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8/16/2019 Documentos Primaria CienciayAmbiente IV
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Versión 2015
¿Qué y cómo aprenden nuestrosestudiantes?
IVCiclo
Área Curricular Ciencia y Ambiente
3.° y 4.° grados de Educación Primaria
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Índice
Ministerio deeducación
Av. De la Arqueología, cuadra 2 -San BorjaLima,Perú
Teléfono !"-"#$$%%%.minedu. go&.'e
(er)i*n!.$
Tiraje+ "" !$$$ejem'lare)
elaboración:ilfredo Palomino oa, o)é Alejandro Pe/o De la 0u&a, 1aría o)é amo)3aro, 4uillermo 4arcía5igueroa, 6li/a&e78 9olanda :uin7ero) 3ijar, 1i;i ane77 i<o 0orrea, 1=riam(en7ura Panduro,
o)ué 1oi)é) 0amavilca (ega, Liriama (ela)co Tai'e, 0armen 9u'an 0>rdena),ina 0ar8ua/ Am&ía,6ric; Ala7a ?livare), Pa7ricia1endiola 08>ve/.
colaborado
res:
Daniel 4uerra 4ir>lde/, icol>) 1erveille, Lui) Daniel 0>rdena) 1ac8er,4erard 5ran/ San7ill>n:ui<one/, A&el 4u7arra 6)'ino/a, 6ri&er7o Ag@ero ica'a, 5ernando 6)cuderoa77o, odrigo (aleraL=nc8, Andrea So7o Torre), Lui) 5ernando?r7i/ evallo).
ilustraciones:Pa7ricia i)8ima7a ?i)8i, ?)car 0a)quino e=ra,
Terra (en7o
diseño ydiagramación:Perc= (aldivia, Terra (en7o
© 1ini)7erio de6ducaci*n Todo) lo) derec8o) re)ervado). Pro8i&ida la re'roducci*n de e)7e ma7eria'or cualquier medio,7o7al o 'arcialmen7e, )in 'ermi)o eC're)o delo) edi7ore).
Hecho el depósito Legal en la Biblioteca nacionaldel Perú: nº 20!m're)o en el Perú E Printedin Peru
En vista de que en nuestra opinión, el lenguaje escrito no ha encontrado aúuna manera satisfactoria de nombrar a ambos géneros con una sola palabren este fascículo se ha optado por emplear términos en masculino pareferirse a ambos géneros.
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sentación ............................................................................................................................. Pág.5
Fundamentos y definiciones ...................................................................................................................7
.1 Por !u" a#render ciencia y am$iente%........................................................................................ &
.2 Para !u" a#render ciencia y tecno'og(a% ................................................................................... 12
)om#etencias y )a#acidades ............................................................................................................. 15
2.1. )om#etencia* +ndaga mediante m"todos cient(ficos, situaciones !ue #ueden ser in-estigadas#or 'a ciencia .................................................................................................................................. 17
2.1.1 e'ación con 'os estándares de a#rendi/ae* a#as de #rogreso............................... 20
2.1.2 atri/* +ndaga, mediante m"todos cient(ficos, situaciones !ue #ueden serin-estigadas #or 'a ciencia................................................................................................. 20
2.2. )om#etencia* E#'ica e' mundo f(sico, $asado en conocimientos cient(ficos ........................ 24
2.2.1 e'ación con 'os estándares de a#rendi/ae* a#as de #rogreso............................... 25
2.2.2 atrices* E#'ica e' mundo f(sico, $asado en conocimientos cient(ficos ...................... 25
2.3. )om#etencia* isea y #roduce #rototi#os tecno'ógicos #ara reso'-er #ro$'emas de suentorno ............................................................................................................................................. 31
2.3.1 e'ación con 'os estándares de a#rendi/ae* a#as de #rogreso ................................ 42
2.3.2 atri/* isea y #roduce #rototi#os tecno'ógicos #ara reso'-er #ro$'emas desu entorno ............................................................................................................................ 42
2.4. )om#etencia* )onstruye una #osición cr (tica so$re 'a ciencia y 'a tecno'og(a en sociedad ....... 4&2.4.1 e'ación con 'os estándares de a#rendi/ae* a#as de #rogreso............................... 50
2.4.2 atri/* )onstruye una #osición cr(tica so$re 'a ciencia y 'a tecno'og(a en sociedad.. . 50
2.5 randes ideas ................................................................................................................................ 55
2.5.1 E-entos #aradigmáticos ..................................................................................................... 56
2.5.2 )am#os temáticos ............................................................................................................... 5
33. 8rientaciones didácticas...................................................................................................................... 62
3.1 Estrategias genera'es #ara desarro''ar 'as com#etencias........................................................ 62
3.1.1 9a indagación en e' au'a....................................................................................................... 65
3.1.2 9as 5 E..................................................................................................................................... 66
3.1.3 E' diagrama V de o:in....................................................................................................... 66
3.1.4 9a discusión o de$ate........................................................................................................... 70
3.2 Eem#'os de acti-idades ............................................................................................................... 72
3.2.1 Eem#'o de 'a com#etencia* +ndaga, mediante m"todos cient(ficos, situaciones
!ue #ueden ser in-estigadas #or 'a ciencia .................................................................... 72
3.2.2 Eem#'o de 'a com#etencia* E#'ica e' mundo f(sico, $asado en conocimientos
cient(ficos ...............................................................................................................................77
3.2.3 Eem#'o de 'a com#etencia* isea y #roduce #rototi#os tecno'ógicos #ara
reso'-er #ro$'emas de su entorno .................................................................................... 0
3.2.4 Eem#'o de 'a com#etencia* )onstruye una #osición cr(tica so$re 'a ciencia y 'a
tecno'og(a en sociedad ..................................................................................................... &
3.3 9os materia'es educati-os en e' a#rendi/ae de ciencia y tecno'og(a...................................... &5
;so de 'as <+). ............................................................................................................................................ &
=neo* a#as de #rogreso. .....................................................................................................................100
eferencias $i$'iográficas .......................................................................................................................... 111
Presentación9as utas de' =#rendi/ae son orientaciones #edagógicas y didácticas #ara unaensean/a efecti-a de 'as com#etencias de cada área curricu'ar. Ponen en manos denosotros, 'os docentes, #autas >ti'es #ara 'os tres ni-e'es educati-os de 'a Educación?ásica egu'ar* +nicia', Primaria y @ecundaria.
Presentan*
•
9os enfo!ues y fundamentos !ue #ermiten entender e' sentido y 'as fina'idades de'a ensean/a de 'as com#etencias, as( como e' marco teórico desde e' cua' seestán entendiendo.
• 9as com#etencias !ue de$en ser tra$aadas a 'o 'argo de toda 'a esco'aridad, y'as ca#acidades en 'as !ue se desagregan. @e define !u" im#'ica cada una, as(como 'a com$inación !ue se re!uiere #ara su desarro''o.
• 9os estándares de 'as com#etencias, !ue se Aan esta$'ecido en ma#as de#rogreso.
• Posi$'es indicadores de desem#eo #ara cada una de 'as ca#acidades, #or grado o cic'os, de acuerdo con 'a natura'e/a de cada com#etencia.
• 8rientaciones didácticas !ue faci'itan 'a ensean/a y e' a#rendi/ae de 'ascom#etencias.
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niciones $ásicas !ue nos #ermiten entender y tra$aar con 'as utas de'endi/ae*
mpetencia
'amamos com#etencia a 'a facu'tad !ue tiene una #ersona #ara actuar onscientemente en 'a reso'ución de un #ro$'ema o e' cum#'imiento deigencias com#'eas, usando f'ei$'e y creati-amente sus conocimientos ya$i'idades, información o Aerramientas, as( como sus -a'ores, emociones yctitudes.
a com#etencia es un a#rendi/ae com#'eo, #ues im#'ica 'a transferenciacom$inación a#ro#iada de ca#acidades muy di-ersas #ara modificar una
circunstancia y 'ograr un determinado #ro#ósito. Es un sa$er actuar contetua'i/adoy creati-o, y su a#rendi/ae es de carácter 'ongitudina', dado !ue se reiteraa 'o 'argo de toda 'a esco'aridad. E''o a fin de !ue #ueda irse com#'ei/ando demanera #rogresi-a y #ermita a' estudiante a'can/ar ni-e'es cada -e/ más a'tos dedesem#eo.
. Capacidad
esde e' enfo!ue de com#etencias, Aa$'amos de Bca#acidadC en e' sentidoam#'io de Bca#acidades AumanasC. =s(, 'as ca#acidades !ue #ueden integrar unacom#etencia com$inan sa$eres de un cam#o más de'imitado, y su incrementogenera nuestro desarro''o com#etente. Es fundamenta' ser conscientes de !ue si
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$ien 'as ca#acidades se #ueden ensear y des#'egar de manera ais'ada, es sucom$inación Dseg>n 'o !ue 'as circunstancias re!uieran 'o !ue #ermite sudesarro''o. esde esta #ers#ecti-a, im#orta e' dominio es#ec(fico de estasca#acidades, #ero es indis#ensa$'e su com$inación y uti'i/ación #ertinente encontetos -ariados.
!. "st#ndar nacional
9os estándares naciona'es de a#rendi/ae se esta$'ecen en 'os Bma#as de#rogresoC y se definen a''( como Bmetas de a#rendi/aeC en #rogresión, #araidentificar !u" se es#era 'ograr res#ecto de cada com#etencia #or cic'o deesco'aridad. Estas descri#ciones a#ortan 'os referentes comunes #aramonitorear y e-a'uar a#rendi/aes a ni-e' de sistema De-a'uaciones eternas decarácter naciona' y de au'a De-a'uaciones formati-as y certificadoras de'a#rendi/ae. En un sentido am#'io, se denomina estándar a 'a definición c'ara deun criterio #ara reconocer 'a ca'idad de a!ue''o !ue es o$eto de medición y#ertenece a una misma categor(a. En este caso, como sea'an 'os ma#as de#rogreso, se indica e' grado de dominio Do ni-e' de desem#eo !ue de$eneAi$ir todos 'os estudiantes #eruanos a' fina' de cada cic'o de 'a Educación
?ásica con re'ación a 'as com#etencias.9os estándares de a#rendi/ae no son un instrumento #ara Aomogenei/ar a 'osestudiantes, ya !ue 'as com#etencias a !ue Aacen referencia se #ro#onen como un#iso, y no como un tecAo #ara 'a educación esco'ar en e' #a(s. @u >nica función esmedir 'ogros so$re 'os a#rendi/aes comunes en e' #a(s, !ue constituyen un derecAode todos.
$. Indicador de desempe%o
9'amamos desem#eo a' grado de desen-o'tura !ue un estudiante muestra enre'ación con un determinado fin. Es decir, tiene !ue -er con una actuación !ue 'ograun o$eti-o o cum#'e una tarea en 'a medida es#erada. ;n indicador dedesem#eo es e' dato o información es#ec(fica !ue sir-e #ara #'anificar nuestrassesiones de a#rendi/ae y #ara -a'orar en esa actuación e' grado decum#'imiento de una determinada e#ectati-a. En e' conteto de' desarro''ocurricu'ar, 'os indicadores de desem#eo son instrumentos de medición de 'os#rinci#a'es as#ectos asociados a' cum#'imiento de una determinada ca#acidad. =s(, una ca#acidad #uede medirse a tra-"s de más de un indicador.
Estas utas de' =#rendi/ae se Aan ido #u$'icando desde 2012 y están en re-isión yauste #ermanente, a #artir de su constante e-a'uación. Es de es#erar, #or e''o, !ueen 'os siguientes aos se sigan austando en cada una de sus #artes. Estaremosmuy atentos a tus a#ortes y sugerencias #ara ir meorándo'as en 'as #róimasreediciones, de manera !ue sean más #ertinentes y >ti'es #ara e' 'ogro de 'os
a#rendi/aes a 'os !ue nuestros estudiantes tienen derecAo.
1. &undamentos y
de'iniciones =ntes de iniciar 'a 'ectura de' #resente fasc(cu'o, es
necesario !ue tengamos en consideración 'o siguiente*
¿Cómo aprenden los estudiantes?
Para res#onder a esta #regunta de$emos tener c'aro* )ómo son 'os estudiantes%)ómo a#renden% )ómo se a#rende 'a ciencia%. 9as res#uestas no son tan sim#'es,y será necesario !ue consideremos con mucAa atención 'o siguiente*
9os estudiantes son nue-os en e' mundoG.ucAo de 'o !ue eiste y 'es rodea, seanatura' o artificia', 'es es desconocido.Entre 'os ocAo y nue-e aos !ue tienen, a'
''egar a' cic'o +V de 'a Educación ?ásica,
Aan ad!uirido en 'a escue'a a'gunasAa$i'idades adiciona'es a 'as !ue#ose(an natura'mente D'eer y escri$ir, #or eem#'o y contin>an en un #roceso dereconocimientoG de' mundo !ue 'es rodea.
Por e''o, a medida !ue -an desarro''ándose, sus necesidades de a#rendi/ae seacrecientan, ya !ue e' mundo no es estático, sino !ue cam$ia como resu'tado de'desarro''o de 'a ciencia y 'a tecno'og(a y, en genera', de 'a acti-idad Aumana.
Pero, cómo a#renden 'os estudiantes% E' mundo nos ofrece una serie de est(mu'os
-isua'es, sonoros, tácti'es y o'fati-os !ue se con-ierten en datos !ue nuestro sistemaner-ioso se encarga de ''e-ar a' cere$ro, donde serán sometidos a un riguroso#roceso de fi'tración.
Podemos decir, entonces, !ue 'os estudiantes #arten de 'a #erce#ción Dest(mu'os !ue'e ofrecen sus sentidos D9o-e'' 1&&& #ara 'uego ir construyendo conce#tos Hresu'tado de 'a interacción de 'os est(mu'os con sus conocimientos y e#eriencias#re-iasH !ue más ade'ante dan 'ugar a' a#rendi/ae de #ro#osiciones. Esto nosrecuerda a 'os ti#os de a#rendi/ae significati-o de 'os !ue =usu$e' nos Aa$'a D1&31.
1 Para mayor información #odemos re-isar e' ca#(tu'o 2 de' 'i$ro de =;@;?E9 et a'. D1&3 y e' ca#(tu'o 1 de 'i$ro de9o-e'' D1&&&.
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En este #unto #odemos res#onder a 'a #regunta* cómo se a#rende 'a ciencia% ='res#ecto, diremos 'o siguiente*
DI e 'a misma manera !ue en e' conocimiento #erce#ti-o 'a mente mani#u'aacti-amente e' cere$ro Aasta 'ograr ensam$'ar e integrar una imagen coAerente de'as cosas, as(mismo #rocede 'a in-estigación cient(fica. Esta tam$i"n construye susconce#tos y sus teor(as cient(ficas, en -e/ de Jencontrárse'asK, como cree 'a gentecuando se #roduce un descu$rimiento. ;n conce#to no es de manera a'guna 'aco#ia Lde 'a imagenM es#ecu'ar de un fenómeno, sino más $ien un artificio menta',un es!uema o un mode'o !ue #ermite entender meor e' fenómeno o$ser-ado. 9amisma o$ser-ación cient(fica DI ya es una inter#retación a #artir de conocimientos#re-ios, y e' e#erimento cient(fico, !ue es una o$ser-ación mani#u'ada en e''a$oratorio, está condicionado #or 'os conce#tos y teor(as !ue orientan 'ain-estigaciónG DF'ores 1&&4*6N7.
=Aora !ue tenemos una idea de cómo ''egam os a a#render, con-iene recordar !ue 'osestudiantes de' cic'o +V, #or su #ro#ia natura'e/a, son curiosos y á-idos deinformación. 9os mecanismos !ue 'es #ermiten satisfacer su curiosidad son 'os!ue descri$imos '(neas arri$a, #ero !ue e-o'ucionan #rogresi-amente de acuerdo a'o !ue Piaget ''ama estadios de desarro''o cogniti-o.
¿Cu#les son las condiciones necesarias para crear un entornode aprendi(a)e?
9a escue'a es un es#acio de socia'i/ación donde 'os estudiantes a#renden are'acionarse con otros de su edad y con sus maestros. En este conteto, e'a#rendi/ae es #rimordia'mente una acti-idad socia', y #ara !ue este f'uya esfundamenta' !ue e' a'umno #artici#e en 'a -ida socia' de 'a escue'a DVosniadou2000* 11.
Para #romo-er a#rendi/aes 'a #rimera condición !ue se de$e generar es unc'ima de au'a #ositi-o, donde 'os estudiantes #erci$an un am$iente esta$'e deseguridad afecti-a.
9ograr una atmósfera coo#erati-a, de co'a$oración, !ue estimu'e 'acreati-idad, es una #arte esencia' de' a#rendi/ae esco'ar. 9a in-estigación Aamostrado !ue 'a co'a$oración socia' #uede meorar e' a#ro-ecAamiento de'estudiante. 9os estudiantes tra$aan más intensamente #ara meorar 'a ca'idadde sus #roductos Hensayos, #royectos, artesan(asH cuando sa$en !ue estosserán com#artidos con otros estudiantes DVosniadou, @. 2000* 11.
9os docentes de$emos estar en condiciones de disear acti-idades !ue mo-i'icen 'acuriosidad de 'os estudiantes. 9a educación en ciencia de$er(a estimu'ar 'acuriosidad, e' asom$ro y e' cuestionamiento, contri$uyendo a 'a inc'inación natura'de $uscar e' significado y entendimientode' mundo !ue nos rodea DOar'en 2010* 6.
E' a#rendi/ae de 'a ciencia y 'a tecno'og(a se de$e #'antear a 'os estudiantes comouna acti-idad !ue #ueden rea'i/ar e''os mismos y a#ortar a su #ro#io conocimientoa tra-"s de distintas com#etencias. =demás, de$emos a'entar'os a iniciar sua#rendi/ae desde su #ro#ia e#eriencia, a' descu$rir y esta$'ecer re'aciones entre 'o!ue ya sa$en y 'as nue-as situaciones a 'as !ue Aarán frente. e esa manera se#odrá generar en e''os una satisfación y a'egr(a #ersona' #or a#render !ueenri!uecerá e' #roceso de a#erndi/ae.
Por 'o tanto, e' docente de$erá moti-ar a sus estudiantes #ara !ue desarro''en 'aca#acidad de #'antear #reguntas y dudas sin temor a e#resar'as. Estas serán#ositi-as si*
@on a$iertas y re!uieren de una res#uesta
com#'ea. <ienen m>'ti#'es so'uciones.
<ienen im#'icancias 'oca'es y g'o$a'es.
<ienen resu'tados #rácticos.@e #ueden ada#tar a diferentes intereses de 'os estudiantes.
irigen a 'os estudiantes a acciones rea'es de su mundo
cotidiano.
=demás, e' docente de$erá*
Pro#oner situaciones #ro$'emáticas Dacontecimientoso$etos2 'osuficientemente am#'ias como #ara desencadenaruna in-estigación.
+dentificar 'os conocimientos #re-ios y desarro''o cogniti-o de 'os estudiantes.
@e'eccionar una estrategia de indagación #ara 'a so'ución de' #ro$'ema.
isear 'os res#ecti-os instrumentos de e-a'uación #ara 'a estrategiase'eccionada.
1.1 ¿Por *ué aprender Ciencia y Ambiente?9a ciencia y 'a tecno'og(a uegan un #a#e' esencia' en un mundo !ue se mue-e y
cam$ia muy rá#ido, donde se inno-a constantemente. Por eso, 'a sociedad actua'eige ciudadanos !ue cono/can sus fundamentos, es decir, !ue est"n en ca#acidadde com#render 'os conce#tos, #rinci#ios, 'eyes y teor(as de 'a ciencia, y !ue a'mismo tiem#o Aayan desarro''ado Aa$i'idades y actitudes cient(ficas.
Eso 'es #ermitirá enfrentar, dar so'uciones o u/gar a'ternati-as de so'ución a 'os#ro$'emas 'oca'es, regiona'es o naciona'es, ta'es como 'a contaminación am$ienta',e' cam$io c'imático, e' deterioro de nuestros ecosistemas, 'a e#'otación irraciona' de'os recursos natura'es, 'as enfermedades y 'as e#idemias.
2 Por acontecimiento entendemos cua'!uier cosa !ue suceda o #rueda #ro-ocarse* un re'am#ago, 'as guerras, 'aeducación y #or objeto cua'!uier cosa !ue eista y se #ueda o$ser-ar* #erros, estre''as, 'as #ersonas, 'as casas.DQo-aR N o:in 1&* 22
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e$emos ser conscientes de 'a re'e-ancia de forta'ecer e' desarro''o decom#etencias en 'as actua'es generaciones y de !ue 'as com#etencias cient(ficasy tecno'ógicas de$en ocu#ar un 'ugar #re#onderante en e' desarro''o de' #a(s.
Para !ue nuestros estudiantes sean formados en ciencia y tecno'og(a, consideramosindis#ensa$'e*
Estos cam$ios Aan AecAo !ue cada -e/ sea más im#ortante forta'ecer en 'osestudiantes su ca#acidad de asumir una #osición cr(tica so$re 'os a'cances y '(mitesde 'a ciencia y 'a tecno'og(a, sus m"todos e im#'icaciones socia'es, am$ienta'es,cu'tura'es y "ticas, de modo !ue en e' futuro se in-o'ucren cada -e/ más en 'a
toma de decisiones tan im#ortantes como contro-ersia'es. En este sentido,reconocemos una consideración ace#tada en todos 'os foros educati-os !ueafirma !ue 'a meor -(a #ara 'ograr 'a ansiada alfabetización científica y e' desarro''ode Aa$i'idades y -a'ores en 'as #ersonas es 'a formación en ciencia y tecno'og(a,-incu'ada estrecAamente con 'o socia', desde 'os ni-e'es educati-os más e'ementa'esde 'a educación.
9a educación en ciencia y tecno'og(acontri$uye a desarro''ar cua'idades innatasde' ser Aumano como 'a curiosidad y 'acreati-idad* actitudes como 'a disci#'ina,e' esce#tisismo y 'a a#ertura inte'ectua', yAa$i'idades como 'a o$ser-ación, e' aná'isisy 'a ref'eión, indis#ensa$'es #ara 'ograr una formación inte'ectua' só'ida ennuestros futuros ciudadanos. =s( #odránim#u'sar e' desarro''o de nuestro #a(s a'generar nue-os conocimientos, crear nue-os #roductos odar'e un -a'or agregado a 'o ya eistente a tra-"s de tecno'og(as de a-an/ada, en
'ugar de de#ender de 'a cu'tura y 'os a-ances cient(ficos y tecno'ógicos de otros#a(ses, y #er#etuar un mode'o económico $asado en 'a e#ortación de materia#rima.
Este escenario demanda #ersonas creati-as, informadas, ca#aces de cuestionar surea'idad y de #'antear a'ternati-as de so'ución a #ro$'emas y situaciones rea'es. @inem$argo, Aay una eigencia #re-ia #ara 'ograr !ue estas com#etencias seinterioricen en 'os ciudadanos desde 'a Educación ?ásica* actua'i/ar e' #roceso deformación y tener mecanismos ági'es #ara 'a actua'i/ación continua de docentes.Este es e' reto contem#oráneo #ara e' sistema educati-o, 'a escue'a, e' marcocurricu'ar, 'os #rocesos y estrategias de ensean/a y a#rendi/ae.
8rientar 'os a#rendi/aes Aacia una mayor y meor com#rensión de 'a ciencia y'a tecno'og(a, sus #roductos y sus m"todos.
esarro''ar e' es#(ritu cr(tico de nuestros estudiantes.
)onectar 'a ensean/aNa#rendi/ae a 'os temas $ásicos de' conteto rea'y actua', ta'es como sa'ud, a'imentación, energ(a, am$iente e Aistoria de 'aciencia.
estacar 'a im#ortancia e im#acto de 'a ciencia y 'a tecno'og(a en e'desarro''o de' #ensamiento y 'a ca'idad de -ida contem#oráneos.
es#ertar, a'entar y reafirmar 'as -ocaciones cient(ficas y t"cnicas, y a#oyar aa!ue''os estudiantes con ta'ento o inter"s #or 'a in-estigación.
Promo-er 'a ad!uisición de estrategias !ue 'es #ermitan no so'o incor#orar sa$eres, sino tam$i"n #rofundi/ar y am#'iar sus conocimientos durante toda su-ida.
otar a nuestros estudiantes de 'a ca#acidad y de 'as Aerramientasnecesarias #ara formar #arte de un mundo cada -e/ más tecno'ógico, y de'a faci'idad de adecuarse a 'as distintas cu'turas.
Este documento, so$re e' área curricu'ar de ciencia yam$iente, es e' #roducto de' esfuer/o #or esta$'ecer 'ascom#etencias $ásicas !ue todos 'os estudiantes de nuestro#a(s de$en a'can/ar en este cam#o de' sa$er. Oa sidoe'a$orado so$re 'a $ase de' res#eto a 'a di-ersidad cu'tura'y geográfica !ue caracteri/a a 'a sociedad #eruana, y Aaatendido 'a creación de un es#acio #ro#io #ara 'asregiones y 'oca'idades. Por e''o, #ro#onemos !ue e'conocimiento cient(fico a#are/ca acom#aado de 'ossa$eres 'oca'es
y tradiciona'es, y !ue am$os dia'oguen #ara com#'ementarse. =s(, 'a ciencia y 'atecno'og(a #ueden sustentar desde otra #ers#ecti-a 'os conocimientos 'oca'es ytradiciona'es, mientras !ue estos #osi$i'itarán a$rir nue-os cam#os de in-estigacióncient(fica e inno-ación tecno'ógica a #artir de 'a formu'ación de nue-as#ro$'emáticas, o dar so'uciones tradiciona'es a #ro$'emas tradiciona'es.
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1. ¿Para *ué aprender Ciencia y +ecnolo,-a?Oay una marcada tendencia a su$rayar 'a im#ortancia de' a#rendi/ae de 'a cienciay 'a tecno'og(a en todo e' mundo. En 'a )onferencia undia' so$re 'a )iencia #ara e'@ig'o SS+, aus#iciada #or 'a ;QE@)8 y e' )onseo +nternaciona' #ara 'a )iencia, #or eem#'o, se dec'aró !ue*
“Para que un país esté en condiciones de atender a las necesidades fundamentales desu población, la enseñanza de las ciencias y la tecnología es un imperativo estratégico(.... !oy m"s que nunca es necesario fomentar y difundir la alfabetización científica entodas las culturas y en todos los sectores de la sociedad, (... a fin de me#orar laparticipación de los ciudadanos en la adopción de decisiones relativas a las aplicacionesde los nuevos conocimientos$(%&')*, +eclaración de udapest sobre la )iencia y el %so del aber )ientífico, -.
Frente a este #anorama, es necesario !ue nos #'anteemos #ro#ósitos !ue #ongan"nfasis en 'a ensean/a de 'a ciencia y 'a tecno'og(a en nuestro #a(s.
Esta área curricu'ar #ermitirá a 'os estudiantes de' cic'o +V actuar so$re su medio, esdecir, so$re 'os o$etos y seres !ue 'o rodean. @u curiosidad y ca#acidad deasom$ro serán 'os motores !ue mo-i'i/arán estas acciones. Podrá e#'icarse, #or eem#'o, si es !ue -i-e cerca de' mar, #or !u" se #roducen 'as mareas. 8 si -i-e en'a se'-a o en 'a sierra, #or !u" se forma un arcoiris, o 'a im#ortancia de 'aconser-ación de 'as #'antas y su inf'uencia en 'a -ida de 'as #ersonas.
“(/ la influencia creciente de las ciencias y latecnología, su contribución a la transformación denuestras concepciones y formas de vida, obligan aconsiderar la introducción de una formación científicay tecnológica (indebidamente minusvalorada comoun elemento clave de la cultura general de los futurosciudadanos y ciudadanas, que los preparen para lacomprensión del mundo en que viven y para lanecesaria toma de decisiones$.
+aniel 0il, -1
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. Competencias y capacidades
En este ca#(tu'o, consideraremos 'as com#etencias #ro#uestas #ara esta áreacurricu'arT #ero antes recordaremos !u" son 'as com#etencias, ca#acidades eindicadores, ya !ue es necesaria 'a c'aridad de estos conce#tos #ara rea'i/ar nuestrotra$ao.
9'amamos com#etencia a 'a facu'tad !ue tiene una #ersona #ara actuar conscientemente en 'a reso'ución de un #ro$'ema o e' cum#'imiento de eigenciascom#'eas, usando f'ei$'e y creati-amente sus conocimientos y Aa$i'idades,informacióno Aerramientas, as( como sus -a'ores, emociones y actitudes.
Alfabetización científica es la capacidad de apropiarse y usar conocimientos,fuentes fiables de información, destrezas procedimentales y valores, para e2plicarel mundo físico, tomar decisiones, resolver situaciones y reconocer las limitaciones ylos beneficios de la ciencia y la tecnología para me#orar la calidad de vida.
@e es com#etente cuando se act>a mo-i'i/ando de forma integrada* conocimientos,#rocedimientos y actitudes ante una situaciónN#ro$'ema, de forma !ue 'a situaciónsea resue'ta con eficacia DUa$a'aH=rnau 2007* 4.
E' área curricu'ar ciencia y ambiente $usca estimu'ar e' desarro''o de 'as siguientescom#etencias*
Alfabetización tecnológica es la capacidad de operar y 3acer funcionar dispositivostecnológicos diversos, de desarrollar actividades tecnológicas en forma eficiente yadecuada, de deducir y sintetizar informaciones en nuevas visiones, de realizar#uicios sobre su utilización y tomar decisiones basadas en información quepermitan anticipar los impactos de la tecnología y pueda participar asertivamenteen su entorno de manera fundamentada.
isea y#roduce
#rototi#os
+ndagamediantem"todoscient(ficos
)onstruye
una #osicióncr(tica so$re
ciencia ytecno'og(a
CI"CIA / A0I"+"E#'ica e'
mundo f(sico,$asado en
conocimientoscient(ficos
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=demás, en este cic'o, como gu(as de' #roceso dea#rendi/ae, de$emos #ermitir a 'os estudiantes formu'ar sus #ro#ias #reguntas, #'antear sus Ai#ótesis e iniciar su #ro#io #roceso de indagación. @e de$e #rocurar, #or
Capacidad2 5ise%a estrate,ias para 6acer unainda,ación
e''o, !ue construyan su #ro#io conocimiento y !ue 'ocontrasten o com#'ementen con 'os resu'tados o$tenidos#or 'as indagaciones de sus com#aeros.
Es im#ortante tam$i"n !ue ''eguen a fami'iari/arse con e' uso de tecno'og(asadecuadas #ara #rocesar 'a información, ta'es como Aoas de cá'cu'o ygraficadores
Esta ca#acidad #ermite a cada estudiante #'anificar y conducir sus in-estigacionescient(ficas esco'ares Dindagación cient(ficaT #'antear estrategias #ara 'ae#erimentación, se'eccionar materia'es e instrumentos de medición, reco'ectar datosy contro'ar 'as -aria$'es in-o'ucradas en e' recoo de e-idencia, #ara res#onder as( a'a #regunta de indagación y contrastar 'as Ai#ótesis formu'adas.
y, a' mismo tiem#o, inc'uir #rogresi-amente 'a incertidum$re en 'a medición desus datos, reconociendo !ue 'a natura'e/a de 'a ciencia no se $asa en dar res#uestas a$so'utas, sino en Aacer a#roimaciones a 'a rea'idad.
Capacidad2 7enera y re,istra datos e in'ormación
Es más, incenti-aremos a nuestros estudiantes #ara !ue #ro#aguen 'asincertidum$res a' #rocesar 'a información inicia', Aaciendo uso de o#eracionesmatemáticas o gráficos, de ta' forma !ue ref'eionen so$re 'a #recisión y -a'ide/de sus resu'tados fina'es. Eso 'es #"rmitirá e-a'uar e' #roceso y comunicar susconc'usiones, sustentando cada afirmación.
<odo e' #roceso de$e !uedar registrado en un cuaderno de e#erienciasG, !ue seráuna Aerramienta de comunicación con 'os com#aeros y e' docente, además de ser un so#orte #ara desarro''ar y construir 'a ref'eión y una e-idencia de 'a autor(a de'
Esta ca#acidad im#'ica !ue 'os estudiantes eecuten e#erimentos Aaciendo uso deinstrumentos !ue #ermitan o$tener y organi/ar datos cuantitati-os y cua'itati-os de'as -aria$'es, uti'i/ando ta$'as, gráficos, etc. 9os estudiantes de$en reconocer !uenecesitan datos o información -á'ida #ara res#onder 'as #reguntas $asadas enargumentos, reso'-er 'os #ro$'emas, formu'ar 'as Ai#ótesis o e#'icar 'osfenómenos. e$en sa$er, asimismo, !ue es indis#ensa$'e identificar 'a informaciónre'e-ante y sa$er #rocesar'a. Para e''o, tendrán !ue e'a$orar, organi/ar otransformar 'os datos o$tenidos, !ue se encuentran dis#ersos, desordenados yais'ados.
estudiante.
9as ca#acidades !ue #ermitirán e' 'ogro de esta com#etenciason*
Capacidad2 Anali(a datos o in'ormación
Capacidad2 Problemati(a situacionesEsta ca#acidad se desarro''a a' re'acionar 'os datos o$tenidos y organi/ados conun cam#o de conocimiento Dteor(as, #rinci#ios y 'eyes #ara su inter#retación con 'afina'idad de esta$'ecer conc'usiones. Para 'ograr'o, se usan Aerramientas tecno'ógicas!ue faci'itan e' aná'isis de 'os datos recogidos.
Esta ca#acidad se desarro''a a #artir de' #'anteamiento de #reguntas de #arte de'os estudiantes. Estas #reguntas surgen de su interacción con e' entorno, $uscan 'a
com#rensión de' mismo y están orientadas a 'a com#rensión de AecAos yfenómenos !ue 'es interesan o a #artir de 'a rea'i/ación de a'guna acti-idad.
Capacidad2 "4al8a y comunica
P'antear interrogantes im#'ica Htam$i"n H emitir #osi$'es res#uestas DAi#ótesis enforma descri#ti-a o causa', !ue a su -e/ tengan re'ación con un conunto deconocimientos esta$'ecidos so$re 'a $ase de sus conocimientos #re-ios, AecAos oe-idencias y !ue orientarán e' #roceso de indagación.
Esta ca#acidad im#'ica !ue e' estudiante formu'e conc'usiones coAerentes H$asadasen 'as e-idencias recogidas y en 'a inter#retación de 'os datosH #ara comunicar susconc'usiones de manera ora', escrita, gráfica o con mode'os, usando conocimientoscient(ficos y termino'og(a matemática. Esto 'e #ermitirá construir un nue-oconocimiento.
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CAPACI5A5 Ciclo III Ciclo IV
5ise%aestrate,ias
para6acer unainda,ación
Pro#one acciones #ara construir un#rocedimiento com>n, !ue #ermita
com#ro$ar 'a #osi$'e e#'icación a 'a
#regunta se'eccionada, considerando 'assugerencias de' docente y de sus #ares.
Pro#one una secuencia de acciones y 'as
fundamenta #ara -a'idar 'a re'ación entre
e' factor y e' AecAo, considerando 'as
sugerencias de' docente y sus #ares, #arae'a$orar un #rocedimiento com>n.
E'a$ora una seguir y -aria$'e ind
se'ecciona
E'ige 'os materia'es y Aerramientas másadecuados !ue -a a necesitar en su
indagación.
ustifica 'a se'ección de Aerramientas,materia'es e instrumentos de medición en
re'ación a su funciona'idad.
ustifica 'ae!ui#os e
y e' a'canc
#u'ación d
E'ige 'a unrecoo de d-aria$'e.
Escoge información de 'as fuentes #ro#orcionadas, !ue 'e ayude a res#onder 'a#regunta de indagación Dtetos cortos, imágenes, es!uemas, -ideos, #ágina :e$, entreotros .
ustifica 'a#regunta d
enciona 'as medidas de seguridad !ue de$e tomar en cuenta a' mani#u'ar'os materia'es y Aerramientas se'eccionadas #ara 'a indagación.
Pro#one msu cuidadoindagación
7enera y
re,istra datose in'ormación
8$tiene datos cua'itati-os yPo
cuantitati-os de sus o$ser-acioneso e#erimentos, siguiendo e'#rocedimiento esta$'ecido.
8$tiene datos cua'itati-os yo cuantitati-os desus o$ser-aciones o e#erimentos, con e' uso
de instrumentos de medición, siguiendo e'#rocedimiento esta$'ecido.
8$tiene da'as -aria$'eción a#ro#
E'a$ora ta$'as de do$'e entrada donde#resenta 'os datos de su indagación.
E'a$ora ta$ción de 'as
egistra datos o información en ta$'as
sim#'es y 'os re#resenta en di$uos o
gráficos.
e#resenta 'os datos en #ictogramas ográficos de $arras sim#'es.
e#resenta'inea'es.
CAPACI5A5 Ciclo III Ciclo IV Ciclo V
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)om#ara datos o 'a informacióno$tenida en 'a indagación con 'a desus #ares.
)ontrasta 'os datos oinformación o$tenidaen
'a indagación, con 'osresu'tados de sus #aresy 'os com#'ementa con
'as fuentes de
información
se'eccionadas.
Anali(adatos oin'ormación
Esta$'ece re'aciones cua'itati-as a #artir de 'osdatos o información recogida y 'as contrastacon fuentes #ro#orcionadas.
Etrae conc'usiones a #artir de 'as re'aciones
entre sus e#'icaciones inicia'es y 'os resu'tadosde 'a indagación.
)onstruye una conc'usión co'ecti-a a #artir desus conc'usiones y 'a de sus #ares.
E#'ica re'aciones yo
#atrones cua'itati-osentre 'as -aria$'es a
#artir de 'as gráficase'a$oradas y 'oscom#'ementa con 'asfuentes de información
se'eccionadas.
Etrae conc'usiones a #artir de 'a re'ación entre suAi#ótesis y 'os resu'tados
de 'a indagación o deotras indagacionescient(ficas, y -a'ida o
recAa/a 'a Ai#ótesis inicia'.
"4al8ay
@ustenta 'a conc'usión co'ecti-a de manera ora', escrita, gráfica o con mode'os,e-idenciando e' uso de conocimientos cient(ficos y termino'og(a matemática, en
medios -irtua'es o #resencia'es.
comunica
enciona 'asacciones rea'i/adasen 'a indagación ysea'a 'as #osi$'es
dificu'tades
encontradas.
escri$e 'as dificu'tades !ue se #resentan en 'asacciones rea'i/adas durante e' #roceso de
indagación, con "nfasis en 'a generación de
datos.
Pro#one cam$ios #ara meorar e' #roceso de indagación, a #artir de 'asdificu'tades identificadas.
.
Compe
'-sico3basado
22
23
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Capacidad2en
conocim
ientos c
ient-' i
cos
Est
a com#etencia
desar r o''a
en 'os es
tudiante
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s ca#
acidades !
ue Aacen #osi$'e 'a c
om#r ens
ión d
e 'os cono
cimientos cient(f icos
eiste
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e#'i
caciones y
r eso'-er situaciones
#r o$'e
mátic
as acer ca
de AecAos y f enómenos
de'a rea'idad.Para e''ogro dedicAa
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com#rensión seránecesariotener enconsideraci
ón 'osconocimientos acercade'mundo, 'osconocimientoscient(ficos#re-ios y'os
conocimientostradiciona'es.
E' #ro#ósitode estacom#etencia es 'ograr 'atransferenci
a oa#'icacióndeconocimientosad!uiridosa nue-assituacionesy contetosrea'es de
a#rendi/ae.
@u#one!ue 'osestudiantese#'i!uenAecAos o
fenómenosy a#'i!uencua'itati-a ocuantitati-amente sus
conocimientoscient(ficos anue-oscontetossituacionesa #artir de'acom#rensión e
inter#retación deconce#tos,#rinci#ios,'eyes yteor(ascient(ficas,res#a'dados ene-idencias,datos einformacióncient(fica#ro#orcionados demaneraora', escritao -isua'.
esde una#ers#ecti-
aintercu'tura', 'osestudiantes #odráncontrastar 'os
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conocimientosdesarro''ados #or di-ersos
#ue$'os, endiferenteses#acios ytiem#os,con 'osconocimientos de 'aciencia.
9a
s ca#acidade
s !ue #er mit
ir án e' '
ogr o d
e esta com#e
tencia son*
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Estaca#acidadsu#one!ue e'estudiante
e'a$ore y ustifi!ue#ro#osicionesfundamentadas cone-idencias!ue seencuentranen di-ersas
fuentes deinformación, #arae#'icar AecAos ofenómenosde 'anatura'e/a.
..19elació
n
con
l
os
e
st#ndar es
de
apr e
ndi(a
)e20
apasde
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pr o,
r eso
E' ma#ade#rogresode 'acom#etencia WE#'icae' mundof(sico,$asado enconocimientoscient(ficosWdescri$e e'estándar de
a#rendi/ae, es decir,e'a#rendi/ae es#eradoa' fina'i/ar e' cic'o +V,
as( como e'estándar deun cic'o
anterior yuno#osterior.9a fina'idades #oder considerar y atender,a tra-"s de
'aensean/a,estadi-ersidadde 'ogros
dea#rendi/ae#osi$'es ene' au'a4. 9osma#as de#rogresoson unreferente#ara 'a#'anificació
n y 'ae-a'uación,#ues nosmuestrane'desem#eog'o$a' !uede$ena'can/ar nuestrosestudiantesen cadauna de 'ascom#etencias.
..0at
ri(2
"<pli
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ca
el
mundo
'- si
co3
basado
enconocimi
entosci
ent- 'ic
os
9a matri/deca#acidades de 'acom#etencia E#'icae' mundof(sico$asado enconocimientoscient(ficosG,contieneindicadoresde 'ogrode'a#rendi/ae#ara e'
cic'o +V.
9a matri/genera' seAa di-idido,#arafaci'itar suuso, entresgrandes
ees*ateria yenerg(aTecanismode 'osseres -i-osy?iodi-ersida
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dT <ierra yuni-erso.En cadaee Aayuna matri/
con tresco'umnas,corres#ondientes a'cic'oanterior, e'actua' y e'#osterior,!ueser-irán de
ayuda #ara-isua'i/ar cómo''eganGnuestros
estudiantes de' cic'oanterior,!u" sees#era dee''os en e'#resentecic'o y !u"se tiene#re-isto
Capacidad2
Comprende yaplicaconocimientoscien
t-'icos
des#u"s. Estainformación#ermitee'a$or ar undiagnóstico
denuestr osestudiantesenfunciónde 'os'ogrosa'can/
ados ydeter minar !u"necesidadesdea#ren
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di/a
e
cons
ider a
mos im
#rescindi$'es#aracontinuar con
e'desarr o''o de'acom#etencia.
Estaca#acidadim#'ica!ue e'estudianteesta$'e/care'acionesy organice'osconce#tos,#rinci#ios,teor(as y'eyes !ueinter#reten'aestructura yfuncionamiento de 'anatura'e/ay#roductostecno'ógicos, #arae#'icar o#redecir 'as causasyconsecuenc
ias deAecAos encontetosdiferentes.9osestudiantesde$en ser
ca#acesde rea'i/ar descri#ciones sim#'es
a #artir de'ao$ser-aciónde' mundof(sico, #ara'uegore'acionar conce#tosdesarro''ados en unafuente deinformación yfina'i/ar sustentandosusconc'usiones a #artir de 'are'aciónentre dicAos
conce#tos.
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9asmatricesson >ti'es#aradisear
nuestrassesionesdeensean/aNa#rendi/ae, #erotam$i"n#ueden ser >ti'es #aradisear
instrumentos dee-a'uación.Qoo'-idemos!ue en unenfo!ue#or com#etencias, a' fina',de$emosgenerar instrumentos !ue#ermitane-idenciar e'
desem#eointegra' de'asmismas.
='gunosindicadoresson mássenci''os!ue otros,y secom#'ei/anen funciónde'desarro''ocogniti-ode'estudiantey de 'acom#'eidad de 'ainformación !ue sea$ordará.Por e''o,con 'a
e#erienciade nuestras#rácticas#edagógicas,conocimiento
4 Para mayor info#rogreso o estánd
siguieAtt#*:::.sineace
$asicaNyNtecnicoN#rod
2425
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de' conteto y de 'as caracter(sticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisionesacertadas #ara desarro''ar dicAos a#rendi/aes.
Es #reciso mencionar !ue 'os indicadores descritos en 'as matrices #ara cadaca#acidad son 'os más re#resentati-os. @in em$argo, #ara este cic'o, de$er(amosconsiderar 'a #osi$i'idad !ue 'as regiones, 'as instituciones o nosotros mismos,#odamos incor#orar otros indicadores !ue suran de 'as #ro#ias demandas,intereses y necesidades de a#rendi/ae, seg>n e' conteto en e' cua' se desarro''a e'#roceso educati-o.
2
i 4 e l d e l m a p a
c i c l o V
e -
i d e n c
i a ! u e
# r o -
i e n e
n t a d a s c o n
r e s # a
' d o
e s ! u e
e s
t a $ ' e c e e n
t r e *
n e s m a c r o s c
ó #
i c a s
d e
' e s
o
s e r e s
- i - o s c o n
m i e n
t o m
i c r o s c
ó #
i c o T
' a
n ' a d i - e r s i d a d g e n " t i c a T
d i - e r s i d a d d e
e s # e c i e s T e
'
d i n t e r n a d e
' a < i e r r a T o
n s i o n e s c
i e n
t ( f i c a s .
= # ' i c a e s t o s c o n o c i m i e n t o s e n
s i t u a c i o n e s c o
t i d i a n a s .
i 4 e l d e l m a p a
c i c l o
I V
s a ' e s
, e n
$ a s e a
e n
d e
f u e n
t e s
# a
' d o
c i e n t ( f i c o
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e n e r g
( a ,
s u s
i # o s
d e c a m
$ i o
m a
t e r i a
' e s T
' a s
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' o s
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e r # o s T
' o s
s i s t e m a s
,
s e r e s
- i - o s y
e c
i e s ,
e n
t r e ' a
a s d e
' a < i e r r a y
s s e r e s - i - o s T o
n e s c
i e n
t ( f i c a s .
i 4 e l d e l m a p a
c i c l o I I I
e n
$ a s e
a
e 2
# e r i e n c i a s
c t e r ( s t i c a s d e
a m
$ i o s ! u e
' u / ,
e ' c a
' o r
e s t r u c t u r a d e
u n c i o n e s y s u
i e r r a c o m o
e n
t e s ,
s u s
! u e
A a
$ i t a n
m # r e n s i o n e s
.
) + ) 9 8
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0ateria y ener,-a
CAPACI5A5 )+)98 +++ )+)98 +V
Comprende yaplica co=
nocimientoscient-'icos yar,umenta
cient-'icamen=
te.
enciona !ue 'os cam$ios !uee#erimentan 'os materia'es sere'acionan con 'a 'u/, ca'or omo-imiento !ue act>a so$re e''os.
enciona !ue 'os cam$ios re-ersi$'es eirre-ersi$'es son causados #or e' ti#o deacción so$re 'a materia.
a ra/ón
cuer#o esmo'"cu'a
enciona !ue 'a deformación de unmateria' se re'aciona con 'a dirección,sentido y magnitud de 'a fuer/aa#'icada.
enciona !ue 'a conducción e'"ctrica sede$e a' ti#o de materia' !ue 'a conduce.
a ra/ón'a interacc#ro#agac
enciona !ue 'a intensidad de unsonido !ue se #erci$e se afecta #or 'a
distancia, o$stácu'os, etc.
enciona !ue 'a energ(a e'"ctrica !ueconsumimos #ro-iene de 'a
transformación de energ(a de un sistemaa otroX.
a ra/ón'as #ro#ie
enciona 'a fuer/a a' em#uar, a'ar o
'e-antar, como causa de' mo-imiento deo$etosX.
0ecanismos de los seres 4i4os
CAPACI5A5 )+)98 +++ )+)98 +V
2
2&
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Comprende yaplica co=
nocimientoscient-'icos yar,umenta
cient-'icamen=te.
enciona !ue 'as semean/aseternas entre un descendiente ysu #rogenitor es e' resu'tado de 'aAerencia.
enciona !ue 'a #ie' #rotege a 'osseres -i-os #or!ue no dea #asarmicroorganismos a' interior.
a ra/ónfunciona
enciona !ue 'a forma !ue tienen 'as#artes eternas de' cuer#o sere'aciona con 'a función !ue cum#'en.
enciona !ue e' ta$aco, e' a'coAo', 'asdrogas son noci-as #ara 'a sa'ud #or!uedaan e' sistema ner-ioso centra'.
a ra/ónson causafectan 'o
enciona !ue 'a energ(a !ue #oseen'os seres -i-os se o$tiene de 'osa'imentos !ue consumen.
enciona !ue 'a anoreia, $u'imia,etc., se de$e a un desorden a'imenticiose-eroX.
a ra/ónetremasadrena'in
enciona !ue 'a conducción de ca'or sede$e a 'a transferencia de energ(a de una
mo'"cu'a a otraX.
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39a biotecnología es una acti-idad >ti' #ara e' Aom$re desde Aace mi'es de aos. @usinicios se remontan a a!ue''as "#ocas en !ue 'os Aumanos ad-irtieron !ue e' ugode u-a fermentado se con-ierte en -ino y !ue 'a 'ecAe #uede con-ertirse en !ueso oyogurt. Estas a#'icaciones Aoy se denominan como $iotecno'og(a tradiciona'G.
9a $iotecno'og(a moderna es reciente. @urge en 'a d"cada de 'os ocAenta, y uti'i/at"cnicas denominadas en su conunto ingenier(a gen"ticaG, 'as cua'es #ermitenmodificar y transferir genes de un organismo a otro. e esta manera, #or eem#'o, es #osi$'e #roducir insu'ina Aumana en $acterias #ara meorar e'tratamiento de 'a dia$etes.
E' )on-enio so$re 'a i-ersidad ?io'ógica define 'a $iotecno'og(a como* W<oda
a#'icación tecno'ógica !ue uti'ice sistemas $io'ógicos y organismos -i-os o susderi-ados #ara 'a creación o modificación de #roductos o #rocesos #ara usos
es#ec(ficosW.
En 'a #ráctica, 'a $iotecno'og(a es toda acti-idad $asada en conocimientosmu'tidisci#'inarios !ue uti'i/a agentes $io'ógicos #ara Aacer #roductos >ti'es yreso'-er #ro$'emas.
='gunos eem#'os de #rototi#os en $iotecno'og(a !ue se #ueden desarro''ar en 'aEducación ?ásica son*
Estrategias #ara meorar 'a fermentación de insumos 'oca'es como u-a, caade a/>car, Aarina de ma(/, Aarina de yuca, entre otros.
<ratamiento $io'ógico #ara recu#erar sue'os desnutridos de$ido a 'adeforestación.
Producción de !ueso y yogurt.
eneración de energ(a e'"ctrica a #artir de 'a #roducción de $iogás.
+ecnolo,-a ambiental
9a contaminación ambiental es una de 'as #rinci#a'es #reocu#aciones en e' Per>. 9aintensa acti-idad minera de' #a(s con''e-a un riesgo de contaminación,
#rinci#a'mente de meta'es #esados en 'os cursos de agua.
Pero 'a miner(a no es 'a >nica fuente #otencia' de contaminación. En e' Per>, comoen mucAos #a(ses, e' uso masi-o de com$usti$'es deri-ados de' #etró'eo #roduceuna cantidad a$undante de gases tóicos y #art(cu'as en e' aire !ue res#iramos. =demás, 'a com$ustión incom#'eta de este ti#o de com$usti$'e genera dióido decar$ono, gas !ue contri$uye en mayor #ro#orción a' ca'entamientog'o$a'.
8tra fuente de contaminación es 'a !ue se genera en 'a deficiente dis#osición deresiduos só'idos #roducidos en toda 'oca'idad.
9a so'ución a este #ro$'ema tiene un fuerte com#onente re'acionado a organi/ación #'anificada de' maneo de 'os residuos y 'a Aa$i'itación de grandáreas de de#ósito
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nos sanitarios. @in em$argo, se #uede a#ortar significati-amente a esteema si se recic'an a'gunos de 'os materia'es dándo'es un fin uti'itario y deriesgo de contaminación.
ecno'og(as em#'eadas #ara contrarrestar 'os efectos de 'a contaminaciónen mucAas a'ternati-as #ara 'a inno-ación. 9as so'uciones #osi$'es no so'onden de' ti#o de contaminanteT sino tam$i"n de 'as condiciones de'rno, como 'as acti-idades diarias de 'a #o$'ación Dur$ana, rura', minera,tria', entre otras.
e e' #unto de -ista educati-o, #odemos incenti-ar 'a construcción de #rototi#os
9a detección de 'os contaminantes.
9a #urificación de' medio contaminado.
ecic'ae y reuti'i/ación de materia'es.
nos eem #'os de #rototi#os tecno'ógicos am$ienta'es !ue se #ueden desarro''ar Educación ?ásica son*
'a detección de contaminantes*
+ndicadores de acide/ de' agua #or cam$io de co'oración.
etección de #art(cu'as en e' aire usando te'as de co'or
c'aro.
Para 'a #urificación de' medio contaminado*
@istemas de fi'tración usando materia'es #orosos natura'es #ara retener co'orantes en e' agua Darci''a, arena, #iedra #óme/ etc..
@istemas de e'iminación de $acterias de' agua #or e#osición a 'a 'u/
so'ar. ecic'ae y reuti'i/ación de materia'es.
;so de en-ases #'ásticos #ara construir #arte de 'a estructura de una -i-iendaD-entana, #ared, etc..
+ecnolo,-as a,ropecuarias
9a actividad agropecuaria está definida #or 'a ciencia forma' como a!ue''aacti-idad Aumana orientada tanto a' cu'ti-o de' cam#o como a 'a crian/a deanima'es. =m$as acti-idades, agricu'tura y ganader(a, se encuentranestrecAamente -incu'adas y se nutren 'a una de 'a otra. E' ganado a#orta esti"rco',!ue es em#'eado como a$ono #ara #astos y cu'ti-os, y estos, a 'a -e/, sir-en dea'imento #ara 'os anima'es.
=ctua'mente, 'a tecnología agropecuaria se define como e' conunto de tecno'og(as
3
#ara e' maneo de #'antas y anima'es, e' em#'eo de microorganismos y e'meoramiento gen"tico. 9a tecno'og(a agro#ecuaria, enfocada en 'a #roducciónagr(co'a y ganadera, inc'uye 'os m"todos tradiciona'es de agricu'tura, 'a revolución
verde5, 'a ingenier(a gen"tica, 'as t"cnicas agroeco'ógicas y de a#ro-ecAamientosustenta$'e Dagricu'tura orgánica, $iodinámica, #ermacu'tura, contro' integrado de#'agas, entre otrosT as( como e' uso de má!uinas de >'tima generación Dtractores,tri''adoras, desma'e/adoras, ordeadoras, cu'ti-adoras, etc..
Pese a ser una acti-idad ancestra', 'a acti-idad agro#ecuaria en nuestro #a(s tiene un#otencia' !ue a>n no Aa sido e#'otado, #or 'o !ue es necesario dotar a 'osciudadanos de una ca#acidad suficiente #ara sostener su desarro''o ycrecimiento económico Aasta 'ograr una mayor inde#endencia económica.
='gunos eem#'os de #rototi#os tecno'ógicos agro#ecuarios !ue se #ueden desarro''ar en 'a Educación ?ásica son*
Estrategias #ara meorar 'a crian/a de anima'es menores.
)u'ti-o de Aier$as aromáticas #ara in-estigar su a#ro-ecAamiento.
+nertos #ara #roducir -ariedades.
?ancos de germo#'asmas de es#ecies regiona'es #ara su #reser-ación.
+ecnolo,-as de construcción
Funciona'mente, una construcción es una estructura conformada #or cimient-igas, co'umnas, -entanas, sistema de e'ectricidad, sistemas de distri$ución de agdesagYe, etc. E' fundamento cient(fico de 'a mayor #arte de estos com#onentesencuentra en 'a mecánica de só'idos. En a'gunos casos, e' res#a'do cient(#ro-iene de 'a e'ectricidad y e' magnetismo, as( como de 'a mecánica de 'os f'uid9a ciencia de 'os materia'es orienta e' uso adecuado de' cemento, yeso, 'adrmadera, -idrio, #'ásticos, ca$'es conductores de co$re, $arras de Aierro, ace
a'uminio, etc.
9os estudiantes com#renderán 'as #ro#iedades mecánicas de 'os com#onentindi-idua'es de una edificación, as( como 'a función de' sistema fina' formado estos com#onentes. Podrán disear y construir mode'os de -i-iendas u otestructuras e#uestas a condiciones es#ecia'es, como son 'a e#osición a sismoscondiciones c'imáticas etremas. )omo ciudadanos, #odrán e-a'uar 'a im#ortan!ue tiene 'a infraestructura de un #a(s #ara Aacer #osi$'e su desarro''o.
='gunos eem#'os de #rototi#os tecno'ógicos de construcción !ue se #ueddesarro''ar en 'a Educación ?ásica son*
ode'os de estructuras t(#icas* co'umnas, -igas, #uentes, muros.
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Prototi#o de una -i-ienda con e'ementos !ue ayuden a aumentar 'atem#eratura en su interior.
ode'o de una -i-ienda antis(smica.
Prototi#o de una -i-ienda con e'ementos !ue ayuden a disminuir 'atem#eratura en su interior.
ode'o de una centra' Aidroe'"ctrica* e#resa y generador e'"ctrico.
esde una #ers#ecti-a intercu'tura', 'os estudiantes tendrán 'a o#ortunidad deconocer 'as t"cnicas y tecno'og(as desarro''adas #or di-ersos #ue$'os, en diferentescontetos y tiem#os, y contrastar'as o com#'ementar'as con a!ue''as deri-adas de'conocimiento cient(fico y tecno'ógico a#rendido en 'a escue'a y res#a'dado #or 'a comunidad cient(fica, incrementando as( sus a'ternati-as de so'ución a 'os#ro$'emas #'anteados.
Por 'o tanto, esta com#etencia se conci$e como un esfuer/o dirigido a 'a so'ución de#ro$'emas #ro#ios de su entorno, tanto de a!ue''os orientados a meorar 'a ca'idadde -ida de 'a #o$'ación como a 'os -incu'ados a o#timi/ar #rocesos de #roducción enun conteto determinado Dsituación geográfica, 'imitación de materia'es,
#resu#uesto, entre otros
;n estudiante es tecno'ógicamente com#etente cuando*
P'antea #ro$'emas !ue re!uieren so'uciones tecno'ógicas y se'eccionaa'ternati-as de so'ución.
isea a'ternati-as de so'ución a' #ro$'ema. +m#'ementa y -a'ida a'ternati-asde so'ución.
E-a'>a y comunica 'a eficiencia, 'a confia$i'idad y 'os #osi$'es im#actos de su#rototi#o.
Para !ue a'cance este #erfi', ''e-emos a ca$o a'gunas acciones indis#ensa$'es !uede$emos tener #resentes en nuestra 'a$or #edagógica*
Fomentar una actitud cr(tica y ref'ei-a acerca de 'os #ro$'emas !ue se#resentan en e' mundo de 'a tecno'og(a.
)rear o#ortunidades #ara ana'i/ar 'os o$etos o sistemas tecno'ógicos yas( com#render su funcionamientoT es decir, fami'iari/arse con 'os a-ances
tecno'ógicos.Promo-er una #ostura frente a 'os efectos, #ositi-os y negati-os, !ue 'atecno'og(a #roduce en 'a sociedad y en e' am$iente.
+ncenti-ar 'a curiosidad Aacia e' mundo tecno'ógico.
Fomentar e' uso de un -oca$u'ario adecuado a 'a tecno'og(a #ara e#resar ideas y #osturas frente a 'a eecución de #royectos tecno'ógicos.
8rientar 'a $>s!ueda de información necesaria #ara #'anificar y eecutar #royectos tecno'ógicos.
5 =umento de' uso de di-ersas tecno'og(as y nue-as -ariedades de cu'ti-os de a'to rendimiento #ara incrementar 'a#roducción a'imentaria mundia'. 3
9atecnología
est" constantemente en una din"mica de interacción que influ
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y afecta la cultura, la ética, el ambiente, la política y las condiciones
económicas. Capacidad2 Implementa y 4alida alternati4asde solución
9as ca#acidades !ue #ermitirán e' 'ogro de esta com#etenciason*
es#ecificaciones de diseo. 9a ca#acidad se desarro''a a'se'eccionar y usar t"cnicas con-enciona'es y determinar 'as dificu'tades y 'imitaciones a fin de rea'i/ar austes oredisear.
Capacidad2 Plantea problemas *ue re*uierensoluciones tecnoló,icas y seleccionaalternati4as de solución
Questros estudiantes de$en desarro''ar destre/as#ara conocer 'as caracter(sticas de 'os materia'es y 'asAerramientas, se'eccionar 'os más adecuados #ara su
Esta ca#acidad im#'ica !ue e' estudiante cuestione 'a rea'idad y descri$a 'asnecesidades u o#ortunidades en un área deinter"s, definiendo 'as #osi$'es causas de'#ro$'ema. @u#one tam$i"n se'eccionar y descri$ir
una o -arias a'ternati-as !ue #ermitan so'ucionar e' #ro$'ema, usando conocimientos em#(ricos ycient(ficos de manera articu'ada, as( como 'ase'ección y uso de 'os recursos con un m(nimo degasto #osi$'e.
tarea, y 'uego uti'i/ar'os de forma segura y#recisa.
E' desarro''o de 'as destre/as #ermitirá, #or eem#'o,
rea'i/ar mediciones Hcon #recisión suficienteH de 'as magnitudes $ásicasD'ongitud, fuer/a, tiem#o, tem#eratura, tensión y e' cá'cu'o de 'as magnitudesderi-adas Dsu#erficie, -o'umen, -e'ocidad, #otencia y resistencia.
Capacidad25ise%a alternati4as de solución al “abemos que todos tienen la capacidad de crear y que el deseo de crear es
universal4 todas las criaturas son originales en sus formas de percepción, ensus e2periencias de vida y en sus fantasías. 9a variación de la capacidadcreadora
Es 'a ca#acidad dpe roreb#r lemenatar 'as #osi$'es so'uciones a' #ro$'emausandoconocimientos cient(ficos y esta$'ecer sus es#ecificaciones cua'itati-as, cuantitati-as yfunciona'es re!ueridas #ara #oder im#'ementar'as.9a ca#acidad en este cic'o se desarro''a a're#resentar sus a'ternati-as con gráficos a esca'a,se'eccionar materia'es seg>n sus #ro#iedadesf(sicas y !u(micas, as( como a' ustificar sus#rocesos de im#'ementación.
e$emos tener en cuenta !ue e' diseo es una acti-idad cogniti-a y #ráctica decarácter #royecti-oG Dodr(gue/ 1&&* 137 !ue in-o'ucra 'a #'anificación, 'aorgani/ación de 'a #roducción y, #or su#uesto, 'a inno-ación.
En definiti-a, se trata de identificar 'os factores t"cnicos Dmateria'es, Aerramientas,económicos D#resu#uesto y organi/ati-os Dtiem#o, mano de o$ra, es#aciosnecesarios, y de estimar cómo -an a dis#oner de e''os.
Es 'a ca#acidad de e'a$orar y #oner en funcionamiento e' #rototi#o cum#'iendo 'as
depender" de las oportunidades que tengan para e2presarla$
(&ovaes -:8, citado en oto, 7;;<6 -.
Es 'a ca#acidad de determinar ycomunicar 'os '(mites de funciona'idad,'a eficiencia, 'a confia$i'idad y 'os #osi$'esim#actos de' #rototi#o y de su #roceso
de #roducción. 9a ca#acidad sedesarro''a a' ustificar 'as #rue$asre#etiti-as #ara e-a'uar e' #rototi#o ye#'icar 'os #osi$'es im#actos a fin de#ro#oner estrategias de mitigación.
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Capacidad2 "4al8a y comunica la e'iciencia3la con'iabilidad y los posiblesimpactos de su prototipo
5ia,rama de 'lu)o del proceso tecnoló,ico2
+nicio
Fina'mente, 'a e-a'uación #ermite conocer si e' #roducto en cuestión es -ia$'e deacuerdo a 'a dis#oni$i'idad de recursos materia'es y t"cnicos, si es renta$'e Hesdecir, si genera ganancias o #"rdidasH y si #ermite asimismo conocer 'osresu'tados o$tenidos en cuanto a o$eti-os o metas 'ogradas, y a 'os efectos socia'esy natura'es en e' entorno, tanto a' momento de su a#'icación como a futuro.
= continuación -eamos un diagrama de f'uo de un #roceso tecno'ógico, e' cua're#resenta una de 'as di-ersas a'ternati-as #ara ''e-ar a ca$o este ti#o de
#rocesos. @in em$argo, considerando 'a fina'idad #edagógica !ue tiene 'aensean/a de 'a tecno'og(a en 'a escue'a, es #osi$'e!ue no desarro''emos todas o a'gunasde 'as ca#acidades descritas H!ueguardan re'ación con una #arte de'#roceso sea'adoH a #esar de !ue en 'area'idad e' #roceso tecno'ógico tiene !uedesarro''arse de #rinci#io a fin.
efinición de #ro$'ema
Esta$'ecer 'as es#ecificaciones de diseo*e!uerimiento Z restricciones
efinir ='ternati-as de so'ución
iseo de 'a a'ternati-ade so'ución
Q8)um#'e 'as
es#ecificaciones%
e!uerimientos
@+
+m#'ementación de 'os
#rototi#os
)um#'e con 'as Q8es#ecificaciones%
@+
Prue$as y caracteri/ación
E-a'uación de #osi$'es im#actos
@e'ección de #rototi#o tecno'ógico
F+Q
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.!.1 9elación con los est#ndares de aprendi(a)e20apas de pro,reso
E' ma#a de #rogreso de 'a com#etencia Wisea y #roduce #rototi#os tecno'ógicos#ara reso'-er #ro$'emas de su entornoW descri$e e' estándar de a#rendi/ae, esdecir, e' a#rendi/ae es#erado a' fina'i/ar e' cic'o +V, as( como e' estándar de un cic'oanterior y uno #osterior, con 'a fina'idad de #oder considerar y atender a tra-"s de 'aensean/a esta di-ersidad de 'ogros de a#rendi/ae #osi$'es en e' au'a6. 9os ma#asde #rogreso son un referente #ara 'a #'anificación y 'a e-a'uación, #ues nosmuestran e' desem#eo g'o$a' !ue de$en a'can/ar nuestros estudiantes en cadauna de 'as com#etencias.
.!. 0atri(2 5ise%a y produce prototipos tecnoló,icospara resol4er problemas de su entorno
= continuación, #resentamos 'a matri/ de ca#acidades de 'a com#etencia ise!a y produce protot ipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno, !ue contieneindicadores de 'ogro de' a#rendi/ae #ara e' cic'o +V.
En 'a matri/ Aay tres co'umnas, corres#ondientes a' cic'o anterior, e' actua' y e'#osterior, a manera de ayuda #ara -isua'i/ar cómo ''eganG nuestros estudiantes de'cic'o anterior, !u" se es#era de e''os en e' #resente cic'o y !u" se tiene #re-istodes#u"s.
Esta información #ermite e'a$orar un diagnóstico de nuestros estudiantes en funciónde 'os 'ogros a'can/ados y determinar !u" necesidades de a#rendi/ae consideramosnecesarias #ara continuar con e' desarro''o de 'a com#etencia.
9as matrices son >ti'es #ara disear nuestras sesiones de ensean/aNa#rendi/ae, #erotam$i"n #ueden ser >ti'es #ara disear instrumentos de e-a'uación. Qo o'-idemos !ueen un enfo!ue #or com#etencias, a' fina', de$emos generar instrumentos !ue #ermitane-idenciar e' desem#eo integra' de 'as mismas.
='gunos indicadores son más senci''os !ue otros, y se com#'ei/an en función dedesarro''o cogniti-o de' estudiante y de 'a dificu'tad de 'a información !ue se a$ordará.Por e''o, con 'a e#eriencia de nuestras #rácticas #edagógicas, conocimiento de'
conteto y de 'as caracter(sticas de nuestros estudiantes, tomaremos decisionesacertadas #ara desarro''ar dicAos a#rendi/aes.
Es #reciso mencionar !ue 'os indicadores descritos en 'as matrices #ara cadaca#acidad son 'os más re#resentati-os. @in em$argo, #ara este cic'o, de$er(amosconsiderar 'a #osi$'idad de !ue 'as regiones, 'as instituciones o nosotros mismos,#odamos incor#orar otros indicadores !ue suran de 'as #ro#ias demandas,intereses y necesidades de a#rendi/ae, seg>n e' conteto en e' cua' se desarro''a e'#roceso educati-o.
6 Para mayor información so$re 'os ma#as de #rogreso o estándares de a#rendi/ae, re-ise 'a #ágina :e$*[Att#*PP
:::.sineace.go$.#eacreditacioneducacionN$asicaNyNtecnicoN#roducti-aestandaresNdeNa#rendi/ae\.
i 4 e l d e l m a p a
c i c l o V
e ' # r o $ ' e m a i d e n
t i f i c a
d o
e n t e s d e
i n f o r m a c
i ó n
u n
# a r á m e t r o a o #
t i m i / a r
/ a r # a r a
d e t e r m i n a r ' a
s u
s d e s t r e /
a s t " c n
i c a s ,
i 4 e l d e l m a p a
c i c
l o I V
r a d e ' i m i t a r e
'
s r e ! u
e r i m i e n t o s
,
n i $ i ' i d a d d e
i 4 e l d e l m a p a
c i c l o I I I
y s u
s c a u s a s ,
e r n a t i - a s d e
a s $ a s a
d a s
) + ) 9 8
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0APA5"P979"@
@igue 'os #asosesta$'ecidosen e' diseo, usaAerramientas seg>n
sus funciones$ásicas y transformadistintos materia'escon seguridad,rea'i/a austesmanua'es #arameorar e'funcionamientode su #rototi#o.escri$e cómo tra$aasu #roductotecno'ógico yfundamenta en formaora' o escrita susatisfacción ocontrariedad acercade' funcionamiento de"ste, en re'acióna 'os re!uerimientosde' #ro$'emaTas( como e#'ica en
!u" casos #uedeuti'i/ar e' #roducto!ue Aa construidoy -a'ora sus$eneficios.
@igue 'os #asosesta$'ecidos en e' diseNo, se'ecciona y usa enforma segura y
a#ro#iada Aerramientasy e!ui#os #aramani#u'ar materia'es,-erifica e' resu'tado encada #aso de 'aim#'ementación y rea'i/aaustes, si es necesario,#ara !ue funcione su#rototi#o. E#'ica e'funcionaN miento y 'os#osi$'es usos de'#rototi#oen diferentes contetos,y rea'i/a #rue$as #aradeterminar si "stecum#'e con 'osre!uerimientosesta$'ecidos. )omunicaen forma ora', gráfica oescrita seg>n sus#ro#ósitos y su audiencia
e' #roceso reaN 'i/ado ye' #roducto o$tenidoAaciendo uso det"rminos cient(ficos ymatemáticosa#ro#iados.
@e'ecciona y usaAerramientas e instrumentosa#ro#iados #ara mani#u'armateria'es seg>n sus
#ro#iedades, siguiendonormas de seguridad.etecta im#recisiones en 'asdimensiones, #rocedimientosy se'ección de materia'es yrea'i/a austes necesarios$uscando a'can/ar e'funcionamiento es#erado.E#'ica 'as $ondades y'imitaciones de su #rototi#o,
sugieremeoras
o correcciones #ara su meorfuncionamientoT estima e'#arámetro y e' factorse'eccionados #aradeterminar 'a eficiencia.E#'ica #osi$'es im#actos#ositi-os y negati-os de'#rototi#o en diferentescontetos. )omunica enforma ora', gráfica o escrita,
en medios -irtua'es o#resencia'es, seg>n sus#ro#ósitos y su audiencia, 'osresu'tados o$tenidos,Aaciendo uso de t"rminoscient(ficos y matemáticosa#ro#iados.
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CAPACI5A5 Ciclo III Ciclo IV
Plantea
problemas
*ue re*uierensoluciones
tecnoló,icasy seleccionaalternati4asde solución.
escri$e un #ro$'ema detectado y 'ascausas !ue 'o generan.
Oace coneturas so$re sus o$ser-aciones a' detectar
Presenta, con di$uos u ora'mente,ideas #ara caracteri/ar su a'ternati-ade so'ución y sus #osi$'es $eneficios.
)aracteri/a e' #ro$'ema, sus a'ternati-asde so'ución y 'os #osi$'es $eneficiosde estas, con $ase en fuentes deinformación escritas y con-ersacionescon es#ecia'istas.
)aracteri#osi$'es de inform
Oace #reguntas so$re #osi$'escausas de' #ro$'ema.
Oace #reguntas y ana'i/a tetos defuentes confia$'es #ara determinar #osi$'es causas de' #ro$'ema.
=na'i/a indetermina
Pro#onea'ternati-y se'eccioen 'a me
Oace una
Esta$'ece'as fecAa
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CAPACI5A5 Ciclo III Ciclo IV
5ise%a
alternati4asde solución al
problema
@e'ecciona materia'es seg>n suscaracter(sticas Df'ei$'e, duro, $'ando,e'ástico, entre otros.
@e'ecciona materia'es seg>n suscaracter(sticas Dma'ea$i'idad, ducti'idad,dure/a, entre otros.
@e'eccion#ro#iedaentre otra
e#resenta gráficamente sua'ternati-a de so'ución con di$uos amano a'/ada en donde muestra suforma y co'or, y escri$e frases #arasea'ar sus #artes o fases.
e#resenta gráficamente su a'ternati-ade so'ución con di$uos a mano a'/ada,en 'os !ue muestra su organi/ación, einc'uye descri#ciones escritas de sus#artes o fases.
e#resenso'ución muestra sescritas d
escri$e cómo -a a construir su #rototi#o y menciona 'as Aerramientas y 'osmateria'es !ue -a a usar.
escri$e im#'emen
;ti'i/a ecfunciona
escri$e e' funcionamiento de su #rototi#o.
Estima, determina y com#ara e'tamao de #artes o #ie/as de su#rototi#o, con unidades ar$itrariasD$ra/ada, cuarta, #ie, #asos, entreotras.
Oace cá'cu'os y estimaciones usandounidades de' @istema +nternaciona' deedidas.
)a'cu'a y#arámetromedida d
CAPACI5A5 Ciclo III Ciclo IV
46
47
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Implementay 4alida
alternati4asde solución.
@e'ecciona y mani#u'a Aerramientasseg>n su función $ásica Dcortar,engra#ar, sostener, coger, desarmar,entre otros.
;sa Aerramientas dis#oni$'es a' construirsu #rototi#o.
@e'ecciofunciona
ani#u'a Dune, #ega, ata, entre otros'as #artes o #ie/as #ara construir su#rototi#o.
Eecuta y -erifica #asos en 'a construcciónde su #rototi#o. Eecuta-erificade' #rot
E#'icade$idoa'gunasse'eccio
Oace austes en 'a construcción de su#rototi#o Dcam$ia de materia', recorta,#u'e, etc..
Oace austes en 'a construcción de su#rototi#o de ser necesario.
Oace amedició
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.$ Competencia2 Construye una posición cr-ticasobre la ciencia y la tecnolo,-a en sociedad
9a sociedad actua' demanda ciudadanoscr(ticos e informados #ara Aacer frentea situaciones sociocient(ficas. Para e''o,a$ordaremos tanto e-entos #aradigmáticosde a'cance inte'ectua' como situacionesde conteto #ráctico !ue #ermitan unae-a'uación de sus consecuencias socia'es y"ticas.
E' cam#o de acción de esta com#etenciason 'as situaciones sociocient(ficas, !uere#resentan di'emas o contro-ersias socia'es !ue se $asan en nociones cient(ficas.
Es decir, de$ates so$re 'os usos de 'a ciencia y 'a tecno'og(a y sus im#'icancias"ticas en e' cam#o socia' Deconom(a, sa'ud, con-i-encia, #o'(tica y am$ienta'esDmaneo de recursos natura'es.
Esta com#etencia ofrece a 'os estudiantes 'a o#ortunidad de enfrentarse a #reguntasconcretas ]cómo afecta 'a comida cAatarra a mi sa'ud%, se tiene !ue e#erimentar con anima'es #ara o$tener medicamentos nue-os%, e' Aom$re tiene derecAo a
a#ro-ecAarse de 'a natura'e/a%], entendiendo !ue #ara 'ograr'o necesitandesarro''ar #rocesos !ue 'os ''e-en a una ref'eión informada !ue 'es #ermita
sostener sus res#uestas. =demás, de$en reconocer !ue 'a cienciaofrece res#uestas #ro-isiona'es !ue tienen -igenciaAasta !ue suran otras más con-incentes.
Para 'ograr este cometido, de$emos generar en e'au'a es#acios de discusión ra/onada ydocumentada desde una #ers#ecti-ainterdisci#'inaria !ue #ermita a 'os estudiantesenfrentarse a #reguntas concretas !ue 'os desaf(eny ''e-en a -isua'i/ar di-ersos #untos de -ista,#'antear so'uciones y acciones de corto y mediano
#'a/o. E' #unto de #artida serán situaciones rea'es ocreadas !ue desencadenen a#rendi/aes
significati-os desde su cotidianeidad y !ue mo-i'icen sus intereses y susca#acidades.
9as ca#acidades !ue #ermitirán e' 'ogro de esta com#etenciason*
F u
n d a m e n t a y
c o m u
n i c a ' o s # o s i $ ' e s u
s o s e n
d i f e r e n t e s c o n t e 2
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# r o t o t i # o
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' # r o c e s o d e
E 2
# ' i c a # o s i $ ' e s m e 0 o r a s r e a ' i / a d a s # a r a e
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# r o
t o t i # o .
C A P A C I 5 A 5
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4
Capacidad2
"4al8a las implicancias delsaber y del *ue6acercient-'ico y tecnoló,ico
9as matrices son >ti'es #ara disear nuestras sesiones de ensean/aNa#rendi/ae, #ero tam$i"n #ueden ser >ti'es #ara disear instrumentos dee-a'uación. Qo o'-idemos !ue en un enfo!ue #or com#etencias, a' fina',de$emos generar instrumentos !ue #ermitan e-idenciar e' desem#eointegra' de 'as mismas.
Esta ca#acidad su#one !ue e' estudiante esta$'e/ca re'aciones entre 'aciencia, 'a tecno'og(a y 'a sociedad, donde se manifiestan, tanto en susim#'icancias "ticas en e' ám$ito socia' Deconom(a, #o'(tica, sa'ud yam$ienta' Dmaneo de recursos natura'es, conser-ación, como en 'asim#'icancias!ue surgen de' sa$er cient(fico.
='gunos indicadores son más senci''os !ue otros, y se com#'ei/an enfunción de' desarro''o cogniti-o de' estudiante y de 'a dificu'tades de 'ainformación !ue se a$ordará. Por e''o, con 'a e#eriencia de nuestras#rácticas #edagógicas, conocimiento de' conteto y de 'as caracter(sticasde nuestros estudiantes, tomaremos decisiones acertadas #ara desarro''ar dicAos a#rendi/aes.
Capacidad2
+oma posición cr-tica'rente a situacionessociocient-'icas
Es #reciso mencionar !ue 'os indicadores descritos en 'as matrices#ara cada ca#acidad son 'os más re#resentati-os. @in em$argo, #araeste cic'o, de$er(amos
Esta ca#acidad su#one !ue e' estudiante de$e sa$er argumentar una #ostura#ersona' integrando creencias, e-idencia em#(rica y cient(fica, so$redi'emas o contro-ersias "ticas Dsocia'es y am$ienta'es de $ase cient(fica ytecno'ógicaT y so$re 'os cam$ios #aradigmáticos.
.$.1 9elación con los est#ndares de
aprendi(a)e2 0apas de pro,reso
E' ma#a de #rogreso de 'a com#etencia Construye una posición crítica sobre
la ciencia y tecnología en sociedad , descri$e e' estándar de a#rendi/ae, esdecir, e' a#rendi/ae es#erado a' fina'i/ar e' cic'o +VT as( como e' estándar deun cic'o anterior y uno #osterior, con 'a fina'idad de #oder considerar yatender, a tra-"s de 'a ensean/a, esta di-ersidad de 'ogros de a#rendi/ae#osi$'es en e' au'a7. 9os ma#as de #rogreso son un referente #ara 'a#'anificación y 'a e-a'uación, #ues nos muestran e' desem#eo g'o$a' !uede$en a'can/ar nuestros estudiantes en cada una de 'as com#etencias.
.$. 0atri(2 Construye una posición cr-ticasobre la ciencia y la tecnolo,-a ensociedad
= continuación, #resentamos 'a matri/ de ca#acidades de 'a com#etenciaConstruye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en
sociedad , !ue contiene indicadores de 'ogro de' a#rendi/ae #ara e' cic'o+V. En 'a matri/ Aay tres co'umnas, corres#ondientes a' cic'o anterior, e'actua' y e' #osterior, a manera de ayuda #ara -isua'i/ar cómo ''eganGnuestros estudiantes de' cic'o anterior, !u" se es#era de e''os en e'#resente cic'o y !u" se tiene #re-isto des#u"s. Esta información #ermitee'a$orar un diagnóstico de nuestros estudiantes en función de 'os 'ogrosa'can/ados y determinar !u" necesidades de a#rendi/ae consideramosnecesarias #ara continuar con e' desarro''o de 'a com#etencia.
considerar 'a #osi$i'idad de !ue 'as regiones, 'as instituciones o nosotrosmismos,
#odamos incor#orar otros indicadores !ue suran de 'as #ro#ias demandas,intereses y necesidades de a#rendi/ae, seg>n e' conteto en e' cua' sedesarro''a e' #roceso educati-o.
y ' o s # o
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53
PACI5A5 Ciclo III Ciclo IV Ciclo V
8a las
canciassaber y*ue6acer-'ico y
oló,ico.
E#'ica !ue Aay artefactos !uemodifican 'os #roductos !ue usa,consume o #erci$e.
E#'ica 'as ra/ones #or 'as cua'es 'as#ersonas usan tecno'og(as.
E#'ica !ue Aay o$etos tecnoayudaron y ayudan a 'os ciensentidos durante sus in-estig
)om#ara dos o$etos #ara determinarcuá' es más >ti' en una situacióndeterminada.
E#'ica e' im#acto !ue e' uso detecno'og(as tiene en 'a -ida de 'as#ersonas, 'a comunidad y e' am$iente.
E#'ica !ue a'gunos o$etos teayudado a formu'ar nue-as te#ro#iciaron e' cam$io en 'a fo-i-ir de 'as #ersonas.
E#'ica !ue 'os o$etos tecno'ógicosresu'tan de' tra$ao de #ersonases#ecia'i/adas.
E#'ica e' im#acto !ue tiene 'a acti-idadAumana en 'os am$ientes natura'es yconstruidos.
E#'ica !ue 'a #roducción deAace #osi$'e 'a e'a$oración d!ue necesariamente trae conen 'as #ersonas, 'a comunida
E#'ica !ue 'os o$etos se fa$rican#ara satisfacer ciertas necesidades.
E#'ica !ue 'os di-ersos o$etostecno'ógicos son creados #or #ersonases#ecia'i/adas.
E-a'>a 'os $eneficios !ue ofrea 'as sociedades Aumanas yocurren cuando 'a $iodi-ersid
escri$e cómo ser(a 'a -ida cotidianasi no se contara con o$etostecno'ógicos.
E#'ica !ue frente a 'a com#'eidad de'a natura'e/a es necesario e' tra$ao decient(ficos en di-ersas áreas.
E#'ica !ue a'gunos descu$rimAan #ro#iciado nue-as formamundo.
+dentifica im#actos #ositi-os ynegati-os de 'os o$etos tecno'ógicosen 'as acti-idades Aumanas.
E#'ica !ue 'os conocimientosmodifican y ac'aran con e' #adesarro''o de nue-as tecno'o
E-a'>a e' im#acto de' uso demateria'es y de o$etos tecno'ógicosen 'a sociedad y e' am$ienteconsiderando 'a seguridad #ersona',co'ecti-a y am$ienta'.
E#'ica !ue e' !ueAacer tecno'ó#aso de' tiem#o como #roductores#uesta a 'as demandas de 'a
E-a'>a 'as formas en !ue 'asacti-idades Aumanas reducen oaumentan e' im#acto de 'a acción de'as fuer/as de 'a natura'e/a.
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. 7randes ideasE' desarro''o de 'a ciencia Aa tra(do consigo e' crecimiento de 'a información so$redi-ersas ramas de' sa$er Aumano. @i !ueremos dotar a 'os ciudadanos de unacu'tura cient(fica y tecno'ógica !ue 'es #ermita desen-o'-erse en una sociedadcam$iante como 'a actua', de$emos se'eccionar un conunto de ideas !ue seanre#resentati-as de' !ueAacer cient(fico. En este sentido, ^ynne Oar'en dice* DI 'aeducación cient(fica de$er(a ref'ear 'as grandes ideas de 'a ciencia, e#resadasde manera a#ro#iada #ara 'os estudiantes en 'as distintas eta#as de' desarro''ocogniti-oG DOar'en 2010* 1&.
9as com#etencias #'anteadas en esta área curricu'ar tienen como $ase un conuntode ca#acidades y conocimientos fundamenta'es !ue 'os estudiantes de$en construir y ad!uirir #rogresi-amente en 'a escue'a y !ue conugan con estos conocimientos, a'os !ue denominamos 9as die/ grandes ideas cient(ficasG. 9as cuatro #rimeras son
acerca de 'a ciencia y 'as >'timas seis, so$re 'a natura'e/a.
Ideas acerca de la ciencia2
1. 9a ciencia nace de' deseo de com#render 'a natura'e/a y satisfacer necesidades.9a ciencia #roduce conocimientos so$re 'a natura'e/a y 'a tecno'og(a, #ara 'ocua' #'antea cuestionamientos de ti#o descri#ti-o o causa' y define -aria$'escuyo com#ortamiento registra y ana'i/a a 'a 'u/ de teor(as esta$'ecidas. 9aciencia #rogresa con nue-as ideas y e-idencias !ue -an siendo o$tenidas y !ue#ueden re!uerir nue-as teor(as o correcciones en 'as eistentes. 9a tecno'og(a#rogresa a#ro-ecAando e' conocimiento cient(fico e inno-ando diseos seg>n'as demandas coyuntura'es.
. 9os conocimientos cient(ficos son #roducidos #or 'a comunidad cient(fica g'o$a'.Esta res#onde a una tradición y -a'ores, y su tra$ao re!uiere una continuae-a'uación #or #ares y a$undante comunicación interna, as( como con e' restode 'a sociedad. iferentes fuer/as económicas y socia'es inf'uyen so$re 'a#riori/ación de 'as in-estigaciones, so$re 'a di-u'gación de 'os Aa''a/gos y 'as
#rácticas tecno'ógicas.!. 9a ciencia #resenta '(mites definidos #or sus #ro#ios su#uestos de un uni-erso
>nico, o$ser-a$'e y com#rensi$'eT as( como #or 'as dificu'tades t"cnicas y#or 'as conce#ciones !ue 'os cient(ficos y 'a sociedad tienen en un momentodeterminado.
$. E' #rogreso cient(fico cam$ia 'as conce#ciones !ue 'a sociedad tiene so$re 'anatura'e/a, y e' #rogreso tecno'ógico am#'(a e' cam#o de 'a ciencia y cam$ia
Para mayor información consu'te e' documento 9as die/ grandes ideas cient(ficas. )onocimientos cient(ficos fundaNmenta'esG, e'a$orado #or e' e!ui#o de ciencia y tecno'og(a de' Programa de Estándares de =#rendi/ae de'@+QE=)E. 8ctu$re, 2013
5
8 # i n a r e s # e c t o a
' a i n f ' u e n c i a # o s i t i - a o n e g a
t i - a
d e
' u
s o d e
' o s o $ 0 e t o s t e c n o ' ó g i c o s e n e
'
d e s c u
$ r i m i e n t o d e A e c A o s y
f e n
ó m e n o s .
3 e f i e n d e s u
# u
n t o d e -
i s t a r e s # e c t o a u n a s # e c
t o
c o n t r o -
e r s i a ' g e n e r a d o # o r
' a # r o d u
c c i ó n
y u
s o d e
n u
e -
o s m a
t e r i a
' e s .
8 # i n a r e s # e c t o a
' a c o n d i c i ó n c a m $ i a n t e d e
' a
c i e n c i a y
d e
' a t e c n o ' o g ( a e n
c o n t r a s t e c o n o
t r a s
c r e e n c
i a s .
@ o s t i e n e s u # u n t o d e -
i s t a s o $ r e A e c
A o s
t i c o s .
8 # i n a r e s # e c t o a
' u
s o d e
s e r e s -
i - o s e n
i n -
e s t i g a c i o n e s # a r a e
' d e s a r r o ' ' o d e
n u
e -
o s
.
@ o s t i e n e s u # u n t o
d e -
i s t a r e s # e c t o a
' a
i e n t o s m " d i
n t e s t i # o s
E 2
# r e s a s u
o # i n i ó n r e s # e c t o a
' a i n f ' u e n
c i a
d e
' o s e f e c t o s ! u e
i m #
' i c a e
' u
s o
a d e c u
a d o o
i n a d e c u
a d o d e
t e c n o ' o g ( a
s
e n
' a s # e r s o n a s
, e n
' a c o m u
n i d a d
y e
'
E 2
# r e s a s u
o # i n i ó n
r e s # e c t o a
' i m # a
c t o
e s
E 2
# r e s a s u
o # i n i ó n
r e s # e c t o a
' t r a $ a 0 o
d e
' o s c i e n t ( f i c o s y
t e c n
ó ' o g o s .
E 2
# ' i c a ' o s r i e s g
o s ! u e
i m # ' i c a e
' u s o
d e
a ' g u
n o s o
$ 0 e t o s t e c n o
' ó g
i c o s .
E 2 # ' i c a ! u e
o $ 0 e t o e s m
á s a
d e c u a
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# a r a
r e ' i a /
a r u n a
t a r e a e s # e c
( f i c a .
E 2 # ' i c a e
' f u n c i o n a m i e n t o d e u n o
$ 0 e t o
t e c n o ' ó g i c o a
# a r t i r d e
s u
s i d e a s .
3 i s c u
t e c o n
s u
s c o m # a e r o s ' a
e ' e c c i ó n d e
' o $
0 e t o t e c n o
' ó g
i c o m
á s
E 2 # ' i c a d e ! u
" m a n e r a e
' u
s o d e
o $ 0 e t o s t e c n o ' ó g i c o s f a c i ' i t a e
'
d e s a r r o ' ' o d e a
c t i - i d a d e s e s # e c ( f i c a s
.
@ e f o r m a
u n a o
# i n i ó n a c e r c a d e
' o s
i m # a c t o s # o s i t i - o s y
n e g a t i - o s ! u e
t i e n e n ' a s a c t i - i d a d e s A u
m a n a s e n s u
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n t o r n o .
@ u
g i e r e f o r m a s
e n ! u e e
' i m # a c t o d e
' a s a c t i - i d a d e s
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e d e s e r
m i n i m i / a
d o o m e
0 o r a
d o .
C A P A C I 5 A 5
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sti'os de -ida. =m$os #rogresos tienen im#'icancias "ticas, socia'es, am$ienta'es y #o'(ticas.
Ideas sobre la naturale(a2
. 9os organismos y 'as c"'u'as so$re-i-en, se re#roducen e interact>an con $aseen e' funcionamiento de una serie de estructuras !ue intercam$ian materiay energ(a e información, y se organi/an erár!uicamente seg>n #atronesestructura'es comunes.
B. 9as estructuras de 'os organismos se desarro''an seg>n su informacióngen"tica. Esta información es Aereditaria y dirige, a tra-"s de 'as generaciones,'a a#arición y modificación #rogresi-a de estructuras y funciones mediante 'adi-ersidad y se'ección.
. 9a materia se com#one de ensam$'ados !ue son #art(cu'a y onda a 'a -e/.
@us #ro#iedades macroscó#icas son determinadas #or 'a natura'e/a,estructura e interacciones de estas #art(cu'as, !ue se transforman mediantereacciones en 'as !ue se a$sor$e o 'i$era energ(a.
D. Eisten diferentes manifestaciones de energ(a en e' uni-erso !ue seintercon-ierten disi#ando ca'or. 9a energ(a afecta a 'a materia #or contacto o adistancia -(a ondas o cam#os de fuer/a, dando 'ugar a mo-imiento o acam$ios en sus #ro#iedades.
E. 9a di-ersidad de organismos se re'aciona con e' entorno a tra-"s de f'uos demateriaHenerg(a y estrategias de su#er-i-encia es#ecia'i/adas, dando 'ugar a ecosistemas, cuya esta$i'idad de#ende de su #ro#ia di-ersidad. <odos 'osorganismos tienen #arentesco e-o'uti-o e inf'uyen en 'os ecosistemas. E' casoAumano es #articu'ar #or!ue a tra-"s de su desarro''o tecno'ógico
transforma #rofundamente la naturaleza.
1F. 9a <ierra forma #arte de' uni-erso y sus caracter(sticas geo'ógicas, c'imáticas y$io'ógicas actua'es son #roducto de una Aistoria dinámica !ue contin>a.
..1 "4entos paradi,m#ticos
;n paradigma es un conunto de conocimientos y creencias !ue forman una -isiónde' mundo en un determinado momento Aistórico. Es 'a res#uesta a un enigma, y#ara tener -a'ide/ de$e contar con e' consenso tota' de 'a comunidad cient(fica a 'a!ue #ertenece" Profundicemos aAora en 'os e-entos #aradigmáticos mencionados ene' cuadro a continuación, !ue se #ueden uti'i/ar como generadores de discusiones yde$ates, #or!ue constituyen momentos es#ecia'es en 'os !ue 'as ideas #ro-enientesde 'a ciencia afectan de manera im#ortante 'a forma de #ensar y -i-ir de 'as#ersonas"
5
Primer 6ito @e,undo 6ito
>a re4olucióncopernicana
Por mucAo tiem#o secreyó !ue e' ser Aumanoera e' centro de' uni-erso.9a o$ser-ación deta''adade' cie'o con e' te'esco#iodemostró 'o contrario.
9a ciencia #uede #roducirconocimiento so$re e' uni-erso$asándose en 'a o$ser-aciónsistemática, de manera#ara'e'a a 'as ideas re'igiosas ometaf(sicas en genera'.
>a teor-aatómica y la
teor-a cu#ntica
Por mucAo tiem#o #re-a'eció'a idea de una rea'idadcontinua, de sustancias ytendencias con memoria y#ro#ósito. @in em$argo, 'as#ro#iedades de 'os materia'es
de#enden de sus #art(cu'asdiscretas, y no de' cuer#o a'!ue #ertenecen.
E' #rinci#io de incertidum$re#ro#one un '(mite f(sico a 'a idea#ositi-ista de un conocimiento#erfecto.
>a teor-a de la
e4olución
=un!ue #are/ca n muydiferentes, todos 'osorganismos #ro-ienen de'os mismos ancestros y susada#taciones 'es #ermitenuna estrategia de -ida.
9a Aistoria de 'a -ida en 'a <ierra
es 'a de m>'ti#'e di-ergenciae-o'uti-a a #artir de un origen,con accidentes y sin dirección.
>a teor-a de
los ,érmenes
9os instrumentos e#anden'a frontera de 'o o$ser-a$'ey #ermiten nue-ase#'icaciones. 9a -ida y 'aenfermedad son rea'idadesf(sicas !ue #odemos estudiar.
9a identificación de agentesinfecciosos desafió a' #aradigmade una sa'ud deri-adade 'a -irtud y fa-oreció e'esta$'ecimiento de co'onias en e'mundo.
"l cambioclim#tico
Por mucAo tiem#o se ignoró'as consecuencias g'o$a'esde 'a industria'i/ación.
Ooy sa$emos !ue e' usode 'a tecno'og(a re!uiereres#onsa$i'idadam$ienta'.
9os intereses #>$'icos y#ri-ados #ueden confrontarse einf'uenciar en e' desarro''o de 'a
ciencia. 9as e-idencias actua'esnos o$'igan a ado#tar #osiciones"ticas en conunto, como nacióny como es#ecie frente a 'osriesgos am$ienta'es.
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. Campos tem#ticos
= continuación, sugerimos a'gunos contenidos $ásicos #ara e' cic'o +V re'acionados atres grandes ees* materia y energ(a, mecanismos de 'os seres -i-os y $iodi-ersidad,<ierra y uni-erso, !ue están más #róimos a 'a rea'idad de' estudiante Dsa'ud,conocimiento de' cuer#o, com#ortamiento de o$etos cotidianosT y !ue generanacti-idades didácticas concretas y es#ec(ficas como res#uestas tentati-as a situaciones#ro$'emáticas.
5
!G ,rado $G ,rado
@istema digesti-o, res#iratorio, circu'atoNrio y ecretor Den e' Aom$re y anima'es.
='imentos* ti#o de a'imentos, dieta a'iNmenticia.
Función de re'ación* rece#tores Dórganosde 'os sentidos, sistema es!ue'"tico ymuscu'ar.
)recimiento y desarro''o de 'os seresAumanos* cic'o -ita'.
Enfermedades frecuentes !ue afectan a'a sa'ud.
9os seres -i-os, Aá$itat, ada#taciones.)adenas y redes a'imenticias. <ransfeNrencia de energ(a en e' ecosistema.
=nima'es nati-os y eóticos* in-entario,ficAas t"cnicas.
P'antas nati-as de 'a 'oca'idad* -ariedadTornamenta'es, medicina'es y otras a#'iNcaciones, t"cnicas o criterios de registro yc'asificación.
Estrategias de cuidado y #rotección deanima'es y #'antas de 'a 'oca'idad.
9os materia'es de' entorno* 9os materiaN'es y sus #ro#iedades. e/c'as y com$iNnaciones. Estados de 'a materia.
Energ(a, fuentes, trasmisión y transferenNcia
Energ(a, fuentes. <ransferencia de ca'or.
)am$ios !ue #uede #roducir su a#'icaNción en 'os cuer#os.
Princi#a'es manifestaciones de 'a energ(a*
9a 'u/* +nstrumentos ó#ticos* #rismaó#tico y disco de Qe:ton.
e/c'as Aomog"neas y Aeterog"neas,m"todo de se#aración de 'as me/c'as
)am$ios f(sicos y !u(micos.
Energ(a, fuentes, trasmisión y transferenNcia
Energ(a, fuentes. anifestaciones de 'aenerg(a* 'u/, ca'or, sonido.
Efectos de 'a energ(a en 'os cuer#os*cam$ios de estado.
)a'or* interacciones con materia'es $'anNcos, negros, o#acos y $ri''antes.
9u/. Pro#agación en diferentes o$etos*es#eos, cuer#os trans#arentes, trans'>Ncidos y o#acos.
E'ectricidad* formas de #roducciónTconducción a tra-"s de redes o circuitose'"ctricos.
)ircuito e'"ctrico* funciones de sus comN#onentes.
)onductores y no conductores Dais'antesde 'a e'ectricidad.
=rtefactos e'"ctricos de a'to, medio y$ao consumo de e'ectricidad. =Aorro deenerg(a e'"ctrica.
escargas e'"ctricas* #re-ención deaccidentes.
F'uo magn"tico* #ro#agación a tra-"s
de materia'es no magn"ticos.Producción de sonidos seg>n cantiNdad y tamao de 'os materia'es !ue 'o#roducen.
á!uinas sim#'es en e' cuer#o AumaNno y en Aerramientas manua'es.
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!G ,rado $G ,rado
E'ectricidad estática #or inducción o #orfrotamiento* sus efectos en diferentesmateria'es.
=Aorro de' consumo de energ(a.
9os imanes* sus efectos, sus cam#os deacción y e' com#ortamientode 'os #o'os.
agneti/ación #or inducción o #or froNtamiento de diferentes materia'esT nortegeográfico. 9a $r>u'a.
@onido* #ro#agación a tra-"s de di-erNsos medios.
á!uinas sim#'es como medios #araaAorrar esfuer/o* a' cortar materia'esduros, ''e-ar #esos o mo-er un cuer#o.
agneti/ación #or inducción o #or froNtamiento de diferentes materia'esT nortegeográfico. 9a $r>u'a.
@onido* #ro#agación a tra-"s de di-erNsos medios.
á!uinas sim#'es como medios #araaAorrar esfuer/o* a' cortar materia'esduros, ''e-ar #esos o mo-er un cuer#o.
9a #a'anca* a#'icaciones en instrumenNtos.
9a <ierra, sus caracter(sticas
9os sue'os. Pro#iedades* co'or, tamaode #art(cu'as, retención de agua, #reNsencia de microorganismos y restos de
#'antas o anima'es.
)onsumo de agua #romedio de agua#or fami'ia. Estrategias de aAorro deagua.
+nmersión y f'otación de materia'es en e'agua. )uer#os más densos !ue e' aguay menos densos !ue e' agua.
eacciones de' cuer#o frente a est(muN'os f(sicos D'u/, sonido, -i$ración, ca'or,otros, !u(micos Dsa$or, o'or, otros y$io'ógicos Dsed, Aam$re, otros.
Función de re'ación* sistema ner-iosoDsistema ner-ioso centra' y #erif"rico,sistema endocrino.
Función de re#roducción* seua'. _rgaNnos de sistema re#roductor Aumano.
Protectores de 'a #ie' y de 'os órganos de'os sentidos frente a factores* 'u/ so'ar,fr(o intenso y otros.
E' a'coAo', e' ta$aco y otras drogas* efecNtos noci-os en 'a sa'ud.
Estrategias y t"cnicas #ara 'a 'im#ie/a de'os sanitarios D$aos o 'etrinas y #ara suuso.
9os seres -i-os, ada#taciones Aá$itat,cadenas y redes a'imenticias en 'as !uese transfiere energ(a.
ecanismos de defensa de 'os seres-i-os* camuf'ae, mimetismo, es#inas,aguiones, emanaciones, g'ándu'asirritantes, g'ándu'as re#ugnatorias.
)aracter(sticasde 'os anima'es* -erteN$rados e in-erte$rados.
)aracter(sticasde 'os seres -i-ientes de'a 'oca'idad. ?eneficios !ue re#ortan,im#ortancia económica y cu'tura'.
6
!G ,rado $G ,rado
)onsumo de agua #romedio de agua#or fami'ia. Estrategias de aAorro deagua.)'asificación. uestrarios de sue'os.8rgani/ación esco'ar #ara 'a #rotecciónde' am$iente.Estrategias y t"cnicas de segregación deresiduos só'idos en e' au'a y 'a escue'a.
@istema agroeco'ógico esco'ar D@=E.
<"cnicas de cuidado, crian/a y#rotección de anima'es y cu'ti-o de#'antas de 'a 'oca'idad.
9a <ierra, sus caracter(sticas
9a <ierra* mo-imiento de rotaciónT e' d(ay 'a nocAe, caracter(sticas.
9a radiación so'ar en 'a <ierra* /onascá'idas, fr(as y tem#'adas.
)ontaminación am$ienta' en 'acomunidad.
Estrategias y t"cnicas #ara 'ae'a$oración de normas y 'a rea'i/aciónde cam#aas de #re-ención.
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!. rientaciones did#cticas
!.1 "strate,ias ,enerales para desarrollar las
competencias
W)onunto de decisiones conscientes e intencionadas #ara 'ograr a'g>no$eti-oW Donereo, 1&&5. En genera' se considera !ue 'as estrategiasdidácticas son un conunto de #asos, tareas, situaciones, acti-idades o e#eriencias!ue e' docente #one en #ráctica de forma sistemática con e' #ro#ósito de 'ograr determinados o$eti-os de a#rendi/aeT en e' caso de un enfo!ue #or com#etenciasse tratar(a de faci'itar e' desarro''o de una com#etencia o una ca#acidad.
;n mode'o didáctico coAerente con e' !ueAacer cient(fico $usca y estimu'a 'acuriosidad, 'a ca#acidad de interrogarse so$re fenómenos o AecAos de' entorno, de'a natura'e/a.
?usca, asimismo, e' desarro''o de' ra/onamiento, 'a ca#acidad de o$ser-ación, 'aca#acidad de re'acionar fenómenos y estimu'a 'a $>s!ueda acti-a de información endi-ersas fuentes y e' recoo de datos significati-os con re'ación a sus #reguntas deindagación #ara 'a construcción de res#uestas ra/onadas, !ue 'uego comunicarán asus #ares o a cua'!uier auditorio.
Para #romo-er un a#rendi/ae significati-o y duradero en 'os estudiantes de' cic'o +V de'a Educación ?ásica, de$emos recurrir a estrategias !ue #romue-an 'a #artici#aciónacti-a de 'os estudiantes. Este a#rendi/ae acti-oG no significa so'o unaacti-idad #sicomotri/, sino so$re todo una acti-idad cogniti-aG, es decir, !ue 'osestudiantes de$erán eercitar sus Aa$i'idades cient(ficas enfrentando situacionesretadoras !ue com#rometan su atención y 'os moti-en a #artici#ar Hconconocimiento de causaH en cada momento en 'a construcción de su a#rendi/ae.
Para 'ograr ta' fin, anie' i' #'antea 'as siguientes recomendaciones D2005 5N6*
Presentar situaciones #ro$'emáticas a$iertas de un ni-e' de dificu'tad adecuado,con o$eto de !ue 'os estudiantes #uedan tomar decisiones #ara #recisar'as.
Fa-orecer 'a ref'eión de 'os estudiantes so$re 'a re'e-ancia y e' #osi$'einter"s de 'as situaciones #ro#uestas, #ara dar'e sentido a su estudioDconsiderando 'as #osi$'es im#'icaciones )<@= L)iencia <ecno'og(a @ociedad y
=m$ienteM, etc..
Potenciar 'os aná'isis cua'itati-os, significati-os, !ue ayuden a com#render y aacotar 'as situaciones #'anteadas y a formu'ar #reguntas o#erati-as so$re 'o!ue se $usca.
ear de 'ado e' uso mecánico de 'as o#eraciones, sin negar, #or e' contrario,e' #a#e' esencia' de 'as matemáticas como instrumento de in-estigación.
P'antear 'a articu'ación de Ai#ótesis como acti-idad centra' de 'a in-estigacióncient(fica, #ara orientar e' tratamiento de 'as situaciones y Aacer e#'(citas,funciona'mente, 'as #reconce#ciones de 'os estudiantes.
ec'amar una cuidadosa o#erati-i/ación de 'as Ai#ótesis, es decir, 'aderi-ación de consecuencias contrasta$'es, #restando 'a de$ida atención a'contro' de -aria$'es, 'o !ue significa estar atentos a 'a de#endenciaes#erada entre 'as -aria$'es, etc.
)onceder 'a im#ortancia de$ida a 'a e'a$oración de diseos y a 'a#'anificación de 'a acti-idad e#erimenta' #or 'os #ro#ios estudiantes, dando a'a dimensión tecno'ógica e' #a#e' !ue 'e corres#onde en este #roceso.
Potenciar, a''( donde sea #osi$'e, 'a incor#oración de 'a tecno'og(a actua' a 'osdiseos e#erimenta'es, con e' fin de fa-orecer una -isión más correcta de 'a
acti-idad cient(ficoNt"cnica contem#oránea.P'antear e' aná'isis detenido de 'os resu'tados Dsu inter#retación f(sica, fia$i'idad,etc. a 'a 'u/ de' cuer#o de conocimientos dis#oni$'e, de 'as Ai#ótesismaneadas y de 'os resu'tados de otros in-estigadoresG.
Fa-orecer, a 'a 'u/ de 'os resu'tados, 'a autorregu'aciónG de' tra$ao de 'osa'umnos, es decir, 'as necesarias re-isiones de 'os diseos, de 'as Ai#ótesis o,inc'uso, de' #'anteamiento de' #ro$'ema.
P'antear 'a consideración de #osi$'es #ers#ecti-as Dre#'anteamiento de'estudio a otro ni-e' de com#'eidad, #ro$'emas deri-ados y contem#'ar, en#articu'ar, 'as im#'icaciones )<@= de' estudio rea'i/ado D#osi$'es a#'icaciones,re#ercusiones negati-as, entre otras.
Pedir un esfuer/o de integración !ue considere 'a contri$ución de' estudiorea'i/ado a 'a construcción de un cuer#o coAerente de conocimientos, as(como 'as #osi$'es im#'icaciones en otros cam#os de' conocimiento.
)onceder una es#ecia' im#ortancia a 'a e'a$oración de memorias cient(ficas
!ue ref'een e' tra$ao rea'i/ado y #uedan ser-ir de $ase #ara resa'tar e'#a#e' de 'a comunicación y e' de$ate en 'a acti-idad cient(fica.
Potenciar 'a dimensión co'ecti-a de' tra$ao cient(fico organi/ando e!ui#os detra$ao y faci'itando 'a interacción entre cada e!ui#o y 'a comunidad cient(fica,
re#resentada en 'a c'ase #or e' resto de 'os e!ui#os, e' cuer#o de conocimientosya construido Drecogido en 'os tetos, e' #rofesor como e#erto, etc.
)a$e ac'arar !ue e' a#rendi/ae de 'a ciencia es un #roceso dinámico. 9asrecomendaciones de anie' i' no de$en tomarse como un #roceso 'inea', es decir,como una secuencia de #asos r(gidosT sino !ue 'os #rocesos !ue descri$e de$en estar #resentes en diferentes momentos de' #roceso de a#rendi/ae y no en e' orden ene' !ue 'os #'antea.
6
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En #a'a$ras de . oreira D2000* 13, esta área curricu'ar #ermitirá a' sueto formar #arte de su cu'tura y, a' mismo tiem#o, estar fuera de e''a, manear 'ainformación cr(ticamente, sin sentirse im#otenteT usufructuar 'a tecno'og(a sinido'atrar'aT cam$iar sin ser dominado #or e' cam$ioT con-i-ir con 'a incertidum$re, 'are'ati-idad, 'a causa'idad m>'ti#'e, 'a construcción metafórica de' conocimiento, 'a#ro$a$i'idad de 'as cosas, 'a no dicotomi/ación de 'as diferencias, 'a recursi-idad de'as re#resentaciones menta'esT recAa/ar 'as -erdades fias, 'as certe/as, 'asdefiniciones a$so'utas, 'as entidades ais'adasG. Para 'ogra'o, 'as estrategias !ue seem#'een en e' #roceso de a#rendi/aeN ensean/a de$erán seguir 'as siguientesrecomendaciones*
=#renderensear con #reguntas en 'ugar de res#uestas.
=#render a #artir de distintos materia'es educati-os.
=#render !ue somos #erce#tores y re#resentadores de' mundo.
=#render !ue e' 'enguae está tota'mente in-o'ucrado en todos 'os intentos
Aumanos de #erci$ir 'a rea'idad. =#render !ue e' significado está en 'as #ersonas, no en 'as
#a'a$ras. =#render !ue e' Aom$re a#rende corrigiendo sus errores.
=#render a desa#render, a no usar 'os conce#tos y 'as estrategias irre'e-antes#ara 'a so$re-i-encia.
=#render !ue 'as #reguntas son instrumentos de #erce#ción y !ue 'asdefiniciones y 'as metáforas son instrumentos #ara #ensar.
)ua'!uier estrategia !ue res#onda a 'as recomendaciones #'anteadas #or i' D2005 yoreira D2000 serán adecuadas #ara desarro''ar "sta áreacurricu'ar.
= continuación, consideraremos a'gunas estrategias !ue se #ueden tener encuenta*
!.1.1 >a inda,ación en el aula
E' #royecto PAatA:ay #'antea 'a indagación en e' au'a desde tres #untos de -ista*estructuradaG, guiadaG y a$iertaGDSantAoudaRiH)a'cagnini 2012* 32N4.
Inda,ación "structurada
En esta #ro#uesta, e' docente ofrece a 'os estudiantes #ro$'emas de indagación#'anteados #or "' y !ue tendrán !ue escoger.
Pro#orcionar una #regunta de ti#o cient(fico
Presentar #rue$as y datos
Pro#orcionar una forma de ana'i/ar 'as #rue$as
Pro#orcionar una manera de formu'ar e#'icaciones
Pro#orcionar recursos y #resentar su re'ación con e' conocimiento cient(ficoPro#orcionar 'os #asos #ara 'a comunicación y 'a ustificación
Pro#orcionar un marco #ara 'a ref'eión so$re e' #roceso de indagación
>a inda,ación ,uiada
Esta #ro#uesta 'a #odemos usar cuando 'os estudiantes tra$aan $ao nuestra gu(ay acom#aamiento #ermanente*
E'egir entre #reguntas de ti#o cient(fico #ro#orcionadas entre #rue$as y datos#ro#orcionados
E'egir entre maneras de ana'i/ar 'as #rue$as
E'egir entre maneras de e'a$orar e#'icaciones
eci$ir indicaciones #ara re'acionar recursos y conocimiento cient(fico
eci$ir indicaciones #ara 'a comunicación y 'a ustificación
eci$ir indicaciones #ara estructurar 'a ref'eión so$re e' #roceso de indagación
>a inda,ación abierta@e #uede em#'ear cuando 'os estudiantes ya tienen e#eriencia en e' #roceso deindagación y #ueden guiarse de modo autónomo #or 'a siguiente estructura*
Formu'ar una #regunta de ti#o cient(fico
ecoger #rue$as y datos
ecidir cómo ana'i/ar 'as #rue$as
ecidir 'a formu'ación de 'as e#'icaciones
e'acionar recursos y conocimiento cient(fico
6
E'egir cómo comunicar
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ef'eión estructurada so$re e' #roceso deindagación
5IA79A0A V 5" 7HI 5@I&ICA5
!.1. >as "2
Esta estrategia tiene tiene 'os siguientes e'ementos #ara iniciar una acti-idad dea#rendi/ae.
"n,anc6ar. 8$tener 'a atención de 'os estudiantes, esta$'ecer suconocimiento #re-io y 'as re'aciones !ue e''os tienen con e' tema de estudio.
"<plorar. Esta e#eriencia es e' cora/ón de 'a 'ección. 9os estudiantesde$en #artici#ar de una acti-idad -i-encia' y 'o idea' es !ue e''os gu(en 'ae#eriencia* e' #rofesor act>a so'amente como faci'itador. = 'os estudiantesse 'es ofrece información $ásica #ara !ue e''os #uedan e#'orar.
"<plicar. E' enfo!ue de esta sección se encuentra en e' aná'isis. ;na -e/!ue 'os estudiantes Aayan terminado 'a e#'oración de$en -er$a'i/ar o#resentar 'a información, sus o$ser-aciones, #reguntas y res#uestas a 'as!ue Aan ''egado a #artir de 'a e#eriencia. Este es e' momento en e' !uese 'es #resenta un nue-o -oca$u'ario, e#'ican conce#tos, #rocedimientos,ra/ones de ser, etc. Den e' au'a, esto de$e -enir des#u"s de 'a e#'oraciónTen 'as in-estigaciones de cam#o, a menudo se interca'a 'a e#'oración con 'ae#'icación.
P"@A9
¿C0 9"@?>V"9 ">
P9>"0A?Es un enunciado !uee#'ica 'os #rocesosmenta'es en-ue'tos ene' #roceso de a#rendi/aede' acontecimientoestudiado
¿QJK Á9"A@ CA0P@ 5">CCI0I"+ "LP>ICA ">
P9>"0A?@on un conunto de conce#tos
Dgenera'es 'ógicamentere'acionados !ue guian 'ain-estigación e#'icando e' #or!ue'os acontecimientos y 'os o$etos semuestran ta' como se 'es o$ser-a.
VCAJ>A9I 5" CC"P+@C>AV"@on 'os conce#tos !ue son necesarios
¿QJ" QJI"9 @A"9?
@on #reguntas !ue sir-en#ara enfocar 'a $>s!uedade información so$re 'os
acontecimientos yPoo$eti-os.
MAC"9
¿PA9A QJ" 0" @I9V" >QJ" CNC?
@on afirmaciones $asadasen 'o !ue se a#rendió !ue
re-e'an e' -a'or y 'a im#ortanciade 'a in-estigación. @ondec'araciones so$re e' -a'or#ráctico, est"tico, mora', socia'de' acontecimiento estudiado.
¿QJK CNC 5">P9>"0A?
@on res#uestas a 'as #reguntascentra'es
y son inter#retaciones ra/onadasde 'os datos, o$ser-aciones comoresu'tado de 'a organi/ación de 'asideas y datos. @on #roductos de 'ain-estigación.
¿C0 97AIN 0I@ I5"A@ /5A+@?
"laborarO"<pandir. esarro''ar una acti-idad !ue #ermita a 'osestudiantes a#'icar 'as Aa$i'idades y conocimientos !ue Aan ad!uirido. @e#uede re#etir 'a e#'oración con una nue-a configuraciónes#eciessituación
"4aluarO5iscutir. 9os estudiantes muestran 'o !ue Aan a#rendido. Esto
#uede ser forma' o informa', escrito u ora', gru#a' o indi-idua'. 9a#resentación de 'os resu'tados es discutida con sus #ares de manera !uese contrasten ideas y se #rofundice e' conocimiento. +dea'mente, 'ae-a'uación guarda cierta semean/a con e' com#onente de conocimientos#re-ios, de manera !ue 'os a'umnos #uedan com#arar de forma c'ara ysenci''a 'o !ue e''os #ensa$an !ue
#ara 'a com#rensión de' acontecimiento.
P9>"0A
@on 'a s(ntesis de 'os datos !ue see#resan en ta$'as, gráficos, ma#as
conce#tua'es, estad(sticas u otras formasde organi/ación de 'o !ue necesitamos#ara reso'-er e' acontecimiento.
¿QJK "C"@I+ PA9A 9"@>V"9 ">P9>"0A?
@on 'as fuentes de datos en e' $ruto de 'aso$ser-aciones AecAas y registradas de 'ose-entos, AecAos y o$etos estudiados.
sa$(an y 'o !ue Aan a#rendido.
!.1.!. "l dia,rama V de 7oin
E' diagrama V es una Aerramienta !ue nos ayuda a entender y a#render. E'conocimiento no es descu$ierto, sino construido #or 'as #ersonas y tiene unaestructura !ue #uede ser ana'i/ada. 9a V de o:in ayuda a identificar 'oscom#onentes de' conocimiento, esc'arecer sus re'aciones e inter#retar'os deforma c'ara y com#acta. 9a siguiente figura nos muestra e' es!uema #ro#uesto #or ?o$ o:in Dsim#'ificado*
D=contecimientos P 8$etosEs 'a descri#ción de 'os e-entos,
AecAos u o$etos a estudiar #ara res#onder a 'as #reguntas
centra'es.
5ia,rama V de 7oin modi'icado por Palomino QFF!R.
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E' diagrama V muestra !ue 'os acontecimientos y o$etos D'as fuentes de e-idencia!ue serán estudiados están en e' -"rtice de 'a V, #uesto !ue !ue es donde se inicia'a #roducción de' conocimiento. = continuación, encontramos 'as #reguntas centra'es!ue identifican e' fenómeno !ue está siendo estudiado. 9a res#uesta a estasinterrogantes demanda 'a eecución de una serie de acciones ta'es como 'a se'ecciónde m"todos y estrategias de in-estigación, !ue son inf'uenciados a su -e/ #or unsistema conce#tua' Dconce#tos, #rinci#ios, teor(as, 'eyes, !ue a su -e/ seenmarcan en un #aradigma Dfi'osof(a !ue traduce 'a raciona'idad de' in-estigador DPa'omino 2003.
¿Cómo se elabora un dia,rama V?
1. Enuncian e' #ro$'ema de manera c'ara y #recisa Dacontecimientoso$etos.
. efinen 'os o$eti-os de 'a in-estigación en t"rminos de 'as #reguntascentra'es o !u" !uiero sa$er%.
!. @e #recisan 'as teor(as, #rinci#ios y 'eyes !ue #osi$i'itarán 'a com#rensión de'tema in-estigado D!u" áreas o cam#os de' conocimiento e#'ican e' #ro$'ema%.
P"@A9
¿C0 9"@?>V"9 ">
P9>"0A?N?uscando informacióny e#erimentando.
¿QJK Á9"A@ CA0P@ 5">CCI0I"+@ "LP>ICA ">
P9>"0A?N)iencias natura'es.
CC"P+@ C>AV" PA9AC0P9"5"9 "> P9>"0AN)a'or.N<em#eratura.N)onducción de ca'or.N)onducti-idad t"rmica.
¿QJ" QJI"9 @A"9?
N <odos 'os cuer#os son $uenosconductores de ca'or%
N)uánto tiem#o demorarán encaer 'os carame'os adAeridos encucAaritas de meta', de #'ástico y
de madera%N)aerán a' mismo tiem#o%
NOay diferencias deconducti-idad entre un
materia' y otro%N`u" #asa en 'as cucAaritasa medida !ue 'os mecAeros
ca'ientan e' agua%
MAC"9
¿PA9A QJ" 0" @I9V" > QJ"CNC?NPara e-itar accidentes.
NPara disear magnos ais'antes deutensi'ios.
¿QJK CNC 5"> P9>"0A?N`ue cuando se ca'ientan 'os cuer#os#ueden !uemas si no se tiene cuidado.
N`ue 'a mante!ui''a se derrite rá#ido.
¿C0 97AIN 0I@ I5"A@ /5A+@?N@e e'ea$orará un cuadro com#arati-oentre 'os materia'es de 'as tres cucAaritas.
N@e tomará e' tiem#o !ue demoran encaer 'oscarame'os.
9os #untos anteriores orientan 'as acciones #ro#ias de 'a in-estigación ta'escomo*
$. 9a se'ección de estrategias, m"todos, materia'es, e!ui#os, etc. D!u" necesito#ara reso'-er e' tema%.
. @e #recisa 'a forma en !ue se #rocesarán 'os resu'tados, es decir, 'astransformaciones Dcómo organi/o mis ideas y datos%.
B. @e formu'an 'as Ai#ótesis !ue se estimen con-enientes. @e #'antean comoafirmaciones de conocimiento D!u" cono/co%. Estos #'anteamientos sontransitorios y !uedarán #ro$ados o refutados como resu'tado de' desarro''o de'a in-estigación en e' diagrama de sa'ida D!u" a#rend(%.
9'egado a este #unto, 'os estudiantes #'antean 'a im#ortancia y uti'idad de 'o !uese a#renderá y cómo se a#renderá tomando 'a forma de afirmaciones de -a'or yfi'osof(as, res#ecti-amente D#ara !u" me sir-e 'o !ue a#rend(% y cómo reso'-( e'#ro$'ema%. icAos #'anteamientos se -erán más definidos en forma de conc'usionesen e' diagrama V de sa'ida o fina'.
Por eem#'o*
N@e rea'i/ará una e#'icación gráfica de 'o!ue #aso en 'as cucAaritas #ara !ue caigan'os carame'os.
N@e Aará un informe de 'a e#eriencia.
¿QJK "C"@I+ PA9A 9"@>V"9 ">P9>"0A?
N)ucAarita de madera, #'ástico y meta'.N)arame'os de co'ores D'enteas.N<u$os de ensayo.N3 mecAeros.N3 cronómetros.
Nante!ui''a.N=gua.
P9>"0A
@e tienen unas cucAaritas de madera, de #'ástico y de meta' a 'as !ue se Aa adAerido en 'osetremos, con mate!ui''a, unos carame'os, 'as cucAaritas 'uego se ca'entarán
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!.1.$. >a discusión o debate
9os estudiantes, des#u"s de Aa$er rea'i/ado 'a indagación, tienen !ue comunicar sus resu'tados o su #osición res#ecto a una situación sociocient(fica o #aradigmática.En este conteto, se Aace necesario !ue uti'icen estarategias !ue 'es #ermitan e'intercam$io ra/onado y fundamentado de sus ideas.
Esta estrategia consiste en entregar a 'os a'umnos 'a tarea de defender o re$atir un #unto de -ista acerca de un tema contro-ersia', $ao 'a conducción dinámica deuna #ersona !ue Aace de gu(a e interrogador. =simismo, #ermite a' nio a#render a discutir y con-encer a otros, a reso'-er #ro$'emas y a reconocer !ue 'os conf'ictos#ueden ayudarnos a a#render cosas nue-as y meorar nuestros #untos de -ista. 9e
facu'ta, además, #onerse en e' 'ugar de' otro, escucAar y res#etar o#iniones diferentesa 'as suyas.
Esta estrategia se #uede em#'ear desde 'os #rimeros grados, disminuyendo#rogresi-amente 'a inter-ención de' docente como monitor o faci'itador de 'adiscusión.
Qo es una t"cnica de com#ro$ación de' a#rendi/aeG, es una #edagog(a !ue#romue-e e' a#rendi/ae a tra-"s de 'a #artici#ación acti-a en e' intercam$io ye'a$oración de ideas, as( como en 'a información m>'ti#'e.
9oles del docente y del alumno
+niciar y desarro''ar en 'os estudiantes un #roceso de #'anteamiento de #reguntasfrente a 'a situación sociocient(fica.
?>s!ueda de información, se'ección de información >ti' y re'e-ante #arares#onder a 'as #resguntas !ue Aan #'anteado y a#'icación de conce#tosestudiados.
Esta$'ecer discusiones en c'ase, en 'as !ue 'os a'umnos a#rendan tanto a escucAar a 'os demás, como a e#oner sus #ro#ios #untos de -ista.
=nimar a 'os estudiantes a ref'eionar res#ecto a' com#romiso "tico y mora' so$re'a situación #'anteada.
ea'i/ar #ro#uestas y a'ternati-as de so'ución frente a 'a situación #resentada.
E'a$orar conc'usiones #ersona'es y gru#a'es so$re 'as discusiones rea'i/adas.
Presentar art(cu'os en e' #eriódico esco'ar.
;na secuencia didáctica sugerente #ara !ue 'os estudiantes e-a'>en 'asim#'icancias de' sa$er y de' !ueAacer cient(fico y tecno'ógico, y a 'a -e/ tomen#osición cr(tica frente a situaciones sociocient(ficas, es 'a !ue #'antea . u'iana?e'trán D2010* 153 y tiene e' siguiente es!uema*
E' aná'isis de cuestiones sociocient(ficas en e' au'a #osi$i'ita !ue estudiantes
desarro''en una -isión más am#'ia de' ro' !ue desem#ea 'a ciencia en 'asociedad. )onociendo estas im#'icaciones "ticas y socia'es, cada estudiante se Aace#art(ci#e, se #'antea 'o !ue de$e creer y Aacer en un mundo en constante cam$io.e este modo, es #osi$'e articu'ar e' desarro''o de 'a com#etencia )onstruye una#osición cr(tica so$re 'a ciencia y 'a tecno'og(a en sociedad a tra-"s de' eercicio de'#ensamiento cr(tico, !ue fa-orece una meor #re#aración de 'os estudiantes #araenfrentar discusiones #>$'icas !ue in-o'ucren as#ectos cient(ficos y tecno'ógicos.
@eguidamente, #'anteamos a'gunas situaciones en 'as !ue -eremos cómo se #uedena$ordar en c'ase e' desarro''o de 'as ca#acidades de' área curricu'ar de ciencia yam$iente.
"l docente "l estudiante
Pre#ara 'as situaciones controN-ersia'es a discutir.
=ct>a com o modera dor y mediaNdor de 'a discusión.
=yuda a a'igerar tensiones !ue
se #roducen durante 'a discusión.
)onstruye o#iniones.
=do#ta #osiciones.
Partici#a en e' de$ate.
E#resa #untos de -ista.
EscucAa 'as ideas de 'os demás.
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!. ")emplos de acti4idadesVeamos un eem#'o donde se desarro''a 'a com#etencia de indagación. Esim#ortante ac'arar !ue no todas 'as acti-idades tienen !ue desarro''ar (ntegramente 'as ca#acidades en cuestión* eso de#ende de' t iem#o !ue sedis#onga y de 'os o$eti-os de' docente. Por eem#'o, #ara refor/ar una o másca#acidades de sus estudiantes, se #uede em#e/ar #or #rocesar 'a informacióneistente.
!..1 ")emplo de la competencia2 Inda,a3 mediante
métodos cient-'icos3 situaciones *ue pueden ser in4esti,adas por la ciencia
Acti4idad e<perimental
¿>os alimentos cambian cuando comen(amos a masticarlos?
Idea cient-'ica relacionada2 9as #artes internas de 'os seres -i-os seorgani/an en sistemas #ara cum#'ir funciones -ita'esG.
Contenidos relacionados2 @istema digesti-oT transformación !u(mica de 'osa'imentos.
Problemati(a situaciones
Podemos iniciar 'a sesión rea'i/ando a'gunas #reguntas* !u" desayunamos Aoy%,!u" #artes de tu $oca inter-ienen cuando masticas 'os a'imentos%, !u" funcióncum#'en 'os dientes durante 'a masticación% 9uego, 'os estudiantes com#arten susres#uestas con sus com#aeros y e' docente 'as sistemati/a.
= continuación, mostramos un #eda/o de ga''eta y #reguntamos* !u" cam$ios sufren'os a'imentos cuando comen/amos a masticar'os%, Aay a'guna forma dereconocer esos cam$ios%
&"studiante 12 @(, so'o !ue está triturada #or 'os
dientes. "studiante 2 Qo, #or!ue ya está en nuestra
$oca. "studiante !2 @(, #or!ue sigue siendo ga''eta.
¿Cómo podr-amos comprobarlo?
"studiante 12 ea'i/ando a'g>n e#erimento.
"studiante 2 8$ser-ando 'as caracter(sticas de 'a ga''eta antes y des#u"s de ''e-ar'aa nuestra $oca.
"studiante !2 ea'i/ando 'a masticación de un #eda/o de ga''eta.
encionamos a 'os estudiantes!ue #odemos com#ro$ar e' cam$ioen 'as caracter(sticas de a'gunassustancias, usando a'gunosindicadores como e' a'coAo' yodado!ue #ermite reconocer 'os a'imentos!ue contienen a'midón.
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& 9o siguiente es so'o un eem#'o de una situación !ue #odemos encontrar en e' au'a.
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5ise%a estrate,ias para 6acer inda,ación
ecordemos 'a acción de' a'coAo' yodado o e' 'ugo' frente a 'os car$oAidratos !uecontienen a'midón.
"studiante 12 Profesora, yo 'e( !ue e' a'coAo' yodado tie de co'or oscuro 'osa'imentos !ue contienen a'midón.
"studiante 2 `u" es e'a'midón%
"studiante !2 En este 'i$ro dice !ue es una sustancia !ue #odemos encontrar ena'gunos a'imentos como 'a #a#a, 'a yuca, e' #an, e' arro/, 'os fideos, etc.
encionamos !ue en esta #arte rea'i/aremos un e#erimento !ue nos ayude acom#ro$ar si 'a ga''eta !ue masticamos en e' interior de 'a $oca #resenta 'asmismas caracter(sticas !ue 'a ga''eta sin masticar.
9os estudiantes, con nuestra ayuda, e'a$oran 'a secuencia de #asos a seguir #aracom#ro$ar sus Ai#ótesis.
"studiante 12 si usamos e'a'coAo' yodado%
5ocente2 `u" Aar(amos cone' a'coAo' yodado%
"studiante 2 Podemos #onerun #oco de a'coAo' yodadoso$re una ga''eta.
5ocente2 ecuerden !uenuestra #regunta es sa$er'os ti#os de cam$ios !ue
sufren 'os a'imentos cuandocomen/amos a masticar'os.
"studiante !2 mm,#odr(amos morder 'a ga''eta.
"studiante $2 a eso#odemos agregar'e e' a'coAo'yodado.
5ocente2 =A, ustedes están#ro#oniendo agregar unasgotas de a'coAo' yodadoso$re una ga''eta sin masticar y a otra muestra de ga''eta#re-iamente masticada.
"studiantes2 b@(c
7enera y re,istra datos e in'ormación
=com#aamos a 'os gru#os rea'i/ando a'gunas #reguntas* 'a ga''eta triturada#resenta 'as mismas caracter(sticas !ue antes de ser triturada%, tiene e' mismo co'or%,seguirá siendo ga''eta%, 'a ga''eta masticada #resenta 'as mismas caracter(sticas!ue antes de ser masticada%.
+n-itamos a 'os estudiantes a o$ser-ar 'a muestra. e$emos recordar !ue todas 'aso$ser-aciones de$erán ser registradas en una ta$'a. )ada gru#o e'a$ora unata$'a de registro, !ue #uede ser una como 'a siguiente*
8?@EV=)+_Q
=99E<= )8Q @=9+V=
=99E<= @+Q @=9+V=
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79uego, rea'i/amos a'gunas #reguntas*!u" o$ser-amos en cada una de 'asmuestras%, !u" co'or ad!uiere 'a muestrade ga''eta con sa'i-a%, !u" co'or ad!uiere'a muestra de ga''eta sin sa'i-a%, 'a
muestra de ga''eta con sa'i-a sigue#resentando 'as caracter(sticas de 'a ga''etasin sa'i-a%
@eguidamente, 'os estudiantes com#arten'os resu'tados a sus demás com#aeros. Por nuestra #arte, in-itamos a 'os estudiantes a$uscar información so$re 'a masticación y'os cam$ios !ue e#erimentan 'os a'imentosen 'a $oca. ecordemos a 'os estudiantes'a #regunta formu'ada a' inicio de 'a c'ase*`u" ti#o de cam$ios sufren 'os a'imentoscuando comen/amos a masticar'os%G. 9uego,
'es #edimos a 'os gru#os 'eer susres#uestas escritas.
"studiante $2 b@( recuerdo en este 'i$ro dice !ue 'os cam$ios f(sicos y !u(micos sediferencian #or!ueI
)on ayuda de 'a información #ro#orcionada, 'os estudiantes ''egan a mencionar !ue'os #rimeros cam$ios !ue se dan en 'a $oca son a #artir de 'a acción de 'osdientes !ue rom#en e' a'imento. = estos cam$ios se 'es denomina cam$ios f(sicosG.)uando e' a'imento triturado se me/c'a con 'a sa'i-a, esta genera !ue cam$ie suscaracter(sticas con-irti"ndo'a en una nue-a sustancia. = estos cam$ios se 'esdenomina cam$ios !u(micosG. Es decir, en 'a $oca se dan estos dos ti#os decam$ios* f(sicos y !u(micos.
"4al8a y comunica
Por gru#os de tra$ao e'a$oran un tr(#tico #ara comunicar 'os resu'tados de suindagación. ea'i/amos a'gunas #reguntas so$re 'a acti-idad rea'i/ada* !u"dificu'tades #resentaron durante e' desarro''o de 'a acti-idad% `u" meoras #odr(anAacer a 'a acti-idad #ro#uesta%
A partir de esta acti4idad3 podemos2
enerar nue-os #rocesos de indagación, considerando #reguntas #'anteadas#or 'os estudiantes* #asará 'o mismo con otro ti#o de a'imentos%, en e'estómago tam$i"n sucede 'o mismo !ue sucede en 'a $oca%
Pro#oner acti-idades !ue desarro''en 'a com#etencia E#'ica e' mundo f(sico,$asado en conocimientos cient(ficos, como #or eem#'o, #edir a 'osestudiantes !ue e#'i!uen 'a com#osición de 'a sa'i-a y su efecto so$re 'osa'imentos.
!.. ")emplo de la competencia2 "<plica el mundo'-sico3 basado en conocimientos cient-'icos
"studiante 12 biren Este 'i$ro dice !ue 'os dientes trituran 'os a'imentosI
"studiante 2 !ue des#u"s se me/c'an con 'a sa'i-a.
"studiante !2 Es como 'a muestra de 'a ga''eta triturada.
5ocente2 !u" #asa cuando 'os a'imentos se me/c'an con 'a sa'i-a% )am$ian suscaracter(sticas%
"studiante 12 @(, cam$ian.
"studiante 2 EntoncesI 'a sa'i-a tiene !ue -er con este cam$io%
"studiante !2 @(, esto tiene !ue -er con 'os cam$ios f(sicos y !u(micos.
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mos un eem#'o donde se desarro''a 'a com#etencia E#'ica e' mundo f(sico,do en conocimientos cient(ficos.
ea cient-'ica relacionada2 9a radiación de' @o' ''ega a 'a <ierra y sestri$uye en función de 'a forma de 'a <ierra y su re'ie-e, generando /onasá'idas, tem#'adas y fr(as.
Contenidos relacionados2 adiación so'ar, re'ie-e, /onas fr(as, cá'idas ytem#'adas.
7rado2 )uarto grado de #rimaria.
79os estudiantes ''e-aron a ca$o un #roceso de indagación !ue 'os ayudó ares#onder 'a siguiente #regunta* Por !u" e' so' no ca'ienta todas 'as /onas #or igua'%G. En este #roceso de indagación, 'os estudiantes ''egaron a 'a siguienteconc'usión* = ni-e' mundia' eisten /onas donde 'os rayos inciden de formadiferente, originando 'ugares con diferentes c'imasT as(, encontramos /onas cá'idas,fr(as y tem#'adas. E' Per> se encuentra en 'a /ona cá'ida, donde 'os rayos de' so'''egan más directosG.
Comprende conceptos3 principios3 leyes y teor-as cient-'icas
= #artir de esta conc'usión, uan, !ue Aa$(a retornado de su -iae a 'as a'turas dePuno y !ue 'eyó e' titu'ar de una noticia, rea'i/ó 'a siguiente #regunta* @i e' Per> seencuentra en 'a /ona cá'ida, #or !u" en 'as a'turas de Puno Aace tanto fr(o%G.
Pro#onemos ''e-ar a ca$o una se'ección de información !ue #ermita dar res#uestaa 'a #regunta #'anteada #or uan. Para e''o, #ro#orcionamos fuentes de informaciónreferidas a' tema.
es#u"s de dar un tiem#o #ara 'a 'ectura y reco#i'ación de 'a información, 'osestudiantes ''egan a esta$'ecer 'o siguiente*
Pedimos a 'os estudiantes !ue e'a$oren un informe de 'o indagado.
Para fina'i/ar, #edimos a 'os estudiantes !ue e'a$oren 'as conc'usiones a 'a !ue''egaron. 9os estudiantes #odr(an res#onder as(*
"studiante 12 Puno es un 'ugar !ue seencuentra a más a'tura.
"studiante 2 = medida !ue e' 'ugar se encuentra a mayor a'tura, e' fr(oaumenta.
"studiante !2 Puno se encuentra a3,27 m.s.n.m.
"studiante $2 9a a'tura inf'uye en 'as
caracter(sticas c'imáticas de un 'ugar.
Ar,umenta cient-'icamente
Podemos #edir tam$i"n !ue den ra/ones de #or !u" cuando Aace fr(o en e' distritode 9a o'ina, en )Aosica Aace ca'or%
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!..! ")emplo de la competencia2 5ise%a y produceprototipos tecnoló,icos para resol4er problemasde su entorno
En este eem#'o se desarro''an todas 'as ca#acidades de 'a com#etencia, sin
em$argo, es im#ortante ac'arar !ue no todas 'as acti-idades tienen !ue desarro''ar todas 'as ca#acidades, eso de#ende de' tiem#o !ue se dis#onga y de 'os o$eti-osde' docente.
Acti4idad tecnoló,ica
Construcción de una cuyera para (onas 'r-as con re,ulaciónde su temperatura interna
Ideas cient-'icas relacionadas2
• “La radiación del Sol llega a la Tierra y se distribuye en función de la forma de la
<ierra y su re'ie-e, generando /onas cá'idas, tem#'adas y fr(asG.
• “Los materiales pueden sufrir cambios reersibles e irreersible s por acción de
'a energ(aG.
<ecno'og(a in-o'ucrada* )ontro' y automati/ación.
)ontenidos re'acionados* 9os materia'es y sus #ro#iedadesT 'a radiación so'ar en'a <ierra.
;n #royecto #uede #resentar -arias acti-idades. Por eem#'o, e' #royecto de 'aconstrucción de una cuyera con regu'ación de 'a tem#eratura interior #uede''e-arnos a desarro''ar un #roceso de desAidratación de 'os a'imentos, !ue tam$i"ncontri$uye a 'a so'ución de' #ro$'ema detectado.
9esponsable2 Estudiante 1
Acti4idad2 )uyera con ca#acidad de mantener contro'ada 'a tem#eratura internaa#ro#iada #ara 'a so$re-i-encia de 'os cuyes usando energ(a so'ar.
&ases
+nc'uir e' #roceso de contro' de ca'or en una de 'as estructuras $ásicas de 'acuyera y -erificar su funcionamiento.
Oacer #rue$as con cuyes, con contro' de tem#eratura y sin contro' detem#eratura.
E-a'uar 'os resu'tados y e' #roceso seguido, y ana'i/ar 'os #osi$'es im#actos.
9esponsable2 Estudiante 2
Acti4idad2 Proceso #ara desAidratar y mantener 'os a'imentos #ara cuyes en ni-e'esa#ro#iados #ara contri$uir a su $uena sa'ud.
&ases
+ndagar so$re formas de desAidratación de a'imentos simi'ares a 'osconsumidos #or cuyes y 'as tem#eraturas a 'as cua'es de$en estar #ara ser consumidos #or e''os.
Esta$'ecer 'as es#ecificaciones de diseo.
efinir mecanismos !ue #ermitan usar 'a energ(a so'ar #ara desAidratar 'osa'imentos #ara cuyes y contro'ar su tem#eratura.
isear e' desAidratador de a'imentos con contro' de
tem#eratura. )onstruir e' #rototi#o.
E-a'uar e' funcionamiento y #osi$'es im#actos de'#rototi#o.
Para e-idenciar un eem#'o de' desarro''o de 'acom#etencia, so'o mostraremos 'a acti-idad de 'aconstrucción de 'a cuyera considerando e' contro'de 'a tem#eratura interna a#ro#iada #ara 'aso$re-i-encia de 'os cuyes usando energ(a so'ar.
efinir 'a geometr(a y 'os materia'es a usar.
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efinir e' #roceso de a$sorción de ca'or #or energ(a so'ar en 'osam$ientes internos de 'a cuyera, y e' #roceso #ara mantener ese ca'or durante'a nocAe.
Estimar, de acuerdo a 'a geometr(a, cuánto ca'or de$e ingresar durante e' d(a#ara garanti/ar una tem#eratura a#ro#iada durante 'a nocAe.
isear 'a cuyera incor#orando 'os mecanismos #ara contro'ar e' ca'or.
)onstruir dos estructura $ásicas de 'a cuyera usando 'os materia'es se'eccionados.
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Plantea problemas *ue re*uieren soluciones tecnoló,icas y
selecciona alternati4as de solución
E' friae en 'as /onas a'toandinas no so'o afecta a 'as #ersonas, sino tam$i"n a 'as#'antas y a 'os anima'es !ue se cr(an en 'as comunidades. Este es e' caso de unacomunidad en 'a !ue se encuentra 'a escue'a de )ar'os, donde e' fr(o estáafectando a 'os cuyes, generando 'a muerte de mucAos de e''os, tanto #or e#onerse a $aas tem#eraturas como #or ingerir a'imentos muy fr(os y con ecesode Aumedad.
En ese conteto, 'os estudiantes #ro#onen dar so'ución a' #ro$'ema. Para e''o, se#uede organi/ar una -isita a una cuyera de 'a comunidad, y formu'ar a'gunas#reguntas, como* #or !u" 'as cuyeras tienen ese tamao y esa distri$ucióninterna%, a !u" tem#eratura #ueden -i-ir 'os cuyes con más comodidad%, !u"materia'es son usados en 'a construcción y #or !u"%, cuántos cuyes son criados en#romedio%, #or !u" no se #ueden criar más%, cómo se mantiene 'a tem#eratura de'as cuyeras%
Fig.2. Estructura de cuyera.
Fig. 1. ='gunas estructura s internas de cuyeras.
Pro#onemos a 'os estudiantes 'a construcción de una cuyera con regu'ación detem#eratura en su interior, considerando 'os siguientes criterios*
;so de materia' $iodegrada$'e.
Posición de' so' con res#ecto a 'a cuyera.
8#timi/ación de 'a 'u/ so'ar durante e' d(a, #ara incor#orar ca'or a 'as#aredes de 'a cuyera.
9os estudiantes determinan 'as es#ecificaciones #ara su cuyera. @ugerimos registrar dicAos re!uerimientos en una ta$'a como 'a !ue se #resenta a continuación.
Fig.3. =#ro-ecAamiento de' mo-imiento de' so' #ara a$sor$er ca'or.
"speci'icaciones de dise%o
1.
2.
3.
)on 'a información y 'os criterios esta$'ecidos, e' estudiante #ro#one susa'ternati-as de construcción. Fig.4. =#ro-ecAamiento de 'a 'u/ so'ar #ara a$sor$er ca'or.
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ayuda de este aná'isis, e' estudiante definirá !u" materia'es y en !u" #artes #ueden ser usadas en su diseo.
Es im#ortantee' registro de 'a fuente de información consu'tada. Podemos #ro#oner 'asiguiente ta$'a #ara dicAo registro.
urante 'a e'a$oración de' diseo, 'os estudiantes deta''an 'os mecanismosnecesarios #ara a$sor$er y retener e' ca'or de manera a#ro#iadaT como, #or eem#'o, concentradores so'ares, mantener ca'or en -o'>menes de aire u$icados enes#acios es#ec(ficos u otro #rinci#io. E' estudiante Aará 'os cá'cu'os y estimacionesnecesarios sustentados con fuentes de información escrita.
<odo 'o rea'i/ado será #resentado en un informe dediseo de' contro' de tem#eratura #ara 'a cuyera, dondeestarán deta''ados* dimensiones, materia'es, -a'ores,rangos de tem#eratura contro'ada, entre otros, y 'asfuentes de información usadas #ara fundamentar cada#aso dado.
con-ersaciones con es#ecia'istas de$e #resentarse como comunicación #ri-adaG, indicando mes y aoue se tu-o 'a con-ersación, as( como e' nom$re de' es#ecia'ista y 'a institución donde 'a$ora.
e%a alternati4as de solución al problema
En este momento, 'os estudiantes están en 'a ca#acidad de re#resentar 'as #osi$'esso'uciones a' #ro$'ema. Para e''o, #rimero ana'i/arán 'os materia'es de 'os !uedis#onen, esta$'eciendo caracter(sticas t"rmicas, de dure/a, #ermea$i'idad, entreotras.
Podemos sugerir e' registro de' aná'isis de 'os materia'es en una ta$'a como 'a !uese #resenta.
C#lculos
Posibles materiales
0aterial Propiedades
1.
2.
3.
Jso en
Interior "<terior encionemos a nuestros estudiantes !ue de$emos #resentar e' diseo a tra-"s de
/ona de cuyes adu'tos, /ona de cuyes ó-enes, /ona de cuyes macAos, /ona de
cuyesAem$ras, eta#as de a$sorción de ca'or, entre otras.
Alternati4a de @olución
os*ue ,r#'ico Consideraciones demateriales
Caracteristica de'uncionalidad
1.
2.
1.
2.
Aportes de 'uentes de in'ormación
Autor y t-tulo de la 'uente "ditorial y a%o Aporte
1.
2.
Posibles mecanismos para absor4er calor
0ecanismo Venta)as 5es4enta)as
1.
2.
Posibles mecanismos para retener calor
0ecanismo Venta)as 5es4enta)as
1.
2.
8/16/2019 Documentos Primaria CienciayAmbiente IV
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ctura propuesta de la cuyera
urante e' diseo, es im#ortante ana'i/ar 'as Aerramientas, es#ecificando 'a uti'idad!ue tendrá cada una de e''as en e' #roceso de construcción.
9os estudiantes construyen 'as #artes de 'a cuyera !ue ser-irán #ara a$sor$er ymantener e' ca'or internoT 'as incor#ora a una de 'as estructuras $ase y Aace#rue$as #ara -erificar su funcionamiento. E' estudiante e'a$ora un re#orte de' #roceso
seguido,sus o$ser-aciones y comentarios.
untamos a 'os estudiantes so$re 'a secuencia de #asos a seguir en e' #roceso de construcción de 'ara #ro#uesta. @ugerimos Aacer'o en un documento simi'ar a
8a y comunica la e'iciencia3 la con'iabilidad y los posibles impactos del prototipo
9os estudiantes rea'i/an 'as siguientes #rue$as*
Implementa y 4alida alternati4as de solución
E' estudiante organi/a 'os materia'es y Aerramientas y -erifica su tra$aoe#resando 'a uti'idad !ue tendrá cada insumo en 'a construcción. En este momento,e' estudiante eecuta 'a secuencia de #asos #ara fa$ricar dos estructuras $asede 'a cuyera esta$'ecidas en 'a fase de diseo y Aace una -erificación de' correctofuncionamiento y dis#osición de cada #arte.
<odo este #roceso, comentarios y o$ser-aciones rea'i/adas son deta''ados #or e'estudiante en un re#orte.
)riar, #or una semana, cuyes en 'a cuyera !ue tiene contro' de
tem#eratura. )riar, #or una semana, cuyes en 'a cuyera sin contro' de
tem#eratura.
@ugerimos rea'i/ar y anotar 'as o$ser-aciones de com#ortamiento, ni-e' de a#etito ymotricidad en 'a siguiente ta$'a.
9esultado de implementar la estructura base
"tapaPruebas
reali(adasComentarios 9esultado
1. Paredes 'atera'essatisfactorio P
no satisfactorio
2. <ecAosatisfactorio P
no satisfactorio
3.satisfactorio P
no satisfactorio>ista de 6erramientas
Merramienta Cantidad &unciones
1.
2.
3.
9esultado de las etapas de absorción y retención de calor
"tapa Pruebas
reali(adasComentarios 9esultado
1. =$sorción de ca'or satisfactorio P
no satisfactorio
2. etención de ca'or satisfactorio P
no satisfactorio
5escripción del proceso
"tapa Acciones 0ateriales Merramientas
1.
2.
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.$ ")emplo de la competencia2 Construye una posición cr-tica sobre la ciencia y la tecnolo,-a en sociedad
Veamos un eem#'o donde se desarro''an 'a com#etencia Construye una posición
crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad . Es im#ortante ac'arar !ue notodas 'as acti-idades tienen !ue desarro''ar todas 'as ca#acidades, eso de#ende de'tiem#o !ue se dis#onga y de 'os o$eti-os de' docente.
En este momento, 'os estudiantes Aacen uso de 'a tecno'og(a de contro', !ue 'es#ermite -igi'ar !ue 'a tem#eratura de 'a cuyera sea 'a indicada #ara 'a crian/a.
En 'as dos cuyeras Dcon y sin contro' de tem#eratura de$e medirse a cada Aora 'atem#eratura de cada es#acio interno de 'a cuyera y Aacer un registro durante unasemana, con 'o cua' e' estudiante determina 'os rangos de tem#eratura Dm(nimo ymáimo en un d(a entero y 'a tem#eratura #romedio a cada Aora de' d(a.
e$en com#ararse 'os resu'tados de am$as cuyeras y sacar conc'usiones.
Formu'amos a'gunas #reguntas so$re 'a #'anificaciónde 'a cuyera, e' #roceso de construcción, e' #rocesoincor#orado #ara contro'ar 'a tem#eratura, 'as#osi$'es meoras en 'a crian/a de cuyes con su#rototi#o, entre otros factores.
Pro#onemos a 'os estudiantes organi/ar una#resentación de' tra$ao rea'i/ado, a fin de !ue#ueda ser im#'ementado en 'a comunidad.
Acti4idad de debate
>os estudiantes inda,an sobre la comida considerada :c6atarra; y la co=mida :saludable;.
Idea sociocient-'ica2 Por mucAo tiem#o se ignoró 'as consecuencias g'o$a'esde 'a industria'i/ación. Ooy sa$emos !ue e' uso de 'a tecno'og(a re!uiere de
res#onsa$i'idad am$ienta'G.
Contenidos relacionados2 Qutrición, dieta, sa$ori/antes, industria'i/ación de#roductos.
"4al8a las implicancias del saber y del *ue6acer cient-'ico y
tecnoló,ico9a sesión se #uede iniciar #'anteando interrogantes como* !u" es 'a comida cAatarra%,!u" diferencias se #ueden encontrar entre 'a comida considerada sa'uda$'eG y 'acomida cAatarraG%, !u" efectos #roducen esos com#onentes en nuestra sa'ud%, son
natura'es o artificia'es%
Pro$a$'emente, 'os estudiantes #'anteen res#uestas como 'as siguientes*
"studiante 12 9a comida cAatarra Aace daoI "studiante 2 <oda
comida siem#re es #ro-ecAosa. "studiante !2 i mamá so'o #one
Comparación de la adaptación de los cuyes en las cuyeras
AspectoCuyera con control de
temperatura
Cuyera sin control de
temperatura
Qi-e' de a#etito
otricidad
Qi-e' de estr"s ocomodidad
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nuestra sa'ud%, son natura'es o artificia'es% Para ta' fin, #ueden em#'ear otro cuadrode do$'e entrada.
9os estudiantes decidirán !u" com#onentes indagar. Podr(an se'eccionar estos*
"studiante 12 9a comida cAatarra tienen com#onentes !ue tienen nom$res com#'icadosy #ueden Aacer !ue nos enfermemos.
"studiante 2 9os com#onentes de 'a comida cAatarraG se #roducen en fá$ricas y 'afruta es natura'.
"studiante !2 Esos com#onentes son descu$iertos #or 'os cient(ficos y 'os #onen a 'ascomidas #ara !ue sean más ricas.
"studiante $2 @i se come mucAa comida cAatarraG, 'as #ersonas engordan y seenferN man.
untamos a 'os estudiantes* `u" #odr(amos decir aAora de 'a comida cAatarraG y 'a comidada$'eG%. = 'o !ue e''os #ro$a$'emente res#ondan*
&
omponentes7lutamato monosó=
dico A)inomotoRInosilato y ,uanilato
de sodioVitamina 1 Vitamina C
ectos en la
alud
@e usa #ara dar'emás sa$or a 'acomida. @u ecesi-oconsumo #uedecausar do'ores deca$e/a, migraas,es#asmos musNcu'ares, náuseas,
a'ergias, ata!uese#i'"#ticos, de#reNsión e irregu'aridaNdes cardiacas. <odoe''o de$ido a !uees una neurotoina!ue daa e' sistemaner-ioso y so$reesNtimu'a a 'as neuroNnas, ''e-ándo'as aun estado de agoNtamiento, y a'gunasde e''as e-entua'Nmente moriráncomo consecuenciade esta estimu'aciónartificia'.
Fuente* [Att#*PP:::.ecoosfera.
com201310!ueNesNyN#orN!ueNde$emosNe-itarNe'Ng'utamatoNmonosoNdico\.
Es un #otenciadorde sa$or. Qo esseguro #ara 'os$e$"s menores dedoce semanas y,#or 'o genera', de$eser e-itado #or 'osasmáticos y 'as #erN
sonas con gota.
Fuente* [Att#*cenNtrodeartigos.comarticu'osNuti'esartiNc'e1020&6.Atm'\.
Es im#rescindi$'e#ara e' funcionaNmiento de' sistemaner-ioso. 9a -itaNmina ?1 ayuda a auNmentar 'a agi'idadmenta' y fomentae' crecimiento. Es
esencia' #ara e'funcionamiento de'cora/ón, 'os m>scuN'os, e' cere$ro y e'sistema ner-ioso ydigesti-o.
Fuente* [Att#*PP:::.-itaminas$asi Ncas.com-itaminasAidroso'u$'es-itaNmina$-itamina$1#ro#iedades.as#\.
=umenta 'as defenNsas estimu'ando 'aacti-idad de' sisteNma inmuno'ógico.educe 'a intenNsidad y duraciónde 'os resfriadosy 'a gri#e. E-ita e'
en-eecimiento#rematuroT ademásfaci'ita 'a cicatri/aNción de 'os teidos yfaci'ita 'a a$sorciónde otras -itaminasy nutrientes esenNcia'es.
Fuente* [Att#*PP:::.-itaminas$asi Ncas.com-itaminasAidroso'u$'es-itaNminac#ro#iedades.as#\.
ri,en Arti'icial Arti'icial atural atural
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+oma posición cr-tica 'rente a situaciones sociocient-'icas
=' fina' de 'a c'ase, des#u"s de reconocer 'os com#onentes de 'os #roductos y'as caracter(sticas de una adecuada a'imentación, #odemos #reguntar* !u" 'es#odr(amos decir a 'os estudiantes y a sus #adres res#ecto a' consumo de comidacAatarraG%, !u" Aará cada uno de ustedes, de aAora en ade'ante, con res#ecto a'consumo de comida cAatarra%
9os estudiantes #odr(an contestar*
"studiante 12 a no consumir" más 'a comida cAatarraG #or!ue contiene sustanciasdainas.
"studiante 2 o consumir" de -e/ en cuando,ya !ue si no 'os como con mucAa frecuenciano me Aarán mucAo dao. =demás, 'a comidacAatarraG es ricaI
"studiante !2 o 'e dir" a m( mamá !ue Aacedao y !ue ya no 'a com#reT además, e''a estáem$ara/ada y #uede daar a mi Aermanito.
"studiante $2 9as #ersonas !ue -enden esos#roductos so'o se interesan en -ender y no en'os efectos !ue #ueden #roducir en 'as#ersonas !ue 'os consumen.
Para fina'i/ar y Aacer e-idente 'a toma de una #osición, #edimos !ue Aagan und(#tico #ara distri$uir'o en 'a escue'a y a sus #adres, argumentando 'as ra/ones #or 'as !ue se de$e tener cuidado con e' ti#o de a'imentos !ue consumimosT asimismo,#ueden organi/ar una e#osición en 'a escue'a donde #resenten sus Aa''a/gos.
9os estudiantes son ca#aces de rea'i/ar ese ti#o de afirmaciones si es !ue acceden a'a información de modo significati-o y, además, en un conteto definido. E''os #odráno#inar so$re 'as -entaas o des-entaas !ue 'es ofrecen 'os o$etos de uso #ersona' o'os #roductos !ue consumen.
=demás, ana'i/ar situaciones de a#rendi/ae como estas #ermite !ue 'os estudiantesa#rendan !ue todos 'os recursos !ue em#'ean en sus -idas son resu'tado de 'aacti-idad cient(fica y tecno'ógica, y !ue tienen derecAo a conocer 'as im#'icancias de'os mismos #ara su sa'ud, 'a de su fami'ia y e' im#acto en e' ecosistema.
!.!. >os materiales educati4os en el aprendi(a)ede ciencia y tecnolo,-a
E' uso de materia'es resu'ta im#ortante en e' #roceso de a#rendi/ae. Estos
materia'es 'os #odemos tomar de nuestro entorno y em#'ear'os en c'ase o usar a!ue''os !ue se Aan diseado e#resamente #ara su uso en e' au'a.
E' inisterio de Educación está distri$uyendo dos módu'os de )iencia y =m$iente,!ue se com#onen de un conunto de sets* e' ódu'o 1 Dseis sets N roo y e' ódu'o2 Dsiete sets N a/u', con materia'es didácticos mani#u'ati-os, e'a$orados #ara !ue'os estudiantes de #rimero a seto grado de Educación Primaria #uedan eercitar susAa$i'idades cient(ficas a tra-"s de' uso de 'os mismos.
&
0ódulo F1 de 0aterial "ducati4opara Ciencia y Ambiente Primer
7rado color ro)oR
0ódulo F de 0aterial "ducati4opara Ciencia y Ambiente @e,undo
7rado color a(ulR
Componentes
1 Es!ue'eto Aumano interacti-oDdesarma$'e
ode'o torso AumanoDdesmonta$'e
2 9a$oratorio $ásico 9a$oratorio $ásico
3 uego de in-estigación uego de in-estigación
4 Peso, -o'umen y medida Peso, -o'umen y medida
5 @et de Aidro#on(a @imu'ador de' cic'o de' agua
6 <a$'ero metá'ico @et de Aidro#on(a
7. <a$'ero metá'ico
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Es im#rescindi$'e !ue docentes y estudiantes dis#ongamos de recursos educati-os#ara 'ograr a#rendi/aes significati-os en ciencia y tecno'og(a, #uesto !ue*
Faci'itan 'a com#rensión de conce#tos o #rinci#ios cient(ficos o tecno'ógicos!ue se desean transferir.
=yudan a #otenciar 'as ca#acidades sensoria'es y cogniti-as, $ase
fundamenta' de' a#rendi/ae de ciencia y tecno'og(a.
@ir-en de intermediarios entre 'a ciencia de' cient(fico y 'a ciencia esco'ar,a#roimando a' estudiante a 'a rea'idad !ue se desea estudiar.
o-i'i/an 'a #artici#ación acti-a en 'os #rocesos de a#rendi/ae de ciencia ytecno'og(a.
Enri!uecen e' -oca$u'ario t"cnicoNcient(fico.
Fa-orecen e' desarro''o de Aa$i'idades cient(ficas y tecno'ógicas con unaactitud cient(fica.
@et de 6idropon-a Sue,o de in4esti,ación
8frecen 'a o#ortunidad de transformar'os en o$etos tecno'ógicos.
+ablero met#lico "s*ueleto interacti4o
Peso3 4olumen y medida >aboratorio b#sico
0odelo de torso 6umano @imulador de ciclo de a,ua
&
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"> JIV"9@ A "@CA>A2Att#*At:ins.netsca'e2sca'e2.s:f
P"5A77ÍA / 9"CJ9@@2Att#*micro.magnet.fsu.edu#rimera-ascienceo#ticsu#o:ersof10inde.Atm'
Jso de las +IC9a interacción con di-ersos recursos y materia'es educati-os $eneficia 'os esti'osy #osi$i'idades de a#rendi/ae. 9a información escrita o gráfica #ara docentes yestudiantes, e' materia' concreto, !ue #ermite o$ser-ar, mani#u'ar, consu'tar, medir,ana'i/ar, -isua'i/ar, e-a'uar y e#'icar #rinci#ios, entre otras mucAas acciones y'as Aerramientas tecno'ógicas, ta'es como Aoas de cá'cu'o, graficadores,simu'adores, #rocesadores de tetos, #resentador de dia#ositi-as, entre otros,
son recursos im#ortantes !ue 'os estudiantes uti'i/an #ara e' #rocesamiento de'a información, #resentación de resu'tados y #rocesos. =diciona'mente , e'materia' audio-isua' o interacti-o, como tetos, 'i$ros digita'es, #áginas :e$, entreotros, tienen cada -e/ mayor #resencia,como medios #ara $uscar información oforta'ecer e' tra$ao en e' au'a.
Veamos a'gunas direcciones e'ectrónicas >ti'es*
P"5A77ÍA / 9"CJ9@@2Att#*:::.#erueduca.#edesarro''oN#rofesiona'
P"5A77ÍA / 9"CJ9@@ " &9ACK@R2Att#*:::.fondationN'ama#.org
>I9 5" &Í@ICA C @I0J>ACI"@2:::.sc.eAu.ess$:e$fisica
P"5A77ÍA / 9"CJ9@@ " I7>K@R2Att#*:::.ssec.si.edu
9"CJ9@@ PA9A &Í@ICA2Att#*:::.#Aysicscentra'.comresourcesteacAer.Atm'
9"CJ9@@ 7""9A>"@2Att#*academiceartA.org
&Í@ICA JC>"A92Att#*:::.iNc#an.es'Ac.#A#
>@ @"9"@ MJ0A@ " "> P>A"+AVI5" 5" 9"&>"LIR2Att#*:::.youtu$e.com:atcA#o#u#%-2Oi;'8/4; h̀-!'arge
"> JIV"9@ " I7>K@R2Att#*:::.s#ace.com
9"CJ9@@ PA9A CI"CIA@2Att#*:::.acienciasga'i'ei.com
9"&>"LI @9" "> P>A"+A +I"99A2Att#s*:::.youtu$e.com:atcA%-7$3:)yi55c
P"5A77ÍA / 9"CJ9@@2Att#*PP:::.indaga'a.orgP
P"5A77ÍA / 9"CJ9@@2Att#*:::.#aRa#aRa.go$.ar
9"CJ9@@2Att#*s#ace#'ace.nasa.go-s#
P"5A77ÍA / 9"CJ9@@2Att#*:::.#rinci#iaNma'aga.com#
9"CJ9@@ PA9A CI"CIA@2Att#*ciencia.educ.ar
@I0J>A59"@ PA9A CI"CIA@ " I7>K@R2Att#*#Aet.co'orado.edusimu'ationssims.#A#%simode'softAeOydrogen =tom
&
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ne<o2 0apas de pro,reso
9os estándares de a#rendi/ae #ara 'a com#etencia +ndaga mediante m"todoscient(ficos, situaciones !ue #ueden ser in-estigadas #or 'a cienciaG se descri$en en e'siguiente ma#a de #rogreso 10.
5escripción
I I c i c l o 8$ser-a o$etos o fenómenos uti'i/ando sus sentidos, Aace #reguntas,
#ro#one #osi$'es res#uestas y acti-idades #ara e#'orar'os. @igue 'os #asosde un #rocedimiento #ara descri$ir y com#arar as#ec tos de' o$eto ofenómeno. E#resa en forma ora' o gráfica 'o !ue Ai/o y a#rendió.
I I I c i c l o
E#'ora o$etos o fenómenos en $ase a #reguntas, Ai#ótesis y acti-idades!ue #ro#one so$re 'as caracter(sticas y re'aciones !ue esta$'ece so$re estos.@igue 'os #asos de un #rocedimiento #ara Aacer com#araciones entre susensayos y 'os uti'i/a #ara dar e#'icaciones #osi$'es. E#resa en forma ora',escrita o gráfica 'o rea'i/ado, a#rendido y 'as dificu'tades de su indagación.
I V c i c l o
?usca 'as causas de un fenómeno, formu'a #reguntas e Ai#ótesis so$re esteen $ase a sus o$ser-aciones. Pro#one estrategias #ara indagar en 'as !ueregistra datos so$re e' fenómeno y sus #osi$'es causas. =na'i/a 'o registrado$uscando re'aciones y e-idencias de causa'idad. )omunica en forma ora',escrita o gráfica sus #rocedimientos, dificu'tades, conc'usiones y dudas.
V c i c l o?usca 'as causas de un fenómeno !ue identifica, formu'a #reguntas eAi#ótesis en 'as !ue se re'acionan 'as -aria$'es !ue inter-ienen y !ue se#ueden o$ser-ar. Pro#one y com#arte estrategias #ara generar una
situación contro'ada en 'a cua' registra e-idencias de cómo 'os cam$ios enuna -aria$'e inde#endiente causan cam$ios en una -aria$'e de#endiente.Esta$'ece re'aciones entre 'os datos, 'os inter#reta y 'os contrasta coninformación confia$'e. )omunica 'a re'ación entre 'o cuestionado, registrado yconc'uido. E-a'>a sus conc'usiones y #rocedimientos.
10 Para mayor información so$re 'os ma#as de #rogreso o estándares de a#rendi/ae, re-ise 'a siguiente #ágina :e$*Att#*:::.sineace.go$.#eacreditacioneducacionN$asicaNyNtecnicoN#roducti-aestandaresNdeNa#rendi/ae
11 e una situación o #ro$'ema, se'ecciona una fracción o muestra re#resentati-a, 'as -aria$'es a o$ser-ar, 'os #aráNmetros !ue -a medir y 'as estrategias !ue -a uti'i/ar en 'a e#erimentación.
10
5escripción
V I c i c l oFormu'a Ai#ótesis !ue son -erifica$'es e#erimenta'mente en $ase a suconocimiento cient(fico #ara e#'icar 'as causas de un fenómeno !ue Aaidentificado. e#resenta e' fenómeno a tra-"s de un diseo de o$ser-aciones11
o e#erimentos contro'ados con 'os !ue co'ecta datos !ue contri$uyan adiscriminar entre 'as Ai#ótesis. =na'i/a tendencias o re'aciones en 'os datos, 'osinter#reta tomando en cuenta e' error y re#roduci$i'idad, formu'a conc'usionesy 'as com#ara con información confia$'e. )omunica sus conc'usionesuti'i/ando sus resu'tados y conocimientos cient(ficos. E-a'>a 'a fia$i'idad de 'osm"todos y 'as inter#retaciones.
)uestiona so$re una situación, discute diferentes Ai#ótesis !ue 'a e#'ican en$ase a conocimientos cient(ficos y o$ser-aciones #re-ias. iscute e' diseo deo$ser-aciones o e#erimentos contro'ados en $ase a #rinci#ios cient(ficos y'os resu'tados es#erados. ea'i/a mediciones y com#araciones sistemáticas
!ue e-idencian 'a acción de -aria$'es inter-inientes. =na'i/a tendencias yre'aciones en 'os datos tomando en cuenta e' error y re#roduci$i'idad, 'osinter#reta con conocimientos cient(ficos y formu'a conc'usiones. =rgumentasus conc'usiones, a#oyándose en sus resu'tados e información confia$'e.E-a'>a 'a fia$i'idad de 'os m"todos y 'as inter#retaciones de 'os resu'tados desu indagación.
)uestiona so$re una situación y discute 'a inf'uencia de 'as -aria$'es !ue#ueden inter-enir, formu'a una o más Ai#ótesis en $ase a conocimientoscient(ficos y o$ser-aciones #re-ias. iscute e' diseo de o$ser-aciones oe#erimentos contro'ados en $ase a #rinci#ios cient(ficos y 'os resu'tadoses#erados. ea'i/a mediciones y com#araciones sistemáticas !ue e-idencian'a acción de -aria$'es inter-inientes. =na'i/a tendencias y re'aciones en 'osdatos tomando en cuenta 'a #ro#agación de' error, re#roduci$i'idad, yre#resentati-idad de 'a muestra, 'os inter#reta con #rinci#ios cient(ficos yformu'a conc'usiones. =rgumenta sus conc'usiones uti'i/ando sus resu'tadosy su conocimiento, y e-a'>a 'a fia$i'idad de 'os m"todos y 'as inter#retaciones.
= #artir de sus resu'tados formu'a nue-os cuestionamientos y e-a'>a e' gradode satisfacción a' #ro$'ema origina'.
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stándares de a#rendi/ae #ara 'a com#etencia E#'ica e' mundo f(sico, $asado en conocimientosficosG se descri$en en e' siguiente ma#a de #rogreso.
5escripción
I I c i c l o
escri$e, en $ase a sus o$ser-aciones y e#eriencias #re-ias,caracter(sticas, semean/as y diferencias de o$etos, seres -i-os o fenómenosnatura'es y 'os cam$ios !ue #ueden #roducirse en e''osT 'as necesidades de'os seres -i-os, semean/as entre #rogenitores y descendientes. =#'ica estosconocimientos en situaciones cotidianas.
I I I c i c l oEsta$'ece re'aciones en $ase a sus o$ser-aciones y e#eriencias #re-ias,entre* 'as caracter(sticas de 'os materia'es y 'os cam$ios !ue sufren #or acción de 'a 'u/, e' ca'or y e' mo-imientoT entre 'a estructura de 'os seres-i-os con sus funciones y su desarro''oT entre 'a <ierra como #'aneta, suscom#onentes, sus mo-imientos y 'os seres !ue Aa$itan en e''aT o entre
otras com#rensiones cient(ficas. =#'ica estos conocimientos en situacionescotidianas.
I V c i c l oEsta$'ece re'aciones causa'es, en $ase a e-idencia !ue #ro-ienen de fuentesdocumentadas con res#a'do cient(fico, entre* 'as fuentes de energ(a, susmanifestaciones y 'os ti#os de cam$io !ue #roducen en 'os materia'esT 'asfuer/as y e' mo-imiento de 'os cuer#osT entre 'a estructura de 'os sistemas,'as funciones de 'os seres -i-os y su agru#ación en es#ecies, entre 'aradiación de' @o', 'as /onas de 'a <ierra y 'as ada#taciones de 'os seres-i-osT o entre otras com#rensiones cient(ficas. =#'ica estos conocimientosen situaciones cotidianas.
V c i c l oustifica, en $ase a e-idencia !ue #ro-iene de fuentes documentadascon res#a'do cient(fico, 'as re'aciones !ue esta$'ece entre* #ro#iedadeso funciones macroscó#icas de 'os cuer#os, materia'es o seres -i-os consu estructura y mo-imiento microscó#icoT 'a re#roducción seua' con 'adi-ersidad gen"ticaT 'os ecosistemas con 'a di-ersidad de es#eciesT e' re'ie-econ 'a acti-idad interna de 'a <ierraT o entre otras com#rensiones cient(ficas.
=#'ica estos conocimientos en situaciones cotidianas.
ustifica, en $ase a e-idencia !ue #ro-iene de fuentes documentadas conres#a'do cient(fico, 'as re'aciones cua'itati-as y 'as cuantifica$'es !ueesta$'ece entre* e' cam#o e'"ctrico y 'a estructura de' átomoT 'a energ(a ye' tra$ao o e' mo-imiento, 'as funciones de 'a c"'u'a y sus re!uerimientosde energ(a y materiaT 'a se'ección natura' o artificia' y e' origen y e-o'uciónde es#eciesT 'os f'uos de materia y energ(a en 'a <ierra, 'os fenómenosmeteoro'ógicos y e' funcionamiento de 'a $iosferaT o entre otrascom#rensiones cient(ficas. =#'ica cua'itati-a o cuantitati-amente 'acom#rensión de estos conocimientos en diferentes situaciones.
10
5escripción
V I I c i c l o =rgumenta, en $ase a e-idencia !ue #ro-iene de fuentes documentadascon res#a'do cient(fico, 'as re'aciones cua'itati-as y 'as cuantifica$'es !ueesta$'ece entre* 'a estructura microscó#ica de un materia' y su reacti-idadcon otros materia'es o con cam#os y ondasT entre 'a información gen"tica,'as funciones de 'as c"'u'as y 'a AomeostasisT e' origen de 'a <ierra, sucom#osición y su e-o'ución f(sica, !u(mica, $io'ógica y 'os registros fósi'esT oentre otras com#rensiones cient(ficas. =#'ica cua'itati-a o cuantitati-amente'a com#rensión de estos conocimientos en diferentes situaciones.
5 e s t a c a d o =rgumenta y com#ara, en $ase a e-idencia !ue #ro-iene de fuentesdocumentadas con res#a'do cient(fico 'as re'aciones cua'itati-as y 'ascuantifica$'es !ue esta$'ece entre* 'as cuatro fuer/as fundamenta'es, 'asintercon-ersiones de energ(a y 'a organi/ación de' uni-ersoT entre e' =Q, 'ae#resión regu'ada de 'os genes y 'as funciones $io!u(micasT 'os cam$ios
f(sicoN!u(micos de 'a <ierra con 'os cam$ios en 'a $iodi-ersidadT o entreotras com#rensiones cient(ficas. =#'ica cua'itati-a o cuantitati-amente 'acom#rensión de estos conocimientos en diferentes situaciones y contetos.
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7>@A9I
5escribe T define un fenómeno, comenta sus caracter(sticas y com#onentes, as( comodefine 'as condiciones en !ue se #resenta y 'as distintas maneras en !ue #uedemanifestarse.
"stablece relacionesT esta$'ece una re'ación a' $uscar 'a e#'icación de un fenómenoo$ser-a$'e o !ue se #resenta en un medio D-isua', escrito, ora', etc..
"stablece relaciones causales T esta$'ece re'aciones causaNefecto fia$'es !ue se#resentan a' $uscar 'a e#'icación de un fenómeno o$ser-a$'e o !ue se #resenta enun medio. 9as com#ara.
Susti'ica T da ra/ones $asadas en sus conocimientos #re-ios, en 'a información cient(ficaeistente, o en conocimientos tradiciona'es !ue #ermitan e#'icar un fenómenoo$ser-a$'e o !ue se #resenta en un medio.
Ar,umenta T identifica y e-a'>a 'a re'e-ancia de distintos factores !ue #ermiten 'ae#'icación de un fenómeno, ana'i/a cuá'es de e''os se #ueden asociar a unconce#to, #rinci#io, teor(a o 'ey y cuá'es no.
&iables T re'aciones !ue tienen 'a ca#acidad de afrontar contrastes em#(ricos cada-e/ más eigentes.
Anali(a T distingue y se#ara 'as #artes de un todo Aasta ''egar a conocer sus#rinci#ios, e'ementos, etc., estudia minuciosamente a'go.
Compara T e#one 'as semean/as y diferencias entre dos o más re'acionesrefiri"ndose constantemente a am$as o a todas.
Comenta T rea'i/a una -a'oración $asada en unao$ser-ación.
9os estándares de a#rendi/ae #ara 'a com#etencia isea y #roduce#rototi#os tecno'ogicos #ara reso'-er #ro$'emas de su entornoG se descri$en en e'siguiente ma#a de #rogreso 12.
12 Para mayor información so$re 'os ma#as de #rogreso o estándares de a#rendi/ae, re-ise 'a siguiente #ágina :e$*Att#*:::.sineace.go$.#eacreditacioneducacionN$asicaNyNtecnicoN#roducti-aestandaresNdeNa#rendi/ae
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5escripción
etecta una necesidad #ersona' o de su entorno inmediato !ue #uede reso'-er y #ro#one a'ternati-as de so'ución a #artir de su e#eriencia #re-ia y de 'osre!uerimientos y recursos dis#oni$'es. e#resenta su a'ternati-a de so'ución y 'adescri$e usando unidades de medida no estandari/adasT se'ecciona materia'esseg>n sus caracter(sticas #erci$idas #or sus sentidos y descri$e, en forma ora'o con di$uos, 'a secuencia de #asos #ara im#'ementar su diseo, e' mismo!ue desarro''a usando Aerramientas seg>n sus funciones $ásicas y materia'esdis#oni$'es. escri$e e' #rocedimiento !ue rea'i/ó y e' #rototi#o !ue o$tu-o, ye#resa en forma ora' su satisfacción o contrariedad so$re su funcionamiento.
etecta un #ro$'ema y sus causas, #ro#one ideas o a'ternati-as de so'ucióntecno'ógicas $asadas en sus conocimientos #re-ios y 'os re!uerimientos, considera'as 'imitaciones funciona'es de 'as Aerramientas y 'a uti'idad !ue #uede dar'e a 'osmateria'es de su entorno #ara reso'-er e' #ro$'ema y deduce $eneficios de susa'ternati-as de so'ución #ara "' o su entorno. e#resenta su a'ternati-a deso'ución con di$uos incor#orando escritos #ara sea'ar sus #artes o fasesT usaunidades de medida no estandari/adasT se'ecciona 'os materia'es seg>ncaracter(sticas #erci$idas #or sus sentidos y descri$e con tetos cortos o di$uosuna secuencia de #asos #ara desarro''ar su diseo. @igue 'os #asosesta$'ecidos en e' diseo, usa Aerramientas seg>n sus funciones $ásicas ytransforma distintos materia'es con seguridad, rea'i/a austes manua'es #arameorar e' funcionamiento de su #rototi#o. escri$e cómo tra$aa su #roductotecno'ógico y fundamenta en forma ora' o escrita su satisfacción o contrariedadacerca de' funcionamiento de "ste en re'ación a re!uerimientos de' #ro$'emaTdescri$e en !u" casos #uede uti'i/ar e' #roducto !ue Aa construido y -a'ora sus
$eneficios.
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etermina e' a'cance de' #ro$'ema, de sus a'ternati-as de so'ución y 'ases#ecificaciones de diseo a #artir de información cient(fica es#ecia'i/ada y#ro#one una e#resión matemática #ara estimar 'a eficiencia y confia$'idadde su a'ternati-a de so'uciónT ustifica #osi$'es $eneficios de su a'ternati-a deso'ución en com#aración con #roductos tecno'ógicos simi'ares ore'acionados. e#resenta gráficamente con esca'as su a'ternati-a deso'ución, inc'uye as#ectos de funcionamiento y mantenimiento de cadacom#onente y faseT ustifica márgenes de seguridad en e' -a'or de sus#arámetros #ara reducir o e'iminar errores en su estimaciónT y ustificacon fuentes de información confia$'es e' uso de materia'es seg>n sus#ro#iedades f(sicas y !u(micas y su com#ati$i'idad con e' medio am$ienteTas( como 'os #rocesos de armadoN desarmado o montae H desmontae de cada fase o eta#a #aradesarro''ar 'a im#'ementación. @e'ecciona y usa t"cnicas con-enciona'escon normas de seguridad #ara e' a#ro-ecAamiento de materia'es,Aerramientas e instrumentos en 'a fa$ricación y ensam$'ae de 'as #artes de'
#rototi#o. E-a'>a y determina 'as dificu'tades en 'a eecución y 'as 'imitacionesde 'os materia'es y rea'i/a austes o rediseos $uscando a'can/ar e'funcionamiento es#erado de su #rototi#o. P'antea 'as estrategias de rediseo#ara meorar y a'can/ar -a'or agregado en e' funcionamiento de su#rototi#oT as( como, estrategias o m"todos de remediación y #re-ención de#osi$'es im#actos negati-os de su #rototi#o. )omunica sus resu'tados en una-ariedad de formas y medios seg>nsus #ro#ósitos y audiencia.
9os estándares de a#rendi/ae #ara 'a com#etencia )onstruye una #osición cr(ticaso$re 'a ciencia y 'a tecno'og(a en sociedadG se descri$en en e' siguiente ma#a de#rogreso 13*
13 Para mayor información so$re 'os ma#as de #rogreso o estándares de a#rendi/ae, re-ise 'a siguiente #ágina :e$*Att#*:::.sineace.go$.#eacreditacion educacionN$asicaNyNtecnicoN#roducti-aestandaresNdeNa#rendi/ae
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5 e s t a c a d o
5escripción
I I c i c l o
e'aciona o$etos artificia'es de su cotidianidad con sus necesidades ymenciona !ue son #roducidos #or #ersonas. 8#ina so$re 'a uti'idad de 'oso$etos !ue usa en acti-idades #ersona'es y fami'iares.
I I I c i c l oe'aciona sus necesidades #ersona'es con 'os o$etos tecno'ógicos y susim#actos en su forma de -i-irT re'aciona estos o$etos tecno'ógicos con e'tra$ao !ue rea'i/an 'as #ersonas dedicadas a 'a ciencia y 'a tecno'og(a. 8#inaacerca de 'os $eneficios y #eruicios de 'os o$etos tecno'ógicos a #artir de susideas cient(ficas emergentes, 'as ideas de otros o su e#eriencia.
e'aciona 'as necesidades co'ecti-as con e' uso de tecno'og(as y sus im#actosen 'a forma de -i-ir de 'as #ersonasT re'aciona 'a di-ersidad de cuestionamientosso$re 'a natura'e/a con e' tra$ao de 'os cient(ficos y 'a di-ersidad de #ro$'emastecno'ógicos con e' tra$ao de 'os tecnó'ogos. 8#ina so$re situaciones#ro$'emáticas !ue im#'ican e' uso de tecno'og(as y afectan 'a forma de -i-ir de'as #ersonas a #artir de su conocimiento e información cient(fica y tecno'ógicatomando en cuenta 'as creencias y 'a e#eriencia #ro#ia o de otros.
Esta$'ece re'aciones entre e' descu$rimiento cient(fico, e' #rogreso tec no'ógico y'os im#actos en 'as formas de -i-ir y 'as creencias de 'as #ersonasT descri$e 'as'imitaciones !ue se #resentan en e' tra$ao de cient(ficos y tecnó'ogos. ustificasu #unto de -ista en $ase a' diá'ogo y 'as necesidades co'ecti-as, res#ecto a#osi$'es situaciones contro-ersia'es so$re e' uso de 'a tecno'og(a y e' sa$er cient(fico distinguiendo y considerando e-idencias cient(ficas, em#(ricas ycreencias.
E-a'>a situaciones sociocient(ficas en re'ación a sus im#'icancias socia'es yam$ienta'es !ue in-o'ucran formas de -i-ir y modos de #ensarT as( como, AecAos#aradigmáticos de' desarro''o de 'a ciencia y 'a tecno'og(a y su im#acto en e'modo de #ensar de 'as #ersonas so$re s( mismas y so$re su conce#ción de'mundoT y contrasta 'os -a'ores de curiosidad, Aonestidad inte'ectua', a#ertura y
esce#ticismo con e' tra$ao de 'os cient(ficos y tecnó'ogos. =rgumenta su #osición, usando o contrastando e-idencias, frente a #osi$'essituaciones contro-ersia'es so$re AecAos #aradigmáticos y so$re e' uso de 'atecno'og(a o e' sa$er cient(fico !ue tienen im#'icancias socia'es, am$ienta'es oen 'a forma de #ensar de 'a #ersonas.
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9e'erencias biblio,r#'icas
7enerales2
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+Q=9= Ds. f.. [Att#*:::.indaga'a.orgesnode372\. =cademia eicanade )iencias e +nteramerican Qet:orR of =cademies of @ciences.
+Q@<+<;<8 PE;=Q8 E EV=9;=)+_Q, =)E+<=)+_Q )E<+F+)=)+_Q E 9=
)=9+= E 9= E;)=)+_Q ?@+)= D2013. efinición y e#'icaciones de 'as seisgrandes ideas cient(ficas. 9ima* +#e$a.
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5escripción
E-a'>a situaciones sociocient(ficas en re'ación a' #roceso y #ro#ósito de 'aacti-idad cient(fica y tecno'ógica considerando im#'icancias "ticas en e' ám$itosocia' y am$ienta'T as( como, AecAos #aradigmáticos de' desarro''o de 'a cienciay 'a tecno'og(a y su im#acto en 'os modos de -i-ir y de #ensar de 'as#ersonas so$re s( mismas y so$re e' mundo.E#'ica !ue 'as #rioridades de 'a acti-idad cient(fica y tecno'ógica estáninf'uenciadas #or intereses #>$'icos y #ri-ados. =rgumenta su #osición, usandoo contrastando e-idencias, frente a #osi$'es situaciones contro-ersia'es so$reAecAos #aradigmáticos, e' uso de 'a tecno'og(a o e' sa$er cient(fico !ue tienenim#'icancias "ticas en e' ám$ito socia', am$ienta' o en 'a forma de #ensar de 'a#ersonas.
5 e s t a c a d oE-a'>a 'as formas de #ensar y com#render e' mundo a #artir de' aná'isis desituaciones sociocient(ficas re'acionadas a AecAos #aradigmáticos y !ue
in-o'ucran #osiciones "ticas. =rgumenta su #osición "tica frente a #osi$'essituaciones contro-ersia'es so$re AecAos #aradigmáticos o so$re e' uso de 'atecno'og(a y e' sa$er cient(fico, e#oniendo su forma de com#render e' mundoen re'ación a -a'ores #ersona'es y co'ecti-os significati-os en diá'ogo condistintas #osiciones "ticas.
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"spec-'icas2
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98VE99, l. D1&&&. esarro''o de 'os conce#tos $ásicos matemáticos y cient(ficos en'os nios. adrid* orata.
Q8V=l, N 8^+Q, ?. D1&. =#rendien do a =#render. ?arce'ona. art(ne/ oca.
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P8@<=Q Q. y ^E+Q=<QE ). D1&1. 9a ensean/a como acti-idad cr(tica.?arce'ona. Fontane''a.
V8@Q+=8;, @ . D2000. )ómo a#renden 'os nios. @eries #rácticas educati-as 7.?e'gica.
S=Q<O8;=l+, ar(a y )=9)=Q+Q+, @ara D2012 Oacia 'a ensean/a de'as)iencias #or +ndagación. u(a de' aestro. )omunidad Euro#ea. EP+Q8+=.
U=?=9=, =ntony y =Q=;, 9aia D2007. 11 +deas c'a-e. )ómo a#render y ensear com#etencias. raó. ?arce'ona.
U;?++=, u'ián D2013. )ómo disear un curr(cu'o #or com#etencias%* Fundamentos'ineamientos y estrategias. agisterio* ?ogotá.
• 9a indagación es un enfo!ue #edagógico!ue tiene sus $ases en e' constructi-ismo.
• 9a indagación considera a' estudiantecomo e' sueto acti-o, res#onsa$'e de sua#rendi/ae.
• En 'a indagación e' estudiante transformasu com#rensión inicia' de' mundo.
• En 'a indagación e' estudiante contrasta ocom#'ementa AecAos o resu'tados con suscom#aeros #ara construir socia'mentenue-os conocimientos.
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Coloca a*u- tus ideas
• Ensear )iencia im#'ica generar situacionesde a#rendi/ae donde se confrontenAecAos con conce#ciones #re-ias,a#rendidas o intuiti-as de 'osestudiantes #ara #oder e#'icar
fenómenos de' mundo f(sico a #artir desu #ro#ia com#rensión.
• Ensear )iencia es construir di-ersasestrategias o desarro''ar Aa$i'idadescient(ficas en 'os estudiantes #aracom#render e interactuar con 'a rea'idad.
• Ensear )iencia es ref'eionar y eaminar cr(ticamente 'as im#'icancias "ticas,am$ienta'es y socia'es de 'os a-ancescient(ficos y tecno'ógicos.
• Ensear )iencia es incu'car a nuestrosestudiantes !ue 'a e#'icación de AecAoso fenómenos de 'a natura'e/a se $asan en'a se'ección de un mode'o y #or 'o tanto,es so'o una a#roimación a 'a rea'idad.
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Coloca a*u- tus ideas Coloca a*u- tus ideas
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