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UNIVERSIDADEDESÃOPAULO Pró‐ReitoriadeCulturaeExtensãoUniversitária
CURSODEESPECIALIZAÇÃOEM
ÉTICA,VALORESECIDADANIANAESCOLA
PrincípiosGerais
ManualparaTutoreseEstudantes
UlissesFerreiradeAraújo
ValeriaAmorimArantes
Agostode2011
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JoãoGrandinoRodas
Reitor
HélioNogueiradaCruz
Vice‐Reitor
MariaArmindadoNascimentoArruda
Pró‐ReitordeCulturaeExtensãoUniversitária
GildaCostaMarques
CoordenadorGeraldoConvênioUSP/UNIVESP
UlissesFerreiradeAraújo
CoordenadordoCurso
NúcleodeApoioSocial,CulturaleEducacional
PROGRAMAUNIVESP/USP
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CursodeEspecialização:ÉTICA,VALORESECIDADANIANAESCOLA
I. APRESENTAÇÃO
OCursodeEspecializaçãoem“Ética,ValoreseCidadanianaEscola”(EVC),estásendo
oferecidonamodalidadesemi‐presencialpeloNúcleodeApoioSocial,CulturaleEducacional
(NASCE USP LESTE)daUniversidade deSão Paulo (USP), dentro docontextodoPrograma
UNIVESP–UniversidadeVirtualdoEstadodeSãoPaulo,daSecretariadeDesenvolvimentoEconômico,CiênciaeTecnologiadoEstadodeSãoPaulo.
Como pressuposto inicial, o curso entende que a educação formal é condição
necessária, mas não suficiente, para o desenvolvimento da cidadania plena e para a
consolidaçãodaigualdadedeoportunidadesentreaspessoas.Alémdepromoveroacesso
aosconhecimentosebensculturaisexigidospelasociedadecontemporânea,aescoladeve
buscar estratégias quepromovamo desenvolvimento físico, cognitivo, afetivoe social das
crianças e que permitam a conquista de uma vida digna e saudável. Para tal, o processo
educativodeveteremmetaapresentarumtrabalhopautadoemvaloreséticos,visandoo
desenvolvimentodecompetênciasquepermitamlidarcomadiversidadehumanaecomos
conflitosdeidéiaspresentesnasrelaçõescotidianas,superandoasexclusões,ospreconceitos
easdiscriminações.
Formar profissionais da educação para que consigam trabalhar tais conteúdos e
princípios no cotidiano escolar, é fundamental para construção de valores de ética e de
cidadania.
• AAprendizagemBaseadaemProblemaseporProjetos(ABPP)
PromoverainiciaçãoacadêmicaecientíficapormeiodaAprendizagemBaseadaem
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ProblemaseporProjetos(ABPP)éumadasabordagensinovadorassurgidasnosúltimosanos,
quevemocupandoespaçocadavezmaioremalgumasdasprincipaisUniversidadesdetodoo
mundo. Nessamesma direção, amparado pela vasta experiência da Universidade de São
PauloedaUniversidadeEstadualdeCampinascomprogramasdeIniciaçãoàPesquisapara
seus estudantes de graduação e com o desenvolvimento de projetos interdisciplinares,
propõe‐seaadoçãodaAprendizagemBaseadaemProblemaseporProjetoscomoumadas
basesdaorganizaçãocurriculardessesCursosdeespecializaçãoparaeducadoresdoensino
fundamentaleensinomédio.
A proposta de Aprendizagem Baseada em Problemas e por Projetos adota como
princípio o papelativodos estudantes naconstrução do conhecimento. Nessaconcepção,
trabalhando empequenos grupos e coletivamente, os alunos devempesquisar e resolver
problemascomplexos,práticosecotidianos,relacionadosàrealidadedaspráticasdocentese
dasinstituiçõeseducativasemquedeverãoatuarprofissionalmente.
Inicialmente,oqueesse tipodeabordagemeducacionalapontaéumamudançana
formade organizaçãodoensino edaaprendizagemnoníveluniversitário.O focodaação
educativadeixadeseroensinoevolta‐separaaaprendizagemdoestudante,oquesolicitaa
construçãodenovosmodelosdefuncionamentoacadêmico.
ApropostadaAprendizagemBaseadaemProblemas epor Projetos tem inspiração
nosmovimentosinternacionaisqueorganizamoscurrículos,apartirdoPBL–Problem‐Based
Learning.EssemodelofoiinicialmenteintroduzidonaMcMasterUniversityMedicalSchool,
do Canadá, no final dos anos 1960 e, em poucos anos, começou a espalhar‐se por
Universidades de todo o mundo. Uma característica geral dessas experiências é que a
responsabilidade da aprendizagem passa a ser do aluno, tendo o professor o papel de
orientadordosestudos.EsseaspectoéumdospropulsoresdoPBLeresponsávelpeloseu
êxito,poispromovemudançasradicaisnopapelenaorganizaçãodaeducação. Umadefiniçãoclássicadetalmodeloeducativo,estabelecidaporBarrows(19841),um
de seus primeiros formuladores na McMaster University Medical School, diz: A learning
method based on the principle of using problems as a starting point for learning. Outra
definição importante é: “Problem‐based learning is a pedagogical strategy for posing
significant, contextualized, real world situations, and providing resources, guidance, and
1BARROWS, H. S. A specific problem-based, self directed learning method designed to teach medical
problem-solving skills, and enhance knowledge retention and recall . In: H. G. Schmidt & M.L. De Volder (Eds), Tutorials in problem-based learning (p.16-32) Assen (the Netherlands): Van Gorcum & Comp. B.V.
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instructiontolearnersastheydevelopcontentknowledgeandproblem‐solvingskills(MAYO,
DONNELLY,NASH,&SCHEARTZ,19932).
Umcaminhopossívelpara setrabalhar osprocessos deensino edeaprendizagem,
baseadosemABP,noâmbitodasinstituiçõesuniversitárias,podeserpormeiodePROJETOS,
concebidoscomoestratégiasparaaconstruçãodosconhecimentos.Esseésistemaadotado,
porexemplo,pelaAalborgUniversity,daDinamarca.DeacordocomJENSEN,L.&HANSEN,S.
(20043),otrabalhocomprojetos,alémdeseraformacomqueamaioriadasinstituições
sociais vem organizandosua estrutura operacional, ao ser introduzidocomo estratégia de
aprendizagem, motiva os estudantes e aumenta sua atividade. Além disso, assegura um
aprendizadomaisprofundosobreostemasinvestigadose,devidoaorelatórioquedeveser
produzidoaofinaldoprojeto,melhoraashabilidadesdosestudantesnoregistrodocumental
eanálisedasinformações.
Emboraemnível internacionalexistamváriasmaneiras deadotar otrabalhocoma
Aprendizagem Baseada emProblemas e por Projetos, asbases teóricas e osprincípios de
aprendizagem são os mesmos: a ação do sujeito que aprende sobre os objetos de
conhecimentoeumaestruturadeensino‐aprendizagemquetemaexperiênciacomobasede
sustentação. Tais idéias encontram suas raízes não só nos trabalhos de autores como J.
Piaget,L.Vygotsky,J.DeweyeK.Lewin,mastambémemautoresmaisrecentescomoKOLB
(19844)eLAVE&WENGER(19915).
Emsíntese,articulandoospressupostosdaAprendizagemBaseadaemProblemascom
a Aprendizagem Baseada em Projetos e a utilização de situações‐problema, temos novas
perspectivasparaarelaçãoentreensinoeaprendizagem,maisdeacordocomasdemandas
domundo contemporâneoe com o tipo de trabalhoque oseducadores, já emexercício,
devem propiciar a seus alunos para que tenham uma formação coerente ao mundo do
trabalho em que deverão se inserir no futuro. Enfrentar problemas interdisciplinarescontextualizados na vida cotidiana e profissional, e de forma coletiva, abre caminhos
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MAYO, P.; DONNELLY, M. B.; NASH, P. P. & SCHWARTZ, R. W. Student Perceptions of Tutor Effectiveness in problem based surgery clerkship. Teaching and Learning in Medicine, 1993, 5(4),p.227-233.
3JENSEN, L. & HANSEN, S.Supervision and group dynamics. In: KOLMOS, A. et al. (eds). The
Aalborg PBL model: progress, diversity and challenges. (p.21-35). Aalborg Dinamark Press, Denmark,2004.4
KOLB, D. A. Experimental Learning. Englewood Cliffs. Prentice Hall, 1984.5
LAVE, J. & WENGER, E. Situated learning – Legitimate peripheral participation. Cambridge Universitypress, New York, 1991.
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inovadorespara a formacom que aUniversidade trataaproduçãodeconhecimentose a
aprendizagemdeseusalunos(nocaso,osprofissionaisdaeducação).
A presente concepção de curso de especialização, adotando tais pressupostos de
inovação,pretendecriarumambienteacadêmicoricoeinovador,queatendaaosanseiose
interessesdeseusestudantesedasociedadeemgeral.
Assume‐se,assim,umaorganizaçãocurricularancoradaemtrêsdimensõesdistintase
complementares: situações‐problema; conteúdoscotidianos e interdisciplinares; e trabalho
coletivo:
• A primeira dimensão, das situações‐problema, significa que a aprendizagem será
organizada em torno de problemas, sendo estes o ponto de partida dos processos de
aprendizagem. Eles referem‐se a situações concretas, elaboradas a partir de casos reais,ocorridasnointeriordeinstituiçõeseducativasbrasileiras,dandoaberturaparaaformulação
deproblemasaseremestudados,compreendidosecontextualizadosnarealidadecotidiana
decadaescola;
• A segunda dimensão da organização curricular é a dos conteúdos, que devem ser
interdisciplinares, no sentido de que cruzam as tradicionais fronteiras e métodos
disciplinares; e práticos, no sentido de que os alunos, ao se envolverem de maneira
aprofundadacomsuaformulaçãoecompreensão,devemtornar‐secapazesdetransferiros
conhecimentosnovosàrealidadedaeducaçãobrasileira;
• Nadimensãodotrabalhocoletivo,destacamosaimportânciadoaprendizadosocial,ouda
aprendizagem em grupo, como pressuposto básico para a construção coletiva do
conhecimento.Assim,o currículo e a aprendizagemdiferenciam‐sedemodeloseducativos
tradicionais,quetemcomobaseaprendizagensindividualizadasoucentradasexclusivamente
nopróprioaluno.Nessadimensão,entendendoaeducaçãocomoumtrabalhocoletivo,os
alunos,futurosprofissionais,aprenderãoatrabalhareaenfrentarosfenômenoseducativos
pormeiodeprojetosdesenvolvidosemequipe.
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II. OBJETIVOSDOCURSOEVC
‐ Oferecer, aos profissionais de educação básica do Estado de São Paulo, uma base de
conhecimentossobreéticaprofissionalenaeducação,osprocessosdeconstruçãodevalores
socialmentedesejáveiseseusreflexosparaodesenvolvimentodacidadaniaativa.
‐Oferecer,aosprofissionaisdeeducaçãobásicadoEstadodeSãoPaulo,acessoaosavanços
dapesquisaacadêmicaecientíficasobreastemáticasdeética,valoresecidadania;
‐Instrumentalizarosprofissionaisdaeducaçãoparaquepromovam,nocotidianodasescolas,
ações de formação ética e construção de valores morais, que visem a cidadania, o
protagonismodosjovenseorespeitoàdiversidadehumana,comfocoemtemáticascomo:
• Convivência democrática: visando a construção de relações interpessoais
maisdemocráticasnaescolaeotrabalhocomestratégiaspedagógicascomo
a dos grêmios escolares,mediação e resolução de conflitos e assembléias
escolares.
• Direitoshumanos:promovendootrabalhocomaDeclaraçãoUniversaldos
DireitosHumanoseoECA–EstatutodaCriançaedoAdolescente,visandoaconstruçãodevaloressocialmentedesejáveis.
• Saúde na escola: abordando questões como a TDAH, stress, distúrbios
alimentares, bullying e o uso de substâncias psicoativas, bem como seu
impactonocotidianoescolar.
• Educaçãoespecial/inclusiva:discutindoasdiversasformasdedeficiênciaeas
exclusões geradas pelas diferenças sociais, econômicas, psíquicas, físicas,
culturais,religiosas,raciaiseideológicas.
• Educação comunitária e as relações da escola com a família: buscando
caminhos para transformar os recursos da cidade e, prioritariamente, do
entorno daescola, emespaços deaprendizagem, promoçãoe garantiade
direitosedeaproximaçãoentreescolaefamílias.
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III. ETAPAS
OCursodeEspecializaçãoem“Ética,valoresecidadanianaescola”estádivididoem5
módulosouunidadescurriculares,comcargahoráriatotalde480h/a.
Os quatro primeiros módulos, de atividades curriculares semi‐presenciais, terão
duraçãode12meses.Esses4módulostotalizarão360h/a.
OquintomóduloseráaelaboraçãodeTrabalhodeConclusãodeCurso,comduração
de6mesesecargahoráriade120h/a.
• UnidadesCurricularespropostas:
UnidadeCurricularI–Interdisciplinaridade,transversalidadeeconstruçãodevalores.
UnidadeCurricularII–Educaçãocomunitária,saúdeecidadanianaescola.UnidadeCurricularIII–Direitoshumanoseconvivênciademocrática.UnidadeCurricularIV–Profissãodocenteeeducaçãoinclusiva.
Ospressupostosdiscutidosatéaquiestãorefletidosnaseguinteestruturacurricular:
a) Cada semestre é organizado em torno de duas unidades curriculares centrais (dois
módulos).Apartirdeproblemaselaboradosporgruposdealunossobrearealidadedesuas
escolas,asquestõeslevantadasserãoestudadaspormeiodeprojetos.Comoapoioaotema
emestudoeaosprojetosemdesenvolvimento,serãooferecidasduasdisciplinasespecíficas
emcadamódulo.
b)Adistribuiçãodacargadidáticadecadasemestre,dentrodosparâmetrosestabelecidospara esse curso, tema seguinteconfiguração: 65% dacargahorária decadamódulo será
dedicadaaotrabalhocomprojetos;Outros35%dasaulasserãodedicadosadisciplinasde
apoioaodesenvolvimentodosprojetos,oferecidaspormeiodemídiasdigitais.
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IV.ESTRUTURACURRICULARDOCURSOAlémdedisciplinasdetutoriaedetrabalhodecampoqueserãooferecidasacadamódulo,as
seguintesdisciplinascompõemagradecurriculardocursoEVC:
1) TemasTransversaiseaestratégiadeprojetosEmentaEste módulo objetiva estudar o conceito de transversalidade na educação, dentro daconcepçãodequeaescoladevereorientarsuaorganizaçãoeobjetivos,construindonovasformas de se conceber tanto as relações interpessoais quanto as institucionais. Com oobjetivo de formar Educadores Comunitários, que promovama utilização dos recursosdacidadeeprioritariamentedoentornodaescola,desenvolvendoprojetosquecontemplemacomunidade como espaço de aprendizagem, omódulo trabalhará também a proposta de
construçãodeprojetos,interdisciplinaresetransversais,naperspectivadoplanejamentoem"rede”.
2) EducaçãoeconstruçãodevaloresEmentaVisando a promoção da democracia, da cidadania e a construção de valores socialmentedesejáveis,a educaçãoescolardeveenfocar,demaneiratransversale sistêmica,conteúdosestreitamentevinculadosaocotidiano,àspreocupaçõessociaiseaosinteressesdamaioriadapopulação. Este curso pretende apresentar tais conceitos e também experiências práticas
parasuaimplementaçãonasescolas.
3) Educaçãocomunitáriaeparaacidadania
Ementa
A disciplina pretende auxiliar educadores para que desenvolvam projetos que tenham acomunidade como espaço de aprendizagem. Tendo como referência a articulação entreescolaeobairrodeseuentorno,trabalharáodesenvolvimentodeatividadescomtemáticascomo ética, direitos humanos, convivência democrática, inclusão social e diferenteslinguagens de comunicação social, e a constituição dos fóruns escolares de educação
comunitária.
4) SaúdeecidadanianaescolaEmenta
Adisciplinaabordaráaspectosrelacionadosàsaúde,articulando‐osaotrabalhodoeducador.Aênfasedadisciplinarecaisobreainstrumentalizaçãodoseducadoresparareconheceremalgunsproblemasesobreaformadeenfrentá‐losouencaminhá‐los.
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5) EducaçãoemdireitoshumanosEmentaA construção de relações sociaismais justas, solidárias e democráticas, que respeitem asdiferençassociais,econômicas,psíquicas,físicas,culturais,religiosas,raciais, ideológicas,degênero e de valores de seus membros, não passa pelo simples "resgate" de valores
tradicionais. Passa necessariamente pela incorporação, nas práticas cotidianas doseducadores,deprincípiosevaloresjáconhecidosmasquenuncaforamdefatoconsolidadosem nossa cultura: aqueles que foram consagrados em 1948 na Declaração Universal dosDireitosHumanos.Estadisciplinadesenvolveráessesconteúdos.
6) ConvivênciademocráticanaescolaEmentaAdisciplinapretende instrumentalizar osprofissionaisdaeducaçãopara que promovama
construçãoderelaçõesinterpessoaismaisdemocráticasdentrodaescola.Serãotrabalhadasações que levem ao convívio democrático, como as assembleias escolares, os grêmiosestudantisediversasestratégiasderesoluçãodeconflitos,emsaladeaula,naescola.
7) ÉticaeprofissãodocenteEmentaTradicionalmente associado à condição de “transmissor de conhecimentos”, o papel doprofessor merece ser revisto à luz dos apelos educativos de nosso mundo e de novas
configuraçõesdoprojetoeducativo.Seporumladoacompreensãomaisampladosdesafiosdo professor em face da complexidade da vida escolar favorece a revisão das práticaspedagógicas,poroutro,aproblematizaçãodasrelaçõesprofessor‐alunopermitevislumbraraspectoscondicionantesdaaprendizagemedocomportamentodoalunonaescola,temasfundamentaisparaaconstruçãodeumaescolainclusivaedeumensinodequalidade.
8) EducaçãoEspecial/Inclusiva:possibilidades,avanços,desafios.Ementa
Adisciplinapropõe‐seaanalisaralgunsdoselementosquecircunscrevem(tantolimitamese
contrapõem,comopromovemefavorecem)odesenvolvimentodeumaEducaçãoInclusivacomqualidadeàscriançaseaosjovens.Abuscaseráentenderquaisaspectoslevamaoquehoje se verifica: baixo acesso, tempo curtíssimo de permanência, alta evasão, frequenteencaminhamento dessas crianças à educação especializada e não certificação daquelesalunos.Espera‐se,atravésdematerialdaliteraturanacional,alémdematerialdepesquisadodocente e seu grupo de pesquisa, levantar pontos de debate para aprofundar questõeshistóricas,culturais,éticasepolíticasqueenvolvemtalprocesso.
AseguinteimagemrepresentaaorganizaçãodosmódulosdocursoEVC:
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MÓDULO1
MÓDULO2
MÓDULO3
MÓDULO4
V.DIRETRIZESOPERACIONAIS
Asferramentasdigitais/virtuais
Asdisciplinasdeapoioaoprojeto,bemcomooprópriotrabalhodeprojeto,contarãocom
ferramentasdigitais/virtuaisdebaseparaseuplenodesenvolvimentoemumambientenão‐
presencial,demodoagarantiraexcelênciaeaqualidadedocurso.
a) Ooferecimentodasaulasdasdisciplinasdeapoioaoprojetodeveocorrerpor
meiodoempregodemídiaaudiovisual, enão apenas detextos disponibilizadosna
internet.Asaulasserãogravadasemvídeodigitalesuatransmissãoedisponibilização
ocorrerãoporinternetdebandalarga.Dessamaneira,emboraasaulastenhamum
horáriofixodeexibição,comgarantiadelocaisdeacessoaosestudantes,elasestarão
acessíveis24horas/7dias,enãoapenasnoshoráriospré‐determinados,paraqueos
estudantestenhamflexibilidadedetempoeespaçoemseucurso.
Omesmoconteúdodasaulasserá gravadoemDVDedisponibilizadoemcadaPolo
presencial docurso. Dessa forma, caso problemas ocorramnarede informática, as
aulasestarãodisponíveisemoutramídia(DVD),garantindoseudesenvolvimento.Tal
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fatoreforça,também,aflexibilidadedetempoeespaçodedesenvolvimentodocurso,
poisoestudantepoderáassistiressasaulasemDVD,emsuacasaouambientede
trabalho,casonãotenhaacessofacilitadoàinternetdebandalarga.
Asaulasnão‐presenciais,comrecursosdemídiasinterativas,nãodevemterduração
demaisdoque30minutos.Ocomplementodotempoprevistoparaadisciplinana
gradehoráriadeveserdedicadoaatendimentointerativoonline.
b) OcursocontarácomumAmbienteVirtualdeAprendizagem(AVA)deapoioea
cada disciplina, haverá um “campus virtual”, baseado na PlataformaMoodle. Esse
espaço virtual traz ferramentas para o gerenciamento de disciplinas, bem como
ferramentas de chat, fóruns, desenvolvimento de atividades, agenda, testes,
mensagensentrealunoseentredocentesediscentes,eespaçoparasanardúvidas
dos conteúdos. Com isso, alguns dos conteúdos trabalhados no curso/disciplina
poderãoserdesenvolvidospormeiodeleitura,interpretaçãoediscussãodetextos,
disponibilizadosno“campusvirtual”comapoiodasferramentasdegerenciamentodo
cursoedastutoriaspresenciais.
c) Paraacompanhamentoedesenvolvimentonão‐presencialdosprojetos,deverá
seradotadaumaferramentavirtualdetrabalhocolaborativoecooperativo,comoa
plataformadoGoogleDocs.Issosignificaqueaturmade48alunos,edentrodela,os
grupos de 6 estudantes, terão sua página no Google Docs para registro e
compartilhamentodeações,experiências,textoseidéias,visandoodesenvolvimento
dos projetos. Com isso, os relatórios dos projetos serão construídos
colaborativamente,aolongodosemestre.
d) Também será criada uma biblioteca e uma videoteca virtual, comacesso a
textos e vídeos que fundamentem as disciplinas do curso e a temática geral do
semestre, produzidos pelasequipes responsáveis por cada tema e disciplinas, bem
comoserãodisponibilizadostextosdeautoresexternosaocurso,reproduzidoscom
autorizaçãoeemrespeitoàlegislaçãodeDireitosAutorais.
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Asaçõespresenciais:
Apartepresencialocorrerásemanalmente.Nessesdiaspresenciais,tambémpoderão
sersanadasdúvidassobreasdisciplinasdeapoioaoprojeto.
Constituiçãodasturmaseorganizaçãodotrabalhocomprojetos
• Aturmainicialseráconstituídapor1.000cursistas,profissionaisdaeducação,divididosem
20 turmas de 50 alunos, nas seguintes cidades: São Paulo (6 turmas), Santos (2 turmas),
Guarujá (1 turma), São Vicente (1 turma), Bertioga (1 turma), Praia Grande (1 turma),
Campinas (2 turmas), Ribeirão Preto (2 turmas), São Carlos (1 turma), Lorena (1 turma),
Piracicaba(1turma)eBauru(1turma);
• Aturmade50estudantesseráconstituídapor8gruposde6ou7alunos;
• Cada 2 grupos de6/7 alunos (12/13alunos) terá uma reunião detutoriapresencial na
semana(4h/a).;
• Os encontros de tutoria de projetos terão como meta, dentre outras funções, buscar
coletivamenteresoluçõesparaassituações‐problema,queestãosendoestudadas,alémde
elaborarasestratégiasdeação.
Ofuncionamentodosencontrosdetutoriaeotrabalhodecampo
A proposta de Aprendizagem Baseada em Problemas e por Projetos (ABPP), como
discutidoanteriormente,adotacomoprincípioopapelativodosestudantesnaconstruçãodo
conhecimento. Trabalhando em pequenos grupos e coletivamente, os alunos devem
pesquisareresolversituações‐problemarelacionadasàrealidadeeao cotidianodasescolas
brasileiras.
Emlinhasgerais,existemtrêsmomentosessenciaisquedevemserrespeitadosnesse
tipodetrabalho:
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• Aproximaçãoaotemaeanálisedoproblema.
• Desenvolvimentodeaçõesquelevemàresoluçãodoproblema.
• Socializaçãodosconhecimentosproduzidoseproduçãodorelatório.
Apresentamos,aseguir,oquepodeserconsideradoumaorientaçãoparaessetipode
trabalho,mas sem amenor intençãodeque isso seja encaradocomoummétodo e,sim,
comopossíveisestratégiasparasechegaraofimdosemestrecomosobjetivoscumpridos.
Podemosestabelecer3fasescomplementares:
Fase1:Análisedoproblemaeplanejamentodapesquisa
• Aproximaçãoàsituação‐problemaaserestudada: Apósapresentaraosestudantesasituação/problema, o tutor promove uma “tempestade de idéias” (brainstorm) emsaladeaula,quandoosalunosdevemapontarosinúmerosproblemaspresentesnasituaçãoesuaspossibilidadesdeestudo.Devemtrazer,também,seusconhecimentos
prévios sobre o tema e suas hipóteses iniciais para compreensão do cenárioapresentado.
• Mapeamentoebuscadeinformaçõessobreoproblema: Conhecidooproblema,umpasso essencial em ABPP consiste em organizar ações que levem os estudantes arefletirem e apontarem seus próprios conhecimentos e experiências sobre oproblema.
Nestemomento,otrabalhodecampopodeestarvinculadoàpesquisaembibliotecasobreabibliografiaexistentesobreoassuntoemquestão.
• Elaboraçãodehipótesesqueauxiliemnacompreensãodofenômeno:Deformamaisembasadana realidade e emalguns estudos,deve‐se registrar ashipóteses iniciaisparaoproblemaqueestásendoestudado.
• Definiçãodasestratégiasparaseresponderaoproblema: Opassoseguinteconsistenoestabelecimentodasestratégiaseoplanejamentodasaçõesquecadamembroeo
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grupocomoumtodoadotarãopararesolverasituação‐problemaduranteosemestre,considerandootempodisponível.
• Definição doprojeto depesquisa:Osprojetos depesquisanão são uma iniciação
científica em seu sentido estrito e não devem ser confundidos com projetos demestradoededoutorado.Elessepropõemadesempenharumpapeldeaproximaçãodosestudantescomomundodapesquisacientífica,aomesmotempoqueexercitaroraciocínio científico e a criatividade na compreensão e busca de respostas afenômenossociais,culturaisenaturais
Fase2:Desenvolvimentodeaçõesquelevemàresoluçãodoproblema
• Desenvolvimento de estudos, pesquisas e intervenções: Nesta etapa, os gruposdevemdesenvolverestudos e pesquisas necessáriaspara trabalhar o problemaemquestão, visando uma melhor compreensão do problema estudado e sua possívelresolução.
Fase3:Produçãodorelatóriocientífico
• Produçãodorelatóriocientífico:Umtrabalhocientífico‐acadêmicosolicitaaosgruposque sintetizem os passos anteriores em um projeto de pesquisa, seguindo osparâmetrosadotadospelaFAPESP.Dessamaneira,orelatóriodeveconter:
∙Resumo;‐Introduçãoejustificativa‐QuadroTeórico∙ObjetivoseProblemadaPesquisa;∙Procedimentosmetodológicos‐Análisedosresultados‐Conclusões‐Bibliografia.
• Socialização dos resultados: A última etapa de um trabalho de ABPP vincula‐se àsocialização,juntoaosdemaisgrupos,dosconhecimentosproduzidoseàconstruçãoea apresentação de um relatório científico que demonstre a trajetória do trabalhodesenvolvidoeosresultadosproduzidospelosestudosepesquisasrealizadosduranteosemestre.Nessecaso,aúltimaauladetutoriapresencialdomóduloserádedicadaaapresentaçãocoletivados8gruposdacidadepolo,relatandoapesquisarealizadaeentregandoorelatóriocientífico.
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Cronograma
A seguir apresentamos a sugestão de cronograma proposto para a elaboração e
desenvolvimentodoprojeto,referenteaotrabalhocomprojetosdestecurso:
SEMANA ATIVIDADE
1 Definiçãodotemaeproblemaaserestudadopelogrupo‐classe.
Aproximaçãoàtemáticaaserestudada,nossub‐grupos
2 Aulaexpositiva,conferênciaoufilme,trazendoinformaçõessobreotemaemestudo(paraauxiliarnadefiniçãodoProblema)
Elaboraçãodosproblemaspelossubgrupos.
3 Mapeamentoebuscadeinformaçõessobreosproblemas.
Elaboraçãodehipóteses.
4 Definiçãodasestratégiaspararesponderaoproblema.
Desenvolvimentodeestudosepesquisas.
5 Desenvolvimentodeestudosepesquisas.
Entrega do 1° relatório científico parcial e auto‐avaliação.
(proposta de pesquisa, com Título, Premissas, Objetivos,Hipóteses,MetodologiadeColetaeAnálisedeDados)
6 Desenvolvimentodeestudosepesquisas
7 Desenvolvimentodeestudosepesquisasdecampo
8 Desenvolvimentodeestudosepesquisasdecampo
9 Desenvolvimentodeestudosepesquisas
10 Socializaçãodosdadosparciaisdosestudosepesquisas
emdesenvolvimento
11 Desenvolvimentodeestudosepesquisas
12 Desenvolvimentodeestudosepesquisas
13 Desenvolvimentodeestudosepesquisas
14 Socializaçãodosresultados
15 Socializaçãodosresultados/semanadeseminários‐exposições
Entregadorelatóriocientíficofinaleauto‐avaliação.
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Avaliaçãodosprojetos
Visando atingir os objetivos anunciados para o presente curso, e coerente com os
pressupostosdeumaAprendizagemBaseadaemProblemas eporProjetos,aestrutura de
avaliaçãodosprojetosseráfeitadaformaseguinte:
• Os grupos, de seis/sete estudantes,deverão produzir uma pesquisa relacionadaaotemageraldestesemestre,definidopelacoordenaçãodocurso:• A partir deste tema geral, cada grupo deve elaborar o seu problema de pesquisa edesenvolvê‐laduranteas15ou16semanasquecompõemosemestre.• OrelatóriodeavaliaçãodeveráconteraspremissasdeumrelatóriocientíficoedeveráserpostadonoAmbienteVirtualdeAprendizagemcomosseguintesrequisitosmínimos:‐Resumo;‐Introduçãoejustificativa;‐QuadroTeórico‐conceitual;‐Objetivos;‐Metodologia‐Análisedosresultados‐Consideraçõesfinais‐Bibliografia
• Anotadecadarelatórioserácompostaporavaliaçõesfeitaspeloprofessor‐tutor,porum
professorousupervisordocurso,pelaauto‐avaliaçãodoestudanteepelaavaliaçãoqueo
grupofazdecadaestudante:a)Oprofessor‐tutordeveráatribuirumanotacoletivaparacada
grupo, baseado no relatório científico, e também uma nota individual a cada aluno; b)O
professorousupervisordocursodeveráatribuirumanotacoletivaparacadagrupo,baseado
no relatório científico; c) Cada aluno fará uma auto‐avaliação sobre sua participação no
desenvolvimentodoprojeto;d)Discutindocoletivamente,ogrupoavaliaráaparticipaçãoe
responsabilidadedecadamembroduranteasatividadesdoprojeto.
A partir deste processo, a nota individual do(a) aluno(a) pode ser sintetizada na
seguintefórmula:
Notafinalindividual:
__×3(notaindividualdotutorsobreorelatóriocientífico)+___×10(notaindividualdotutorsobreaparticipaçãodecadaalunonoprojeto)+___×4(notadosprofessoresresponsáveis
pelasdisciplinasou supervisor docursoao relatório científico)+ ___ × 1 (nota individual,auto‐avaliação,doaluno)+___×2(notadogrupoaoaluno)÷20=Notafinaldoaluno.
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Com tal estrutura avaliativa, tem‐se uma avaliação processual do conhecimento
produzido ao longo do semestre, sem abrir mão de produtos finais que permitem a
sistematizaçãoeorganizaçãodotrabalhodesenvolvido.Avalia‐seotrabalhocooperativoem
equipe,nãosóapartirdeumaavaliaçãoindividualdoaluno,realizadaprimordialmentepelo
tutor do grupo, mas também pelos companheiros de trabalho. Com o espaço da auto‐
avaliaçãofeitaempúblico,espera‐secontribuirparaaauto‐formaçãodosestudanteseparaa
tomadadeconsciênciadeseusavançoselimitesnoâmbitodotrabalhocoletivo.
Avaliaçãodasdisciplinas
• Cada disciplina específica do curso terá, ao final de seu oferecimento, uma avaliação
sobreosconteúdosabordadosnasaulas,pormeiodaconfecçãodeportfólios.
• Aavaliaçãodasdisciplinasvirtuaisserárealizadapeloprofessor‐tutor.
• Osportfóliosserãoavaliadosdeacordocomasdiretrizes:
CadaalunooualunadeveráconstruirumPortfóliodurantecadaMódulo.Eleserácompostodeproduçõesquerepresentemsuacompreensãosobreosconteúdosabordadosemcadasemanadeaulanasvídeoaulas.
Podendoempregardiferenteslinguagens,deveráserintroduzidonoportfólio,após
cadasemana,textos,resenhas,músicas,poesias,imagens,fotos,pinturas,sites,quedenotemquehouvecompreensãoporpartedoalunooualunadoconteúdoabordadonasvídeoaulas.
Emtalproduçãodeveráficarclaro,parao/aleitor/a,osignificadodaaulaparavocê.
Ouseja,nãobastacolocarumafoto(porexemplo)querepresenteosignificadodaaulaparavocê.Nestecaso,énecessárioescreverumtextoqueexpliqueporquetalfotosistematizaosconteúdosabordadosnaaula.
Oportfóliodeveráconterproduçõesreferentesa,pelomenos,12das14vídeoaulasdecadaumadasdisciplinas.Cadaaulaapresentadanoportfólio,desdequeavaliadacomoatendendoarequisitosdequalidade,valerá0,7pontosnasuanotafinal.Assim,colocandoas14aulasnoportfólio,oalunoobtêmanota10,0nadisciplina.Esteéocontrolede freqüência dadisciplina.Quementregaro portfólio commenosde12aulas,significaqueterámenosque85%defreqüêncianadisciplina,levandoàsuareprovação.
OPortfóliodeveráestarserpostadonoAmbienteVirtualdeAprendizagematéadatalimiteestabelecidaparacadamódulo.
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Condiçõesparaaaprovaçãoemcadadisciplina:
ParaaaprovaçãoemcadaumadasdisciplinasdocursoEVC,o(a)aluno(a)deveobternotaigualousuperioraa7,0(sete),efreqüênciamínimade85%.
Condiçõesparaaaprovaçãonocurso:
Oestudantedeveserconsideradoaprovadonasoitodisciplinasoferecidaspormeiodemídiasdigitais, e também nas duas disciplinasdeprojetosdepesquisa, atendendo aos requisitosenunciadosacima.
Emcasodereprovaçãoemqualquerumadasdisciplinas,oalunoestaráreprovadonocurso,uma vez que não há re‐ofertas de disciplinas em cursos de especialização e nem há
recuperaçãodeconteúdosabordadosnestecurso.
Após cursadas as disciplinas, individualmente cada aluno deverá requerer matrícula nadisciplina TCC – Trabalho de Conclusão de Curso. Esse requerimento será deferido se oestudantetiveratendidoaosrequisitosanterioresdeaprovaçãonasdisciplinas.
Cada TCC será avaliado por uma Banca composta por dois membros, sendo um delesobrigatoriamente professor da Universidade de São Paulo. O segundo membro deve tertitulaçãomínimadeMestre,comdiplomareconhecidopelaUniversidadedeSãoPaulo.
Seráconsideradoaprovadoo(a)candidato(a)queobtiveraavaliação“APROVADO”dosdoismembrosdaBancadeavaliação.Emcasodedivergência,umterceiroavaliadorseráindicadoparadecidirpelaaprovaçãooureprovaçãodotrabalho.
Disposiçõesgerais
Qualquer solicitação envolvendo questões acadêmicas e operacionais do curso deverá serfeitapormeiodeformulárioeletrônicodisponibilizadonoAVAdocursoEVS,eenviadoporemailparaevc@usp.br.
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