Leren doe je samen

Het generen van leerdynamiek

1.De professionele leergemeenschap,de weg naar duurzaam onderwijs;

2.Verbeteren van leerdynamiek;

3.De tussenstand in Stadskanaal;

4.Onze gebruikersvereniging als PLG.

“De professionele leergemeenschap”(het Canadese model)

Deel 1:

De weg naar duurzaam onderwijs

Focus meer verleggen naar het onderwijs

het vormgeven van een actief leerproces;

het vormgeven van integrale onderwijsontwikkeling.Het onderwijs is leidend, met data als uitgangspunt voor het leren van zowel de student als teamleden zelf.

Teammanager als onderwijskundig leider (cultuurbouwer, educator, architect)

De organisatie is gericht op het ondersteunen van docenten in hun primaire taak, het begeleiden van studenten.

Michael Fullan, leiderschap in een cultuur van verandering (2001)

Leren over leren, stimuleren en doorgeven:In “beroering”brengen (het morele doel, betekenisvol);

Leren van elkaar:Een leercultuur, waarin kwesties als lesgeven en leren het teamgebeuren

en de interpersoonlijke relaties tussen de teamleden bepalen

(stilzwijgende kennis)

Trage wijsheid:Niet veranderen, maar verbeteren

“Het opleidingsmodel”(De Bie)

Deel 2:

Het verbeteren van leerdynamiek

De vijf leerlijnen:

1.De integrale leerlijn(betekenisvolle, complexe beroepsopdrachten die leerdynamiek genereren);

2.Ervarings-reflectie leerlijn(de werkplek is bij uitstek de krachtigste omgeving om competenties te leren);

3.Conceptuele leerlijn(benodigde theorie en workshops);

4.Vaardigheden leerlijn

(benodigde trainingen);

5.Regielijn(studieloopbaanbegeleiding)

“greep krijgen op de eigen ontwikkeling, reflecteren”.

2A: Onderwijs als opdracht

De docent geeft leiding aan leerprocessen.

Docenten geven opdrachten aan studenten en maken hèn daarmee verantwoordelijk voor het leerproces.

Docenten geven meer of minder hulp bij de uitvoering van de opdracht.

De “opdracht” maakt daarmee de betrekking tussen docent en student helder.

Studenten krijgen kans om zèlf betekenis te geven aan de leerstof of het leren.

Beroepsrelevante, betekenisvolle opdrachten:

zijn inspirerend, boeiend, spannend, uitdagend, motiverend, met voldoende ruimte

om zaken zelf te regelen, te plannen, uit te zoeken;

functioneren als aanjagers van het leerproces (genereren leerdynamiek);

zijn leerwerkopdrachten waaraan criteria gesteld moeten worden.

De leerdynamiek is gericht op het bereiken van competenties.

Onder die dynamiek hangt een voorraadkast met leerstof.

2B: Competentie-ontwikkeling

Het leren beheersen van een competentie is afhankelijk van meer of minder hulp:

Hoeveel wordt weg gegeven in de vorm van procedures, werksuggesties, stappenplannen;

Hoeveel wordt verwezen (literatuur, bestaande voorbeelden);

In welke mate wordt gestimuleerd om zèlf op zoek te gaan.

“een volleerd beroepsbeoefenaar is uiteindelijk in staat om zelf beslissingen en keuzes te genereren èn te verantwoorden”

Fase 1: leren leren:Verrichten van dagelijkse werkzaamheden;Uitvoerend werk, kerntaken.

Fase 2: zelf leren betekenis te geven:Het stuuraspect van de dagelijkse werkzaamheden;Bestaand systeem op orde houden;Het werken in een arbeidsorganisatie.

Fase 3: zèlf leren sturen:Signaleren en adviseren;Werken in een (maatschappelijke) context die verandert. (andere richtlijnen, minder geld, minder vraag etc.)

De docent als plaatsvervangende frontaalkwab

Leerstijlen volgens David A. Kolb

Leerstijlen volgens Jan VermuntReproductiegericht;Betekenisgericht;Toepassingsgericht.

Meervoudige intelligenties - Howard Gardner:

Theorie in paragrafen DoelVerkrijgen van kennis

Diagnostische oefentoets over de theorie, reeksen van interactieve vragen en score

DoelReproductievan kennis

Opgaven bij de theorie metopen vragen die de

paragrafen overstijgenDoel Verkrijgen van

inzicht

Project (o.a. zelfstudie, school, BPV) met casussen

en opdrachten die kennis toepassen in de praktijk

DoelZelfstandig toepassen van kennis

Toetstraining met open en interactieve vragen die

voorbereiden op de theorietoetsDoel Voorbereiden

op examenN

ivea

u va

n be

heer

sing

van

leer

stof

“De tussenstand in Stadskanaal”

Deel 3:

KD-examenplan-leerplanschema-studiekaarten-competentiemeting

Wanneer je een schip wilt bouwen

Breng dan geen mensen bijeen

Om timmerhout te sjouwen

Of te tekenen alleen

Voorkom dat ze taken ontvangen

Deel evenmin plannen mee

Maar leer eerst mensen verlangen

Naar de eindeloze zee

(vrij naar Antoine de Saint-Exupéry (1900-1944), La Citadelle)

“Verlangen naar de eindeloze zee”

Deel 4:

Onze gebruikersvereniging als PLG

DISCUSSIEWat betekent dit alles voor de gewenste ontwikkeling en inrichting van ons leermiddel?

Onderwijskundige vormgeving:

De projecten als complexe beroepsopdrachten in relatie tot de “voorraadkast” met leerstof?Het meer of minder sturend niveau van de onderliggende stappenplannen cq studiekaarten?Activerende werkvormen?

Sturen op data (regielijn):

Competentiemeting in relatie tot PAP, studie-advies op maat?Wegwijzer 2011, catalogus niet alleen met projecten per werkproces, maar ook met projecten

per competentie?Zoekmachine (meerdere ingangen: kerntaken/werkprocessen, competenties)?

Samenvatting:

Gebruikersvereniging Elobase

Verbindingen die er toe doen!

Trots, met elan!