Теорія розвитку Теорія розвитку критичного мисленнякритичного мислення

Сергій ТерноСергій Терно,,завідувач лабораторії інтерактивних завідувач лабораторії інтерактивних

технологій навчання гуманітарних дисциплін технологій навчання гуманітарних дисциплін Запорізького національного університету, Запорізького національного університету,

кандидат педагогічних наук, доценткандидат педагогічних наук, доцент

Що таке теорія і навіщо вона Що таке теорія і навіщо вона потрібна вчителю?потрібна вчителю?

1.1. Теорія: властивості, склад, Теорія: властивості, склад, функції, генезис;функції, генезис;

2.2. Обґрунтування необхідності Обґрунтування необхідності створення теорії;створення теорії;

3.3. Поняття “критичне мислення”;Поняття “критичне мислення”;4.4. Основні положення теорії Основні положення теорії

розвитку критичного мислення.розвитку критичного мислення.

1. Теорія1. Теорія

ВластивостіВластивості СкладСклад ФункціїФункції ГенезисГенезис

Властивості теоріїВластивості теорії

вища, сама розвинута вища, сама розвинута форма організації форма організації наукового знання, що наукового знання, що надає цілісне надає цілісне уявлення про уявлення про закономірності та закономірності та суттєві зв’язки певної суттєві зв’язки певної галузі дійсності галузі дійсності (свого об’єкта)(свого об’єкта)

форма достовірного форма достовірного наукового знання про наукового знання про деякі сукупності деякі сукупності явищ, що являє явищ, що являє собою систему собою систему взаємопов’язаних взаємопов’язаних тверджень і доказів, тверджень і доказів, містить методи містить методи пояснення і пояснення і передбачення явищ в передбачення явищ в даній предметній даній предметній цариніцарині

Ключова властивість Ключова властивість теорії -теорії -

СистемністьСистемність

Склад теоріїСклад теорії

Поняття теоріїПоняття теорії Основні Основні

положення теоріїположення теорії НаслідкиНаслідки Факти Факти

Поняття теорії

Основні положення (закони)

Наслідки

Факти (емпіричний базис)

Спрощена структура теоріїСпрощена структура теорії

1.1. підстави (вихідні підстави (вихідні факти та вихідні факти та вихідні припущення, припущення, постулати, аксіоми, постулати, аксіоми, закони тощо)закони тощо);;

2.2. наслідки (правила наслідки (правила логічного виводу й логічного виводу й доказу та сукупність доказу та сукупність виведених в теорії виведених в теорії тверджень з їхніми тверджень з їхніми доказами).доказами).

Наслідки

Постулати

Функції теоріїФункції теорії

ПоясненняПояснення Побудова Побудова

класифікаційкласифікацій ПередбаченняПередбачення Практичне Практичне

застосуваннязастосування

Генезис теоріїГенезис теорії

СпостереженняСпостереження ГіпотезаГіпотеза ЕкспериментЕксперимент Розроблення теоріїРозроблення теорії Перевірка Перевірка

наслідківнаслідків

Перевірка наслідків

Розроблення теорії

експеримент

гіпотеза

Спостереження

2. Обґрунтування необхідності 2. Обґрунтування необхідності створення теорії розвитку створення теорії розвитку

критичного мисленнякритичного мислення Відбувається інтелектуалізація Відбувається інтелектуалізація

праці: важливо уміти розв'язувати праці: важливо уміти розв'язувати творчі задачітворчі задачі;;

Опертя на потреби дитини, Опертя на потреби дитини, ігнорування яких перетворює її на ігнорування яких перетворює її на невротика;невротика;

Врахування психологічних, Врахування психологічних, педагогічних та нейрофізіологічних педагогічних та нейрофізіологічних закономірностей. закономірностей.

Чи можна обійтися без теоріїЧи можна обійтися без теорії ? ?

"Якщо практична психологія "Якщо практична психологія відірвана від теоретичних відірвана від теоретичних основ науки, то тим самим основ науки, то тим самим вона відірвана від науки вона відірвана від науки взагалі. Часто практик взагалі. Часто практик керується не науковими керується не науковими даними, а здоровим глуздом даними, а здоровим глуздом (добре ще, якщо такий у (добре ще, якщо такий у нього є)“нього є)“

Н.Ф. ТализінаН.Ф. Тализіна

Теорія для теоретиківТеорія для теоретиків??

"Немає нічого "Немає нічого практичніше, практичніше, ніж хороша ніж хороша теорія"теорія"

Людвіг БольцманЛюдвіг Больцман

3. Поняття “критичне мислення”3. Поняття “критичне мислення”

усвідомленеусвідомлене самостійнесамостійне рефлексивнерефлексивне цілеспрямованецілеспрямоване обґрунтованеобґрунтоване контрольованеконтрольоване самоорганізованесамоорганізоване

4. Основні положення теорії4. Основні положення теорії

ТеоріяТеорія — це усебічно — це усебічно розвинуте і розвинуте і конкретизоване поняття, конкретизоване поняття, а поняття — це а поняття — це абстрактне начало абстрактне начало побудови теорії.побудови теорії.

Академік В. ДавидовАкадемік В. Давидов

Склад критичного мисленняСклад критичного мислення1) Знання:1) Знання:

– загальнометодологічні принципи (переконання у необхідності загальнометодологічні принципи (переконання у необхідності самокорекції методу дослідження, увага до процедури дослідження; самокорекції методу дослідження, увага до процедури дослідження; врахування інших точок зору; готовність бути критичним не лише по врахування інших точок зору; готовність бути критичним не лише по відношенню до інших, але й до себе);відношенню до інших, але й до себе);

– загальні стратегії (розділити проблему на частини; розв’язати більш загальні стратегії (розділити проблему на частини; розв’язати більш прості проблеми, що відбивають деякі аспекти основної проблеми; прості проблеми, що відбивають деякі аспекти основної проблеми; використати смислові та графічні організатори, щоб представити використати смислові та графічні організатори, щоб представити проблему різними способами; розглянути окремі випадки, щоб "відчути" проблему різними способами; розглянути окремі випадки, щоб "відчути" проблему; аналіз засобів та цілей);проблему; аналіз засобів та цілей);

2) Процедури:2) Процедури:‒ усвідомлювати проблему, діалектичний зв’язок між суперечностями;усвідомлювати проблему, діалектичний зв’язок між суперечностями;‒ доводити — добирати прийнятні, відповідні та несуперечливі докази;доводити — добирати прийнятні, відповідні та несуперечливі докази;‒ знаходити контраргументи;знаходити контраргументи;‒ помічати факти, що суперечать власній думці;помічати факти, що суперечать власній думці;‒ обґрунтовувати;обґрунтовувати;‒ оцінювати, вибирати одну із багатьох альтернатив, усвідомлювати оцінювати, вибирати одну із багатьох альтернатив, усвідомлювати

обмеження, що накладаються на висновок (істинність висновку за певних обмеження, що накладаються на висновок (істинність висновку за певних умов), використовуючи різні критерії;умов), використовуючи різні критерії;

‒ спростовувати (принцип фальсифікації);спростовувати (принцип фальсифікації);‒ узагальнювати;узагальнювати;‒ будувати гіпотези;будувати гіпотези;‒ робити висновки.робити висновки.

Структура мисленняСтруктура мислення

Критичне мисленняКритичне мислення Історичне мисленняІсторичне мислення Загальне мисленняЗагальне мислення

Критичне мислення

Історичне мислення

Загальне мислення

Функція критичного мислення - Функція критичного мислення - вирішення практичних завданьвирішення практичних завдань

розв'язання проблемних задачрозв'язання проблемних задач формулювання висновківформулювання висновків ймовірнісна оцінкаймовірнісна оцінка ухвалення рішеньухвалення рішень

Генезис критичного мисленняГенезис критичного мислення

1.1. цілі навчання (мотивація) — створення проблемної цілі навчання (мотивація) — створення проблемної ситуації;ситуації;

2.2. засіб навчання, який містить правила критичного засіб навчання, який містить правила критичного розмірковування;розмірковування;

3.3. зміст навчання, який представлений системою зміст навчання, який представлений системою проблемних задач, що поступово ускладнюються;проблемних задач, що поступово ускладнюються;

4.4. метод навчання, який передбачає систематичне метод навчання, який передбачає систематичне створення для учнів ситуацій вибору;створення для учнів ситуацій вибору;

5.5. форма навчання, яка забезпечує діалог у процесі форма навчання, яка забезпечує діалог у процесі розв’язування ситуацій вибору;розв’язування ситуацій вибору;

6.6. метод контролю, що передбачає письмові завдання та метод контролю, що передбачає письмові завдання та наступну групову та індивідуальну рефлексію (аналіз і наступну групову та індивідуальну рефлексію (аналіз і критику, самоаналіз і самокритику);критику, самоаналіз і самокритику);

7.7. стиль навчання, який надає учню право на помилку, стиль навчання, який надає учню право на помилку, моделює ситуації виправлення помилок.моделює ситуації виправлення помилок.