Post on 05-Jan-2017
Colloque CDEFI à Lille, 3 Juin 2016
Accompagner l’innovation
pédagogique
L’exemple des cours en grands auditoires
Yvan Pigeonnat
PerForm – Grenoble INP
Réseau PEnSERA
Yvan.Pigeonnat@grenoble-inp.fr
http://perform.grenoble-inp.fr/pedagogie/
http://reseau-pensera.fr/
2
• L’innovation pédagogique
• L’accompagnement pédagogique :
illustration en vivant une innovation adaptée
aux grands auditoires
Déroulé de la communication
3
Une transformation pédagogique visant à renforcer les
apprentissages des étudiants
• Peut concerner la majorité des enseignements
• À la portée de tout enseignant
• Définition néanmoins exigeante
• Le recours au numérique n’est en aucun cas
suffisant (et même pas nécessaire!)
L’innovation pédagogique
4
L’exemple des cours à de grands
auditoires
5
Principe d’isomorphisme
Illustration au travers d’un exemple (un peu) à contre courant : les
cours à de grands auditoires
Contexte difficile
• Interagir
• Donner et recevoir du feedback
• Bavardages
• Absentéisme
• Vécu des enseignants peu favorables
Accompagner l’innovation
pédagogique
6
J’ai un boitier de vote
A. Oui
B. Non
C. Peut-être
Oui
Non
Peut-être
98%
2%0%
7
Vivre « en vrai » un contrat alternatif : le débat
pour comprendre et pour se comprendre
• 1e phase = débat privé (quelques minutes)
vous pouvez discuter (du sujet) avec qui vous voulez...
dans le but de vous forger une opinion personnelle
• Un vote : vous vous déterminez personnellement en fonction des
réponses proposées, en étant capable de justifier votre choix
• 2e phase = débat public
vous défendez votre point de
vue en donnant vos arguments
aux autres (et non à moi), et les
autres se demandent si ce point
de vue est compatible avec le
leur, et le cas échéant s’ils
changent d’avis
8
Le débat « circuit »
Ce circuit comporte six lampes notées L1 , L2 , ..., L6
et deux commutateurs S et T.
S ne peut prendre que les trois positions S1, S2 , S3.
T ne peut prendre que les deux positions T1 et T2 .
9
Si je vois la lampe n°4 briller, je suis
certain que la lampe n°1 brille elle aussi
A. Vrai
B. Faux
C. Autre
Vrai
Faux
Autre
89%
5%5%
10
Si je vois la lampe n°4 briller, je suis
certain que la lampe n°1 brille elle aussi
A. Vrai
B. Faux
C. Autre
Vrai
Faux
Autre
65%
12%
23%
11
Institutionnalisation
• Faisons l’expérience…
12
Institutionnalisation
Pour mes étudiants dans un cours de
mathématiques
• Signification du vrai en mathématiques
• Nécessité de se donner un modèle pour se mettre
d’accord
• Un modèle peut être
– Réducteur (briller = du courant passe)
– Arbitraire (briller = à partir d’un certain seuil
d’éclairement)
13
Méta-institutionnalisation
Pour des enseignants, ou pour vous dans le cadre de ce
colloque
• Faire éprouver la différence entre l’approche « débat
pour comprendre et pour se comprendre » et une
approche « traditionnelle »
• Ce qui fait que la méthode « fonctionne »
– Susciter un engagement et une émotion
– Enseignement contextualisé
– Interaction entre apprenants (socio-constructivisme)
• Un bémol toutefois
– Nécessite une formation de l’enseignant
– Difficulté pour trouver de bonnes situations
14
Idée forte
En s’y prenant bien, le grand auditoire n’est
plus un handicap mais une force pour
enseigner les concepts difficiles!!!
15
Un nécessaire accompagnement
Rôle d’une structure d’appui pédagogique concernant la
thématique des grands auditoires
• Sensibiliser
• Former
• Accompagner
• Mettre en place des communautés de pratiques
• Conseiller l’institution
16
Autres thématiques
• Accueil pédagogiques des nouveaux enseignants
• Approche compétences
• Évaluation des enseignements
• Modalités pédagogiques innovantes comme
– La classe inversée
– Utilisation du e-portfolio étudiant
– Apprentissage Par Problème
– Etc.
17
Mais toujours avec une approche
multi-entrées
• Sensibilisation
• Ateliers de formation
• Communautés de pratiques
• Accompagnements spécifiques à différents niveaux
– Enseignant
– Équipe enseignante
– Cursus dans sa globalité
– Direction (instances de pilotage de la formation)
18
Recruter ou former des conseillers pédagogiques
• Plutôt en interne
• Par compagnonnage
Faire évoluer une structure d’appui numérique vers les questions
de pédagogie en général
Rompre l’isolement des conseillers pédagogique par le réseautage
• PEnSERA (Grenoble/Savoies et Lyon/Saint-Étienne)
• ACoPé (Rennes, Nantes)
• GRAPPES (Toulouse)
Comment mettre en place une
structure d’appui pédagogique ?
19
Pigeonnat, Y. (2015), Grands auditoires : plus qu'un handicap, une force
pour enseigner les concepts difficiles. Colloque QPES, Brest
Pour aller plus loin