Post on 23-Jan-2018
ENFOQUE CURRICULAR
Conjunto de creencias, de presuntos teóricos acerca del currículo y del trabajo curricular; estas creencias y presuntos teóricos que pueden ser explícitas o implícitas (Marsh & Willis, 2007).
Dan sentido y orientación a las propuestas y prácticas curriculares.
Reflejan la visión del mundo, los valores y las actitudes y las prioridades respecto al conocimiento que se han delineado de manera deliberada o no acerca de los procesos educativos.
Implican los presuntos teóricos compartidos por una comunidad educativa acerca de lo que tiene sentido y es importante para esa comunidad en términos de educación.
COMPONENTES DEL ENFOQUE CURRICULAR
Exponer las consideraciones básicas acerca de las concepciones y conceptualizaciones sobre el currículo –qué es y en qué consiste.
Considerar las diferentes o posibles formas de configurar al currículo dentro de estas concepciones –cómo se constituye, mediante qué procesos y cómo se reconfigura en un tiempo y espacios determinados.
Un sistema de valores lo suficientemente explícito que determine las bases de las decisiones.
Las propuestas curriculares deben ser claras respecto al conjunto de valores y principios que orientan las diferentes configuraciones del currículo, las responsabilidades de lo/as participantes y las justificaciones de las distintas formas de ser y hacer dentro de la propuesta y de los procesos de desarrollo curricular.
COMPONENTES DEL ENFOQUE CURRICULAR
Conciencia crítica de los presuntos básicos acerca del mundo, la sociedad, el individuo, y la ética sobre los cuales descansa el sistema de valores acerca de lo que es el currículo.
Contener las diferentes concepciones de la comunidad educativa acerca de lo que es el mundo, la sociedad, el conocimiento, el individuo y las formas como estos interactúan y se relacionan unos con otros.
Manera de concebir, organizar y realizar la
educación y el aprendizaje, que puede dar origen y fundamento a distintas corrientes y modelos
pedagógicos
Manera de concebir, organizar y realizar la
educación y el aprendizaje, que puede dar origen y fundamento a distintas corrientes y modelos
pedagógicos
Provienen normalmente de teorías construidas por
psicólogos, sociólogos o investigadores educativos.
Provienen normalmente de teorías construidas por
psicólogos, sociólogos o investigadores educativos.
A partir de las teorías se hacen interpretaciones y se
formulan criterios, lineamientos, políticas y estrategias pedagógicas
A partir de las teorías se hacen interpretaciones y se
formulan criterios, lineamientos, políticas y estrategias pedagógicas
Son por principio concepciones y
percepciones abiertas, flexibles e hipotéticas de la
realidad educativa.
Permiten ajustes, adaptaciones e integraciones
de distintas ciencias, conservando una
perspectiva con identidad propia del fenómeno
educativo.
Son por principio concepciones y
percepciones abiertas, flexibles e hipotéticas de la
realidad educativa.
Permiten ajustes, adaptaciones e integraciones
de distintas ciencias, conservando una
perspectiva con identidad propia del fenómeno
educativo.
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ENFOQUE TÉCNICO-CIENTÍFICO
Concibe el currículo a partir de necesidades administrativas y como una serie estructurada de resultados de aprendizaje, cuya consecuencia es un currículo completamente pre especificado.
Presenta un carácter cientificista, técnico e instrumental de racionalidad.
Evidencia un carácter disciplinar, académico, universalista
Legitimación y reproducciónLegitimación y reproducción
PUNTOS FOCALES DEL CURRÍCULO TÉCNICO-
CIENTÍFICO
Objetivos conductuales.
Contenidos predeterminados.
La enseñanza.
Metodologías centradas en el profesor
Evaluación sumativa
FINALIDAD EDUCATIVA DEL CURRÍCULO TÉCNICO-
CIENTÍFICO Instruir
Capacitar
Informar
Reproducir
Transmitir
Estructurar el conocimiento
CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE DEL CURRÍCULO
TÉCNICO-CIENTÍFICO Mecanicista
Transmisor
Repetidor
Reproductor de ideas
Acrítico
Autoritario
Limitado por los objetivos
Técnico
EVALUACIÓN Y CURRÍCULO TÉCNICO-CIENTÍFICO
Sancionadora
Controladora
Orientada a cuantificar el aprendizaje y verificar el cumplimiento de objetivos
Instrucción personalizada.
Currículo se adapta al nivel de madurez de los estudiantes.
Maestros son guías.
Enfocado en los intereses de los estudiantes.
Actividades escolares vinculadas a la comunidad.
ENFOQUE CURRICULAR NO TÉCNICO NO CIENTÍFICO
ENFOQUE CURRICULAR NO TÉCNICO NO CIENTÍFICO
Un alto grado de subjetividad
Personal
Estético,
Transaccional. †
No todos los fines de la educación son conocidos. †
El currículo evoluciona. †
Desarrollo en el individuo percepciones propias y preferencias personales y establecen las necesidades propias.