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BILAN2016LYCÉEPROCRÈVEL’ÉCRAN

I/RAPPORTDUJURY……………………………………………………………………………………………………………………………...................................p.2II/RETOURD’EXPÉRIENCE ……………………………………………………………………………………………………………………………....................p.3

A.ENAMONTDUCONCOURS……………………………………………………………………………………………………………………………...p.31°Àl’origineduprojet:lesauteursdelaScam………………………………………………………………………………………….p.32°Appelàprojetetmotivationsdescandidatures………………………………………………………………………….………….p.43°Initieretdévelopperdespratiquespédagogiquesinnovantes…………………………………………….…………………p.6

a- Lajournéepédagogiqueb- Travaillerenéquipe,échangerautourdenospratiquesc- Formerlesenseignants

B.DÉROULEMENTDUCONCOURS …………………………………………………………………………………………………………………....p.111°Enjeuxdeslancementsdanslesétablissements……………………………………………………………………….………....p.11 a-Découvrirlegenredocumentaire

b-Adhérerauprojet2°S’engagerautraversduchoixdufilm………………………………………………………………………………………………….p.14

a- Argumenteretdébattreb- Effetssurl’ambiancedeclasseetl’absentéisme

3°Échangeravecleréalisateurpour……………………………………………………………………………………………………..p.17 a-développerlescompétenceslangagières

b-entrerdansl’analysefilmiquec-s’engagerdansledébatcitoyen

4°Développerl’autonomie,lescompétencesrédactionnellesetlesenscritique………………………………………..p.19a- Au-delàdesprogrammesdefrançaisetd’HG,unemiseenœuvredel’EMCb- Développerl’autonomieetlaprised’initiativedesélèvesc- Favoriserl’estimeetlaconfianceensoi

Afindefaciliterlalecture:Récits/Analysesd’enseignants-Travauxd’élèves

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I/RAPPORTDUJURYÀ l’issue des délibérations du jury (composé d’AnneGeorget, Présidente de la Scam et réalisatrice; d’Annie Couderc, Inspectrice del’ÉducationNationale;deFlorenceMartin-Kessler, réalisatrice;deFrançoisEkchajzer, journalisteàTélérama;d’HélèneKuhnmunch,professeurdeLettres-Histoireetréalisatrice):

- lePrixLycéeProCrèveL’ÉcranaétédécernéàlaclassedeSecondeBacProMaintenanceIndustrielledu lycéeDesaixdeSaint-Eloy-les-Mines.Leurcritiquerendparticulièrementcomptede leurexpériencedespectateuretde leurcheminementàtravers le film: partant de leur réticence initiale à étudier ce documentaire, les élèves expriment la difficulté qu'ils ont eu às'attacheraupersonnagedeKoumba-réticencedépasséepour,au-delàdesémotionsressenties,s'interrogersurl’"humanitédelaloi"etposerunregardcritiquesurlesystème.Les élèves se verront remettre unprix de 1500€ qu’ils envisagent de consacrer au financement d’un voyage à Paris lors dufestivaldesÉtoilesde laScam.Uneprojection-rencontreavecDamienFroidevaux,réalisateurdeLamortduDieuSerpent,seraorganiséelorsdelaremisedeleurprixauseindeleurétablissement.

- uneMentionSpécialeaétéattribuéeàlacritiquedelaclassedeSecondeBacProAssistanceSoinsetServicesàlaPersonne

du lycéeNadiaetFernandLégerd’Argenteuil.Lejurytientàsoulignersonstyleclairetalerte,lapertinencedesonanalysefilmique,sonquestionnementjudicieuxdesliensentrenationalitéetidentité,etlacapacitédesélèvesànonseulementexprimerdemanièreauthentiquecequ’ilsontressentifaceaufilm,maisaussiàrendrecomptedelaprogressiondeleurréflexion.Lesélèvesgagnentunprixde500€pourorganiserlasortiescolairedeleurchoix.IlsserontreçusàlaScampourlaremisedeleurprixetparticiperàuneprojection-rencontreavecDamienFroidevaux.

Chacunedecesclassesseverraégalementoffriruncoffretde4films:- Anaïss'enva-t-enguerredeMarionGervais- Tropnoirepourêtrefrançaised’IsabelleBonnie-Claverie- GarçonBoucherdeFlorianGeyer- Lasociologueetl'ourson,d’ÉtienneChaillouetMathiasThéry

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Tirantpartidecettepremièreédition,lejuryenvisagedeproposerauxfutursparticipantsderédigerleurscritiquessouslaformed’unPOUR/CONTRE argumenté, encourageantainsi les élèvesàdavantageexprimer la subjectivitéde leurperception.Eneffet, alorsquenous n’attendions pas que les élèves applaudissent aux films que nous leur proposions, certaines critiques se sont révéléesexclusivementélogieuses,etlesraresressentisnégatifsexprimésn’ontpasétéargumentés.Parailleurs, si les rencontreset leséchangesavec le réalisateurdeLaMortduDieuSerpent,DamienFroidevaux,ontpermisde faireémergerl’auteurderrièrelesimagesduréel,lesélèvesnesemblentpastoujoursdissocierl'œuvreduréeldontelletiresasubstance-nepas l’envisager comme l’expressionpersonnelledeDamienFroidevauxqui, répondant auxquestionsd’unedes classes, lesprévenaitpourtant:«Attention,cequevousvoyezestunfilm,cen’estpasleréel,cen’estqueleréelvuàtraverslefilm,c’estàdirepasséparlefiltredemasubjectivitéetdemesémotions».Ainsi,lescritiquesnedépassentpastoujourslestadedeladescription:conscientsdelanécessitéd'émettreunavis,lesrédacteursontalorsqualifiéKoumba(distinguantparfoismallepersonnagedelapersonne)etsonexpérience,puisinscritsonaventuredansuncadrepolitique. Ils ont ainsi privilégié une lecturemorale (voire bien-pensante) et émotionnelle de son vécu, au détriment d'une lectureesthétiquedufilmquirendraitplusauthentiquementcomptedeleurexpériencedespectateur.II/RETOURD’EXPÉRIENCE

A.ENAMONTDUCONCOURS

1°Àl’origineduprojet:lesauteursdelaScam«Aprèslesattentatsdejanvier2015,sonnés,nousnoussommestousdemandécommentpouvaientseconjuguernoscréationsetnospréoccupations citoyennes. Éduquer aux mots, à l’image, aux sons sans leçon de morale, toucher les jeunes en misant sur leurintelligence,sanssingerleurscodesnileursmodes.Avecexigence.(…)C’estalorsqu’HélèneKuhnmunch,femmepassionnée,apoussélaportedelaScam.Professeurdefrançais,ellenousaparlédesesélèvesd’un lycéeprofessionneldebanlieueparisienneàquiellemontredesdocumentairesdepuisdesannées.Avecces lassés–souvent–,

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déclassés–plusencore–,dusystèmescolaireellediscutedesfilmsetelleécoutebeaucoup.Etcequ’ilsdisentdenosdocumentairesestbluffant.Grammaire,argumentation,débat,laforme,lefond...Dusacréboulot.Decesregardsaiguisésnaissentdesliens,desidées,etpourquoipasdenouvellesambitions.Pourgarderletempo,pourétendrel’expérience,HélèneKuhnmunchaproposéderajouterdujeudansl’expérienceetdefaireentrercesélèvesdans«lacourdesgrands».Avecelle,nousavonsimaginél’opération«Lelycéeprocrèvel’écran»,unconcoursquimetteenlumièrelasubjectivitéàl’œuvredanslesfilmsdocumentaires.Quidéveloppel’espritcritiquedesélèvesàl’égarddesfilmsquitraitentduréel:prendreconsciencequ’ilssonttoujoursl’expressionpersonnelled’unauteur.»

(L’éditod’AnneGeorget,extraitdelalettreAstérisquen°54)

2°AppelàprojetetmotivationsdescandidaturesD’abordmisen lignesur lesiteLettres-Histoirede l’AcadémiedeVersailles, l’appelàprojetasurtoutsuscitédescandidaturespar lebiaisdelalistedediffusionnationaledesprofesseursdocumentalistes(Cdidoc).

PRÉSENTATIONDUCONCOURSLePrixLycéeProcrèvel’Écrans’étendsurlapériodeentrelesvacancesdeFévrieretdePrintemps.

L’objectifopérationnelestlarédactiond’unecritiquedefilmparlesclassesparticipantes.1° Lancement du Prix Lycée Pro Crève l'Écran. Présentation, au travers d’extraits, dans chaque établissement des 3 films

présélectionnésauxélèves:- Armand15ansl'étédeBlaiseHarrison:L'été,dansunepetitevilleduSudde laFrance.Aux flirtsetaux feuxd'artificedu14

juillet,succèdentlesrêveriesprèsdulac.Armanda15ans,ilestdifférent.Plusgros,plusmaniéré,plusexubérantetaussiplussecretquelesautres...

- Dayanamini-MarketdeFlorianeDevigne:Dayana,15ans,estélèvedansunlycéehôtelierdesbeauxquartiersparisiens.Avecsesdeuxfrères,SoumetNila,ellegranditauprèsdeparentstamoulsoriginairesduSriLanka.Maislafamilleestexpulséedesonlogement…

- LaMortduDieuSerpent,deDamienFroidevaux:Suiteàunebagarrequi tournemal,Koumba,20ans,estexpulséeauSénégal.ArrivéeenFranceàl’âgede2ans,elleavaitnégligédedemanderlanationalitéfrançaiseàsamajorité.

Parmiles3filmsprésentés,lesélèvesdoiventsélectionnerceluisurlequelilsécrironttousunecritique:ilsontjusqu’au18marspour

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renvoyerlaFicheargumentéedechoixdufilm.Lefilmquiremporteraleplusd’argumentsfavorablesserasélectionnépourêtrel’objetdescritiquesécritespourlePrix.

2°Projectiondansleslycéesdufilmsélectionné,enprésencedesonréalisateuret/oudemembresdujury.Enamontdela projection sont exposés les arguments des élèves qui ont décidé à la sélection du film. À compter de cette projection, les élèvesdisposentd’unmoispourrédigerleurcritique.

3°Interview(danslesétablissements,parcourrielouSkype)duréalisateursélectionné,parchacunedesclasses.4°DélibérationdujuryetremiseduprixLycéeProcrèvel'Écran,dansl’établissementlauréat.

12candidaturesontétémotivées,parlavolontéde:

- Fédérerlesclassesautourd’unprojetconçupourleLycéePro- Apprendreàdébattre:développerlesensdel’écoute,del’échange,delaprisedeparole…- Développer les facultés d’argumentation: rédiger un texte critique, être capable de transmettre son point de vue et ses

ressentis…- Diversifierletraitementdesquestionsduprogrammedefrançais:«Desgoûtsetdescouleursdiscutons-en»;«constructionde

l’information»;«parcoursdepersonnage»…- Découvrir le cinéma documentaire: caractériser ses spécificités, rencontrer des professionnels, analyser le point de vue du

réalisateurfaceausujetabordé,approfondirl’éducationauxmédias,développerlelexiquedelalecturedel’image…

7candidaturesontétéretenues:- 1èreBacPrométiersdelamodeduLPPaulPoiret(Paris)- 2ndeGestionAdministrationduLPH.Boucher(TremblayenFrance/Ac.deCréteil)- 2ndeBacProVenteduLPJBPoquelin(StGermainenLaye/Ac.Versailles)- 3 classes (deux2ndeBacProGestionAdministration /2nde Assistance Soins et Services à laPersonne) duLP N. et F. Léger

(Argenteuil/Ac.Versailles)- 2ndeBacPromaintenanceindustrielleDesaix(St-Eloy-les-Mines/Ac.ClermontFerrand)- 1èreBacProBoulangerpâtissierduLPChâteaudesCoudraies(Etiolles/Ac.Versailles)- 8classes(desmétiersdel’hôtellerie,duTertiaireetdel‘industriel)duLPGolf-Hôtel(Hyères/Ac.Nice)

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3°Initieretdévelopperdespratiquespédagogiquesinnovantes a-lajournéepédagogique

La journée pédagogique du 15 février 2016, a été l’occasiondeprésenter auxprofesseurs participants une séquencemenéeparHélèneKuhnmunchaveclesélèvesde3èmePrépaProdulycéeAnatoleFrancedeColombes:

Séquence:RÉDIGERUNECRITIQUEDEFILMDOCUMENTAIRE (16heures)

- projet:rédigerunarticlepourlejournaldulycéeYesWeek/interviewerleréalisateurd’undocumentaire- affirmersonpointdevue,s'impliquerets'engagerenargumentant:transmettresesconvictions,sonopinionetsesémotions.- construireuntexteorganiséetcohérent- prendreconsciencedelasubjectivitéàl'œuvredanslesfilmstraitantduréel

Titre/Durée Objectifs Supports Activités

2h/S1:Documentaire,reportageoufiction?

-Différencierles3typesdefilm-visée,miseenscène,dispositif,diffusion,sujet

extraitsd'unreportageduJTdeFrance2(22/01/15),dufilmRÉCRÉATIONSdeC.Simon,deHALFNELSONdeR.Fleck

-dégagerlesreprésentationssurchaquegenre:murparlant-identifier3extraitsenargumentant(dossieràremplir)-analysercommentlesensestconstruitparl'imageetleson(tableauàremplir)

1h/S2Enquoicefilmmeconcerne?

-Formulersesattentesetdeshypothèsesdelecture

Synopsisdufilm:GARÇONBOUCHER,documentairedeFlorianGeyer

-remplirlestableauxbilan(fiche2)-répondreauxquestions«mesattentesavantlevisionnage(fiche3)

2h/S3GARÇONBOUCHER

-Regarderlefilm-Exprimersesressentis,questionneretconstruirelesensdufilm.

GARÇONBOUCHER,docudeFlorianGeyer

-remplirFiche4«impressionsaprèsvisionnage»

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2h/S4ConstruireunarticlepourYesWeek

-analyserlamaquettedujournal:titraille,rubriques,miseenpage,illustration,police-Préparerlarédactiondel’introductiondelacritique

-JournalduLycéeYesWeek-LogicielPublisher-Dossier«miseencommundesattentesetimpressions»

-schématiserlamaquettedesarticlesdeYesWeek-identifier,ordonneretsurlignerlesidéesdudossier«miseencommun»quiservirontàrédigerL’EssentielDM:rédigerL’Essentiel+Sélectionner3questionsquel’onvoudraitposerauréalisateur

1h/S5Interviewerleréalisateurdufilm

-caractériserlecourrierélectronique-Ecriredansunesituationdecommunicationréelle

-paragraphesrédigésparlesélèvesàlamaison-Dossier«miseencommundesattentesetimpressions»

-rédigerensembleL’Essentielàpartirdesparagraphesécritsàlamaison(saisievidéo-projetéesousladictéedesélèves)-rédigerensemblelemailenvoyéauréalisateuràpartirdesquestionssélectionnées

2h/S6Structurernotrecritique

-Construirelastructuredelacritique-Serépartirletravaild’écriture:chacunrédigeunparagraphepourlaprochaineséance

-CritiquedufilmCAMILLEREDOUBLE(écritepardes2ndeBacen2014danslecadredelycéensaucinéma)-Dossier«miseencommundesattentesetimpressions»

-lirelacritiquedeCAMILLEREDOUBLE-identifierlethèmedechaqueparagraphe-reliernosidées(rassembléesdansledossierdemiseencommundes1èresimpressions)àchacundecesthèmes-endéduirelastructuredenotrearticleDM:rédigerunparagraphe

2h/S7Améliorersonparagraphe

-Enrichirlelexiqueetvarierlestypesdephrases-Utiliserdesconnecteurslogiques-Varierlestypesdephraseetlaponctuation

-CritiquedufilmCAMILLEREDOUBLE-Listedemotsévoquantleplaisiroul’ennui-1erjetécritàlamaison

-Classerlesmotsdansuntableausuivantleurnature(verbesadjectifs)etleursens(ennui/plaisir)-SurlignerdanslacritiqueCAMILLEREDOUBLEphrasesinterrogatives,exclamatives,lesapostrophes,seterminantpardespointsdesuspension.-Saisiretaméliorersonparagraphe:sousWord/Time12/10lignes/varierlestypesdephrasesetlaponctuation/apostropherlelecteur/articulersesidéesavecdesconnecteurslogiques

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2h/S8Finaliserlarédaction

-Aboutiràuntextecommun

-lesparagraphesdesélèves -chaquegrouped’élèvesayantécritsurlesmêmespartiesdel’articleseréunitpourélaborerunparagrapheunique-saisievidéo-projetéedel’articlefinalisédansPublishersousladictéedesélèves(relire,compléteretcorrigercollectivement)

1h/S9Donnerlaparoleauréalisateur

-intégrerdescitationsduréalisateurdanslecorpsdutexte

-lesréponsesduréalisateurauxquestionsposées

-lecturedesréponsesduréalisateurànosquestions-identifier,ordonneretsurlignerlesidéesàretenir-insertiondansl’article(danslecorpsdutexteetdanslapartie«repères»)

1h/S10Accrocherlelecteur

-Rédigerdestitresconcisetaccrocheurspoursusciterl’intérêtdulecteur

-lacritiquerédigée -Ecritureindividuelledestitresetintertitrespuismiseencommunetsaisievidéo-projetée-insérerdesphotos

Lesprofesseursontappréciéleconcret decettepropositionpédagogique.Ainsi,MmeDerats,professeurdeLettres-HistoireaulycéePoquelindeSaint-Germain-en-Laye,souligne:«AyantparticipéauPrixRenoirdeslycéensl’anpasséavecuneclassede1èreGA,nousavionseul’occasiondefaireécrireplusieurscritiquesauxélèves.Laparticipationauprojet«Lelycéeprocrèvel’écran»nousapermisdemettre en pratique une nouvelleméthode, plus efficace auprès des élèves, pour la rédaction de critiques (travail par groupe surdifférentsparagraphes…);pratiqueappriselorsdelajournéedeformationàlaSCAMetgrâceauxéchangesavecHélèneKuhnmunch.»

b-Travaillerenéquipe,échangerautourdenospratiquesToutaulongduprojet,lesenseignantsontdialogué(parmail,téléphoneoulorsdesrencontresdanslesétablissements)etpartagécequ’ilsexpérimentaientavecleursélèves,témoignantainsideleurambition–etparfoisdeleursdifficultés–àaccompagnerlesélèvesdans la critiqued’un filmdocumentaire.Ces retours fournispas lesprofesseursnous fournissentdesélémentsde réflexionprécieuxpourévaluercedispositif;nouslesenremercions,tenantàcequeleLycéeProCrèvel’Écran,soit,au-delàduconcours,un«laboratoire»depratiquespédagogiquesinnovantes.

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Noustenonsàsoulignerl’investissement,ledynamismeetl’enthousiasmedel’ensembledesprofesseursquiontemmenéleursélèvesdans ce projet. Dans tous les établissements, le projet a fédéré (notamment autour du Professeur Documentaliste) les équipeséducativesausein,voireau-delà,ducadredelaclasse.Ainsi,dans2des7établissementsparticipants,3et8classesontproduitautantdecritiques–critiquesquiontétédépartagéeslorsd’un«premiertour»dansl’établissement(soumisauvoteensalledesprofesseursàArgenteuil).Pourlesprofesseurs,ceprojetaétél’occasionderenforcerleurcollaboration:àSaint-Éloy-les-Minesilsétaientainsi«troisadultesàtravaillerenpermanencesurceprojet»,préciseMmeBoussange,professeurdeLettres-HistoireaulycéeDesaix.

c-FormerlesenseignantsConscientsquelesprofesseursnesontpasfamiliersdutravailsurlefilmdocumentaire,noussouhaiterionsproposerlamiseenplaced’uneformationdedeuxjours,danslecadreduPlanAcadémiquedeFormation,animéeparHélèneKuhnmunchetFrançoisEkchajzer,etselonlesmodalitéssuivantes:Publicvisé:Enseignantsdu2ndDegré/Durée:12heuresObjectifs:1°Approfondirunecultureducinémadocumentaireparladécouverted'œuvrescontemporainesinéditesetenéchangeantavecdesspécialistesducinéma(critiques,réalisateurs,monteurs)

- AlaScam,analyseetréflexionsurdesquestionsdecinémaquitraversentlesfilmsdocumentaires:dansunesalledeprojection,lesenseignantsvisionnentdesextraitsd’œuvresprésentéesparFrançoisEkchajzer,critiqueàTélérama,quidégageaveceuxdesaxesderéflexionetdespistesde travail:quellessont lesspécificitésducinémaduréel?Quelleest laplaceduréeldansunereprésentationdetypedocumentaire?Quelleestlapartdesubjectivitéàl’œuvredansunereprésentationaudiovisuelleduréel?S’exprime-t-elledifféremmentdansunreportageetundocumentaire?...

- Invitationauxprojectionset rencontresavecdesprofessionnelsducinémadans lecadreduFestivaldesÉtoilesde laScamauForumdesImages.Lesenseignantssontaccompagnésparunprofessionnelducinémaquiorganisechaquejourundébatsurlesfilmsvus.

2°Réfléchirsurlestatutdel’imagedocumentaireetàlaproblématiquedelaréceptiondesimagestraitantduréelparlesélèves:

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- Peut-onparlerdeconsommation«addictive»desimages?Quelleconfusionentrelevirtueletleréel?- Pourquoidévelopperl’espritcritiquedesélèvesàl’égarddesproductionsaudiovisuelles?- Commentrévélerlesdécalagesentreréceptionetémissiondesimagesaudiovisuelles?- Commentpasserdustatutd’image-véritéàceluid’image-construite?- Commentfaireémergerl’auteurderrièrelesimagesduréel?

3°Réfléchirdesdémarchespédagogiquesafindedévelopperchezlesélèveslaconstructiond’unepenséecritiqueàl’égarddesimagesduréel:

- Commentsusciterattentesetcuriositéàl’égarddesfilmsdocumentairesetdesquestionsdesociétéquilestraversent?- Commentinitierunedémarcheréfléchiedechoixd’unfilm?- Comment,àtraverslafréquentationdesfilmsdocumentaires,développerlavolontédeparticiperaudébatcitoyen?- Commentfavoriserl’expressionpersonnelledesesreprésentations,puisdesesémotions,avantetà l’issueduvisionnaged’un

film?- Commentamenerlesélèvesàlaconstructiond’unepenséecritiqueetargumentéesurlesimagesduréel?- Commentgénérerdesdébatsargumentésauseindelaclasseautourdutraitementfilmiqued’unequestionpolitique/sociale/

morale(…)?

4° Initieretaccompagnerdespratiquespédagogiques innovanteset interdisciplinaires, et lapédagogiedeprojetdans le cadrede laclasseoudel'accompagnementéducatif:

- Associerlesélèvesàlaconstructiond’unprojet- Articulerobjectifspédagogiquesetopérationnels- Identifieretmobiliserbesoinsetpartenaires- S’appuyersurlesressourcesenlignes,delaScametdesappelsàprojetdelarégionIDF.- Adapterleprojetàcequ’ilsusciteauseindelaclasse

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Modalités

- 2journéesdeFormationàlaScam(5avenueVelasquez,75008Paris)- FréquentationlibredufestivaldesÉtoilesdelaScam(Week-enddu5novembre2016)

B.LEDÉROULEMENTDUCONCOURS

1°Enjeuxdeslancementsdanslesétablissements:

a-DécouvrirlegenredocumentaireLelancementduprojetdanslesétablissementsétaitopéréparlavenued’HélèneKuhnmunchdanschacunedesclassesparticipantauconcours.L’objectifétaitdouble:

1°Analyserlacritiqueécriteparlesélèvesde3PPsurlefilmGarçonBoucherafin:- quelesélèvessereprésententconcrètementcequel’onattendd’eux- d’aiguiserleregarddesélèvesvis-à-visdugenredocumentaire

2°Présenterlesfilmsprésélectionnésautraversde3extraitspour:

- dégagerdespistesdelecture- débattreduchoixdufilmsurlequellesélèvesaimeraientécrireleurcritique

ExtraitsducarnetdebordtenuparHélèneKuhnmunchlorsdelasemainedeslancements:«Ils’agitsurtoutd’interrogerlesreprésentationsqu’ontlesélèvesdudocumentaire.Àlaquestion«Qu’est-cequ’undocumentaire?»,ilsévoquenttoujourslanatureet lesanimaux,ets’aventurentrarementsur lapisteduréel…Ainsi,découvrirquelehérosdeGarçonBoucher est un ado en échec scolaire, et que ce film raconte son apprentissage du métier de boucher, suscite des commentairesperplexes:

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«Çaintéressedesgens,ça?- Oui.D’ailleurs,moi,professeurdelycéePro,jesuisdevenueréalisatricededocumentaireparcequej’avaisenviedeparlerdemes

élèves…- Ahbon?Alors,undocumentaire,çaseraitunfilmquipourraitparlerdenous?- Parfaitement: un documentaire pourrait raconter votre histoire, l’histoire d’une classe de bac pro d’Argenteuil… D’ailleurs,

imaginons:imaginezquejesoisvenueavecunchefopetuningénieurduson…imaginezlacaméraquisedéplacedanslaclasse,quienregistrevosvisages,vosvoix,vosparoles…»

Frissondansl’assistance!«Jemeseraismaquillée!

- Jemeseraispashabilléecommeça!- Moij’auraisriendit!»- Allonsbon!Alorsquoi?Çaseraitplusduréelducoup!Ettoutescesimagesqu’onregardeàlatélé,auxinfos,surinternet:tous

cesgensfilmés,ilsnesontpasnaturels?- Bennon!...- Enfinsiquandmême…- Enfaitonsaitplus!»

OnsupposealorsqueMiguel, l’apprentiboucher,audébut, iln’étaitpas trèsà l’aised’être filmé,maisqu’auboutdequelque temps,FlorianGeyeretsacamérasontdevenusuneprésencefamilière.Dansleurcritique,mesélèvesabordentlaquestiondelarelationquisenoueentrelefilmeuretlefilmé:«IlmesemblequejesuisdevenuunesortedegrandfrèredeMiguel»,leuraconfiéFlorianGeyer.Etlesélèvesenarriventàlaconclusionqu’undocumentaire,ceseraitpeut-êtreça:uneaventureentredesgensquidécidentderaconterensembleunehistoirevraie:

«D’accord,maisMiguel,quiestvenurencontrermesélèves,leuraavouéquelapremièrefoisqu’ilavulefilmdontilestlehéros,iln’ariencompris!

- Quoi??Maisd’oùc’estduréelsiceluiquiestfilménecomprendpaslefilm?Y’adumythoenfait!- Non:y’ajustedumontageparcequepourraconterunehistoireen52minutesaveclesrushesdetroisannéesdetournage,ilfaut

sélectionner,couper,assembler…sculpterces imagesduréelpourenfaireressortir lavisionquinoussemble laplus justedusujet.»

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Ainsi,peuàpeu,derrièrelesimagesduréel,émergel’auteur:quelqu’unqui,commepourunefictionmaisavecdespersonnagesqu’ilfilmepourcequ’ilssontetdansdesdécorsquisontceuxdeleurréalité,écritunecertainehistoire,d’unecertainefaçon.Autermedecettepremièreheured’échanges,lesélèvesprennentdéjàconsciencedelasubjectivitéàl’œuvredanslesimagesdocumentaires,etc’estdonc le regardaiguiséqu’ils visionnent, lorsde ladeuxièmeheure, lesextraitsqu’avecBlaiseHarrison,FlorianeDevigneetDamienFroidevaux,nousavonschoisispourprésenter leurs films–et forceestdeconstaterquequand,commeplus tardàHyères, fautedetempscetravailpréliminairen’aurapasétémené,lesréactionsdesélèvesm’ontsemblémoinsinterrogerlepointdevue,lehors-champoulesconditionsdetournage…»«À Argenteuil, pas de riresmoqueurs, comme quelques jours plus tard à Saint-Germain-en-Laye, quand apparait Armand, le héros«enveloppé»et«efféminé»dufilmdeBlaiseHarrison,etc'esticiquelefilmasuscitéleplusdecuriosité:lemoinsgay-friendlyd’unedes classes n'a pris qu'une fois la parole pour dire que ce film "ça pourrait nous apporter de l'ouverture d'esprit" - appréciez leconditionnel, il a assez insisté dessus. En revanche, à Saint-Germain, (où l’on use pourtant plus spontanément qu’ailleurs desmots«empathie» et «homophobie»), sale quart d’heure pour Armandqui est accueilli par des rires gras… On m’expliquera alors quel’homosexualité,non,çanedérangepasdutout,«tantquec’estpasdanslafamille».ÀEtioles,lesfutursboulangers,eux,s'indignentdevantcetteséquencedu lac : "C'estpasduréel !Ondiraitqu'ilsdisentdesdialogues !",etquand je leurraconteque«Dayanaminimarket» commence par l'expulsion de la famille, une question fuse, témoignant de la conscience des contraintes que suppose untournage:"Etcommentlaréalisatriceelleapuêtrelàpileaubonmoment?"-Trèssoucieuxducontratdeconfiance,poureuxc'estduréeloupas,etàceproposlesBacProModedeParisontfrappélesclipsBollywooddeFlorianeDevigned'un"Horssujet"sansappel,reconnaissanttoutdemêmequesonfilmleurfaisaitdouterdetoutcequ’ilspensaientsavoirdeleurscamarades:Dayana,ellepourraitêtredansleurclasse,elleestbelleetjoyeuse,ellepréparesonbacetsortavecsespotes,maisellevitdansuntaudis…«Etsic’étaitçaqueviseledocumentaire,risqueunejeunefille:montrercequiestlà,àcôtédenous,maisquel’onnevoitpas?»«Partout, laprojectionde l'extraitde "Lamortdudieuserpent"plonge les classesdansunsilencedeplomb,d’oùémerge,àEtioles,quandDamienFroidevauxracontequelapetitefilledeKoumbaestmorte,un«Meskine…»,chuchotéetsuivicommeenéchod’un«Ellepleure?…».Lemalaiseestpalpable,ladélicatesseaussiquand,àSaint-Germain,àproposdesparolesqueDamienFroidevauxadresseenoffàcellequ’ilfilme,ungarçonavance:«Ondiraitqu’illuiditunpoème…».EtdanslaclassedeBacProMode,alorsquej’évoqueladimensiontragiquedudestindeKoumba,unejeunefilleenfouitsonvisageentresesmainsavantdequitterlasalle,enlarmes.Aufinal,c’esttoujourslamêmequestion,inquiète:Est-cequeKoumbavas’ensortir?»

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b-AdhérerauprojetCeslancementsontétédestempsfortsaucoursdesquelslesélèvessesontrévélésimpliqués,concentrésetparticipatifs.Ainsi,LaurianeBoussange,professeurdelaclassedeSecondeBacProMaintenanceIndustrielledulycéeDesaixdeSaint-Eloy-les-Mines,souligne:«Lavenued’Hélènedanslaclasseaétébénéfiqueetapermisauxjeunesdevraimentadhérerauprojet.Sanscetterencontrejenepensepasquelamayonnaiseaitaussibienpriscarilssesontsentisimportants,àpartetinvestisd’unemission.Sileprojetsepoursuitlesautresannéesjesuisconvaincuequ’ilestprimordiald’alleràlarencontredesclasses.»Elleajoute:«Cetteséanceapermisd’asseoirlaclassedansleprojetetd’émettredéjàdeshypothèsesdevisionnage.Ilsonttrèsrapidementcomprisquecedocumentaireallaitêtresubjectifdu fait de la présence du réalisateur, du thème qui affecte forcément et grâce à l’extrait qui avait été proposé lors du choix et quimontraitlarelationconflictuelleentreDamienetKoumba.Encelaj’aiétéagréablementsurpriseetleursregardsontétéd’embléetrèspertinents.Nousavionstravailléenamontlasubjectivitédel’articledepresseetdelaphotographieennousappuyantsurlesphotosduPrixPulitzer2015etavionsdéjàconstatéquechaqueproductionrecélaitunepartdesubjectivité.»

2°S'engagerautraversduchoixdufilm

a- Argumenteretdébattre

Lesélèvesétaientdoncinvitésàchoisirunfilmparmiles3présélectionnés.Chacunrépondaitd’abordindividuellementàdesquestionslesinvitantàexprimerleurspremièresimpressionsàl’issueduvisionnagedechaqueextrait.Envoiciunexemple:

FILM:ARMAND15ANSL’ÉTÉ

Enquoicetextraitvousa-t-ilétonné?

Lesbellesimages/Ilestefféminé/Ilditqu’iln’aimepasl’eaualorsquec’estjustesesformessonproblèmemaisilessayededonneruneautreimagedelui,commes’ilassumait/Ilditqu’ilneveutpasêtremouilléalorsqu’ilestdansl’eau/Lavoixd’Armand/

Quelssontlesthèmessoulevésdanscetextrait?

L’obésité/L’amitié/Ladiscrimination/L’adolescence/Lemanquedeconfianceensoi/Lesvacances/Lapeurduregarddel’autre/Ladifférence/

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Quellesquestionscelasoulève?Dequoiêtes-vouscurieux?

Va-t-ilréussiràs’accepter?Commentleréalisateura-t-ilrencontréArmand?Pourquoia-t-ilvouluréalisercefilm?Armandsesent-ilbiendanssoncorps?Qu’est-cequefairecefilmluiaapporté?Enquelleannéelefilma-t-ilétéréalisé?Armandest-ilvraimentgay?Est-cequetoutlefilmsepasseaumêmeendroit?/

Enquoivoussentez-vousconcerné?

Ilsontnotreâge/Onatousdescomplexes,onatousensoiunmanquedeconfiance:cefilmpourraitnousaideràmieuxnousaccepter/

Enquoiest-ceunequestiondesociétéimportante?

Homophobie/Danslasociétéilyabeaucoupdepersonnesensurpoidsetellessontdiscriminées/Toutlemondesepréoccupeduphysiqueetdesoncorps/

Commentapparaîtlasubjectivitéduréalisateur?Quelssontseschoixderéalisation?

Ilisoleleson,ilmontelebruitdel’eauetmetunemusiqueétouffée:ilétouffelesondelaréalitéparcettemusique/Leréalisateurn’intervientpas,illaisseles2amisparlerentreeux/Ildécidedefilmerlanuit(sanslumière,enombreschinoises):lascèneesten2parties,basculementdujouràlanuitquiesttombée,toutaumêmeendroit/Ilnenousmontrepaslevisaged’Armanddefaceàlafinquandilmetsavoixenoff/Leréalisateuravoulumettredelamusique/Ilachoisidefilmerl’eau:quandellemetlatêtesousl’eauonentendcommeunbruitlointain/

Autermedecettepremièreétape,chaqueélèvedécidaitdedéfendreunfilmetdéveloppaitalorsdesargumentspourpréparerledébatauseindelaclasse.Voiciunexempledeficheargumentéeremplieparungroupede5élèvesafindepréparerladéfensedesonchoix:

FICHEARGUMENTÉEDECHOIXFilmchoisi:ARMAND15ANSL’ÉTÉ-Armandestungarçondenotreâgecequiveutdirequepeut-êtrequedespersonnesquinousentourentsontdanscettesituationcompliquée:onapeut-êtreunamihomosexuelquilegardepourlui.-Cefilmpeutnousaideràaccepternoscomplexesetnosidées,carmêmesionn’apaslesmêmesqu’Armand,celanousservira.(Moiparexempledepuisquej’aiperdu8kilosjemesenstropmaigre),-Cefilmnousconcernevraimentcaronestenpleindedans,dansl’adolescence,avectrèspeudeconfianceennous,commeArmand.-Onvitdansunesociétéavecbeaucoupdediscrimination,oùtoutestjugé,qu’onsoitgrosoumaigre,ouqu’onfassequelquechosedansnotresensetpasdansceluidesautres.

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-Cedocumentairepeutnousaideràcomprendrecertaineschosessurlaconfianceensoi,quecesontnosdéfautsquifontdenouscequ’onest.-JevoudraisvoircommentçasepassepourArmandavecsesamis.-Jetrouvequelephysiqueoccupetropdeplaceaujourd’hui,avantlespersonnessepréoccupaientmoinsdeça.Ilyatropdediscriminationsenverslespersonnesquiontdescomplexesphysiques.-J’aichoisicefilmcarilmontreunjeunehommeefféminéetjesuiscontrel’homophobie.-Cefilmal’airbien:ilestmystérieuxetintrigant.-Lesdiscriminationsetlesinsultesphysiques(grosporc,salemoche,etc.)sontprésentesauquotidien,toutcommel’homophobie.Lesprofesseursprésidaientensuiteledébat,àl’issueduquelunvotepouvaitêtreorganisépourarrêterlechoixdufilmretenuparlaclasse. Les élèves devaient ensuite sélectionner les 3meilleurs arguments développés au sein de la classe pour défendre leur choixauprèsduJury.Chaqueétablissementrenvoyaitainsiune«ficheargumentéedechoixdufilm».

b- Effetssurl’ambiancedeclasseetl’absentéismeMmeDerats,professeurdes2ndeBacProVenteduLPJBPoquelinestimequecettephase«apermisd’avoiruneplusgrandecohésiondansuneclassequi fonctionnaitdepuis ledébutde l’annéeplutôtparpetitsgroupesdistincts.Lesélèvesontapprisà travailler«enéquipe» et à avancerensemble vers un objectif commun. L’écoute entre eux a été plus importante. Certains élèves très discrets etd’autrespeuàl’écouteendébutd’annéeontparticipéplusactivementetontsuexprimerunavisetparticiperàl’oral.»Desoncôté,MmeDubuquoy,professeurdes2ndeAssistanceSoinsetServicesàlaPersonneduLPN.etF.Légernoteque«Lestensionsdanslaclassesesontapaisées.Les«leadersnégatifs»n'ontpasréussiàs'imposeretontdûaccepterlaparoleetlespropositionsdesautres,quiontfaitcorpspoursefaireentendre.Mapartdanslagestiondeclasseaétéfortementdiminuée:cesontlesélèvesquisesont régulés (sauf pour ce qui est bavardages et volume sonore.Mais ils parlaient bien souvent de laMort duDieu Serpent).» Elleajoute:«Nousavonspuaussiintégrerlesélèvessourdsdansleprojet,cequim'apermispersonnellementdemieuxlesconnaître(jesuisleurprofprincipalmaisjenelesaipasencourscarilsontunprofspécialiséenFRSetHGEMC).»Aproposdel’impactduprojetsurl’absentéisme,elleprécise:«nousn'avonspasréussiàregagnertoutlemonde.Cependant,3élèvestrèsabsentéistes,etabsentslorsduvisionnage,m'ontdemandésijepouvaisleurprêterleDVDpourqu'ilspuissentrattraperletrainenmarche.Ilsl'ontfaitavecsérieuxetsesontinvestiscommelesautresdanslasuiteduprojet.»

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3°Échangeravecleréalisateurpour… a-développerlescompétenceslangagières

Lesélèvesontétéparticulièrementsensiblesàl’attentionetautempsqueleuraconsacrésDamienFroidevaux,réalisateurdeLamortdudieuSerpent.Cedernieraeneffetétésoucieuxd'échangeraveclesjeunes-etlesélèvess’ensontsentisgratifiés.MmeDerats,professeurdes2ndeBacProVenteduLPJBPoquelinraconteainsique«Certainsonteffectuédesrecherchespersonnelleschezeux, surDamienFroidevauxpourpréparer l’interviewetsur ledocumentairepouravoirdes informationscomplémentaires,deleurpropre initiative.» et ajouteque ledéveloppementdes compétences langagières a alors été «important à l’oral; les élèvesontapprisàmieuxexprimerleursidées,àcommuniquerentreeuxetaveclesprofesseurs(Lettres-HistoireetDocumentalistes)etàutiliserdestermesappropriés.»Rencontrer,écrireoudialoguerparSkypeoutéléphoneavecunréalisateurdefilms’estdoncrévéléêtreundestempsfortsduprojet,etunexerciceparticulièrementstimulantsurleplandel’expressionorale,del’écritureetdelaréflexion.

b-entrerdansl’analysefilmique

Parleséchangesavecleréalisateur,lesélèvesenclenchentuneréflexionsurlaréalisationdesimagesdocumentaires.

INTERVIEW(Mail)desélèvesdulycéeGolfHôteldeHyèresCommentavez-vousrencontréKoumba?Pourquoiavez-vousdécidédelasuivreetdefaireundocumentairesurelle?Quellesdifficultésavez-vouséprouvéespendantletournage(vieauSénégal).Onperçoitaussileracismequevousavezsubi("Koumbaetsonblanc").Commentl'avez-vousvécu?Lefilmsepassesurplusieursannées,commeonpeutlevoiraveclefilsdeKoumba.Quelspassagesontétécoupésaumontage?Onvoitlechapitrageavecleslieux,pourquoilesdatesn'apparaissent-ellespas?PourquoimontrerlesquestionsquevousposezàKoumba?Pourquoiluidemanderderacontersonpassé(bagarre,liensavecparents)?alorsqueparallèlementvousfaitesdescommentairesenvoixoff(rupturesdutournage).Pourquoichoisirainsidansce

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documentaire,detransformerlespectateureninterviewer?[ressentideplusieursélèves]PendantlaquerelleavecKoumba,lesreprochesconcernentlesconditionsdetournage(sondelatélé,lumière)etlesproposquetientlefilsàsoncopain,"tunedoispasregarderlacaméra".Commentletournagemodifie-t-illaréalité?Etlavisiond'unecaméradanslesvillagessénégalais?Letournageayantduréplusieursannées,leschoixfinauxderéalisationetdumontagesont-ilséloignésdeschoixdedépart?Quelsexemples?Combienacoûtélefilm?

NOTESPRISESÀL’ISSUEDELAPROJECTION-RENCONTREENTRED.FROIDEVAUXETLES1èreBacProModeduLycéePOIRET

«Damienleurdemandes'ilsontl'habitudedevoircegenredefilm(uneélèveditoui:elleavuPaulines'arrache)etlesautresparlentdecequ'ilsregardentàlatélévision:onsedemandepourquoilefilmdeDamienn'apasétéachetéparArte(carlesélèvespensentqu'ilpourraityêtrediffusé)etonenvientpeuàpeuàidentifierlesdifférencesentrelesfilms"formatés"téléetlesdocumentairescommecelui-là,pourenconclurequ'àlatélévision,onnousditcommentondoitcomprendre(penser?)leschoses(notammentparlavoixoffexplicative).Damienexpliqueque,souvent,lesdocumentairesquipassentàlatélésontécritsavantd'êtretournés,etqueletournagesertdoncàillustrercequiaétéprévu,alorsquesadémarcheest,àl'inverse,d'écrirelefilmàpartirdecequ'ilatourné.»

c- s’engagerdansledébatcitoyen

MmeBoussange,professeurdes2ndeBacProMaintenanceIndustrielledulycéeDesaix,remarquequeceséchangesontouvertlesélèves«surdesproblématiquesquinelestouchentpasetpourlesquellesilsnesesententpasconcernés.Noussommesdansunerégionoùl’immigration est faible, où lamixité culturelle est peu existante et nos jeunes,mis àpart à la télévisionoudans lapresse écrite ouinternet,n’ontjamaiseuventd’expulsions.Cequiaététrèsenrichissantc’estqu’entermed’éducationauxmédiasilsontpus’apercevoirquecequicouraitsurlesréseauxsociauxmontrantdesméchantsimmigrésquiveulentnousfairedumal(jesaisquecelaparaitclichémaismalheureusementpourcertainsonenestlà…quandonregardelesrésultatsauxélectionsetbientristementcesontlesrégionslesmoinsexposéesàl’immigrationquifontlesplushautsscoresduFN…)n’étaitquepurecalomnieetmanipulation.»

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4°Développerl’autonomie,lescompétencesrédactionnellesetlesenscritique

d- Au-delàdesprogrammesdefrançaisetd’HG,unemiseenœuvredel’EMCMmeDubuquoy, professeur des 2nde Assistance Soins et Services à la Personnedu LPN. et F. Léger estimeque «Pour la classe deseconde, ce supportestunemined'or. Ilpermetdecroiseraumoins2objetsd'étudeduprogrammevoire les3:«Desgoûtsetdescouleurs.Discutons-en»,«Constructiondel'information»,et«ParcoursdePersonnage»(danslecasdelaMortduDieuSerpent,onsuit l'évolutiondeKoumba). Ilpermetde travailler toutes les finalitésduprogrammede français :entrerdans l'échangeoral,entrerdans l'échange écrit, devenir un lecteur compétent et critique, confronter des savoirs et des valeurs pour construire son identitéculturelle.JepourraisaussiénumérerlesnombreusescapacitésetattitudesduBOqu'ilpermetd'aborder.»

Larédactiondelacritiquedéveloppe(entreautres)eneffet:1°Descompétencesd’analyse:- Capacitéàanalyserunesituationetunpersonnage- Capacitéàanalyserl’écriturefilmique- Capacitéàcomprendrelesenjeuxd’uneœuvre- Capacitéàmettreenrelationavecl’actualité- Capacitéàs’interroger,àélargirleproposetàdonnerdusens

2°Descompétencesrédactionnelles:

- Capacitéàtitrer- Capacitéàstructureruneproductionécrite- Capacitéàrésumer- Capacitéànommerdifférentssentimentset/ouémotions.- Capacitéàinsérerdescitationsdemanièrepertinente- Capacitéàconstruiredesphrasescorrectes,- Capacitéàfinalisersaproduction,àproduireuntextecohérent

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L’écriture en plusieurs étapes est facteur de progression, comme le constate Mme Boussange: «Les premières épreuves ont étéramasséesetcorrigées.J’aifournidiversaxesdetravailàdévelopperetnousavonsensuitelaissélesjeunessedébrouillerseulsavecleursproductions.Finalementcetyped’exercices’apparenteàuntravaildeCCFépreuve1enCAP-Français.CertainsdesjeunespassantleCapencertification intermédiaire, cetexerciceaétéuneexcellentepréparation.»Elleajoute:«Lescapacités langagièresontbienévidemmentétéamélioréesdanslamesureoùàplusieursreprisesnousleuravonsdemandédeformuleruneanalyse,d’échanger,dedébattre et ensuite de lemettre par écrit. Le lexique a été agrandi car ils ont repris à plusieurs fois leurs rédactions et parce qu’ilsdevaientmettredesmotssurdesémotions…lesdictionnairesontétédépoussiérésetconsultésàmaintesreprises.»Mme Dubuquoy insiste sur l’émulation engendrée par l’écriture à plusieurs mains: « Les élèves ont pu émettre des critiquesconstructivessur leparagraphedechaquegroupe,cequiapermisdemodifieretd'enrichir lacritique. Ilyaeuunevraieémulationentrelesélèvesetchacunaacceptélacritiquedel'autreetapudéfendresonparagrapheenl'explicitantsinécessaire.(…)Sibesoin,nousprocédionsàunvoteàmainlevéepourchoisirounondemodifierlacritique.Lesélèvesontdoncapprisàs'exprimeretàcritiquersansagressivité, avec les formesdepolitessenécessaires. Ilsont aussi appris à recevoir les critiques sans se sentir attaquésouêtreblessés.»Au-delàdescompétencesetobjetsd’étudedeFrançais,leLycéeProcrèvel’écranetletravailsurlesfilmsdocumentairess’articulenttoutparticulièrementsurlescompétencesdéveloppéesenEducationMoraleetCivique:

- En inscrivant l’aventuredupersonnagedansuncadrepolitique, lesélèves identifientetexplicitent lesvaleurséthiqueset lesprincipesenjeu.

- Parleséchangesetlesdébats,ilsdéveloppentl’expression,l’argumentationetlesenscritique.

- Ens’engageantdansuneréalisationcommune,ilss’impliquentdansletravailenéquipe.

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De plus, questionnant notre société, le film documentaire est un genre dont les problématiques croisent les connaissances desprogrammesd’EMC.EntémoignentquelquesunsdesfilmsproposésauxélèvesparticipantsauLycéeProCrèvel’écran:

FILMS SYNOSPIS CONNAISSANCESArmand,15ansl’étédeB.HarrisonTropnoirepourêtrefrançaised’I.Bonnie-Claverie

L'été, dans une petite ville du Sud de laFrance. Aux flirts et aux feux d'artifice du14juillet,succèdentlesrêveriesprèsdulac.Armanda15ans,ilestdifférent.Plusgros,plusmaniéré, plus exubérant et aussi plussecretquelesautres..."J'avais six ans et pour la première fois jeprenais conscience que j'étais noire et quecette couleur de peau à laquelle j'attachaisaucune importance me définissait aux yeuxdesautres",sesouvientlaréalisatrice.

Inégalités et discrimination de la viequotidienne, gravité respective au regarddesdroitsdepersonnes

Lasociologueetl’oursond’É.ChaillouetM.Théry

De septembre 2012 àmai 2013, la Frances'enflammesur leprojetde loiduMariagepourtous.Pendantces9moisdegestationlégislative, Ia sociologue Irène Théryraconteàsonfilslesenjeuxdudébat.

Textes juridiques fondamentaux de luttecontre lesdiscriminations / l’engagement,la notion de militantisme; les grandesformes d’engagement politique, syndical,associatif.

DayanaMiniMarketdeF.Devigne

Dayana, 15 ans, est élève dans un lycéehôtelierdesbeauxquartiersparisiens.Avecses deux frères, Soum et Nila, elle granditauprès de parents tamouls originaires duSriLanka.

Diversité des croyances et pratiquesreligieusesdanslasociétéfrançaise.

LamortduDieuSerpentdeD.Froidevaux Suite à une bagarre qui tourne mal,Koumba, 20 ans, est expulsée au Sénégal.ArrivéeenFranceàl’âgede2ans,elleavaitnégligé de demander la nationalitéfrançaiseàsamajorité.

Citoyennetéetnationalité

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Enfin,letravailsurlefilmsélectionnéparlesélèves,LamortduDieuSerpent,apermislamiseenœuvreduprogrammed’EMC:

- Parlaréalisationavecleprofesseurdocumentalisted’undossierrelatifàunévénementetàsonexploitationmédiatique

- Enmenantundébat sur ladéfinitiondecequipeutêtrediscriminatoireouattentatoireà ladignitéhumaine, sur lesmoyensautresquejuridiquesdeluttecontrelesdiscriminations

- Parl’étuded’unesituationréelleoufictivepouranalyserlescontradictionsentreobligationsjuridiquesetmoralesetlesrapports

entrelesindividusetl’État.

a- Développerl’autonomieetlaprised’initiativedesélèvesLes professeurs ont par ailleurs constaté des prises d’initiatives nouvelles chez leurs élèves. Ainsi Mme Boussange remarque que«Certains ont même pris de leur temps libre pour terminer de taper les textes par exemple afin que tout soit bouclé avant lesvacances.»Mme Dubuquoy souligne l’implication des élèves «de votre intervention à la mise en page de la critique. Finalement la parole duprofesseurs'esteffacéeaufuretàmesureduprojet(saufpourdistribuerlaparolequandlesélèvesavaientbeaucoupàdire).Unevraiepreuvedeleurgrandemotivation:ilsm'ontdemandédeleurdonnerlesrésultatsduconcourspendantlesvacances.»MmeDeratsobserveque«Lesélèvesonteul’occasiondeserendreàplusieursreprisesauCDI(lieuqu’ilsfuienthabituellement)etontunpeuplusdefacilitéàyallerendehorsdescours,deleurpropreinitiative.»

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Plusieursclasses,émuesparl’histoiredeKoumba,ontparailleursprisl’imitativedeconfieràDamienFroidevauxunelettre:LETTREPOURKOUMBA(classede2ndeBacProHPSdulycéeAnatoleFrancedeColombes)

LettrepourtoiKoumbaBonjourKoumba,NoussommesuneclassedeSecondeBacProfessionnelHPS(Hygiène,Propreté,Stérilisation),dulycéeAnatoleFranceàColombes,etnousavonsputeconnaitreàtraversledocumentairedeDamien,quenousavonsregardéenclasseencoursdefrançais.Noussommesd’originesdiverses:comorienne-brésilienne,portugaise,sénégalaise-guinéenne,Mauritanienne,italienne…maiscommenoushabitonsenrégionparisienne,nousnoussentonstousFrançais,quellequesoitnotresituationadministrative.Ledocumentairenousabeaucouptouchéscartuasétéexpulséedetonpays,làoùtuasvécutoutetavie:malgrélefaitquetun’avaispasdepapiers,commenous,tuestoutdemêmefrançaise.Noust’écrivonspourtesoutenir,parcequetonhistoirenousabouleversés.Noussommesdetoutcœuravectoicarcequetuasvécuesttrèsdur:dujouraulendemain,tut’esretrouvéesurunautrecontinent,loindetafamille,dansunautrepays,sansconnaitresaculture,lemodedevie,lanourriture.Commentpourrions-noust’aider,Koumba?Tunenousconnaispasmaisnous,àtraverslefilmdeDamien,nousavonsdécouvertunefillequinous ressemble, nousnous sommes reconnusdans ton comportement, dans ta façondeparler etde t’énerver, denepas telaisser faire!Tunousas faitbeaucouprireparfois!Tuesune femme très forte, avecuncaractère très fort.Tuasunepersonnalitéextraordinaire.Pournous,tuesunpeucommeunegrandesœur.Nousvoulionsaussitedirequenoustetrouvonstrèsjolieetquetuesunetrèsbonnemère.Tonfilsdoitêtretrèsfierdetoi.Tuasunpetitgarçonmagnifique.Commentva-t-il?Ettonpère,va-t-ilmieux?Nousvoudrionsquetusachesquetun’esplusseule,carnouspensonsbeaucoupàtoi,etquenoussommeslàpourtesoutenir.Noustenonsàtedirequetuesunefilletrèscourageuse.Tuasréussiàsurmontertoutçatouteseule,tuasgardélatêtehaute,tun’aspasbaissélesbras.Tonexemplenousdonnedelaforce.Prendssoindetoi,Koumba.

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c-Favoriserl’estimeetlaconfianceensoi

MmeDubuquoyconstateque ses«élèves se considèrent souvent commemoins compétentsque les élèvesdes filières techniquesetgénérales.Ceprojetleurapermisdeserendrecomptequ'ilsavaientdenombreusesqualitésetcapacités.Certainsélèvesm'ontfaitlaremarque,unefoislacritiqueachevée,qu'ilsétaient«intelligentsquandmêmepouravoirécrittoutça».Certainsélèves,trèsréservés,sont sortis de leur coquille petit à petit. Premier progrès : ils m'ont demandé de l'aide lors des travaux en autonomie ou binôme.Deuxièmeprogrès:ilsontparticipéactivementlorsdestravauxdegroupe.Troisièmeprogrès:ilsontparticipéàl'oral.»

Lesélèvesdelaclassede2ndeASSPdulycéeN.etF.Légerd’ArgenteuilavaientdemandéàMmeDubuquoydelesinformerparSMSpendant les vacances des résultats des délibérations – voici, en guise de conclusion, une des réactions que leurMention Spéciale asuscitée:

«Bonjourmadame,(désolésijefaitdesfautes).Jesouhaitervousfairepartdemajoied'avoirgagnezmoietmescamaradeslasecondeplace au concours j'ai énormément appréciez faire cela avec vous same tenezpersonnellement a cœur ce concours. La récompensemêmesimalheureusementjenepourrezpasenprofiterpleinementcarjepartl'annéeprochainejesuiscontentepourmescamarades.Encoremercibeaucoupetj'espèrequevousêtesfièredenouscarnotrebutentouscasaétaitatteintc'étaitdevousrendrefière.Bonnevacances!»