Post on 06-Feb-2016
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A DIOS por ser el motor de todo sin su amor y su voluntad nada tendría sentido y a todos las personas que hacen posible que podamos cumplir con mis aspiración de ser enfermera.
INDICE
INDTRODUCCION…………………………………………………………………………
OBJETIVOS………………………………………………………………………………..
1. JUSTIFICACIÓN ………………………………………………………………………. 1
2. HISTORIA …………………………………………………………………….………..2-4
3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN QUE SOSTIENEN ESA
TÉCNICA………………………………………………………………………….……4-8
4. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICO DE LA EDUCACIÓN QUE SOSTIENEN
ESA TÉCNICA ……………………………………………………………………….8-13
5.- DESCRIPCION DE LA TECNICA……………………………………………..… 13 -
25
6. EJEMPLOS DE APLICACIÓN……………………………………………….…..25 –
42
7. CONCLUSIONES………………………………………………………………..…43
A DIOS por ser el motor de todo sin su amor y su voluntad nada tendría sentido y a todos las personas que hacen posible que podamos cumplir con mis aspiración de ser enfermera.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………..44
INTRODUCCIÓN
En el desarrollo de este trabajo, en primera lugar se conceptualizan los términos de
sociodrama; se especifica las características y aplicabilidad del mismo y se
ejemplifica su utilización. El sociodrama según la pedagogía; es la representación de
algún hecho o situación de la vida real en un espacio físico y con un público
involucrado, el cual posteriormente a la temática representada participará
analizando la situación en mayor profundidad. Tiene como objetivo demostrarles
situaciones donde ellos se podrían ver involucrados: riesgos laborales, problemas
sanitarios, conflictos familiares, vecinales, contenidos educacionales, etcEl trabajo
colaborativo apunta a que estudiantes maestros orienten el conocimiento, con la
búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir
aprendizajes en colectivo.
El sociodrama es una actividad en grupos que estimula a los alumnos a la
comunicación, al intercambio de ideas y a la comprensión de información en las
actividades que se realizan, ayudando a reforzar los valores y a obtener aspectos
indispensables para la construcción de los conceptos que se fijan en ese proceso
socializado (1). En el nivel bachillerato y específicamente en las materias
introductorias a las ciencias de la salud y en todas las áreas de sociales y
humanísticas se puede sacar ventajas extraordinarias; Ya que el sociodrama o imita
situaciones reales y hace que los estudiantes combinen habilidades y entendimiento.
A nosotros como estudiantes de enfermería nos servirá en nuestra carrera
profesional en la promoción y prevención de la salud.
Objetivos:
Proveer elementos para analizar cualquier tema, basado en
situaciones o hechos de la vida real.
Identificar y conocer las causas y efectos de hechos o situaciones
de la vida cotidiana
Promover una forma de relacionar el aprendizaje con la realidad,
son representaciones en las que un grupo de estudio práctica
simulando situaciones de la vida real.
1. JUSTIFICACIÓN
La presente monografía está destinada a Conocer que es un sociodrama y su
utilidad como una técnica de aprendizaje y saber cómo se realiza. Para luego
formar y desarrollar habilidades de aprendizaje a través de esta técnica
metodológica didáctica.
Se realiza esta monografía porque se desea fomentar la conciencia e importancia
del conocimiento de conceptos y evite caer en lo tradicional del uso de la
memorización.
Está monografía está hecha para afianzar los conocimientos a través de esta
técnica de enseñanza que nos será útil como futuros profesionales de salud con el
fin de promover elementos para analizar cualquier tema, basado en situaciones o
hechos de la vida real. Identificar y conocer las causas y efectos de hechos o
situaciones de la vida cotidiana. Permitir realizar como iniciar y/o hacer una
conclusión sobre un tema determinado dentro de un contexto.
Este trabajo se realiza con la investigación en libros, artículo e internet.
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2. HISTORIA
2.1. EL SOCIODRAMA FUE DESARROLLADO Y CREADO POR
JACOBO LEVY MORENO.
Moreno parte de las viejas consignas de la religión del encuentro para establecer la
base fundamental de la teoría psicodramática, el reconocimiento de la existencia del
otro. El psicodrama y el sociodrama proporcionan al hombre libertad y control de su
destino, su relación con los demás lo lleva a reorganizar sus relaciones con el
mundo .El Sociodrama centra su base en hechos sociales específicos y problemas
colectivos, haciendo que el sujeto vivencie y se relacione con una realidad que
pertenece a todos roles diarios (madre, padre, hijo, amigo, empleado, etc.) La
representación de un suceso traumático, el revivirlo ahora en el grupo, ayuda al
individuo a terminar con la tensión y a tomar conciencia de su situación.(2)
Los actores adoptaban roles sociales, como lo de policía, bombero, cartero, que
luego intercambiaban hasta haber experimentado las distintas emociones y puntos
de vista de cada rol. Estas representaciones eran espontáneas, sin ensayo alguno y,
en ciertas ocasiones, era el público el que subía al escenario a dramatizar. Los
temas seleccionados eran importantes, porque reflejaban de forma consciente o
inconsciente el entorno social, familiar y psicológico de la audiencia. El público
asistente, al participar en esta experiencia espontánea y creativa, podía
reflexionar acerca de nuevas actitudes ante situaciones conocidas,
convirtiéndose en una transformación de vida.
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Moreno señalaba la importancia del espacio psico y socio-dramático porque permite
el acercamiento a la “plataforma social” en donde el individuo entra en contacto
directo con su átomo social, definido por Moreno como, “...el núcleo de todos los
individuos con quienes una persona está relacionada sentimentalmente, o que están
vinculados con ella al mismo tiempo.
El átomo social es otro de los conceptos básicos en los que se centra la teoría
moreniana. Está conformado por grupos familiares, laborales, académicos o
artísticos a los que el individuo ha tenido que unirse, ya sea por intereses comunes o
factores sanguíneos. La conducta del individuo depende de las interrelaciones con
su átomo social. Tanto el psicodrama como el sociodrama enriquecen el átomo
social al facilitar a cada miembro la oportunidad de enfrentarse a las personas
con las que se encuentra vinculado emocionalmente (Ramírez; Moreno
Fundamentos).
En la teoría psicodramática Moreno le da gran importancia a la espontaneidad,
destacando cuatro tipos específicos:
La espontaneidad como cualidad dramática. La espontaneidad como medio
creativo.
La espontaneidad como libre expresión de la personalidad.
La espontaneidad como la respuesta adecuada a nuevas situaciones.
Para Moreno, la espontaneidad no guarda relación directa con la herencia o el
ambiente social, ésta se desarrolla en una zona donde se conjugan relaciones y
variaciones de elección o Tele. Es la relación de elección recíproca que se lleva a
cabo entre dos individuos, por afinidad de sus atributos reales, no simbólicos o
fantasiosos. Podríamos decir que es una especie de energía, ya sea de atracción,
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indiferencia y hasta de rechazo, que se da entre grupos o personas que se vinculan
emocional, física o intelectualmente.(2)
Para Moreno (Moreno Fundamentos VI), los roles surgen en el individuo primero que
el “yo”, ya que éstos no parten de él, sino que es el “yo” el que surge a partir de los
roles. Para ello vio la necesidad de incluirlos en tres fases o dimensiones, roles
psicosomáticos, los roles psicodramáticos y roles sociales. Los psicosomáticos o
fisiológicos parten desde el nacimiento del niño. Se expresan en la necesidad de
dormir, el hambre y la actividad sexual. Los psicodramáticos surgen cuando el
individuo copia roles, cuando el niño comienza por medio de la observación a imitar
el comportamiento del padre o de la madre. Los sociales son los que se derivan de
los psicosomáticos y los psicodramáticos. El individuo, al adecuarse al medio, forma
su propia personalidad y de ella surgen distintos roles sociales y contra-roles con los
que se identifica o a los que rechaza. El policía y el maestro son a su vez hijos,
padres o hermanos, por lo que el psicodrama permite al individuo, por medio de los
juegos de espontaneidad y el intercambio de roles, prepararse para el desempeño
de cada uno de los roles que ejerce o pueda ejercer para desarrollar una mejor
respuesta de su personalidad.(3)
3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN QUE SOSTIENEN ESA
TÉCNICA
3.1 EL MÉTODO SOCIODRAMÁTICO
El aprendizaje por el vivir que se propicia con el método socio dramático, supone
una estrategia de construcción en movimiento que transforma los constituyentes que
la forman, de tal modo que el sujeto pueda encontrar su propio modo de ser resuelto
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en el mundo, articulando su conocimiento del objeto con su conocimiento de sí
mismo como sujeto que conoce al objeto.(3)
La estrategia de conocimiento en socio- drama está regida por el principio dialógico,
establecido en la teoría del encuentro con el fenómeno de la complementariedad de
roles, por el principio de la interdependencia O principio recursivo y por el
principio holográfico de la técnica de construcción de imágenes, en las que «el todo
está en la parte que está en el todo».
En la teoría psicodramática que alienta el método de sociodrama se explica el
aprendizaje de roles sociales a través del llamado proceso de Memoria, Juego y
Dramatización, mediante el cual el niño al desarrollarse va registrando los
estímulos, elaborándolos en imágenes, conjugándolas con las leyes naturales,
descubriendo las interacciones como formas sociales, construyendo mediante el
juego una imagen real en el ambiente, y descubriendo de forma simultánea los
vínculos y la complementariedad de roles al dramatizarlos. En los adultos, el juego
físico y concreto con las cosas es cambiado por el juego mental con las huellas
mnémicas y las abstracciones. Los modelos de análisis de la realidad aprendidos
durante la construcción de las imágenes remes en la etapa de juego, son utilizados
como formas estables de cosmovisión en las que se modifican los contenidos de
acuerdo a las necesidades situacionales.(3)
El uso de métodos de sociodrama favorece la integración formativa de la mera
recepción informativa, apoyando la estrategia del sujeto mediante el estímulo de su
espontaneidad y creatividad. Al emplear el sociodrama en el aprendizaje de
habilidades sociales, debe investigarse si las condiciones de un hecho microsocial
surgido en el pasado aún se dan en el presente.
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Las metas socioterapéuticas del sociodrama aplicado al aprendizaje social, incluyen
la modificación de pautas estereotipadas de conducta y pseudoroles, estableciendo
nuevos modos de comunicación, mostrando dramáticamente que las dificultades
son de emocional del grupo mediante el logro de vínculos complementarios en un
plano de igualdad donde priva el compartir, posibilitándose el desarrollo de
potencialidades y el reconocimiento de límites.
El cambio en la cosmovisión del grupo puede potenciarse al mostrar esquemas de
interdependencia de actitudes en los roles jugados en los vínculos, al transformar las
conservas culturales del ecosistema cerrado mediante la liberación de la
espontaneidad- creatividad, y al evidenciar el origen y la falta de operatividad de
imágenes transmitidas como creencias irracionales.
Las técnicas empleadas en el sociodrama aplicado a grupos de aprendizaje social
en Las técnicas psicodramáticas clásicas permiten la concretización de la dificultad
interpersonal que subyace a todo estancamiento en el aprendizaje de nuevos roles
sociales. El estudio de la influencia mayor o menor que ejercen los diferentes roles
sobre la forma de jugar las funciones en el grupo social ayuda a delimitar los
niveles de compromiso. Las dramatizaciones de- mostrativas sobre los distintos
intereses del psicogrupo y del sociogrupo, así como en los diferentes contextos,
ayuda en la difícil tarea de cambiar la tendencia de estructuración sociométrica.
El análisis sociodramático de la distribución de poder en los grupos sociales pone en
evidencia la historia o el proceso longitudinal del sociogrupo. En los grupos de
aprendizaje social, se puede aprender a elegir adecuadamente al otro para
actuaciones concretas, a partir de la correspondencia mutua y las necesidades
mutuas de satisfacción. Esto mejorad la capacidad de percepción sociométrica y
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posibilitará al individuo para una más equilibrada distribución de sus elecciones y
rechazos.(3)
A través de la propia dinámica de grupo de aprendizaje social (espontaneidad, toma
de decisiones por consenso, liderazgo múltiple para el desarrollo del potencial, etc.),
el individuo se traslada desde posiciones de inadaptación, a posiciones que
prometen beneficiario dentro del propio grupo.
Las diferentes técnicas sociodramáticas se instrumentan en una situación de campo
relajado. Así se pueden reducir mucho los estados de alarma que dificultarían el
aprendizaje y desarrollo de roles mediante la vinculación. El manejo técnico de la
teoría memoria: juego y dramatización, que explica en psicodrama el proceso de
aprendizaje de roles sociales en una determinada cultura, favorece el aprendizaje de
la complementariedad.
En las técnicas de objetivación de la estructuración sociométrica situacional para
interacciones concretas, se trabaja con imágenes individuales y de consenso sobre
relaciones jerárquicas, modelos perceptivos, auto y hetero designaciones,
elecciones espontáneas, etc. La utilización del contexto dramático hace que en el
como si, el compromiso social disminuya para aumentar el compromiso de rol.
La identidad grupal masiva e indiscriminada y las identificaciones subjetivas,
sufren un proceso de transformación hacia las identificaciones objetivas o de rol.
Para el aprendizaje de la complementariedad de roles (donde exista un vínculo con
comunicación, afecto y compromiso) es muy útil la puesta en escena de
relaciones vinculares lineales, angulares y triangulares, de tal manera que puedan
ser objetivadas desde distintos puntos de vista obteniéndose simultáneamente
múltiples impresiones que hasta entonces eran percibidas de forma sucesiva.
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Sabemos que los modos de ser irresueltos aparecen, en sociodrama, estrechamente
vinculados a sombras de desaprobación entre las posesiones del Sí Mismo
Sicológico (SMS), lo que provoca una inseguridad, una deficiente autoimagen y una
expectación aprensiva crónicas.
En el grupo de aprendizaje social, el encuentro comprometido entre tú y yo, la
situación de campo relajado y la estimulación de la expresión espontánea, suponen
una aprobación constante por parte del grupo y sancionada por el coordinador de
toda acción pertinente a la tarea común de aprendizaje. Este clima que permite
la libre expresión emocional es imprescindible para que el individuo aprenda.
El coordinador de un grupo de aprendizaje social opera como director de
sociodrama. Como tal, debe tener una amplia experiencia personal en modos
distintos de vivir la realidad, para poder ofrecer alternativas desde su función de
analista social. Desde su función de productor de la acción dramática, construye en
el escenario una matriz de realidades complejas y plurales, donde el grupo pueda
reestructurarse y cambiar. Desde su función de socioterapeuta, examina junto al
grupo las dificultades de roles en cada etapa de la maduración esperable para esa
cultura.(3)
El sociodrama responde a una actitud ética en la que se pide a los individuos
que sean generosos al mostrar sus verdaderas necesidades y temores,
que se atrevan a investigar dramáticamente el verdadero compromiso existente
en sus vínculos.
4. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICO DE LA EDUCACIÓN QUE SOSTIENEN
ESA TÉCNICA
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La elección y aplicación de los distintos métodos, lleva implícita la utilización de
distintas técnicas didácticas que ayudan al profesorado y al alumnado a dinamizar el
proceso de aprendizaje. Se definen como formas, medios o procedimientos
sistematizados y suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar
una actividad, según las finalidades y objetivos pretendidos.
Al igual que los métodos de aprendizaje, estas técnicas han de utilizarse en función
de las circunstancias y las características del grupo que aprende, es decir, teniendo
en cuenta las necesidades, las expectativas y perfil del colectivo destinatario de la
formación, así como de los objetivos que la formación pretende alcanzar.
4.1. TECNICAS DIDACTICAS ACTIVAS
La técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a
efecto los propósitos planeados desde la estrategia. Buscan obtener, a través de
una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos
precisos, precisa Lankenau. Pero debemos avanzar más en la propuesta y ser
consecuentes con el modelo pedagógico que habla del autoaprendizaje, de
privilegiar el aprendizaje sobre la enseñanza. Se pasará entonces a reflexionar en
torno a lo que significa lo activo de un proceso de formación. Se deberá entonces
pensar en torno a unas técnicas que estimulen en los alumnos una participación
activa en el proceso de construcción del conocimiento, que les permita una
experiencia vivencial en la que se adquiere conocimiento de la realidad y
compromiso con el entorno. Esto da en la medida en que se analizan y resuelven
ciertas situaciones expresadas en problemas, casos o proyectos y finalmente
fomentan el desarrollo del aprendizaje colaborativo a través de actividades grupales,
ya sea de forma presencial o virtual, entre aprendices y/o estudiantes de diferentes
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características ( sociales, profesionales, ubicación geográfica). Lankenau, se refiere
a estas técnicas como técnicas didácticas activas, vinculadas con el entorno y al
aprendizaje colaborativo. Es importante presentar y explicar algunas de éstas
técnicas, repensando de manera simultánea el sentido del aula de clase
convencional. El aula dinámica exige la integración de componentes que desarrollen
el ejercicio cooperativo, participativo y competente del estudiante y simultáneamente
el desarrollo lógico, creativo y práctico del tema problema. Esta visión se desarrolla
desde el desarrollo de agendas previamente planeadas, con tiempos que le dan el
orden lógico, de los liderazgos que construyen democracia en el aula y de las
técnicas que generan facilidades para la construcción y socialización participativa del
conocimiento. Las técnicas aplicables en el aula dinámica son aquellas actividades
organizadas que facilitan la participación grupal. Existe una amplia gama en el
mundo académico en cuanto técnicas didácticas se refiere. Según Lakatau la
selección de las estrategias y técnicas didácticas, conlleva a la acción de dos
momentos por parte del docente, el primero tiene que ver con la planeación y el
diseño de las experiencias y actividades necesarias para la adquisición de los
aprendizajes previstos, así como la definición de los espacios y recursos adecuados
para su logro. Esta actividad del capacitador es previa al desarrollo del curso
(Proceso de alistamiento). El segundo aspecto es la concreción de la formación en
su desempeño docente asesor, tutor que facilite guiar motivar y ayudar a los
alumnos durante su proceso de aprendizaje, y conducir permanentemente el curso
hacia los objetivos propuestos. Se requiere definir las habilidades, actitudes y
valores que se desarrollarán en el curso a orientar, además de incorporarlas como
objetivos de aprendizaje, así como seleccionar o diseñar estrategias y técnicas
para facilitar la labor de aprendizaje del alumno y evaluar su logro. Se vislumbra
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entonces que deben existir unos criterios para que el capacitador seleccione las
técnicas para lo cual se requiere que identifique algunas características básicas que
le puedan ser de utilidad en la toma de decisiones didácticas.(4)
4.2. MOMENTO DE LOS EQUIPOS DE APRENDIZAJE: COOPERACIÓN
Se apoya en el trabajo en equipo en cuanto éste permite socializar lo personal y
personalizar lo social. Exige el compromiso de la enseñanza, del equipo abierto a
aprender y de la producción en equipo. Esto significa que en las sesiones o
intercambios los participantes realizan un ciclo que integre momentos de
información, de planeación y de práctica. Cada participante comparte las
experiencias desarrolladas y las revisa en equipo. En trabajo cooperativo, diseñan
conjuntamente nuevas aplicaciones de la teoría vista y organizan los documentos de
sistematización de las experiencias para presentarlas al docente en el siguiente
momento. Es preferible trabajar en equipo las sesiones de seminario pues esto
facilita el intercambio directo y cooperativo de inquietudes y propuestas, de los
miembros del equipo local y el asumir compromisos compartidos. El Equipo debe
desarrollar, en su reunión, los compromisos de equipo adquiridos en cada una de las
sesiones: compartir las experiencias individuales, profundizar el estudio individual,
planificar acciones, resolver guías de trabajo grupal para las reuniones de asesoría
con el docente. Los mejores instrumentos del equipo son la agenda, la distribución
de liderazgos y el acta de reunión(5)
4.3. METODOLOGÍA INTERDISCIPLINARIA
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Velandia, propone y explica los liderazgos, refiriéndose al líder como el personaje
que detecta una necesidad grupal y se autoriza a desempeñar como tal. (6) Se
acuerda con los participantes el desempeño de los diferentes roles, que en primera
instancia pueden ser los siguientes:
COORDINADOR: es el encargado de articular la actividad grupal, busca que
el proceso de la reunión se desarrolle ordenada y dinámicamente. Busca
alternativas para la participación de todos. El docente capacitador asume
esta función y todas las que tengan que ver con la orientación de las
actividades de enseñanza aprendizaje
SECRETARIO: especialista en síntesis del trabajo grupal, hace al grupo
propuestas de conclusiones sobre los temas tratados, reeduca la síntesis y
estimula las contra-propuestas en el grupo. Es el encargado de la
programación de las sesiones.
MEMORIA DE GRUPO: ubica al equipo en su proceso histórico, hace
síntesis de los temas tratados en sesiones anteriores, exige el cumplimiento
de los compromisos, da oportunidad para comentar experiencias, problemas
o expectativas de los participantes, el equipo o el programa.
CRONOMETRISTA: especialista en la administración del tiempo. Busca los
medios para que el grupo tenga sentido histórico, utilizando adecuadamente
el tiempo, manejando los ritmos y secuencias según los plazos previstos.
AMBIENTADOR: especialista en crear ambiente físico y humano para traten
grupo. Recibe y despide a los participantes en una determinada sesión.
Reeduca al grupo en el uso adecuado del lugar.
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RECREADOR: especialista en el relax, el descanso y la recreación grupal
crea actividades para que el grupo exprese y aprenda en forma alegre lo
que ha visto en otros momentos de la sesión.
EVALUADOR: durante el desarrollo de la sesión observa a cada una de las
personas que ejerce un liderazgo, los valores que tiene. Las funciones
propias de su servicio, los aportes que le da o pudiera dar al grupo y al final
el punto correspondiente de la sesión lo cultiva para que crezca, se autorice
y avance. Observa el trabajo del grupo, del docente, el uso que se hace del
tiempo y las actividades, las relaciones que establece y los explicita para el
crecimiento y el avance de todos.
Pueden darse muchas opciones más de liderazgos a juicio del capacitador y de los
participantes; lo importante es garantizar la participación y la creatividad en cada una
de las sesiones
5.- DESCRIPCION DE LA TECNICA
5.1. ¿Qué es un socio drama?
El socio drama puede definirse como la representación dramatizada de un tema o de
una situación de interés para los miembros de un grupo que implica aspectos poco
claros o conflictivos, con el fin de obtener una vivencia más cercana al reproducirla
representándola y encontrarle una solución. (7)
Es la representación de algún hecho o situación de la vida real en un espacio físico
determinado y con un público implicado (un grupo de clase por ejemplo), el cual
posteriormente a la temática representada, participará analizando la situación con
mayor profundidad. En el socio drama se lleva a cabo una actuación en la que se
pueden utilizarse gestos, acciones y palabras (7).
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Esta técnica nos permite mostrar elementos para el análisis de cualquier tema,
apoyándonos en hechos de la vida real. Es una manera de simular algo que sucede
en la vida real y puede ser de mucha utilidad para explorar hechos sociales;
desarrolla y favorece la comprensión entre grupos e individuos; contribuye a
encontrar soluciones a problemas y puede favorecer la toma de decisiones.
El socio drama se utiliza para presentar ideas contrapuestas, situaciones
problemáticas, actuaciones contradictorias, para posteriormente promover su
discusión y ahondar en un tema. También puede recurrirse a esta técnica para
profundizar en temáticas tratadas previamente, a fin de puntualizar en situaciones
reales, ideas, motivaciones o distintos puntos de vista que podrán ser valorados para
debatir y encontrar soluciones en conjunto con el público implicado que adquiere un
papel activo.
5.1.2. ¿Cómo se hace un sociodrama?
a) Lo primero que necesitamos es escoger o definir el tema, a fin de tener muy
claro lo que se va a representar y por qué lo vamos a hacer en el momento y
espacio físico en que se hará.
b) Decidir quiénes harán la representación y que roles van a desempeñar. Ellos
tendrán que ponerse de acuerdo y establecer que saben del tema, como lo
viven y comprenden.
c) Preparar la historia o argumentaciones en relación al tema con descripción de
hechos o situaciones siguiendo un orden establecido a fin de tener claro:
1. Cómo se va a actuar (en qué orden van a ir los distintos hechos)
los personajes de la historia.
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2. El vestuario y utilería que se empleará para la representación de
los personajes.
3. Tener claro a quién le toca representar cada personaje.
4. Precisar en qué momento tiene que actuar cada uno.
5. Realizar un ensayo previo del socio drama.
6. Hacer uso de la utilería y vestuario previsto para cada personaje y
afinar detalles del uso de la voz, el movimiento y gestos de
comunicación.
d) Apertura a la discusión grupal sobre el tema. Se analiza la representación
hecha con el socio drama, se proponen las posibles soluciones a la
problemática mostrada.
e) Se formulan y anotan conclusiones con todo el grupo.
5.1.3.- Ventajas y desventajas del sociodrama:
Al utilizar esta técnica el grupo debe tener presente que el sociodrama no es una comedia para hacer reír, ni una obra teatral perfecta, asimismo no debe presentar la solución al problema expuesto. Las representaciones deben ser breves y evitar digresiones en diálogos que desvían la atención del público.
5.1.3.1.- Ventajas:
- Se puede usar con grupos numerosos.
- Ayuda a los grupos a ver objetivamente el problema.
- Despierta el interés.
- Es útil en como diagnóstico sobre un tema.
- Se puede hacer un manejo interdisciplinario en la escena.
- Es útil para empezar a estudiar un tema, como diagnóstico, o para ver
qué conocemos de un tema.
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- Permite finalizar el estudio de un tema como conclusión o síntesis de
él.
- Posibilita acercarse y conocer la realidad de los participantes, en cierta
medida es proyectivo.
5.1.3.2.- Desventajas:
- puede ser tomada como una distracción y no enseria por ser dramatizado cuan se
utiliza demasiado humor
- En este siglo XXI es difícil concentrar grupos grandes para poder realizar este tipo
de técnica.
- La globalización en el mundo hace que la información en nuevos conocimientos
sean difundidos.
5.1.4.- Etapas del socio drama:
Para realizar técnicamente el socio drama hay que considerar tres etapas o pasos:
a) Temática: Se debe tener muy claro cuál es el tema que se va a presentar,
y por qué se va a hacer en ese momento.
b) Lluvia de ideas: Las personas que van a llevar a cabo la representación
deben dialogar previamente sobre lo que se conoce del tema: ¿Cómo lo
vivimos?, ¿Cómo lo entendemos?
c) Guion argumental: Con la información recogida en la lluvia de ideas se
elabora la historia o el argumento del socio drama. Se ordenan los hechos
y las situaciones que se han planteado en la conversación previa y se
distribuyen los personajes, los que son necesarios para plantear el tema
elegido y se decide enfáticamente como se va a cerrar la historia. Luego
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de estos tres pasos se realiza la representación propiamente tal y la
posterior asamblea.
Esta técnica es dinámica y alegre, útil para empezar a estudiar un tema, como
diagnóstico, o para ver qué conocemos de un tema. También es útil para finalizar el
estudio de un tema como conclusión o síntesis de él. Posibilita acercarse y conocer
la realidad de los participantes, en cierta medida es proyectivo.
Ejemplo:
Tema: “Condiciones de salud en nuestra comunidad”. Alguien puede plantear que
faltan médicos y apoyar su argumento con algún caso (de alguien conocido) en que
la comunidad, en varias oportunidades necesitó con urgencia un doctor y no se
consiguió. Otro de los “actores” puede plantear que hay problemas con el agua
porque esta tiene microbios y ejemplificar con situaciones que conoce, donde el
agua sucia ha enfermado a varios niños. Otro podría manifestar que el problema es
por la pobreza en que cual se vive, razón por la cual no nos alimentamos bien. Y así,
cada uno de los que va a participar en el socio drama va exponiendo lo que cree que
tiene que ver con el tema.
Si para representar algún personaje fuera imprescindible identificarlo con un
vestuario especial, se necesitaría dicho vestuario. Se pueden usar también algunos
materiales fáciles de encontrar, que ayuden a ser más real la actuación (sombreros,
pañuelos, una mesa, etc.)
La dramatización no debe ser muy larga. Moverse y hacer gestos. No dejar que las
palabras sean lo único de la actuación. Para que todos escuchen y entiendan, se
debe hablar con voz clara, fuerte y sin apuro. Se pueden hacer letreros grandes de
papel o tela para identificar lugares.
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Una de las desventajas a considerar es que no todas las personas quieren hacer
representaciones y se inhiben, además si el debate posterior a la representación no
se realiza en forma asesorada y pertinente puede transformarse en una situación
conflictiva, pero de igual manera se puede obtener información sobre: actitudes,
prejuicios, relaciones interpersonales y algunos "mecanismos de defensa" de los
participantes.
Todos los integrantes conversan sobre un hecho o situación que involucre las
diferentes problemáticas sociales que tendrán que exponer. Para ello se servirán del
formato siguiente, el cual es de utilidad para:
Definir los personajes de la historia.
Llevar el orden, tanto de las escenas.
Otras tres etapas en tres etapas fundamentales:
a) Etapa de preparación: a partir del tema que ya se indicó previamente, los
estudiantes, divididos en los equipos antes mencionados, deben conversar
sobre éste, ponerse de acuerdo, elaborar la situación a dramatizar,
distribuirse los roles (los personajes de la historia), etc. Para este momento
contarán con 30 minutos aproximadamente.
b) Etapa de presentación: puede ser corta, entre 5 y 10 minutos; mientras un
equipo actúa el resto observa, podrían realizar anotaciones que enriquecerían
el debate.
c) Etapa de reflexión: después de terminada la actuación de los cuatro equipos,
se realizará la discusión de los temas generales de las dramatizaciones que
realizó cada uno.
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5.1.5.- Características del socio drama:
Estas características son:
a) Se utiliza en grupos naturales. Su aplicación presupone que los miembros
se conocen perfectamente entre sí, razón por la cual sólo se aplica en
grupos relativamente pequeños y estables.
b) La investigación se centra en los deseos “subjetivos” de los miembros del
grupo.
c) Las respuestas se piden sobre el trasfondo de unos criterios y preguntas
concretas que por supuesto van a condicionar los resultados.
d) Las respuestas se tendrán en cuenta en la medida de lo posible, es decir,
la Sociometría va encaminada a la intervención, ya que se utiliza para
tratar de dar solución a un problema “real” del grupo.
5.1.6.- Las funciones del sociodrama son:
Cumple dos funciones esenciales en el conocimiento del grupo:
5.1.6.1.- Descriptiva:
En cuanto que describe la estructura afectiva interna del grupo, es decir, la
estructura de las atracciones y rechazos, de las actitudes positivas y negativas. En
este sentido es una primera aproximación al grupo que permite descubrir:
a) Si el grupo está ya formado como tal grupo, si tiene algún tipo de
organización interna con roles diferenciales.
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b) Las posiciones sociometrías más interesantes, es decir, los individuos más
significativos dentro del grupo, bien por recibir un alto número de elecciones,
o bien de rechazos.
c) Las configuraciones sociométricas más importantes; es decir, las relaciones
entre dos o más personas relativamente fuertes y destacadas dentro del
grupo. La información descriptiva del grupo que nos proporciona el test
sociométrico es absolutamente esencial ya que esclarece y descubre una
cierta línea de base que sirve como instrumento de diagnóstico.
5.1.6.2.-Explicativa:
El test socio-métrico se utiliza también para relacionar ciertos aspectos
de la estructura global con otros aspectos del funcionamiento del grupo, tales como:
a) Los valores y preferencias del grupo se parte del supuesto de que las
personas más elegidas son las que mejor encarnan los valores del grupo y, a
la inversa, con los más rechazados.
b) Los efectos que las circunstancias o condiciones externas tienen sobre la
estructura del grupo.
c) La relación que existe entre la estructura
d) de sentimientos y la estructura de interacción.
e) Relación entre solidaridad y obediencia a las normas del grupo.
5.1.7.- Respecto a las relaciones sociales:
Se pueden analizar, podemos clasificarlas de la siguiente forma:
1. Relaciones de atracción o de rechazo: por lo general, se averiguan por medio
de la pregunta ¿a qué miembro(s) del grupo prefieres?, o, en su caso, ¿a qué
otro(s) compañero(s)- compañera(s) estimas menos?
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2. Preferencia de interacción: aquí se trata de averiguar quién preferiría entrar
con quién en una relación determinada y con un contenido concreto; por
ejemplo ¿por quién se dejaría aconsejar?, ¿a quién invitarías a tu fiesta de
cumpleaños?, ¿con quién preferirías trabajar en equipo? etc. Las preguntas
específicas que le planteamos son de tipo conjuntivo, ya que se refieren
siempre a relaciones deseadas y no reales.
3. Relaciones interactivas de hecho: se pregunta, con quién, de hecho, se tiene
determinadas relaciones; por ejemplo, ¿a quién pides consejo?, ¿a quién le
cuentas tus cosas y problemas?, etc. Las preguntas específicas son por tanto
de tipo indicativo, puesto que se refieren a relaciones que de hecho ya existen
entre los miembros.
4. En cuanto al número de elecciones o de rechazos que pueden emitir, puede
dejarse libre, aunque nunca superior a cinco. Sin embargo, lo más
conveniente es que el profesor fije el número de elecciones, lo más corriente
suele ser uno, tres o cinco, el orden en que se citan suele ser considerado
como jerarquías de preferencias o de rechazos. El número de elecciones o de
rechazos da lugar a distintos modelos de pruebas sociométricas, pero
seguido describimos los dos modelos más frecuentes:
a. Tres elecciones de igual puntuación en esta prueba se pide a los
sujetos que elijan a los tres compañeros o compañeras que más o
menos prefieran. No existe, pues, orden de preferencia, ya que todos
los elegidos o rechazados van a tener un punto por cada elección o
rechazo recibido.
b. Tres elecciones de puntuaciones 3, 2 y 1 en este segundo modelo
también se eligen tres compañeros, pero se establece un orden de
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preferencia, adjudicando al primero un 3, al segundo un 2, y al tercero
un 1.
A nuestro juicio este segundo modelo es el más completo e ideal, aunque es algo
más complejo que el anterior. Puntúa más las relaciones más intensas (es decir, las
dadas en primer lugar, mientras que concede menos valor a las relaciones más
débiles, las dadas en tercer lugar).
El socio drama se divide en tres etapas fundamentales:
• Etapa de preparación: a partir del tema que ya se indicó
previamente, los estudiantes, divididos en los equipos antes
mencionados, deben conversar sobre éste, ponerse de acuerdo,
elaborar la situación a dramatizar, distribuirse los roles (los
personajes de la historia), etc. Para este momento contarán con 30
minutos aproximadamente.
• Etapa de presentación: puede ser corta, entre 5 y 10 minutos;
mientras un equipo actúa el resto observa, podrían realizar
anotaciones que enriquecerían el debate.
• Etapa de reflexión: después de terminada la actuación de los
cuatro equipos, se realizará la discusión de los temas generales de
las dramatizaciones que realizó cada uno.
5.2. SOCIODRAMAS PARA MOTIVAR ACCION EN LA COMUNIDAD
Los sociodramas se han usado a veces como parte de un proceso para animar a
que una comunidad entera piense y entre en acción para hacer frente a sus
necesidades. En Ghana, Africa, se usaron sociodramas para motivar a los
ciudadanos de Okorase a tomar parte en el desarrollo de su comunidad. Para
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ayudar con los sociodramas, los líderes del programa de salud invitaron a un grupo
cultural muy popular que se presentaba con frecuencia en ceremonias locales.
Primero el grupo ayudaría a dirigir una “escuela de un día” acerca de los problemas
del pueblo. Luego el grupo organizaría sociodramas sobre uno o dos problemas
específicos y sus posibles soluciones. La siguiente descripción de estos
sociodramas (algo acortada y simplificada) es de un artículo de Larry Frankel en
World Educación Reports, abril de 1981. Los integrantes del grupo cultural (con la
ayuda del personal del proyecto) compraron comida y vino de palma para festejar a
sus invitados. Luego invitaron al cacique, los ancianos y otros miembros de la
comunidad para que asistieran a la “escuela de un día”. Después de las ceremonias
tradicionales y los discursos de bienvenida, emplearon toda la mañana, divididos en
pequeños grupos, para discutir los problemas del pueblo y sus posibles soluciones.
Cada grupo tenía un guía de discusiones cuyo trabajo era el de ver que todos
participaran libremente para que así los hombres más influyentes no dominaran.
Antes del almuerzo, se pidió a cada grupo pequeño que escogiera un solo problema,
uno que ellos consideraran muy serio pero que la gente misma podría resolver.
Luego todos los grupos se juntaron para escoger uno o dos problemas y proponer
soluciones realistas. Después del almuerzo toda la gente fue despedida, excepto los
integrantes del grupo cultural. Agradecieron al cacique y a los ancianos su presencia
y su ayuda al tratar de que la solución del problema se hiciera realidad. El grupo
cultural pasó la tarde preparando y practicando dos socio dramas breves. Querían
mostrar de la forma más dramática y divertida posible por qué cada problema que
habían escogido era importante y qué se podía hacer. En la noche, el cacique hizo
que el anunciador de la tambora (gong) llamara a todo el pueblo a un espectáculo
gratuito. Se presentaron dos socio dramas, junto con sonido de tambores, cantos y
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bailes. Las representaciones en Okorase enfocaron dos problemas: la costumbre de
hacer caca en el monte y la falta de una clínica de salud.
En el primer sociodrama, un hombre de Accra (la capital) visita el pueblo donde
nació, Okorase. Ha venido a donar una buena suma de dinero al comité pro-
desarrollo del pueblo. Sintiendo que tiene necesidad de obrar, busca un lugar para
hacerlo. Cuando encuentra solo matorrales, se siente cada vez más frustrado. Su
aflicción divierte a varios aldeanos, que opinan en voz alta por qué es que el monte
ya no le conviene. La desesperación del actor que hacía el papel de hombre rico
mantuvo al público riéndose hasta que lloraron.
Al fin, el hombre rico huye de Okorase sin donar ningún dinero. Después cada una
de las personas que se reían de él cae enferma con una enfermedad transmitía por
la caca humana. Ahora la gente del pueblo se interesa en probar una posible
solución: usar excusados económicos de cierre hidráulico para evitar que las
moscas pisen la caca.
Como resultado de este sociodrama y la discusión que lo siguió, un albañil de la
aldea se ofreció a entrenarse en la construcción de tazas de excusado. El cemento
fue donado por la Asociación de Educación Popular (agencia privada en Ghana).
Pronto una lucrativa industria local empezó a formarse, haciendo tazas de excusado
con sello hidráulico para Okorase y los pueblos cercanos.
En el segundo sociodrama, un grupo de ciudadanos preocupados pide ayuda del
cacique para establecer una clínica. Pero el cacique no se interesa. Contesta que se
consigue atención médica en Koforidua, que está a solo 6 kilómetros.
Durante esta discusión, un mensajero Mega corriendo y se arrodilla a los pies del
cacique. iEI hijo del cacique acaba de ser mordido por una víbora venenosa! Todos
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corren para buscar la forma de llevar al muchacho al hospital de Koforidua, pero
antes de que se encuentre un vehículo, el muchacho muere.
En su dolor, el cacique reconoce sus fallas. Entonces reúne a toda la gente del
pueblo y les ruega que colaboren con dinero y trabajo para construir una clínica para
que así otros padres no tengan que sufrir como él. Nombra también a algunos
vecinos para que traten con los funcionarios médicos de la región para conseguir
medicamentos y personal.
Daba la casualidad de que el cacique real de Okorase hacía poco había perdido a
un familiar muy querido. Esto hizo que el sociodrama tuviera más fuerza. La gente
de Okorase decidió construir su propia clínica y juntar dinero para comprar
medicamentos.
La nueva clínica pronto se construyó. Para la ceremonia de inauguración fueron
invitados los funcionarios del gobierno regional y una agencia extranjera; también
reporteros de periodicos y la televisión. En esta ocasión, el grupo cultural presento
otra comedia, mejor planeada, contando la historia de una niña que murió de una
mordedura de víbora porque en la clínica no había electricidad por lo que no podían
refrigerar los contravenenos. El cuadro fue presentado como petición de la
comunidad a las autoridades y agencias de desarrollo para instalar el servicio
eléctrico en el pueblo. Como resultado, las negociaciones del caso se están
realizando entre el pueblo de Okorase y el Ministerio. Es posible que Okorase llegue
a contar con servicios eléctricos.
Este ejemplo de Ghana nos muestra cómo se usaron los sociodramas para motivar
al pueblo para que tomara acción para resolver sus necesidades de salud.
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Finalmente, los sociodramas se usaron para motivar al gobierno a ser más activo en
favor del pueblo(11).
6. EJEMPLOS DE APLICACIÓN
a. EJEMPLO DE SOCIODRAMA 1
TEMA: Fiebre tifoidea
OBJETIVOS:
1. Ayudar a los alumnos a desarrollar un enfoque sistemático en la solución de
problemas.
2. Aprender a apuntar las señas vitales y usarlas en el diagnóstico de
enfermedades.
3. Ganar experiencia en el diagnóstico, tratamiento y prevención de la fiebre
tifoidea.
TIEMPO ESTIMADO PARA SOCIODRAMA Y DISCUSIÓN: 1 hora
PERSONAJES:
o El enfermo
o Padres o familiares del enfermo
o Uno o dos promotores de salud
MATERIALES:
un reloj simulado con manijas movibles para indicar el cambio de
hora
un termómetro simulado con temperaturas regulables
un pulso artificial ajustable
un reloj con segundero, o una toma tiempo casero de un minuto
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un marcador color de rosa para pintar “granitos” en la piel
Cartulina para hacer un cuadro de señas vitales que todos puedan
ver
PRESENTACION:
o Los padres entran con el “enfermo” e informan que éste tiene fiebre y
que ha empeorado en los últimos días. Ahora está muy débil y enfermo
y no come. Lo tienen envuelto en una cobija.
o Los estudiantes que hacen el papel de promotores no han sido
informados de cuál es la enfermedad, y tratan de encontrarla usando
sus libros, haciendo preguntas y examinando al “enfermo”.
o Los promotores toman la temperatura y el pulso usando el termómetro
simulado y el pulso artificial ajustable. La primera vez encuentran lo
siguiente:
o Porque la calentura es alta, los promotores deben pedir a los padres
que destapen al enfermo y que le den aspirina y agua fresca. Entre
ellos le pueden poner lienzos frescos en el pecho y la frente.
o Los promotores deben reconocer que el pulso está por abajo de lo
normal para una fiebre de 4O ºC. Pueden revisar sus libros en la
sección “Pulso” y encontrar que esto puede ser una seña de la fiebre
tifoidea. temperatura 40 ºC pulso 82 por minuto
(Estos resultados y los que siguen son regulados por el enfermo o sus
padres).
o Media hora después (según indica el reloj simulado, que alguien
adelanta), los promotores toman la temperatura y el pulso otra vez.
Ahora el los encuentran:
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o Los promotores notan que el pulso es más rápido ahora, aunque la
temperatura ha bajado.
o Los promotores pueden encontrar varias pistas que los guíen a
considerar una fiebre tifoidea comparación de distintas enfermedades
llamadas “La fiebre”; “Pulso. Si los promotores se hallan en
dificultades, otros estudiantes que también están buscando en sus
libros pueden hacer sugerencias “Si el pulso está más lento cuando la
calentura sube, probablemente tiene tifoidea”.
o Los promotores hacen este probable diagnóstico basándose en la
historia, examen y pruebas (tomando la temperatura y el pulso varias
veces).
o Para revisar su diagnóstico, siguen tomando las “señas vitales”
(temperatura, pulso y respiración) cada media hora, y apuntan los
resultados en un cuadro sencillo.
o Apuntar las señas vitales de esta manera, los estudiantes pueden ver
cómo el pulso de veras se pone más lento cuando la temperatura sube,
lo que es una seña de la tifoidea (todos los estudiantes deben practicar
cómo apuntar en el cuadro estos datos sencillos). • Los promotores
deciden el tratamiento, comprobando los medicamentos (o, si la familia
puede afrontar el gasto, pueden decidir mandar al enfermo a un
hospital cercano). • Discuten con la familia los cuidados para el
enfermo, las causas, el desarrollo y los peligros de la enfermedad.
Explican qué hacer para evitar transmitir la enfermedad a los demás.
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PREGUNTAS PARA DISCUSION EN GRUPO DESPUES DEL SOCIODRAMA:
Crear un ambiente de discusión sobre el tema analizándolo detalladamente con lo9s
participantes
b. EJEMPLO DE SOCIODRAMA 2
TEMA: Problemas de la piel: sarna infectada
OBJETIVOS:
Ayudar a los participantes a aprender a hacer un examen médico completo,
observar cuidadosamente, usar sus libros (y la cabeza), manejar el problema,
y dar consejos al hermano o hermana mayor del niño.
PERSONAJES :
o Un niño de 2 ó 3 años (real si es posible)
o La hermana mayor del niño (una promotora)
o Promotor de salud (un promotor)
MATERIALES:
o Libro (Donde No Hay Doctor)
o dos frijoles o bolitas (canicas)
o Marcadores, rojo y amarillo
o cinta adhesivo (color de piel, si es posible)
o Termómetro de cartón fijado en 38º
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PRESENTACIÓN:
• La hermana mayor trae al niño para ver al promotor.
• La hermana dice que el niño tiene calentura y está enfermo (no
menciona ninguna seña de sarna).
• El promotor no sabe cuál es el problema y trata de averiguarlo
haciendo preguntas, pero la hermana le da muy poca información.
• El promotor toma la temperatura (38°C) y examina al niño
(esperamos que le quite la camisa al niño y encuentre todas las
señas).
• El promotor busca en su libro, hace el diagnóstico más probable y
da el tratamiento apropiado y consejos preventivos.
PREGUNTAS PARA DISCUSION EN GRUPO: Crear un ambiente de discusión
sobre el tema analizándolo detalladamente con lo9s participantes
c. EJEMPLO DE SOCIODRAMA 3
TEMA: Discriminación en VIH/SIDA
OBJETIVOS:
Distinguir un acto de discriminación.
Conocer las causas de los actos de discriminación.
Identificar los distintos tipos de discriminación.
PERSONAJES:
Pedro
Juana
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Luis
Carla
Doctor
MATERIALES:
tazas de te
sillones
Marcadores, rojo y amarillo
cinta adhesivo
cuadernos
Libros
PRESENTACIÓN:
Escena 1
Pedro, Juana, Luis y Carla están realizando una tarea escolar en la casa de Pedro.
Juan avisó que llegaba tarde porque tenía que pasar a retirar unos estudios. Todos
estaban tomando mate mientras estudiaban. Carla pregunta por la tardanza de Juan.
Pedro comenta que había ido a retirar unos estudios.
Luis agrega que él había escuchado en el colegio que Juan se había hecho el test
de VIH.
Escena 2
En el laboratorio, Juan retira sus estudios, los lleva a su médico para que le diga si
está todo bien.
El médico lo atiende y le dice que según los resultados del estudio su anemia es
leve, y le da una dieta alimentaria con mucho hierro para mejorarla.
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(Nuevamente se pondrá música para continuar con la escena siguiente.)
Escena 3
Juan se dirige a la casa de Pedro para reunirse con sus compañeros. Al llegar, estos
actuaban de manera extraña respecto de lo acostumbrado.
Juan se sienta y pide un mate.
Pedro le convida uno, pero se corta la ronda en él, ya que nadie más quiere seguir
tomando.
Transcurrido un tiempo, Pedro le pregunta cómo dieron los resultados de los
estudios.
Juan les comenta que habían salido bien, que su anemia era leve.
Pedro le dice que ellos creyeron que se había hecho el test de VIH y que eso les
había dado miedo.
Juan les pregunta si por eso dejaron de compartir el mate.
Pedro contesta que sí.
Juan, que está informado, les recomienda investigar sobre las vías de trasmisión de
la enfermedad.
PREGUNTAS PARA DISCUSION EN GRUPO:
Crear un ambiente de discusión sobre el tema analizándolo detalladamente con lo9s
participantes
d. EJEMPLO DE SOCIODRAMA 4
TEMA: Depresión en la adolescencia
OBJETIVOS:
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Poder apreciar y entender como un adolescente puede llegar a la depresión.
Personajes:
- Chica (Brenda)
- Grupo de Amigos
- Amiga
- Compañeros de Clase
- Reportera
- Profesor de Brenda
MATERIALES:
Micrófonos
Cajas
Arina
cinta adhesivo
cuadernos
Libros
Lapiceros
PRESENTACIÓN:
• Escena 1
(En un edificio del Colegio de Ciencias y Humanidades. Chica y Reportera)
Reportera: Buenos días profesor Héctor, estamos en un enlace en vivo desde
el Colegio de Ciencias y Humanidades con Brenda para preguntarle acerca
del problema que hoy en día viven muchos jóvenes: "La depresión y
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drogadicción".
Chica: Buenos días, me alegra estar aquí, para contar mi historia y que
muchos sepan cómo comenzó lo que hace un año era mi pesadilla.
Reportera: Brenda, por favor cuéntanos cómo sucedieron las cosas.
Chica: Todo sucedió, cuando conocí a un grupo de chicos.
• Escena 2
(En un lugar de las instalaciones del CCH. Grupo de Amigos y Chica)
Grupo de amigos: ¿Qué?¿ Tú no hablas o qué?
Chica: Mmm... Hola, mi nombre es Brenda.
Grupo de Amigos: A orales, pues esta chido.
(Pausa. Solo se escucha la voz de Brenda. Chica: Así pasaron las primeras
dos semanas, en las cuales nos hicimos grandes amigos)
Un amigo: Hola amigos la verdad tengo flojera de entrar a clase.
Grupo de Amigos: Nosotros también. No hay que entrar.
Chica: Pero ¿Cómo no vamos a entrar?
Grupo de Amigos: Mejor vámonos a dar un rol o ¿Qué? ¿ Te vas a rajar?
Chica: Pero eso es malo, hay que echarle ganas a la escuela.
Grupo de Amigos: Ay, que aguada eres, no pasa nada por una vez que nos la
saltemos.
Chica: Bueno, con este profesor casi nunca hacemos nada (Muy poco
convencida).
Grupo de Amigos: Ya verás que no te vas a arrepentir.
Chica: Está bien vámonos no pasa nada.
Amigos: Exacto, incluso te sentirás mucho mejor
(Se van al pasto)
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Amigos: Mira (Saca algo de su bolsillo) ¿No quieres?, son unos "dulcecitos
"que te van a gustar y te van a hacer viajar a otro planeta.
Chica: ¿Pero eso no es dañino para la salud? (Preocupada)
Amigos: Claro que no, eso sólo es un mito, ya verás cuando los pruebes.
Chica: Bueno solo porque son mis amigos y confío en ustedes los voy a
probar, pero solo un poquito eh!
(Le dan los "dulcesitos" y comienzan a surtir efecto)
Chica: Tenían razón, me siento mejor, es como... la verdad no puedo
explicarlo pero quiero un poquito más (Alucinada y bajo el efecto de la droga)
Grupo de Amigos: Claro que te damos más, si a los amigos no se les niega
nada (Riendo)
( Voz de la Chica: Así pasaron varias semanas en las que dejé de ser
responsable en mis clases y comencé a reprobar, me convertí en una niña
drogadicta)
PREGUNTAS PARA DISCUSION EN GRUPO:
Crear un ambiente de discusión sobre el tema analizándolo detalladamente con lo9s
participantes
EJEMPLO DE SOCIODRAMA 5
TEMA : CONSUMO DE DROGAS
OBJETIVOS:
Crear conciencia de los actos que cometen y de lo que los puede conllevar en
un futuro para poder así disminuir un cierto porcentaje de los que consumen
este tipo de drogas.
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Personajes:
- Chica (Brenda)
- Grupo de Amigos
- Amiga
- Compañeros de Clase
- Reportera
- Profesor de Brenda
MATERIALES:
Cajas
Mochilas
Uniformes
cinta adhesivo
cuadernos
Libros
Lapiceros
PRESENTACIÓN:
ESCENA 1: Duración: 3 minutos.
La acción se desarrolla en el aula de clases de un colegio...
Ambiente dinámico, puede empezar con “chacotas”, risas, bromas, solo alumnos…
Un escolar, en medio de la algarabía, saca su cigarrillo con droga y empieza a
consumir e invitar a otros chicos del grupo.
Algunos se resisten, otros dudan, otros aceptan, prueban pero se ponen mal,
tosen….Otro alumno del mismo grupo, les dice que no, que él está informado, que
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las drogas hacen daño, que no lo hagan…El que consume refuta y se violenta, le
dice que es un miedoso, cobarde…tonto….
ESCENA 2: Duración: 3 minutos
Suena timbre de Salida del colegio
Estudiante camina se saca la camisa fuera del pantalón se coloca un arete en la
oreja, se junta con otros amigos que consumen y venden drogas…..
Luego llega a su casa, discute con la madre, le pega a su hermano menor….Acto
seguido, se siente incomprendido, se angustia, llora…
Trata de estudiar, cierra el cuaderno, no puede concentrarse….
Busca en su mochila, arma un cigarrillo de droga, fuma en su cuarto, busca una
botella de alcohol (lata de cerveza); al inicio se siente bien, ríe, pero luego
nuevamente la angustia, suda, sufre …..
ESCENA 3: Duración: 4 minutos.
Al día siguiente:
Aún con los efectos de la droga, vuelve al colegio…otra vez la bulla escolar, sus
compañeros están sentados en e patio del colegio en círculo conversando, lo ven
llegar tamaleándose….
El chico sano que en el aula se opuso al consumo, le da el alcance, lo atrae al
grupo, lo sienta en el círculo y su estado del chico drogado hace reflexionar al resto
del grupo….
Le dicen que lo van a ayudar, se fomenta un diálogo:
- Tienes que salir de esto, la droga te está matando…
- No puedo….estoy atrapado….
- Sí puedes, si te lo propones, te vamos a ayudar…no está solo, estamos
todos para ayudarte….
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- Todos los chicos del grupo, le piden que deje la droga, (hablan en
simultáneo).
- El chico sano le habla: Todos dicen que somos el futuro de la
sociedad, pero no…no, no, también somos el presente¡¡¡¡…
El presente que construimos día a día, en nuestro colegio, en nuestra casa…
por nuestros padres y hermanos menores…..
- Todos se levantan, le dan la mano para ayudarlo a levantarse, y dicen
casi gritando: Los escolares somos el presente y el futuro PERO SIN
DROGAS…..¡¡¡¡
PREGUNTAS PARA DISCUSION EN GRUPO:
Crear un ambiente de discusión sobre el tema analizándolo detalladamente con lo9s
participantes
e. EJEMPLO DE SOCIODRAMA 6
TEMA: consecuencias del desempleo
OBJETIVOS:
Ident i f icar las causas que generan el desempleo y las
c o n s e c u e n c i a s q u e t r a e e s t e d e n t r o d e l a s o c i e d a d
m o s t r a n d o e l impacto que presenta.
Personajes:
JEFE CARL
PADRE
HIJA 1
HIJA 2
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HIJO
POLICIA1
JEFE DE POLICIA
CAJERO
CAJERA 2
MATERIALES:
Cajas
Libros
Sillas
cinta adhesivo
colores
Lapiceros
PRESENTACIÓN:
ACTO 1.
Se desarrolla en el trabajo de Carl, donde la empresa que da en bancarrota y
deciden correr a todo el personal para no tener bajas comunitarias o
rompimiento de sindicatos.
Tocan la puerta del jefe.
-NICHO: Muy buenos días tenga usted pase, ¿Se le ofrece algo?
-CARL:¡Si!, es cierto lo que se rumora por toda la empresa
NICHO:¿Qué es aquello que dices que se esta rumorando?
-CARL: Todos están comentando que esta empresa esta en bancarrota, que
ya no hay nada de trabajo y esta apunto de corrernos a la gran mayoría es
cierto eso
-NICHO:(SUSPIRA)Si, por desgracia eso que tanto esta en boca de todos es
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cierto ya que hoy en día ya casi nadie usa lo que producimos por desgracia
esta empresa esta apunto de quebrar y como a causa de esto tendremos que
correr a gente para que no hallan tantas desgracias.
-CARL: Pero, no puede ser tengo a 3 hijos menores que alimentar, como le
are cada vez la vida esta mas difícil y todo esta mucho mas caro.
-NICHO:(CAMINA HACIA EL Y LO TOMA DEL HOMBRO)Lose Carl créeme
que no eres el único en esa situación, en esta empresa tenemos demasiados
así pero que le podemos hacer esto no es por causa propia.
CARL: Esta bien señor muchas gracias por haberme dado trabajo todos estos
años se lo agradezco
-Carl sale de la oficina con su retiro, y con todas sus partencias al igual que
cientos de sus compañeros de trabajo. El se dirige a su hogar con sus tres
hijos los cuales aun son menores de edad y no se percatan de la situación en
la que se encuentra su padre
CASA DE CARL. ACTO 2
-CARL: (Entra a su casa saludando a sus tres hijos) Hola hijos como están
acabo de llegar, como les fe en su escuela
ROSY: Muy bien,
ILIANA: Si bastante bien papa hoy en la escuela me pusieron una estrellita
por portarme bien y atender todas las indicaciones del profesor
CARL: Me alegro mucho hijas sigan así, aprovechen todas las oportunidades
que tengan.
Después de que Carl tuvo una pequeña charla con sus dos hijas menores,
espero al hijo mayor, Rober para poder contarle esa situación tan mala por la
que estaba pasando y buscar que oportunidades tenia para tratar la situación
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-ROBER:( Entra a su casa saludando a su padre) Hola, porque te ves así que
sucedió
CARL: No, te preocupes hijo, pero mira ya no tengo trabajo desde Hace
tiempo hemos estado sobreviviendo con lo que me dieron de compensación
ya no tengo dinero estoy ya desesperado porque hay que pagar muchos
gastos de las escuelas de tus hermanas y tuyas.
ROBER: Pero papa yo te ayudare saliendo de la primaria me pondré a
trabajar para poder ayudarte con algo.
-CARL: NO, no hijo yo no quiero que tu trabajes como yo trabajaba antes, no
quiero que sufras lo que yo sufrí en mi infancia.
ACTO 3
Este se desarrolla en un banco de la ciudad donde CARL, se ve muy
desesperado al ya no conseguir empleo y el gobierno le quita a sus hijos por
no tener los medios necesarios para sostenerlos.
-ALEX:(Entra al banco a trabajar con su mejor amiga) Buen día Tiara, ¿Como
amaneciste?
-TIARA: Muy bien hoy vengo con unas ganas de trabajar para poder irme a
descansar a mi casa -ALEX: Me parece bien, bueno ahora a trabajar
Entra Carl encapuchado con un pasamontañas guantes gafas y una maleta
demasiado grande
-CARL:(Dispara al techo)Todos al piso y que nadie se mueve
-ALEX:(aterrorizado) Que, que, que busca
-CARL: Claro que ya saben para que vine aquí, así que muévanse manos
sobre la cabeza y tú llévame a la bóveda ahora mismo o todos aquí morirán.
-Tiara( toca la alarma de emergencia sin que se dé cuenta Carl)
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-CARL: HEY, tu qué haces allá ven aquí y llena la bolsa con todo el dinero
que puedas
-JORGE:(llega el y su jefe al banco después de haber escuchado un disparo)
¿Qué? pasa aquí porque se escuchan disparos
-CARL: Baje esa maldita arma oficial o todos aquí morirán
-JHON: Bájela usted primero señor y nadie saldrá herido ni dañado
CARL:(TEMBLANDO)No , necesito ese dinero y nadie impedirá que me lo
logre llevar
JORGE: Existen otros medios señor, no tiene por qué hacer esto, baje el
arma y ponga las manos sobre la cabeza antes de que salga alguien herido
CARL: No, por la culpa del dinero he perdido a mis tres hijos y ya no puedo
seguir viviendo sin ellos son lo único que me quedan
JHON: Señor
(Trata de calmar a Carl) pero se está dando cuenta en que se ha convertido por la
culpa del dinero le insistimos eje esa arma
CARL: No la soltare hasta que obtenga el dinero y me pueda ir con el(toma a un
rehén y dispara por segunda vez al techo)
JORGE: TRANQUILO, mire esto no tiene que ser así porque lo está haciendo si dice
que tiene hijos piense en todo lo que pensarán después de que se enteren de que
usted se convirtió en un criminal.
JHON: SI, señor piense en todo lo que pasara después de esto, estará seguro en
seguir tomando este riesgo de vida
De pronto un pequeño silencio surgió de la nada en esa pequeña charla, Carl se
quedo mirando los ojos de una pequeña que se encontraba en el banco. El en ellos
miro y se imaginó a sus propios hijos y pensó en todo el sufrimiento que tendrían
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ellos si se enteran de todo lo que estaba pasando de pronto los policías no tenían
otra cosa que hacer más que acabar con el problema…
Un disparo se escuchó, ese disparo acabo totalmente con la vida de Carl, pero ¿De
dónde salió aquella bala? Salió del rifle de Carl decidió terminar con su vida de una
vez por todas para no seguir haciendo daño a nadie.
PREGUNTAS PARA DISCUSION EN GRUPO:
Crear un ambiente de discusión sobre el tema analizándolo detalladamente con lo9s
participantes
7. CONCLUSIONES:
El sociodrama es una estrategia que tiene sus bondades, pues con ella se puede
movilizar conocimientos previos y asociarlos con conocimientos nuevos y así
construir un aprendizaje significativo. La actividad se maneja como escenario que
facilita el desarrollo de aprendizajes sociales, afectivos, morales y éticos útiles para
las materias introductorias a las ciencias de la salud y en todas las áreas de sociales
y humanísticas; en estas se ensayan conductas naturales de diversos temas:
enfermedades, relaciones de pareja etc.
Después de haber investigado sobre esta técnica de enseñanza y haberla puesto en
práctica en el aula de estudio de la escuela de enfermería san Felipe con el
sociodrama “Dengue el invitado mortal” se puede decir que el sociodrama puede ser
importante para la prevención de problemas sociales y se puede comprueba por las
diferentes fuentes utilizadas en este trabajo , la eficacia de las técnicas dramáticas
como método pedagógico entre la población y referido a la difusión de un mayor
conocimiento de la propia realidad social que vive este colectivo con respecto a
aspectos sociales de la vida cotidiana.
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Las experiencias en esta estrategia ayudan a trabajar en equipo, donde todos poner
de su parte para lograr que sobresalga el trabajo; cada integrante deberá hacer uso
de su conocimiento y autocontrol en el dominio de su papel a realizar en el
sociodrama. Hacer reflexión de las problemáticas sociales no es cosa fácil; los
asistentes sacaran sus propias conclusiones de los hechos ocurridos. Después del
sociodrama se puede realizar una plenaria para el cierre final.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
(1) ROQUE L. El sociodrama como estrategias para formar por competencias. [Tesis para optar titulo de maestría en psicología]. México, d.f: universidad del valle de México; 2013.
(2) Blatner a. BASES DEL PSICODRAMA .Mexico D.f.: editorial pxa mexico ; 2005
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