatív mérések elvégzésével, mérési eszköztár kialakításával, fejlesztésével és a mérési naptár megalkotásával, illetve az abban alkalmazott mérések megvalósításával foglalkozik. Koordinálja a team megbeszéléseket, segíti a visszacsatolások megvalósulását.

A közoktatásban a 80-as évektől megszűnt a külső értékelés, s ezzel párhuzamosan a belső értékelési rendszer is lazább lett, vagy el is maradt.

Fent említett hiányosságok figyelembe vételével érlelődött a gondolat az oktatással foglalkozó szakemberek részéről, mely szerint az oktatás színvonalának növelése érdekében, a szakmai munka hatékony ellenőrzését, értékelését, folyamatos javítását meg kell oldani.

Az állam, (fenntartó, diák, szülő, külső kapcsolatok) joggal várják el, hogy befektetett tőkéjük hosszútávon megfelelő módon kamatozzon. Az ezredforduló táján megfogalmazódott az az igény, hogy ezen a téren is új irányzatra van szükség, mely pozitív, megerősítő és fejlesztő jellegű. Ez az új rendszer lett az oktatást átfogó minőségbiztosítási rendszer

A minőségpolitikát és minőségfejlesztési rendszert a közoktatási intézmény minőségirányítási programjában kell meghatározni (a

továbbiakban: intézményi minőségirányítási program).

Az intézményi minőségirányítási program határozza meg az intézmény működésének hosszútávra szóló elveit és a megvalósítását, szolgáló

elképzeléseket. Meg kell határozni az intézmény működésének folyamatát, ennek keretei között a vezetési, tervezési, ellenőrzési,

mérési, értékelési feladatok végrehajtását.

Belső Gondozói Rendszer fejlesztése kialakítása

Intézményünk minőségbiztosítási programja a törvényi előírásoknak megfelelően tartalmazza:

2003. szeptember 1-jétől a Belső Gondozói Rendszer struktúráját.

Minőségcélok

1. Magasan kvalifikált, elkötelezett iskolavezetés legyen

2. Szakmailag és módszertanilag korszerűen képzett pedagógus közösség foglalkoztatása

3. Biztosítani az intézményben folyó oktató-nevelő munka eredményességét és a sokszínű képzési kínálatot

4. Minőségfejlesztési rendszer kiépítése, annak folyamatos működtetése

5. A partnerek elégedettségének növelése, az elégedettségi mutatók javítása

6. A tanítás-tanulás folyamat feltételeinek folyamatos javítása, a nevelő

oktató munkát segítő eszközök, módszerek, felszerelések bővítése

7. Biztonságos intézményműködtetés, eredményeink szinten tartása

8. A szülőkkel való együttműködés fejlesztése

Az intézményi minőségfejlesztési rendszerFolyamatos fejlesztés

A BGR – be a fejlesztési cél az egyénre, csoportra irányuló preventív (megelőző) pedagógusi cselekvés.

Ennek megvalósításához szükséges, hogy az intézmény pedagógiai megközelítése integrálja e szemléletet. A pedagógusok tevékenységének az oktatás, a nevelés folyamatának terméke az egyes gyermekek részére átadott, elsajátított készségek és képességek összessége.

A BGR intézményi szintű kiterjesztése együttműködést feltételez, melyben a pedagógusok folyamatosan és koordináltan konzultálnak egymással. Ezáltal lehetővé válik a szervezeti kultúra fejlődése, és a folyamatos team - építés.

A BGR intézményi kiépítésének folyamata

Első lépés:Első lépés: Informáld a teamet a belső gondozásról!Második lépés:Második lépés: Határozd el a teammel együtt, hogy a belsőgondozást bevezetitek!Harmadik lépés:Harmadik lépés: Rögzítsd a belső gondozásra vonatkozó jelen helyzetet az iskoládban!Negyedik lépés:Negyedik lépés: Dolgozd ki két évre előre az iskolai belső gondozásra vonatkozó fejlesztési tervet!Ötödik lépés:Ötödik lépés: Állapítsd meg a jelen és a kívánt helyzet közötti különbségeket! Készíts erről listát!Hatodik lépés:Hatodik lépés: Készíts rangsort az első öt feladatról! Mely változtatásokat kell legelőször megtenni? Állítsd össze a prioritásokat a teammel is!Hetedik lépés: Készíts minden kívánt változtatáshoz egy-egy akciótervet

A BGR intézményi szintű kiépítése elsősorban szervezetfejlesztő, team-építő, illetve innováció - menedzselési folyamat sajátos együttműködésének

keretében történik. Az intézményi szintű kiépítéshez a stratégia hét lépést javasol.

Első vizsgálati szempontként mindhárom célcsoportnál kérdőíves módszerrel megvizsgáltuk:

1. mely kérdésekkel a legelégedettebbek

2. ezeket a kérdéseket mennyire tartják partnereink fontosnak

A méréseke eredményeit grafikonon ábrázoltuk.

Mérés eredményeinek elemzése

Vizsgált célcsoportok:

Tanulók

Tanárok

Szülők

Szülői elégedettség mérés

99% 99%92% 94%

99% 98% 97%92%

97% 97% 98% 99% 96% 97% 97% 95%98% 97%

92%99%

95% 95%99%

95% 96% 95% 93%87% 89%

95%

87%94% 94%

89%

68%64%

58%62% 65%

70% 68% 66%

76% 75% 73% 71% 69% 68%64%

67%64%

54%

63%70%

63% 65%72%

63%60%

66%62%

69%

79% 79%

67%

7%

70% 68%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

Elégedettség-Fontosság

Százal

ék

Szülők

Az alábbi grafikonból megállapíthatjuk, hogy a szülők az iskolai élettel kapcsolatban sok kérdést fontosnak tartanak. Négy kérdés kapott a fontosság tekintetében 90% alatti választ. Az elégedettséget tekintve már nem kaptunk ilyen jó eredményeket. Átlagosan a diagram alapján láthatjuk 60% és 70% -os elégedettséget mérhettünk a szülők körében.

Elemzés

A szülők legelégedetebbek az alábbi kérdésekkel

97% 89% 95%76% 79% 79%

0%20%40%60%80%

100%120%

9. Rendszeresenértékelik agyerekekmunkáit

29. Elégedettvagyok az iskola

külsőmegjelenésével

30.Elégedettvagyok

apedagógusokkal

történőszemélyestalálkozási

lehetőséggel

Fontosság - elégedettség

Szá

zalé

k

A szülők a legelégedettebbek az alábbi kérdésekkel

9. Rendszeresen értékelik a gyerekek munkáit 76%

29. Elégedett vagyok az iskola külső megjelenésével 79%

30. Elégedett vagyok a pedagógusokkal történő személyes találkozási lehetőséggel 79%

Tanulók elégedettségének mérése

94%88% 91% 91%

94%90%

83%

92%97%

91%97%

90%95% 96%

90%95%

91% 91%

99%92% 92%

98%94% 95% 93% 90%

86%91%

94%89% 91% 88% 87%

69% 69% 68% 69%75%

70%64%

72% 73%69%

74%70% 71% 71%

67% 68%

56%

75%78%

62%68%

76%71%

64%60%

69% 71%78%

74%

65% 65% 64%70%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

Fontosság - elégedettség

Szá

zalé

k

Tanulók

A tanulók elégedettség mérése ugyanúgy történt, mint a szülőké. A mintavétel után itt is vizsgáltuk, melyek a tanulók által legfontosabbnak tartott kérdések, valamint, melyek azok a kérdések amelyek elégedettségre utalnak.

A tanulók legelégedettebbek az alábbi kérdésekkel:5. Jól érzem magam ebben az iskolában 94%18. Ebben az iskolában megszerettetik velem a mozgást 91%28. Elégedett vagyok az iskola tisztaságával 91%

A tanulók legelégedetebbek az alábbi kérdésekkel94% 91% 91%

75% 75% 78%

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

5. J

ólér

zem

mag

ameb

ben

azis

kolá

ban

18. E

bben

az

isko

lába

nm

egsz

eret

tetik

vele

m a

moz

gást

28. E

lége

dett

vagy

ok a

zis

kola

tiszt

aság

ával

Kérdés

Szá

zalé

k

Tanári elégedettség mérés

98% 100%

88% 90%

98% 98% 96% 98% 98% 100% 98% 100%

88%

96% 96%90%

100% 100%

88%

100%

88%

96%100%

94% 94% 96%

88%82% 80%

94%

86%92% 90%

86%

59% 58% 57% 59%62%

59%64%

68%73%

67% 67%71%

62% 61%66% 64%

69%

32%

56%

41%

49%56%

68%62%

44%48%

53%

62%68%

78%71%

64%69%

63%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

száz

alék

Fontosság- Elégedettség

Az tanári kérdőívek elemzése azért fontosak mert a célok és feladatok, vagyis maga a folyamat kialakításában, végrehajtásában és a cél elérésében nagyon meghatározó a szerepük. A pedagógusok tevékenységének az oktatás, a nevelés folyamatának terméke az egyes gyermekek részére átadott, elsajátított készségek és képességek összessége

A tanárok legelégedettebbek az alábbi kérdésekkel:9. Rendszeresen értékeljük a gyerekek munkáit12. Az iskola biztosítja a megfelelő tudás megszerzést30. Megfelelő lehetőséget biztosítunk a szülőkkel való találkozásra

A tanárok legelégedetebbek az alábbi kérdésekkel

98% 100% 94%73% 71% 78%

0%20%40%60%80%

100%120%

9.R

end

szer

esen

érté

kelj

ük

ag

yere

kek

mu

nká

it

12.A

z is

kola

biz

tosí

tja

am

egfe

lelő

tud

ásm

egsz

erzé

st

30.

Meg

fele

lőle

het

ősé

get

biz

tosí

tun

k a

szü

lőkk

el v

aló

talá

lko

zásr

a

Kérdés

Szá

zalé

k

Erősségeink:A tanulóknak biztosított az iskolában a megfelelő

tudás megszerzése. Szívesen járnak ebbe az intézménybe a gyerekek, ahol úgy érzik,

rendszeresen értékelik munkájukat. A szülők és a tanárok kapcsolata nagyon jó.

SWOT ANALÍZIS

Gyengeségeink:Az iskola biztonságos környezete nem megfelelő. Az iskola nem megfelelő kihívásokat termet a gyerekek számára.

Lehetőségeink:Az iskola védett, biztonságos környezete tekintetében a fenntartó ettől az évtől iskolai portást alkalmaz. Az iskolát körülvevő kerítés kapuit bezárjuk. A tanulók számára több lehetőséget kell biztosítanunk minden tantárgycsoport terén képességeik kibontakoztatásához. Ehhez iskolai házi versenyeket, vetélkedők szervezését kell biztosítanunk.

A partneri elégedettség mérés során feltárt eredmények rámutatnak iskolánk erősségeire, gyengeségeire. Ezekből a mérésekből pontosan meg tudjuk határozni fejlesztendő területeinket. Az eredmény alapján megfelelő fejlesztési tervet kell készítenünk, mely minden partnerünk igényét kielégítheti. Ezen cél megvalósulása érdekében nagyon fontos partneri elégedettséget mérni, melyhez a BGR - re épülő minőségfejlesztési rendszer alkalmas eszköz.

A partneri elégedettség mérésének hatásai

Az eredmények feldolgozása után le kell vonnunk a tanulságokat, s a rövid és hosszú távú céljaink elérése érdekében a minőségirányítási munkánk megtervezése során a mérés eredményeit fel kell használnunk.

Színvonalas munkával intézményünk meg tudja őrizni versenyképességét a közeli nagyváros különböző ágazatokra

specializálódott általános iskoláival szemben.

SZAKIRODALOMSZAKIRODALOM Horváth Attila: Minőségbiztosítási technikák óvodában és iskolában Műszaki Könyvkiadó Budapest

1999. pp 26

BALOGH ANNA: Minőségértékelés minőségbiztosítás az oktatásban. Szöveggyűjtemény Székesfehérvár FMDSZ 1999.

BARÁT TAMÁS: Public Relations, avagy hogyan szerezzük és tartsuk meg partnereink bizalmát? 1994, Medipen.BARDÓCZ –TÓDOR ANDRÁS: Minőségbiztosítás a közoktatásban In: Magyar felsőoktatás 1998. 8 sz. p. 31 – 33

BÁLINT JULIANNA: Minőség – Tanuljunk és tanítsunk Budapest Műszaki Könyvkiadó 1998

BÁNHIDYNÉ SZLOVÁK ÉVA: Szaktanárok felkészítése a minőségbiztosítás oktatására

BOGDÁNYI ZOLTÁN: Új Katedra 1998. szept. p. 12.

GUNCSER JÓZSEF: Egységes értékelési rendszer az iskolában In: Iskolakultúra 1992. 22. sz. p. 78 – 80

HALÁSZ GÁBOR: Az oktatás minősége és az önkormányzati oktatásirányítás Országos Közoktatási Intézet Kutatási Központ OKKER Kiadó 1996.