Post on 21-Feb-2017
Juan Sánchez Martos
ABPuna experiencia
memorable
Febrero 2017
https://www.flickr.com/photos/huladancer22/530743543
¿Por qué
estamos aquí?
Una importante razón para hacer lo que
hacemos es la satisfacción de alcanzar
el objetivo deseado
Pongamos un ejemplo: el carnet
de conducir
Alcanzar el objetivo nos mantiene la motivación
durante todo el tiempo de práctica y aprendizaje
Y… en la escuela… ¿recordamos
nuestras primeras lecturas?
Mi mamáme mima.
Amo ami mamá
https://www.flickr.com/photos/disgustipado/2530520564
Papá pasea y pisa
las amapolas
http
s://w
ww.
flick
r.com
/pho
tos/
jiuck
/565
4616
070
El mulo maloolía el olmo
https://www.flickr.com/photos/kayasan/1613519480
Lo que diferencia ambas situaciones
de aprendizaje es el PRODUCTO FINAL
https://www.flickr.com/photos/jbird/19650368
Aprender en la
escuela no tiene
por qué ser una
actividad incómoda
https://youtu.be/iJyhR7uCMJw
Si queremos trabajar en ABPtendremos que reflexionarsobre nuestro papel docente:
• ¿Cómo será ese nuevo papel?• ¿Qué cambios debo hacer?• ¿Por dónde debo empezar?• ¿Estoy dispuesto a hacerlo?
El Proyecto no es el postre
es el
plato principal
@coralelizondo
@coralelizondo
@coralelizondo
Cambio de paradigmaEnseñanza basada
en leccionesEnseñanza basada
en tareas• Contenido • Escuchar y leer para
memorizar • Intereses ajenos al
estudiante • El libro de texto
como material principal
• Individualismo • Evaluación escrita y
reproductiva
• Tareas • Comunicación para
saber hacer • Intereses personales
y sociales • Variedad de
materiales • Cooperación • Evaluación integrada
y dinámica
¿Cómo nos organizamos?
https://www.flickr.com/photos/sylvain_masson/4195880838
http
s://w
ww.
flick
r.com
/pho
tos/
e-ap
rend
izaj
e/74
7091
7288
Aprendizaje cooperativoSocialización Compromiso
Autoevaluación
Utilizar, con una finalidad didáctica, el trabajo en pequeños grupos, utilizando una estructura de la actividad que asegure la participación igualitaria (que todos los miembros tengan las mismas posibilidades de participar) y se aproveche la interacción simultánea entre ellos”
Pere Pujolás
Aprendizaje cooperativo
Poder
Querer
Saber
Estructuras que permitan la cooperación
Situaciones que inviten a la cooperación
Aprender de forma eficaz
Agrupamientos heterogéneos
Interdependencia positiva
Evaluación grupal
Premisas
BM
MA
Establecemos roles
en el grupo
MOMENTO 1Activación de conocimientos
previos y orientación hacia
la tarea
5 o 10 min.
MOMENTO 2Presentación de
contenidos
15 o 20 min.
MOMENTO 3Procesamiento
de la nueva información
15 o 20 min.
MOMENTO 4Recapitulación y
cierre
5 o 10 min.
Diseño de una sesión cooperativa
1,2,4 Corrección cooperativa Frase mural Frases incompletas
Parada 3 min. Parejas cooperativas (toma de apuntes y lectura) Rompecabezas
Lápices al centro Uno para todos Mapa conceptual a 4 bandas Cabezas numeradas
Cierre por parejas cooperativas Folio giratorio Inventario La sustancia
1, 2, 4Objetivo:
Activar el conocimiento previo Responder preguntas, ejercicios y problemas Asegurar el procesamiento de la información Recapitular y sintetizar Aclarar dudas, contrastar respuestas.
Procedimiento: 1. El profesor plantea una pregunta 2. Cada alumno dedica unos minutos a pensar la respuesta 3. Ponen en común las respuestas con su pareja dentro del
equipo base, intentando formular una única respuesta 4. Las parejas contrastan las respuestas dentro del equipo
base, buscando la respuesta más adecuada
Momento 1Activación deconocimientos
Corrección cooperativa de tareasObjetivo:
Responder preguntas, ejercicios y problemas Asegurar el procesamiento de la información Recapitular y sintetizar Aclarar dudas, contrastar respuestas.
Procedimiento: 1. Los alumnos, en parejas del grupo base, corrigen la actividad 2. Las parejas comienzan por el primer ejercicio comparando
resultado y proceso seguido 3. Si están de acuerdo, pasan al siguiente. Si no, consensúan el
resultado 4. Una vez corregidos todos, ponen en común su resultado con
la otra pareja del grupo base
Momento 1Activación deconocimientos
Procedimiento: 1. Escribir o proyectar un mensaje corto o fotografía
alusivo al tema que se va a trabajar 2. Los alumnos observan y lo leen con atención 3. Piensan al respecto durante un minuto 4. En el grupo base comparten sus opiniones 5. Ponen en común las ideas en gran grupo
Frase muralObjetivo:
Activar el conocimiento previo Contrastar respuestas.
Momento 1Activación deconocimientos
Procedimiento : 1. Todos los enunciados se refieren al mismo tema 2. A continuación se escriben pies forzados que corresponden
a las 5 preguntas básicas: qué, por qué, para qué, cómo y dónde/cuándo
3. Los alumnos completan los enunciados a partir de sus conocimientos previos y de la intuición que tengan al respecto
4. Contrastan en pareja las respuestas 5. Ponen en común las ideas en el grupo base y gran grupo
Frases incompletasObjetivo:
Activar el conocimiento previo Valoración diagnóstica inicial del referente de conocimientos del grupo sobre un tema
Momento 1Activación deconocimientos
Procedimiento: Durante una exposición el docente intercala paradas de 3 minutos en la que los grupos base: 1. Tratan de resumir verbalmente lo expuesto 2. Redactan 2 preguntas sobre esa parte del material 3. Pasados los 3 min. cada grupo plantea 1 de sus
preguntas al resto 4. Cuando se hayan planteado todas las preguntas, el
profesor prosigue
Parada de 3 minutosObjetivo:
Asegurar el procesamiento de la información Recapitular y sintetizar Aclarar dudas
Momento 2Presentación de
contenidos
Procedimiento: 1. Cada 10-15 minutos el profesor detiene la
explicación y pide a las parejas que comparen sus notas: el alumno A resume sus notas para B y viceversa.
2. Cada alumno debe tomar algo de las notas de su compañero para mejorar las suyas
Parejas cooperativasObjetivo: Parejas heterogéneas de toma de apuntes para que ambos generen gran cantidad de notas precisas que les permitan aprender y repasar los contenidos tratados.
Momento 2Presentación de
contenidos
Procedimiento: 1. Se forman grupos de 4 o 5 dependiendo de la información a
repartir 2. Cada alumno obtiene una parte de la información necesaria para
realizar la tarea convirtiéndose en experto de su pieza del puzzle o parte del conocimiento.
3. Los miembros del equipo son responsables de conocer a fondo la información que les corresponde, aprenderla y enseñarla y aprender la información presentada por los miembros del equipo.
4. El alumno es el que enseña y el docente supervisa lo que enseña
Rompecabezas (Jigsaw)Objetivo:
Útil para las áreas de contenidos susceptibles de ser “fragmentados” Favorece la interdependencia de los alumnos.
Momento 2Presentación de
contenidos
Rompecabezas (Jigsaw)
Paso 1 A los alumnos con el nº 1 se les reparte el
mismo documento y así sucesivamente con el resto de números y lo leerán individualmente.
Paso 2 Todos los alumnos con el mismo nº se reúnen
en grupo de expertos para debatir y comentar el documento y acordar un plan de exposición
Paso 3 Regreso al grupo original en el que cada
alumno expondrá su parte
Momento 2Presentación de
contenidos
Procedimiento: Se entrega a los equipos una hoja con tantas cuestiones como miembros tienen. Cada alumno se hace cargo de una. Los lápices se colocan en el centro de la mesa para indicar que en esos momentos solo se puede hablar y escuchar y no se puede escribir. Cada alumno: 1. Lee en voz alta su pregunta 2. Se asegura de que todo el grupo expresa su opinión 3. Comprueba que todos comprenden la respuesta acordada 4. Cada alumno coge su lápiz y responde por escrito (en silencio). 5. A continuación se vuelven a poner los lápices al centro y se procede
del mismo modo con la pregunta de otro alumno.
Lápices al centroObjetivo: Generar debate que permita concretar una única respuesta por parte de todos propiciando la atención
Momento 3Procesamiento de
la información
Procedimiento: 1. Los alumnos trabajan sobre una serie de ejercicios dentro
de sus grupos, asegurándose de que todos los realizan correctamente.
2. Finalizado el tiempo, el profesor recoge al azar el trabajo de un miembro del equipo, lo corrige, y la calificación es la misma para todos
Uno para todosObjetivo: Generar debate que permita concretar una respuesta escrita por parte de todos propiciando la atención
Momento 3Procesamiento de
la información
Procedimiento: 1. Al terminar el trabajo sobre un contenido, cada equipo
elabora un mapa conceptual que sintetice los aspectos importantes.
2. El profesor determina con los grupos los puntos a recoger.
3. Los equipos se reparten los distintos apartados, de modo que cada integrante se hace responsable de uno y lo desarrolla
4. Los equipos ponen en común los distintos apartados y verifican la coherencia del mapa resultante.
5. Todos los integrantes copian el mapa común
Mapa conceptual a 4 bandasObjetivo: Afianzar conocimientos y la interdependencia entre los alumnos
Momento 3Procesamiento de
la información
Procedimiento: 1. Después de trabajar sobre un tema concreto el grupo
llega a una solución y debe trabajar para que todos los miembros tengan la capacidad de explicar la respuesta correcta.
2. Cada miembro del grupo está numerado y, al azar, se saca un número y ese ha de explicar a toda la clase la respuesta del grupo. Si lo realiza adecuadamente, la recompensa es para todo el grupo.
Cabezas numeradasObjetivo: Conseguir que todo el grupo base asuma los mismos objetivos y que todos conozcan por igual los aprendizajes que se pretendan
Momento 3Procesamiento de
la información
Procedimiento: Resumen de 1 minuto, por parejas y al final de cada clase, que describa lo más importante que hayan aprendido y la cuestión más importante que todavía tengan sin respuesta
Cierre por parejas cooperativas
Objetivo: Ayuda a enfocar los temas más importantes de la tarea
Momento 4Recapitulación y
cierre
Procedimiento: 1. El profesor entrega un folio a los equipos base con una
frase relacionada con los contenidos que se trabajaron durante la sesión
2. El folio se coloca en el centro de la mesa y va girando para que cada alumno escriba las ideas que la frase le sugiere
3. Los equipos intercambian el folio con otros grupos y añaden algunas ideas que no estén recogidas
4. Cada grupo recoge su folio con las aportaciones de otros grupos y trata de construir una idea general sobre la frase
Folio giratorioObjetivo: Recapitular y ordenar la información recibida para asimilarla
Momento 4Recapitulación y
cierre
Procedimiento: Al finalizar la clase, cada alumno hace un inventario individual de lo aprendido respondiendo a las siguientes preguntas: 1. ¿Qué hemos aprendido? 2. ¿Cómo lo hemos aprendido? 3. ¿Para qué me sirve el aprendizaje? Una vez realizado se pone en común en el grupo base para obtener un inventario más rico
InventarioObjetivo: Recapitular y ordenar la información recibida para asimilarla
Momento 4Recapitulación y
cierre
Procedimiento: 1. El profesor pide a los alumnos que escriban una frase
sobre un tema tratado en clase 2. Una vez escrita la enseñan a sus compañeros de grupo
base y entre todos discuten si está bien o no, la corrigen, la matizan o la descartan
3. Cuando se han discutido las frases de todos los miembros del grupo, se ordenan de una forma lógica y cada uno las copia en su cuaderno.
4. De esta forma tienen un resumen de las ideas principales de un texto o tema trabajado.
La sustanciaObjetivo: Determinar las ideas principales (lo que es sustancial) de un tema.
Momento 4Recapitulación y
cierre
¿Vemos unos ejemplos?
Técnica 1-2-4. Cabezas numeradas. IES Itaca
Técnica “lápices al centro”. IES Itaca
Técnica “folio giratorio”. IES Itaca
Técnica “puzzle” o “rompecabezas”. IES Itaca
Técnica “lectura compartida”. IES Itaca
Cualquier cambio
ha de ser gradual
Cualquier cambio
ha de ser deseado
Cualquier cambio
ha de ser una
experiencia de éxito
Diseñamos nuestro
ABP
Diseñemos un “Proyecto memorable”
Confianza del docente Cercanía al alumnado Creatividad en las tareas Flexibilidad de herramientas Difusión en redes Socialización rica Retroalimentación
Para que nuestro alumnado “aprenda haciendo” tenemos que plantear tareas, no actividades sueltas
Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo.
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
Debe incluir, al menos: El planteamiento de una situación que se pudiera dar en la vida real La puesta en marcha de conocimientos, habilidades y actitudes para su resolución
Una tarea…
ACTIVIDADES TAREASCerradas: tienen una solución única. Abiertas: tienen varias soluciones o
formas de hacerlas.Uniformes: consideran al alumnado homogéneo.
Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.
Sin contextualizar: no tienen relación con un contexto personal, sólo con el escolar.
Contextualizadas: se presentan dentro de un contexto concreto.
Simples: movilizan una habilidad o proceso sencillo.
C o m p l e j a s : m o v i l i z a n r e c u r s o s personales diversos.
Generalmente, no trabajan ninguna competencia.
S i r v e n p a r a d e s a r r o l l a r l a s Competencias Clave.
Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un contenido.
Tienden a la resolución de un problema o a la elaboración de un producto.
Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión.
Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado.
Conectan con la realidad, con la vida cot id iana, con los intereses del alumnado.
Para hacer una tarea el alumnado ha de completar una o más actividades que le llevan a conseguir un producto concreto
Un proyecto puede incluir una o varias tareas
https://youtu.be/ABDeORZcGU8
Diseño inverso
Piensa desde el producto final hacia el principio: diseña la secuencia didáctica
Solo una propuesta abierta y variada puede dar satisfacción a la diversidad presente en el aula.
Procura una socialización rica
Trabajamos las diferentes fases
Pensamos en el producto final. Elegimos la pregunta guía. Seleccionamos las tareas. Planificamos la evaluación. Lo llevamos a la práctica. Lo difundimos.
Formulamos la “pregunta guía”
convirtiendo los criterios de evaluación en preguntas, problemas o retos realistas
La pregunta guía es
@mcarmendz
Preguntas abiertas vs. cerradas
Ejemplos de preguntas
ABIERTAS CERRADAS
¿Nos atrevemos a…? ¿Qué características tiene…?
¿Qué pasaría si…? Explica…
¿Convertimos nuestra clase en…? ¿Qué es…?
¿Es posible que…? ¿Cómo es…?
¿Probamos a…? ¿Por qué es necesario…?
¿Seríamos capaces de…? ¿Qué ocurrió…?
¿Qué podríamos hacer para…? ¿Cuándo ocurrió…?
¿Hacemos/creamos…? ¿Qué diferencias hay entre…?
¿Imaginamos que…? ¿Buscamos información sobre…?
@mcarmendz
@maarizaperez
Planificamos detalladamenteNombre del proyecto. Objetivos de aprendizaje. Personas implicadas: alumnado y profesorado. Secuencia de actividades que realizará el alumnado. Tareas a realizar por parte del profesorado
Planificamos detalladamente
Productos parciales y producto final del proyecto. Calendario de trabajo y de hitos. Listado de recursos. Criterios, mecanismos e instrumentos de evaluación. Propuesta de difusión.
Utilizamos diferentes
“artefactos”
artefactosdigitales.com
https://youtu.be/xEZE7Gw-sjU
Comenzamos a diseñar
nuestro prototipo
CANVAS imprimible CANVAS editable
Enriquecemos nuestro
CANVAS
Utilizando el procedimiento
de trabajo denominado
S.C.A.M.P.E.R.
SustituirCombinar
AdaptarModificar
Poner en otros usosEliminar
Reformar
1. Diseña, pero no pruebes
2. Prueba, pero no evalúes
3. Prueba y evalúa
En red se aprende más
(y mejor)
Symbaloo sobre ABPRecopilación de enlaces
Teoría y ejemplos prácticos
ABP_MOOC_INTEF
Samsung Smartschools
La EVALUACIÓN
de nuestro
ABP
https://www.youtube.com/watch?v=atWCcb1JVc8
El ABP nos permite obtener evidencias tanto del proceso
como del producto
Autoevaluación Coevaluación
Heteroevaluación
Instrumentos de evaluaciónDiarios de aprendizaje
Portfolios
Rúbricas
Diario de aprendizaje
Reflexión del proceso de aprendizaje
Autoevaluación cualitativa
Blog, Drive, Wiki, Tablero…
Recoger, leer, comentar…
PortfolioNos permite recoger evidencias y reflexiones sobre el proceso de aprendizaje
Recoge todo el material elaborado
Lo gestiona el propio estudiante
Blog, Wiki, Google sites, herramientas específicas…
RúbricaEs una selección de aquellos aspectos
que se quieren evaluar a lo largo de
un proceso de aprendizaje junto a
los descriptores ordenados
por niveles de ejecución
Tipos de rúbricaHolística: describe el proceso global como un todo, sin evaluar por separado sus componentes
Analítica: evalúa las partes individuales del producto y después suma para obtener la calificación total
Rúbrica holística
Rúbrica analítica
Rúbricasejemplos
CEIP Príncipe Felipe. Motril
Ahora te toca a ti…
http
s://w
ww.
flick
r.com
/pho
tos/
subh
arna
b/27
2150
7697
¡comienza la
aventura!
Sorprenderse, extrañarse, es comenzar a entender.
Ortega y Gasset
Juan Sánchez Martos
@jsmartosjsmartos@gmail.com