Post on 04-Jul-2020
Estudos de impacto em Portugal
“The Future Problem Solving Program International: An intervention to promote creative skills on Portuguese adolescents”
Âmbito da intervenção: Pós Doutoramento, Universidade do Minho e apoio da Fundação para a Ciência e Tecnologia (SFRH/BPD/80825/2011)
Objetivos: avaliar os efeitos do FPSPI™ em adolescentes portugueses, considerando competências criativas variadas – Fluência, Originalidade, Elaboração, Abstração dos Títulos,
Resistência ao Fechamento e Forças Criativas, assim como uma classificação genérica de criatividade.
População do estudo: 131 alunos do 3º ciclo do Ensino Básico português (grupo experimental: 67; grupo controlo: 64), alunos de duas escolas privadas, nomeadamente nas cidades de
Porto e de Lisboa
Idades e género: 12 e os 15 anos (M = 13,08; DP = 0,888). distribuição por género: Grupo experimental - 36 raparigas e 31 rapazes; Grupo de controlo - 36 raparigas e 28 rapazes
Instrumentos utilizados:
Para a avaliação da criatividade, foi aplicado o TTCT® - Testes de Pensamento Criativo de Torrance, Versão Figurativa (Forma A), adaptada a Portugal (Azevedo, 2007).
Este instrumento é considerado internacionalmente como o mais usado, estudado e validado para a avaliação do constructo (Beghetto & Breslow, 2013; Runco, Millar, Acar, & Cramond, 2010).
Usou-se ainda a Escala de Perceções sobre a Eficácia do FPSPI™, recentemente elaborada (Azevedo, Morais & Martins, submetido). A partir de pesquisa sobre o FPSPI™, foram listados
40 indicadores de variáveis passíveis de serem promovidas pelo programa. Os indicadores eram ilustrativos das áreas cognitivas (ex.: Encontrar conexões entre temas diferentes), emocional
(ex.: Motivação intrínseca) e interpessoal (ex.: Relacionamento interpessoal empático).
Resultados
Os resultados vêm reforçar os efeitos positivos de programas de treino face a competências de resolução criativa de problemas.
Por fim, face a indicadores escolhidos por mentores experientes do FPSPI™ e posteriormente validados estatisticamente (como m otivação para aprender, gestão do tempo, criatividade ou lidar
com a competição), os participantes demonstraram perceções de eficácia do programa muito positivas.
A) 2011 Universidade do Minho
IMPACTO TRILHOSnos
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RUI SERÔDIO, ALEXANDRA SERRA, JOSÉ ALBINO LIMA,
COM A COLABORAÇÃO DE
LUÍSA CATITA, BRUNO PINTO, SOFIA BRITO, HUGO GUIMARÃES, IRENE GOMES, MADALENA CATALINO
AMP – SEMINÁRIO INOVADOR_INTEGRAR_DESENVOLVER; CASA DA MÚSICA, PORTO, 24 OUTUBRO 2018
TRILHOS PARA
A INOVAÇÃO EDUCATIVA
MEDIÇÃO DE IMPACTO SOCIAL
SINCSOCIAL INCLUSION
LABORATORY LAB
EVIDÊNCIA CIENTÍFICA AO SERVIÇO DA INOVAÇÃO NAS POLÍTICAS SOCIAISPIICIE – PLANO INTEGRADO E INOVADOR DE COMBATE AO INSUCESSO ESCOLAR
B) 2017/2018 Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade do Porto
IMPACTO TRILHOSnos
I. ENQUADRAMENTO: INOVAÇÃO, CAPACITAÇÃO E EVIDÊNCIA CIENTÍFICA AO SERVIÇO DAS
POLÍTICAS SOCIAIS
II. O MODELO DE MEDIÇÃO DE IMPACTO SOCIAL DO TRILHOS: CENÁRIO DE IMPACTO – “ALVOS”,
DIMENSÕES E INDICADORES
III. PROJETO CRIATIVIDADE: PRINCIPAIS RESULTADOS DA MEDIÇÃO DE IMPACTO SOCIAL
IMPACTO TRILHOSnos
I.
ENQUADRAMENTO:
INOVAÇÃO, CAPACITAÇÃO E EVIDÊNCIA CIENTÍFICA
AO SERVIÇO DAS POLÍTICAS SOCIAIS
IMPACTO TRILHOSnos
I. INOVAÇÃO, CAPACITAÇÃO E EVIDÊNCIA CIENTÍFICA AO SERVIÇO DAS POLÍTICAS SOCIAIS
INOVAÇÃO SOCIAL EVIDÊNCIACAPACITAÇÃO
CONHECIMENTO DEVE SER UM DOS PILARES DE SUSTENTAÇÃO DA INOVAÇÃO SOCIAL –
ORIENTAÇÃO PARA A INTERVENÇÃOE PARA A PRÁTICA BASEADA NA EVIDÊNCIA
EMPREENDER UMA RESPOSTA SOCIAL INOVADORA EXIGE MAIS DO QUE
“UMA BOA IDEIA” – EXIGE CONHECIMENTO E COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
CONHECIMENTO É BASE DE CAPACITAÇÃO EM ÁREAS-CHAVE DA INOVAÇÃO
SOCIAL – UMA SOLUÇÃO SOCIAL TEM “REQUISITOS ESPECÍFICOS”
UMA RESPOSTA SOCIAL INOVADORA BEM SUCEDIDA GERA COMPETÊNCIAS
QUE PERMITEM CAPACITAR NOVAS SOLUÇÕES UMA RESPOSTA INOVADORA COM EVIDÊNCIA DE IMPACTO SOCIAL GERA
CONHECIMENTO SOBRE “AS SOLUÇÕES QUE FUNCIONAM”
E, IDEALMENTE, SOBRE OS PROCESSOS NA BASE DO IMPACTO
DESENVOLVIMENTO, INCLUSÃO E COESÃO SOCIAL
NO TERRITÓRIO METROPOLITANO
DESENVOLVIMENTO DE POLÍTICAS E PRÁTICAS SOCIAIS NA AMP
SUSTENTAÇÃO NA RELAÇÃO ENTRE TRÊS EIXOS FUNDAMENTAIS
IMPACTO TRILHOSnos
ORIENTAÇÃO ESTRATÉGICA PARA A PILOTAGEM / EXPERIMENTAÇÃO DE
PROJETOS COM POTENCIAL DE DISSEMINAÇÃO / IMPLEMENTAÇÃO EM
CONTEXTOS ALARGADOS E PARA A VERIFICAÇÃO DO SEU IMPACTO.
INVESTIMENTO E DISSEMINAÇÃO DE POLÍTICAS E
PRÁTICAS SOCIAIS NO TERRITÓRIO METROPOLITANO
SUSTENTADAS EM EVIDÊNCIA CIENTÍFICA
DESENVOLVIMENTO DE POLÍTICAS E PRÁTICAS SOCIAIS
MEDIÇÃO DE IMPACTO SOCIAL INTEGRADA NA ESTRATÉGIA
I. INOVAÇÃO, CAPACITAÇÃO E EVIDÊNCIA CIENTÍFICA AO SERVIÇO DAS POLÍTICAS SOCIAIS
IMPACTO TRILHOSnos
I. INOVAÇÃO, CAPACITAÇÃO E EVIDÊNCIA CIENTÍFICA AO SERVIÇO DAS POLÍTICAS SOCIAIS
DESENVOLVIMENTO DE POLÍTICAS E PRÁTICAS SOCIAIS
MEDIÇÃO DE IMPACTO SOCIAL INTEGRADA NA ESTRATÉGIA
INOVAÇÃO SOCIAL
DESENVOLVIMENTOINCLUSÃO
COESÃO SOCIAL
( + )
+ +
REINVESTIMENTO
INVESTIMENTO ESTRATÉGICO E
SUSTENTADO
POLÍTICA SOCIAL
+
( + )
MEDIÇÃO DE IMPACTO SOCIAL
“O MEDIADOR”
IMPACTO TRILHOSnos
PIICIE – PLANO INTEGRADO E INOVADOR DECOMBATE AO INSUCESSO ESCOLAR
OBJETIVO
Testar o IMPACTO SOCIAL do CriAtividade – Problem Solvers em Ação [2017/2018]
integrado no PIICIE da AMP – TRILHOS PARA A INOVAÇÃO EDUCATIVA
“TRILHOS PARA A INOVAÇÃO EDUCATIVA”“ISIEE – IMPACTO SOCIAL, INOVAÇÃO EDUCATIVA E EVIDÊNCIA NA AMP”
I. INOVAÇÃO, CAPACITAÇÃO E EVIDÊNCIA CIENTÍFICA AO SERVIÇO DAS POLÍTICAS SOCIAIS
IMPACTO TRILHOSnos
II.
O MODELO DE MEDIÇÃO DE IMPACTO SOCIAL DO “TRILHOS”:
CENÁRIO DE IMPACTO – “ALVOS”, DIMENSÕES E INDICADORES
IMPACTO TRILHOSnos
IDENTIFICAÇÃO E EXPLICITAÇÃO DO
IMPACTO SOCIAL ESPERADO
VALOR OU MUDANÇA SOCIAL
OS “INTERLOCUTORES” NA
DEFINIÇÃO DE UM MODELO DE MIS
II. O MODELO DE MEDIÇÃO DE IMPACTO SOCIAL DO “TRILHOS”
IMPACTO TRILHOSnos
AMPPROJETO “TRILHOS”
PIICIE
SINCLabMODELO DE MIS I R I S
INDICADORES RELEVANTES DE IMPACTO SOCIAL
1
DEFINIÇÃO DE METODOLOGIAS
OPERACIONALIZAÇÃO DE MEDIDAS
2
OPERACIONALIZAÇÃO DE
INDICADORES DE IMPACTO
AS “VARIÁVEIS DEPENDENTES”
3
CRIATIVIDADE
PROMOÇÃO DE FATORES DE
CONCORREM PARA A DIMINUIÇÃO DO
INSUCESSO ESCOLAR
VALOR OU MUDANÇA SOCIAL
II. O MODELO DE MEDIÇÃO DE IMPACTO SOCIAL DO “TRILHOS”
IMPACTO TRILHOSnos
III.
CRIATIVIDADE:
PRINCIPAIS RESULTADOS DA MEDIÇÃO DE IMPACTO SOCIAL
IMPACTO TRILHOSnos
III. PROJETO CRIATIVIDADE: RESULTADOS DA MEDIÇÃO DE IMPACTO SOCIAL
2ª ETAPA
METODOLOGIA DE MIS ADEQUADA
1ª ETAPA
OBJETIVO DA MIS TESTAR RELAÇÃO ENTRE PARTICIPAÇÃO NOS
“PROJETOS TRILHOS” E:
1. PROMOÇÃO DE COMPETÊNCIAS QUE CONCORREM
PARA A DIMUIÇÃO DO INSUCESSO ESCOLAR
2. DIMINUIÇÃO DO INSUCESSO ESCOLAR
ESTUDOS QUASI-EXPERIMENTAIS
COM PRÉ-TESTE, PÓS-TESTE E
GRUPO DE CONTROLO
DEFINIÇÃO DA ABORDAGEM METODOLÓGICA
IMPACTO TRILHOSnos
III. PROJETO CRIATIVIDADE: RESULTADOS DA MEDIÇÃO DE IMPACTO SOCIAL
PRÉ-TESTE PÓS-TESTE“PROJETO”
O OX
O O
GRUPO-EXPERIMENTALno Projeto
GRUPO-CONTROLOFora do Projeto
DEFINIÇÃO DA ABORDAGEM METODOLÓGICA
IMPACTO TRILHOSnos
III. PROJETO CRIATIVIDADE: RESULTADOS DA MEDIÇÃO DE IMPACTO SOCIAL
DEFINIÇÃO DA ABORDAGEM METODOLÓGICA
MUNICÍPIO AMP
1 TURMA 17 TURMAS
1 TURMA 17 TURMAS
GRUPO-EXPERIMENTALno Projeto
GRUPO-CONTROLOFora do Projeto
“CENÁRIO DA MEDIÇÃO DE IMPACTO”
POR MUNICÍPIO E AMP
IMPACTO TRILHOSnos
III. PROJETO CRIATIVIDADE: RESULTADOS DA MEDIÇÃO DE IMPACTO SOCIAL
DEFINIÇÃO DA ABORDAGEM METODOLÓGICA
3ª ETAPA
“ALVOS” DA MIS 1. PIICIE – ALUNAS E ALUNOS
2. TRILHOS – ALUNAS E ALUNOS
DOCENTES
4ª ETAPA
INDICADORESDA MIS
1. PIICIE – “INDICADORES DE RESULTADO”
(I) Redução ≥ 10% da taxa de alunos nos 1º, 2º e 3º Ciclos e Secundário com níveis
negativos (a pelo menos uma disciplina) dos anos curriculares abrangidos
(II) Diminuição ≥ 25% da taxa de retenção e desistência nos anos curriculares
abrangidos
2. TRILHOS – INDICADORES DE RESULTADO PIICIE
+ DIMENSÕES PSICOSSOCIAIS QUE PROMOVEM O SUCESSO ESCOLAR
IMPACTO TRILHOSnos
III. PROJETO CRIATIVIDADE: RESULTADOS DA MEDIÇÃO DE IMPACTO SOCIAL
DEFINIÇÃO DA ABORDAGEM METODOLÓGICA
5ª ETAPA
OPERACIONALIZAÇÃODOS INDICADORESDA MIS
1. PIICIE
AVALIAÇÕES ESCOLARES DO ANO LETIVO 2016/2017 VS. 20117/2018
(I) Percentagem de crianças SEM RESULTADOS NEGATIVOS
(II) Percentagem de crianças que NÃO TRANSITAM DE ANO
2. TRILHOS
AUTOESTIMA
AUTOATRIBUIÇÃO DE COMPETÊNCIA ESCOLAR
IMPACTO ATRIBUÍDO À ESCOLA
IDENTIFICAÇÃO COM A ESCOLA
COMPORTAMENTO NA ESCOLA
CRENÇAS SOBRE A CRIATIVIDADE
AUTO-ATRIBUIÇÃO E ORIENTAÇÃO PARA A CRIATIVIDADE
IMPACTO TRILHOSnos
II. ESTUDOS DE MIS EM CURSO: MATERIAIS
QUESTIONÁRIO PARA ALUNAS E ALUNOS
IMPACTO TRILHOSnos
II. ESTUDOS DE MIS EM CURSO: MATERIAIS
QUESTIONÁRIO PARA DOCENTES
IMPACTO TRILHOSnos
III. PROJETO CRIATIVIDADE: RESULTADOS DA MEDIÇÃO DE IMPACTO SOCIAL
PARTICIPAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR
6ºANO 878
CRIANÇAS 671
DOCENTES 207
CRIATIVIDADE
PARTICIPANTES NO PRÉ-TESTE
6ºANO 844
CRIANÇAS 673
DOCENTES 171
CRIATIVIDADE
PARTICIPANTES NO PÓS-TESTE
IMPACTO TRILHOSnos
A ÁREA METROPOLITANA DO PORTO
A ESCOLA
AGRUPAMENTOS33
TURMAS34
ESCOLAS34
MUNICÍPIOS17
TÉCNICAS E TÉCNICOS LOCAIS17
PARTICIPAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR
III. PROJETO CRIATIVIDADE: RESULTADOS DA MEDIÇÃO DE IMPACTO SOCIAL
IMPACTO TRILHOSnos
III. PROJETO CRIATIVIDADE: RESULTADOS DA MEDIÇÃO DE IMPACTO SOCIAL
IMPACTO TRILHOSnos
RESULTADOS: PERFIL ACADÉMICO DE ALUNAS E ALUNOS, ANTES DOS PROJETOS
III. PROJETO CRIATIVIDADE: RESULTADOS DA MEDIÇÃO DE IMPACTO SOCIAL
ACESSO A DADOS RELATIVOS ÀS CLASSIFICAÇÕES, E OUTROS
RELEVANTES, NO PERCURSO ACADÉMICO DE CADA ALUNA/O
Em linha com os objetivos globais dos PIICIEs, os municípios propõem
múltiplas ações / atividades focadas em alunas/os com
“perfil de risco” de insucesso ou abandono escolar.
“O PROBLEMA” NA AVALIAÇÃO DE INDICADORES / METAS NOS PIICIEs
IMPACTO TRILHOSnos
0,8 0,63
0
1
2
3
CONTROLO EXPERIMENTAL
RESULTADOS: PERFIL ACADÉMICO DE ALUNAS E ALUNOS, ANTES DOS PROJETOS (2016/2017)
III. PROJETO CRIATIVIDADE: RESULTADOS DA MEDIÇÃO DE IMPACTO SOCIAL
NOTA: ACESSO A DADOS ACADÉMICOS DE 48% DA AMOSTRA
5,3%
94,70%
CRIATIVIDADE
Nº DE NEGATIVAS
NÃO TRANSITARAM
TRANSITARAM
IMPACTO TRILHOSnos
RESULTADOS: PERFIL ACADÉMICO DE ALUNAS E ALUNOS, ANTES DOS PROJETOS (2016/2017)
III. PROJETO CRIATIVIDADE: RESULTADOS DA MEDIÇÃO DE IMPACTO SOCIAL
69,4
13,5
8,3
4,2
2,8
1,7
65,3
13,8
11,1
4,0
2,4
3,4
NOTA: ACESSO A DADOS ACADÉMICOS DE 48% DA AMOSTRA
CRIATIVIDADE
0
Nº DE NEGATIVAS
1
2
3
4
≥ 5
8,7%9,8%
IMPACTO TRILHOSnos
RESULTADOS: PERFIL ACADÉMICO DE ALUNAS E ALUNOS, ANTES DOS PROJETOS (2016/2017)
III. PROJETO CRIATIVIDADE: RESULTADOS DA MEDIÇÃO DE IMPACTO SOCIAL
8,7
19,4
28,1
11,1
19,2
33,6
NOTA: ACESSO A DADOS ACADÉMICOS DE 48% DA AMOSTRA
CRIATIVIDADE
CLASSIFICAÇÃO NEGATIVA
OU
TR
A(S
)M
AT
EM
ÁT
ICA
PO
RT
UG
UÊ
S
EXPERIMENTALNÃO TRANSIÇÃO DE ANO
IMPACTO TRILHOSnos
III. PROJETO CRIATIVIDADE: RESULTADOS DA MEDIÇÃO DE IMPACTO SOCIAL
E O IMPACTO DO PROJETO?
IMPACTO TRILHOSnos
III. PROJETO CRIATIVIDADE: RESULTADOS DA MEDIÇÃO DE IMPACTO SOCIAL
100%
CRIATIVIDADE
Nº DE NEGATIVAS
NOTA: ACESSO A DADOS ACADÉMICOS DE 48% DA AMOSTRA
TRANSITARAM
0,8 0,63
0
1
2
3
CONTROLO EXPERIMENTAL
NOTA: ACESSO A DADOS ACADÉMICOS DE 89% DA AMOSTRA
5,3%
94,70%
2016 / 2017
Nº DE NEGATIVAS
NÃO TRANSITARAM
TRANSITARAM
0,53 0,350
1
2
3
CONTROLO EXPERIMENTAL
-35%
GRUPO CONTROLO
4,0%
2,6%
IMPACTO TRILHOSnos
IV. CONSIDERAÇÕES FINAIS
IMPACTO NOS INDICADORES DOS PIICIE
TAXA DE RETENÇÃO
DIMINUIÇÃO SUPERIOR À META DE 25%
2
CRIATIVIDADE
A taxa de retenção de ano entre as alunas e alunos que participaram
no projeto era baixa à partida (5.3%) sendo nula no final do corrente ano.
Efetivamente, este é um indicador pouco relevante neste o “perfil de aluna/o”.
IMPACTO TRILHOSnos
69,4
13,5
8,3
4,2
2,8
1,7
65,3
13,8
11,1
4,0
2,4
3,4
NOTA: ACESSO A DADOS ACADÉMICOS DE 89% DA AMOSTRA
2016 / 2017
0
Nº DE NEGATIVAS
1
2
3
4
≥ 5
8,7%9,8%
III. PROJETO CRIATIVIDADE: RESULTADOS DA MEDIÇÃO DE IMPACTO SOCIAL
NOTA: ACESSO A DADOS ACADÉMICOS DE 48% DA AMOSTRA
34,7% 30,6%
80,1
8,1
11
0
0
0,7
76,8
6,3
12,1
0,5
1,6
2,6
0
Nº DE NEGATIVAS
1
2
3
4
≥ 5
19,9%23,2% -34,9%-33,1%
+15,0%+17,6%
ALUNOS SEM CLASSIFICAÇÕES NGATIVAS
Forte aumento de 15 % nesta taxa
entre as/os participantes no CriAtividade (de 69,4% para 80,1%).
TAXA DE ALUNOS COM CLASSIFICAÇÕES NGATIVAS
Diminuição substancial desta taxa, atingindo-se o valor de -34,9%, mas correspondendo à
diminuição de 30,6% para 19,9%.
IMPACTO TRILHOSnos
III. PROJETO CRIATIVIDADE: RESULTADOS DA MEDIÇÃO DE IMPACTO SOCIAL
NOTA: ACESSO A DADOS ACADÉMICOS DE 48% DA AMOSTRA
2,2
14,
7
6,6
7,9
8,4
14,0
CLASSIFICAÇÃO NEGATIVA
OU
TR
A(S
)M
AT
EM
ÁT
ICA
PO
RT
UG
UÊ
S
-24,2%-56,3%
-28,8%
-58,3%
-74,7%
-76,5%
8,7
19,4
28,1
11,1
19,2
33,6
2016 / 2017
CLASSIFICAÇÃO NEGATIVA
OU
TR
A(S
)M
AT
EM
ÁT
ICA
PO
RT
UG
UÊ
S
CriAtividade
Entre as/os participantes no CriAtividade a diminuição da
taxa de reprovação a Português e Matemática
é de 74,7% e 24,2%, respetivamente.
Os pontos de partida são muito mais baixos,
de 8,7% para 2,2% e de 19,4 para 14,7%.
IMPACTO TRILHOSnos
IV. CONSIDERAÇÕES FINAIS
INOVAÇÃO SOCIAL
INOVAÇÃO EDUCATIVA
EMPREENDEDORISMO
INVESTIMENTO SOCIAL
- PÚBLICO / PRIVADO -
POLÍTICA SOCIAL E EDUCATIVA
- PÚBLICA / PRIVADA -
IMPACTOSOCIAL
AMP
CRIATIVIDADE
MIS
IMPACTO TRILHOSnos
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RUI SERÔDIO, ALEXANDRA SERRA, JOSÉ ALBINO LIMA,
COM A COLABORAÇÃO DE
LUÍSA CATITA, BRUNO PINTO, SOFIA BRITO, HUGO GUIMARÃES, IRENE GOMES, MADALENA CATALINO
AMP – SEMINÁRIO INOVADOR_INTEGRAR_DESENVOLVER; CASA DA MÚSICA, PORTO, 24 OUTUBRO 2018
TRILHOS PARA
A INOVAÇÃO EDUCATIVA
MEDIÇÃO DE IMPACTO SOCIAL
SINCSOCIAL INCLUSION
LABORATORY LAB
EVIDÊNCIA CIENTÍFICA AO SERVIÇO DA INOVAÇÃO NAS POLÍTICAS SOCIAISPIICIE – PLANO INTEGRADO E INOVADOR DE COMBATE AO INSUCESSO ESCOLAR
1
Fundamentam os resultados obtidos a nível nacional, como se pode verificar na tabela abaixo, que descreve as competências desenvolvidas pelo CriAtividade
(Future Problem Solving e Destination Imagination)
Competências Fundamentação
Interesse pelo futuro positivo de todos Jackson, J. B. & Crandell, L. & Menhennett, L. (1997). Pag. 33- 39, Future Problem Solving Connecting the Present to the Future. [Washington D.C.] : Distributed by ERIC Clearinghouse
Treffinger, D. J., Selby, E. C., & Crumel, J. H. (2012). Evaluation of the future problem solving
program international (FPSPI). IJCPS-International Journal of Creativity and Problem Solving, 22(2), 45.
Czerwiec, I. T. (1992). An analysis of the Future Problem Solving Program and its impact on Massachusetts participants (Doctoral Dissertation). Massachusetts: University of Massachusetts, Education Department.
Confiança na resolução de problemas Volk, V. (2008). A Global Village Is a Small World. Roeper Review, 30, 39-44.
Treffinger, D. J., Selby, E. C., Schoonover, P. F. (2014). Destination ImagiNation® Program
Evaluation (Phase I Report). Retrieve from Center for Creative Learning: https://www.destinationimagination.org/wp-content/uploads/2016/02/2004-Center-for-
Creative-Learning-DI-Report.pdf
Estudos internacionais
2
Competências Fundamentação
Lidar com assuntos complexos Jackson, Jennine B. & Crandell, Lisa. & Menhennett, Lorien. (1997). Pag. 33- 39, Future
Problem Solving Connecting the Present to the Future. [Washington D.C.] : Distributed by ERIC Clearinghouse,
Volk, V. (2008). A Global Village Is a Small World. Roeper Review, 30, 39-44.
Criatividade (ter muitas ideias, diferentes e originais) Jackson, Jennine B. & Crandell, Lisa. & Menhennett, Lorien. (1997). Pag. 33- 39 Future Problem Solving Connecting the Present to the Future. [Washington D.C.] : Distributed by ERIC Clearinghouse,
Cramond, B. L., & Fairweather, E. C. (2013). Future Problem Solving as Education for Innovation. In L. V. Shavinina (Ed.) The Routledge International Handbook of Innovation Education (pp. 215-226). Routledge: London and New York.
Treffinger, D. J., Selby, E. C., & Crumel, J. H. (2012). Evaluation of the future problem solving program international (FPSPI). IJCPS-International Journal of Creativity and Problem Solving,
22(2), 45.
Czerwiec, I. T. (1992). An analysis of the future Problem Solving Program and its impact on Massachusetts participants (Doctoral Dissertation). Massachusetts: University of
Massachusetts, Education Department
Development and validation of the Roadrunner Behavioral Rating Scales for identifying participants for the future problem solving program.
Volk, V. (2008). A Global Village Is a Small World. Roeper Review, 30, 39-44.
Treffinger, D. J., Selby, E. C., Schoonover, P. F. (2014). Destination ImagiNation® Program Evaluation (Phase I Report). Retrieve from Center for Creative Learning:
https://www.destinationimagination.org/wp-content/uploads/2016/02/2004-Center-for-Creative-Learning-DI-Report.pdf
3
Competências Fundamentação
Pensamento crítico (analisar, selecionar e avaliar informação)
Jackson, Jennine B. & Crandell, Lisa. & Menhennett, Lorien. (1997). Pag. 33- 39, Future
Problem Solving Connecting the Present to the Future. [Washington D.C.] : Distributed by ERIC Clearinghouse,
Treffinger, D. J., Selby, E. C., & Crumel, J. H. (2012). Evaluation of the future problem solving
program international (FPSPI). IJCPS-International Journal of Creativity and Problem Solving, 22(2), 45.
Czerwiec, I. T. (1992). An analysis of the future Problem Solving Program and its impact on
Massachusetts participants (Doctoral Dissertation). Massachusetts: University of Massachusetts, Education Department
Volk, V. (2008). A Global Village Is a Small World. Roeper Review, 30, 39-44.
Metacognição Cramond, B. L., & Fairweather, E. C. (2013). Future Problem Solving as Education for
Innovation. In L. V. Shavinina (Ed.) The Routledge International Handbook of Innovation Education (pp. 215-226). Routledge: London and New York.
Cramond, B. (2009). Future Problem Solving in gifted education. In L. Shavinna (Ed.).
Handbook on Giftedness (Part 2, pp. 1143- 1156). NY: Springer.
Curiosidade Cramond, B. L., & Fairweather, E. C. (2013). Future Problem Solving as Education for Innovation. In L. V. Shavinina (Ed.) The Routledge International Handbook of Innovation
Education (pp. 215-226). Routledge: London and New York.
4
Competências Fundamentação
Identificação e comunicação de problemas Cramond, B. L., & Fairweather, E. C. (2013). Future Problem Solving as Education for
Innovation. In L. V. Shavinina (Ed.) The Routledge International Handbook of Innovation Education (pp. 215-226). Routledge: London and New York.
Treffinger, D. J., Selby, E. C., Schoonover, P. F. (2014). Destination ImagiNation® Program
Evaluation (Phase I Report). Retrieve from Center for Creative Learning: https://www.destinationimagination.org/wp-content/uploads/2016/02/2004-Center-for-
Creative-Learning-DI-Report.pdf
Comunicação escrita Development and validation of the Roadrunner Behavioral Rating Scales for identifying participants for the future problem solving program.
Volk, V. (2008). A Global Village Is a Small World. Roeper Review, 30, 39-44.
Comunicação verbal Treffinger, D. J., Selby, E. C., & Crumel, J. H. (2012). Evaluation of the future problem solving program international (FPSPI). IJCPS-International Journal of Creativity and Problem Solving, 22(2), 45.
Development and validation of the Roadrunner Behavioral Rating Scales for identifying participants for the future problem solving program.
Volk, V. (2008). A Global Village Is a Small World. Roeper Review, 30, 39-44.
5
Competências Fundamentação
Trabalho em equipa Jackson, Jennine B. & Crandell, Lisa. & Menhennett, Lorien. (1997). Pag 33- 39, Future
Problem Solving Connecting the Present to the Future. [Washington D.C.] : Distributed by ERIC Clearinghouse,
Treffinger, D. J., Selby, E. C., & Crumel, J. H. (2012). Evaluation of the future problem solving
program international (FPSPI). IJCPS-International Journal of Creativity and Problem Solving, 22(2), 45.
Czerwiec, I. T. (1992). An analysis of the future Problem Solving Program and its impact on Massachusetts participants (Doctoral Dissertation). Massachusetts: University of Massachusetts, Education Department
Alvino, J. (1993). Teaching our children to solve "fuzzy" problems. PTA Today, 18, 13-14.
Treffinger, D. J., Selby, E. C., Schoonover, P. F. (2014). Destination ImagiNation® Program Evaluation (Phase I Report). Retrieve from Center for Creative Learning:
https://www.destinationimagination.org/wp-content/uploads/2016/02/2004-Center-for-Creative-Learning-DI-Report.pdf
Interesse por temas diferentes Treffinger, D. J., Selby, E. C., & Crumel, J. H. (2012). Evaluation of the future problem solving
program international (FPSPI). IJCPS-International Journal of Creativity and Problem Solving, 22(2), 45.
Motivação para aprofundar conhecimentos Cramond, B. L., & Fairweather, E. C. (2013). Future Problem Solving as Education for Innovation. In L. V. Shavinina (Ed.) The Routledge International Handbook of Innovation Education (pp. 215-226). Routledge: London and New York.
6
Competências Fundamentação
Capacidade em estabelecer relações entre assuntos diferentes
Treffinger, D. J., Selby, E. C., & Crumel, J. H. (2012). Evaluation of the future problem solving
program international (FPSPI). IJCPS-International Journal of Creativity and Problem Solving, 22(2), 45.
Liderança Treffinger, D. J., Selby, E. C., & Crumel, J. H. (2012). Evaluation of the future problem solving program international (FPSPI). IJCPS-International Journal of Creativity and Problem Solving, 22(2), 45.
Gestão de tempo Treffinger, D. J., Selby, E. C., & Crumel, J. H. (2012). Evaluation of the future problem solving program international (FPSPI). IJCPS-International Journal of Creativity and Problem Solving, 22(2), 45.
Relacionamento interpessoal empático Treffinger, D. J., Selby, E. C., & Crumel, J. H. (2012). Evaluation of the future problem solving program international (FPSPI). IJCPS-International Journal of Creativity and Problem Solving, 22(2), 45.
Development and validation of the Roadrunner Behavioral Rating Scales for identifying participants for the future problem solving program.
Lidar com a competição Cramond, B. L., & Fairweather, E. C. (2013). Future Problem Solving as Education for
Innovation. In L. V. Shavinina (Ed.) The Routledge International Handbook of Innovation Education (pp. 215-226). Routledge: London and New York.
7
Competências Fundamentação
Aplicar de competências e conhecimentos Cramond, B. L., & Fairweather, E. C. (2013). Future Problem Solving as Education for
Innovation. In L. V. Shavinina (Ed.) The Routledge International Handbook of Innovation Education (pp. 215-226). Routledge: London and New York.
Decisão vocacional Cramond, B. (2002). The study of creativity in the future. In A. G. Aleinikov (Ed.). The Future of
creativity. Bensenville, IL: Scholastic Testing Service, pp. 83-89.
Pensamento estratégico Cramond, B. L., & Fairweather, E. C. (2013). Future Problem Solving as Education for Innovation. In L. V. Shavinina (Ed.) The Routledge International Handbook of Innovation
Education (pp. 215-226). Routledge: London and New York.
Lidar com problemas complexos Treffinger, D. J., Selby, E. C., & Crumel, J. H. (2012). Evaluation of the future problem solving program international (FPSPI). IJCPS-International Journal of Creativity and Problem Solving,
22(2), 45.
Autoconfiança Cramond, B. L., & Fairweather, E. C. (2013). Future Problem Solving as Education for Innovation. In L. V. Shavinina (Ed.) The Routledge International Handbook of Innovation Education (pp. 215-226). Routledge: London and New York.
Treffinger, D. J., Selby, E. C., Schoonover, P. F. (2014). Destination ImagiNation® Program Evaluation (Phase I Report). Retrieve from Center for Creative Learning:
https://www.destinationimagination.org/wp-content/uploads/2016/02/2004-Center-for-Creative-Learning-DI-Report.pdf
Motivação para a aprendizagem Rimm, S., & Olenchak, F.R. (1991, March/April). How FPS helps underachieving gifted students. Gifted Child Today, 19-22.
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Competências Fundamentação
Aprendizagem de conteúdos académicos Cramond, B. L., & Fairweather, E. C. (2013). Future Problem Solving as Education for
Innovation. In L. V. Shavinina (Ed.) The Routledge International Handbook of Innovation Education (pp. 215-226). Routledge: London and New York.
Cramond, B. (2009). Future Problem Solving in gifted education. In L. Shavinna (Ed.). Handbook
on Giftedness (Part 2, pp. 1143- 1156). NY: Springer.
Pensamento inovador Cramond, B. L., & Fairweather, E. C. (2013). Future Problem Solving as Education for
Innovation. In L. V. Shavinina (Ed.) The Routledge International Handbook of Innovation Education (pp. 215-226). Routledge: London and New York.