Elevaktiv formativ bedömning spar

tid!

Håkan Elderstig

Innehåll

• Formativt för mig

• Flippade formativa lektioner

• Elevaktivt med PowerPoint

• Elevaktivt i Drive

• Diskussion

Dementi

• Min fru klagar över att jag bloggar om formativ bedömning på fredagskvällarna.

• Det är inte sant. Det tog hela sommaren att få ihop mitt inlägg om Elevaktiv formativ bedömning.

• 13 000 tecken. Finns på swiki.se/skolnytt

Spara tid?• Det har alltid tagit tid att rätta

• Tar mer tid att ge bra respons

• Eleverna kollar mest på poängen ändå

• Formativ bedömning kan ta ännu mer tid

• Lärare jobbar redan mycket

• Svårt sälja in förändring

Inspiration

• Paul Tough, How Children Succeed

• Dylan Wiliam, Att följa lärande

• Carol Dweck, Mindset

• John Hattie, Synligt lärande för lärare

• Martin Renton, föredrag

TIS: Formativt på försök

• Utbilda eleverna

• Utveckla metoder

• Skaffa ordentlig erfarenhet

• Formativt hela tiden

• Mycket respons

• Ökad arbetsbörda?

Evidens• Om eleverna lyckas bättre spar

man tid

• Hattie

• 1. Självskattning av betyg: 1.44

• 5. Formativ bedömning: 0.90

• TED Talks: Daphne Koller: What we're learning from online education

• Det är väl självklart för oss?

Frågor - wikiskola.se

Flippade formativa lektioner

• Vi flippar och ställer frågor till eleverna

• Svaren samlas in i Drive

Film/länkFF

Se filmen

FF

Svara på frågorna

FF

Titta hur andra svarat

FF

Öppna responsen

FF

Fatta beslut i klassen

FF

Genomför övningenFF

Provbedömning - två sätt

• PowerPoint med elevernas lösningar.

• Google Drive. Eleverna tillverkar facit.

• Båda fallen leder till diskussioner och ökar elevernas förståelse.

Dylan Wiliam sid 54

• Sid 54 ger ett exempel på en lärare som jobbar på samma sätt som jag.

• Dylan säger att ett prov inte kan vara formativt eller summativt i sig. Det beror på hur det används. Man kan alltså ta ett gammalt prov och använda formativt.

PowerPoint

• Rätta inte proven

• Titta igenom för en uppfattning

• Fota av typiska elevlösningar

• Lägg in i PowerPoint, KeyNote, Bildspel eller vad du vill

PowerPoint

• Aktiv provgenomgång

• Hur bedömer vi en lösning som denna?

• Helst kvalitativ bedömning, ej poäng.

Bättre provgenomgång• Engagerade elever vid provgenomgången

• Eleverna lär sig mer än vad de visade på provet

• Eleverna lär sig om bedömning

• Ökad förståelse av kunskapskraven i praktiken

• Demokratisk bedömning

Eleverna bedömer• Eleverna har provet i sin hand

under genomgången av PowerPointen

• De kommenterar, bedömer och betygsätter varje uppgift

• Kunskapskraven tolkas

• De sammanfattar och reflekterar och sätter ett provbetyg

• Kan vara bra med kopior på elevens prov

Google Drive

Google Drive• Används för att klippa in bedömningsmatrisen i provet

• Eleverna skapar matrisen (bedömningsunderlaget)

• Eleven bedömer sitt eget prov

• Kunskapskraven diskuteras

• Eleven lär sig mer under hela processen

• Jag tar del av elevens bedömning

• Min bedömning baseras på elevens underlag

Google Drive

• Tre elever diskuterade fram lösningsexempel på tre nivåer till denna uppgift.

• Alla använde mallen för att rätta sitt prov.

• Exempel: Rörelse och energi

Vill ni testa?

Länk - Ett prov

Länk: bit.ly/1rCvO8N

https://www.the-qrcode-generator.com

Min bedömning• Hur använder jag elevernas bedömning

i min bedömning?

• Eleven har reflekterat, sammanfattat och föreslagit en helhetsbedömning (betyg) av provet.

• Jag kontrollerar om bedömningen verkar rimlig.

• Jag sätter betyg och kommunicerar detta till eleven.

Responsen från mig

• Jag skriver inte omdömen

• Ger inte råd om vad eleven behöver plugga

• Diskuterar gärna min bedömning med eleven

• Förlitar mig på eleverna ökade metakognition

Elevresponsen i processen• Eleverna har diskuterat varandras

lösningsförslag

• De har hjälpt varandra under bedömningen av det egna provet

• Alla dessa samtal är en form av kamratrespons

• Respons måste vara genuin annars kan den göra mer skada än nytta. - Dylan Wiliam

• Den uppriktiga återkoppling som eleverna ger varandra är effektiv.

Stanna upp!

• Skynda inte vidare med nästa avsnitt

• Du och eleverna har just kommit till insikt om vad som kan förbättras

• Följ upp detta!

Vad tycker...• ... eleverna? Rätt OK efter ett tag.

Ökad insikt om bedömning och kunskapskrav.

• ... föräldrarna? Vet inte.

• ... kollegorna? Vi som prövat gillar.

Spar det tid?

• Tar mer lektionstid

• Spar eventuellt bedömningstid

• Mitt fokus flyttas

• Rättning blir bedömning

Ger det effekt?

• Stockholmsdiagnosen, Ma2C

• Undervisningseffekt à la Hattie = 0.64

Kan man verkligen göra så här?

1. Kunskapskraven har formulerats och presenterats på ett för eleven begripligt sätt. 2. Eleven har fått veta hur uppgiften för bedömning ser ut.3. Eleven har fått veta vilka resultatkrav som ställs på uppgiften.4. Alla i klassen har samtidigt och från början fått information om punkterna 1‐3.5. Den uppgift, aktivitet eller fråga för bedömning som läraren valt, klargör för eleverna att hen kan just det som de, att döma av kunskapskraven, ska kunna.6. Kartläggningsschemat är formulerat på ett för eleverna begripligt sätt.7. Elevens kunskapsstandard framgår av kartläggningen. 8.  Elevens närmaste zon framgår av kartläggningen.9. Att läraren och eleven samtalar om medlen ökar effekten. Ju fler av dessa nio kännetecken en bedömning motsvarar, desto bättre och starkare blir de formativa effekterna.

Dylan Wiliam (2009) ”Assessment for learning: why, what and how?”

Kontakt

• Wikiskola.se

• swiki.se/Skolnytt

• @Elderstig

• hakan.elderstig@tekniskagymnasiet.se

• SlideShare