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[ R E M E ]

éducation nationale enseignement supérieur et recherche

répertoire des métiers

[ Répertoire des métiers - novembre 2011 ]

SommairePrésentation du référentielÉducation et formation tout au long de la vie EnseignantResponsable des activités éducativesAssistant éducatif InspecteurConseiller d’orientationPsychologue scolaireConseiller pédagogique du 1er degréFormateur d’adultesCoordonnateur de formationCoordinateur des activités techniques et pédagogiquesEnseignement supérieur - RechercheEnseignant-chercheur / Enseignant dans le supérieur ChercheurResponsable de la valorisation de la rechercheResponsable de laboratoireIngénieurAssistant de rechercheTechnicienAssistant de laboratoireManagement, pilotage et contrôleRecteurCadre dirigeantCadre dirigeant en établissement publicDirecteur d’un grand établissement publicCadre de directionCadre de direction en établissement publicResponsable sectorielDirecteur d’un établissement public d’éducation et de formationGestionnaire d’établissementResponsable de projetInspecteur généralBibliothèques, documentation, archives et muséesResponsable de ressources documentairesResponsable de collections scientifiques muséalesBibliothécaireDocumentalisteArchivisteChargé de collections scientifiques muséales Gestionnaire de collections (bibliothèques, documentation, archives, musées)Magasinier de collectionsSanté - SocialMédecin de promotion de la santéMédecin de préventionInfirmier scolaire ou universitaireAssistant de service socialÉtudes et évaluation des politiques publiques Producteur de données statistiquesChargé d’études et d’évaluationContrôleur de gestionResponsable qualitéConseiller négociateurRessources humainesResponsable de la gestion prévisionnelle des ressources humainesResponsable administratif des ressources humainesGestionnaire des ressources humainesChargé des relations socialesConseiller en mobilité et carrièresIngénieur de formationAssistant de formationGestionnaire des concours et examensGestionnaire-coordinateur de dispositifs d’action socialeChargé de la prévention des risques professionnels


SommaireGestion budgétaire, financière et comptableAgent comptableGestionnaire budgétaireCoordonnateur payeChargé de la comptabilitéChargé de la tutelle et du pilotage financier des organismesChargé de la qualité des procédures financières internesAffaires juridiques Cadre juridiqueChargé des affaires juridiquesAssistant juridiqueAdministration généraleSecrétaireAssistant administratifAssistant de directionGestionnaire administratifCadre chargé des achatsExpert en ingénierie d’achatAcheteur publicGestionnaire financier de marchésLogistique immobilière, technique et de servicesIngénieur Patrimoine immobilierGestionnaire en logistique immobilière, technique et de service Chargé de logistiqueChargé de maintenance et d’entretienCuisinier Agent de restaurationServeur Agent d’accueil et d’informationAgent de sécurité et de gardiennageSystèmes et réseaux d’information et de communicationResponsable de domaine métierUrbaniste des systèmes et réseaux d’information et de communicationChef de projet maîtrise d’ouvrage en systèmes et réseaux d’information et de communicationResponsable sécurité des systèmes et réseaux d’information et communicationPilote de la productionAdministrateur en systèmes et réseaux d’information et communication Technicien de proximitéChef de projet maîtrise d’œuvreConcepteur - développeur d’applicationsIntégrateur d’applicationsArchitecte techniqueExpert en systèmes et réseaux d’information et communication Communication – ÉditionResponsable de communicationChargé de communication et des médiasResponsable éditorial multi-supportsRédacteur - Journaliste institutionnelSecrétaire d’éditionSecrétaire de rédactionGraphiste / maquettiste / WebdesignerChargé de promotion et de diffusion commerciale Chef de fabrication Technicien d’exploitation et de fabrication des industries graphiques Opérateur en industries graphiques


Présentation du répertoire [ 1/7 ]

UN RÉPERTOIRE, POUR QUOI FAIRE ?

Le répertoire décrit l’ensemble des métiers exercés par les agents du ministère de l’éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative et du ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche. La richesse de ce répertoire témoigne de la diversité des activités réalisées dans les services, les établisse-ments et de la richesse des compétences mises en œuvre.Sans occulter les spécificités de chaque structure et de chaque poste, ce répertoire met en évidence des socles communs. Il permettra de disposer d’un langage précis, partagé, qui facilitera le dialogue et la mise en œuvre d’actions de gestion des ressources humaines adaptées aux besoins de chaque métier.Ce répertoire sera par ailleurs un outil fondamental pour mieux analyser et mieux anticiper les évolu-tions de métier et renforcer ainsi la dimension prévisionnelle de la gestion des ressources humaines au sein des départements ministériels, services déconcentrés et établissements publics.

Le répertoire répond à plusieurs objectifs. C’est en même temps …

Un outil de communicationLe répertoire donne une visibilité sur les métiers existants et leurs caractéristiques, tant pour les agents que pour les personnes extérieurs susceptibles de rejoindre le ministère. Il aide à faire connaître et à promouvoir les métiers à l’extérieur du ministère.La référence effectuée, à chaque fois que cela est possible, au RIME (répertoire interministériel des métiers de l’État) permet de voir les passerelles possibles entre ministères.

Un aide au processus de recrutementL’emploi-type n’est pas un descriptif de poste ou une photographie exacte de toutes les situations pro-fessionnelles existantes au ministère et les agents n’y retrouveront pas le reflet complet de leur activité quotidienne. En revanche, les responsables hiérarchiques s’y référeront pour définir les profils des agents recherchés pour leur équipe. Pour rédiger leurs fiches de postes, ils s’appuieront sur les descriptions d’activités et de compétences effectuées dans les fiches d’emplois-types et les compléteront et les adapteront en fonction des caractéristiques des organisations locales de travail, de l’environnement ou encore de spé-cificités ou contraintes particulières qui pourraient s’imposer.Les fiches métiers permettent également d’identifier des viviers de recrutement (interne ou externe).

Un appui pour la définition de parcours professionnelsLe répertoire permet d’étayer les actions de formation et de professionnalisation à travers la descrip-tion des principales compétences requises pour un emploi-type. Ces éléments qualitatifs permettent de cerner les besoins de professionnalisation des agents qui entrent dans ces métiers et ainsi de construire des parcours dans une logique de progression professionnelle.

Un support aux démarches de mobilité professionnelleÀ travers la description des principales activités exercées et des compétences requises, toute personne ayant un projet de mobilité peut obtenir une vision plus précise du contenu d’un emploi et identifier, le cas échéant, des proximités entre le métier qu’elle exerce aujourd’hui et celui ou ceux auxquels elle peut aspirer.C’est également un outil précieux pour les directeurs de ressources humaines, responsables hiérar-chiques et les conseillers mobilité carrière et d’une manière générale les personnels de la famille pro-fessionnelle « ressources humaines », lorsqu’ils sont sollicités par les agents en termes de conseil d’orientation professionnelle.

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Une aide à la gestion collective et individuelleLe répertoire constitue une nomenclature qui, à l’avenir, structurera l’ensemble des actes de gestion en matière de ressources humaines. Les emplois-types normalisent les appellations des activités des agents. Ils permettent des regroupements et des études par métier ou emploi, sur des groupes de popu-lation ayant des activités et des compétences similaires, même si elles exercent à des niveaux ou dans des structures différentes. Ce type d’études n’était jusqu’à présent possible que par rattachement à un corps statutaire. Des exercices GPEEC peuvent être réalisés aux niveaux local ou national sur la base de cette nomenclature. En déterminant le nombre d’agents intervenant sur un emploi-type et en croi-sant cette donnée métier avec l’âge des agents, leur localisation, leur grade, les prévisions de départ en retraite et les mutations, on peut produire une cartographie des emplois et ainsi disposer d’outils pour le calibrage des recrutements et des mobilités.

Ce que le répertoire n’est pasAfin d’éviter toute confusion, à la fois dans la finalité et surtout son utilisation, il est bon de rappeler quelques éléments de base :

• le répertoire des métiers n’est pas opposable. En effet, il n’a pas de portée juridique et régle-mentaire, contrairement aux statuts de la fonction publique. Ce n’est donc pas un outil de ges-tion statutaire même si la référence éventuelle est présente dans les fiches métiers ;

• le répertoire des métiers ne se substitue pas aux règles en vigueur dans la fonction publique et notamment aux règles statutaires (en matière de recrutement, par exemple).

Le répertoire des métiers sera intégré dans le système d’information des ressources humaines du MENJVA (SIRHen).

LES UTILISATEURS DU RÉPERTOIRE

• Les citoyens et les étudiants peuvent y trouver des éléments d’information sur les métiers du MENJVA et du MESR et appréhender leur diversité.

• Les agents du MEN-MESR peuvent avoir une vision plus complète et plus précise des métiers existants et élaborer sur cette base leur évolution professionnelle.

• Les organisations syndicales peuvent disposer d’un outil de connaissance des métiers, facilitant le dialogue social.

• Les services des administrations centrales, les services déconcentrés et les établissements publics disposent d’un outil facilitant le pilotage des ressources humaines.

• L’encadrement a à sa disposition un répertoire et un dictionnaire des compétences lui permet-tant d’élaborer plus aisément les fiches de postes et de conduire l’entretien professionnel an-nuel sur des bases précises.

• Les partenaires, autres ministères et autres fonctions publiques ont à leur disposition un outil au service de la mobilité inter-ministérielle ou inter fonction publique.

COMMENT S’EST CONSTRUIT LE RÉPERTOIRE ?

La forme et le contenu du répertoire sont fortement liés aux finalités opérationnelles prioritaires donnés à celui-ci. Aussi, il est nécessaire de définir les finalités opérationnelles du répertoire afin de pouvoir identifier le niveau de maille de description le plus pertinent pour sa construction.

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Le répertoire des emplois-types du MENJVA et du MESR a été construit en complémentarité des réper-toires déjà existants au niveau interministériel ou ministériel : répertoire interministériel des métiers de l’État (RIME), Referens, Bibliofil, OMEGA II… Il permet de disposer d’une vision des métiers qui n’exis-taient pas jusqu’à présent :

• une vision plus fine que celle du RIME qui décrit de manière synthétique l’ensemble des métiers de l’État

• une vision plus large que celle d’autres répertoires, centrés sur une filière statutaire ou profes-sionnelle

Le présent répertoire des emplois-types constitue ainsi un cadre de description commun au MENJVA et au MESR, couvrant l’ensemble des missions des deux ministères et adapté à leur contexte. La description des emplois-types a été faite dans le cadre de groupes de travail associant les différents types d’acteurs concernés : cadres et acteurs RH disposant d’une bonne connaissance de l’emploi-type à décrire, agents exerçant l’emploi-type, experts désignés par les organisations représentatives du per-sonnel ou encore, représentants d’associations professionnelles.Les représentants de l’administration centrale, des services déconcentrés et des établissements se sont fortement investis dans la démarche, conjuguant leurs expériences respectives pour bâtir une représen-tation fidèle et partagée du travail exercé. Des réunions spécifiques ont par ailleurs été organisées avec les organisations représentatives du per-sonnel afin de partager une vision commune des métiers. En parallèle de ce travail d’élaboration des fiches descriptives des emplois-types, un dictionnaire des compétences a été construit afin de disposer d’une base commune de description des compétences.

STRUCTURE DU RÉPERTOIRE

Le répertoire des emplois-types du MEN et du MESR est articulé autour de deux niveaux, l’emploi-type et la famille professionnelle.

Pourquoi parler d’emploi-type ?L’emploi-type constitue la « brique » de base du répertoire. Il regroupe des postes de travail présen-tant des activités suffisamment proches pour exiger des compétences identiques ou voisines, quels que soient l’environnement de travail et les modalités d’exercice spécifiques. L’emploi-type peut comporter des spécialités renvoyant à des compétences spécifiques.

La famille professionnelle regroupe des emplois-types ayant des domaines d’activité et une culture socioprofessionnelle communs. La liste des familles professionnelles a été élaborée par déclinaison des domaines fonctionnels du RIME.

Emploi-type 1

posteA

posteB

posteC

posteD

posteE

Emploi-type 2

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Les règles suivantes sont associées à cette arborescence :

Les familles professionnelles (13)Les familles professionnelles des domaines d’activités spécifiques des deux ministères :

• éducation et formation tout au long de la vie• enseignement supérieur-recherche

Les familles professionnelles des domaines supports : • management, pilotage et contrôle• bibliothèques, documentation, archives et musées• santé-social• études et évaluation des politiques publiques• ressources humaines• gestion budgétaire, finances et comptable• affaires juridiques• administration générale• logistique immobilière, technique et de services• systèmes et réseaux d’information et de communication• communication –Édition

famille professionnelle

poste de travail

Emploi-type (avec spécialisations éventuelles)

Un emploi-type n’est rattaché qu’à une famille professionnelle et une seule.Un poste de travail n’est rattaché qu’à un emploi-type et un seul.

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La structure de la fiche métierAu sein des familles professionnelles chaque emploi-type est décrit dans une fiche comportant plusieurs rubriques. Le « cœur » de cette fiche est la description des activités exercées et des compétences requises.

Les rubriques suivantes ont donc été retenues pour décrire un emploi-type :

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UN OUTIL ÉVOLUTIF

Pour que le répertoire des métiers garde son caractère opérationnel, il doit faire l’objet d’une actuali-sation régulière. En effet, les tendances d’évolution agissent sur l’existence des métiers (émergence, transformation et disparition de certains métiers) et surtout leur contenu (activités et compétences no-tamment). Afin de prendre en compte cette nécessaire actualisation, une maintenance du répertoire sera mise en place au sein de la DGRH. Cette maintenance sera fondée sur un système de « veille métiers » destinée à produire de l’information sur les grands facteurs d’évolution susceptibles d’avoir un impact sur les métiers. Une actualisation régulière des fiches métiers sera réalisée.

GLOSSAIRE DES CONCEPTS UTILISÉS

Domaine fonctionnel Le domaine fonctionnel constitue le niveau supérieur de l’arborescence du répertoire interministériel des métiers de l’État (RIME).Un domaine fonctionnel comprend les emplois qui concourent à la même fonction exercée par l’État tels que la diplomatie, le service aux usagers, la sécurité, le développement durable, la gestion des res-sources humaines…

Famille professionnelleLa famille professionnelle regroupe des emplois-types ayant des domaines d’activité et une culture socio-professionnelle communs. La liste de familles professionnelle du répertoire des métiers MENJVA / MESR a été élaborée par déclinaison des domaines fonctionnels du RIME.

Emploi-référence L’emploi-référence est l’unité de base du répertoire interministériel des métiers de l’État (RIME).L’emploi-référence repose sur l’identification du « plus grand dénominateur commun » d’activités, de sa-voir-faire et de connaissances par-delà les différences constatées entre les ministères et les situations concrètes de travail.

Emploi-typeL’emploi-type regroupe des postes de travail aux activités suffisamment proches pour exiger des com-pétences identiques ou voisines, quel que soit l’environnement de travail et les modalités d’exercice spécifiques. Á noter que le concept d’emploi-type a été élaboré par le CEREQ au cours des années 1970 et utilisé de manière opérationnelle par Développement emploi à partir de 1983. Il a permis de construire de nou-velles grilles de lecture des postes de travail, basées sur des critères d’activités, de connaissances et de savoir-faire, avec une approche dynamique du changement.

SpécialitéSur une base d’activités communes, un emploi-type peut comporter plusieurs spécialités se distinguant par des différences de compétences requises. Dans ce cas, une seule fiche emploi-type est formalisée mais celle-ci indique les spécialités possibles.

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Poste de travailDans une organisation donnée, le poste de travail correspond à une situation concrète de travail, des res-ponsabilités, des tâches auxquelles sont attachés des moyens mis à la disposition du titulaire du poste. C’est l’unité de base de l’organisation du travail, définie et délimitée concrètement dans l’espace et le temps, indépendamment de la ou les personnes qui l’occupent, et constituée d’un ensemble d’activités.

ActivitéL’activité est un ensemble de tâches organisées et orientées vers un but précis. L’activité n’est pas une tâche élémentaire. « Décrocher le combiné du téléphone » est une tâche élémentaire ; « assurer l’accueil téléphonique » est une activité. De même, il ne faut pas confondre activité et responsabilité, mais décrire précisément les activités liées à l’exercice d’une responsabilité. Le répertoire ne retient que les activités principales et met l’accent sur les plus distinctives.

TâcheIl s’agit de l’unité élémentaire de l’activité de travail. La tâche s’inscrit dans un enchaînement chronolo-gique d’opérations nécessaires à l’exercice de l’activité.

ConnaissancesLes connaissances correspondent aux grands domaines de savoirs théoriques à maîtriser pour exercer l’emploi. Ce sont des informations acquises par l’individu et qui lui seront utiles pour réaliser des tâches concrètes. Exemples : connaissances juridiques générales, procédures de gestion des RH, gestion des groupes et des conflits…

Compétences opérationnellesLes compétences opérationnelles enfin : l’approche dite des « situations professionnelles observables » a été retenue. Cette approche consiste à décrire de quelle manière sont réalisées les activités en phase de maîtrise de l’emploi. C’est la capacité éprouvée par la pratique à faire, à réaliser concrètement une tâche. Exemples : assurer une médiation, évaluer les attentes et les besoins, accompagner les change-ments.

Compétences comportementalesLes compétences comportementales décrivent les qualités personnelles requises pour exercer l’emploi-type. Ces compétences relèvent de la personnalité de l’individu et peuvent être mobilisées en situation personnelle ou professionnelle. Exemples : sens de l’initiative, capacité de raisonnement analytique, capacité d’écoute Dans l’approche classique des compétences, ces trois types de compétences sont nommés respective-ment savoir, savoir-faire et savoir-être.

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Éducation et formation tout au long de la vie

La famille professionnelle « éducation et formation tout au long de la vie » décrit les emplois-types liés à l'éducation, la formation et l'accompagnement des élèves et des publics adultes



Instruire, éduquer et former les élèves et les jeunes des écoles maternelles et élémentaires ainsi que des établissements du second degré (collèges, lycées, CFA)

SpÉcialitÉS ÉventuelleS Enseignant du primaire, maître spécialisé, maître-formateur, directeur d’école, enseignant du secondaire, professeur documentaliste, disciplines

exempleS de poSteS correSpondanceS StatutaireS

• Professeur des écoles• Professeur des écoles spécialisé• Professeur des écoles maître-formateur• Directeur d’école• Professeur en lycée, LP, collège, sur zone

de remplacement• Formateur dans un CFA

A Professeurs des écoles, agrégés, certifiés, PLP, PEPS

correSpondance avec le rime• Enseignant du primaire• Enseignant du secondaire

conditionS particuliÈreS d'exercice emploiS-tYpeS de dÉBoucHÉS

• Les maîtres spécialisés sont titulaires du certificat d’aptitude professionnelle pour les aides spécialisées, les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en situation de handicap

• Les maîtres formateurs sont titulaires du certificat d’aptitude aux fonctions d’instituteur ou de professeur des écoles maître-formateur

• Conseiller pédagogique du 1er degré• Psychologue scolaire• Inspecteur • Coordonnateur des activités techniques

et pédagogiques• Formateur d’adultes• Coordonnateur de formation• Directeur d’un établissement public

d’éducation et de formation• Responsable de projet

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Enseignant [ code fiche EFV01 ]

➜ activitÉS principaleS

◗Concevoir et mettre en œuvre des situations d’apprentissage ou d’enseignement dans le cadre des programmes nationaux ◗Transmettre des connaissances disciplinaires ◗Concevoir et mettre en œuvre des modalités d’évaluation des acquis des élèves◗ Assurer un suivi personnalisé des élèves en lien avec les familles et participer à leur projet d’orientation◗ Contribuer au fonctionnement de l’école ou de l’établissement et au travail d’équipe◗ Faire acquérir des compétences incluant des capacités, des attitudes et des savoir-faire◗ Analyser les besoins éducatifs particuliers d’élèves et leurs répercussions sur les apprentissages (maître spécialisé)◗ Mettre en œuvre des pratiques pédagogiques ou rééducatives différenciées et adaptées (maître spécialisé)

◗Accompagner les étudiants effectuant des stages d’observation, de pratique accompagnée ou de responsabilité et assurer le tutorat d’un ou de plusieurs professeurs des écoles stagiaires (maître-formateur)◗ Intervenir dans le cadre de la formation initiale et continue (maître-formateur) ◗Assurer la direction de l’école : animation de l’équipe pédagogique, administration de l’école, organisation des enseignements et de la vie scolaire, relations avec les interlocuteurs de l’école (directeur d’école)◗ Former des adultes ◗Contribuer à faire acquérir la maîtrise et la culture de l’information (professeur documentaliste)◗ Mettre en œuvre la politique documentaire de l’établissement (professeur documentaliste)

Enseignant [ code fiche EFV01 ]



tendanceS d’Évolution

facteurs clés à moyen terme (à 3 ans)• Plus grande hétérogénéité des publics et

nécessité de mieux différencier les démarches pédagogiques et les situations d'apprentissages

• Réforme du lycée, mise en place du socle commun (enseignant du secondaire)

• Développement de la scolarité des élèves handicapés

impacts sur l’emploi-type (qualitatif)• Développement du travail collectif au sein de

l'équipe éducative• Renforcement de la personnalisation des

parcours d'élèves• Interdisciplinarité et approches transversales

(enseignant du secondaire)

compÉtenceS principaleSconnaissances• Système éducatif et ses enjeux• Organisation du système éducatif• Environnement, objectifs et projets éducatifs

de l’école ou de l’établissement• Mission et programmes de l’école élémentaire

(enseignant du primaire)• Programmes et principales ressources

(enseignant du primaire)• Didactique des domaines enseignés ou

des disciplines• Processus et mécanismes d’apprentissage• Gestion des groupes et des conflits• Modes d’évaluation des élèves • Psychologie et sociologie de l’enfant

et de l’adolescent• Structures d’accueil et de soins des enfants

en difficulté (maître spécialisé)• Notions sur la prise en charge des élèves

handicapés (maître spécialisé)• Ingénierie de la formation (maître-formateur)• Outils numériques et leurs usages• Droit de la propriété intellectuelle

(professeur documentaliste)

compétences opérationnelles• Construire et mettre en œuvre un enseignement• Concevoir des outils pédagogiques • Animer un cours• Évaluer les acquis• Travailler en équipe• Accompagner et conseiller (maître-formateur)• Piloter un projet (directeur d’école)• Animer une équipe (directeur d’école)• Gérer des interlocuteurs (directeur d’école)• Assurer une veille (professeur documentaliste)• Initier et conduire des partenariats

(professeur documentaliste)

compétences comportementales• Sens de l’initiative• Capacité d'adaptation• Capacité de décision (directeur d'école)• Autonomie / Confiance en soi• Curiosité intellectuelle• Sens relationnel• Capacité d’écoute



conditionS particuliÈreS d'exercice• Travail en internat possible• Astreintes

emploiS-tYpeS de dÉBoucHÉS• Directeur d’un établissement public d’éducation

et de formation• Inspecteur

compÉtenceS principaleSconnaissances• Organisation du système éducatif• Psychologie et sociologie de l’enfant

et de l’adolescent• Sociologie de l’école• Sciences de l’éducation

compétences opérationnelles• Encadrer/ animer une équipe• Conduire des entretiens• Travailler en équipe• Assurer une médiation

compétences comportementales• Sens de l’initiative• Autonomie / Confiance en soi• Sens relationnel• Capacité d’écoute

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Responsable des activitéséducatives [ code fiche EFV02 ]

◗Contrôler les effectifs et l’assiduité des élèves ◗Organiser le service et contrôler les activités des personnels de surveillance ◗Assurer le suivi individuel des élèves et participer à leur évaluation en lien avec les enseignants ◗Suivre le comportement et l’activité des élèves en lien avec la communauté éducative ◗Rechercher, en lien avec la communauté éducative et les partenaires extérieurs, des solutions permettant de prévenir les difficultés des élèves et de les surmonter

◗Organiser la vie collective hors du temps de classe : animation éducative ◗Établir des relations directes avec les élèves et les familles, dans le cadre du suivi éducatif, individuel et collectif ◗Organiser la concertation et la participation : formation, élections et réunions des délégués-élèves ◗Contribuer à l’éducation à la citoyenneté et à l’apprentissage des règles de vie communes


Organiser et animer la vie scolaire ainsi que les activités des personnels chargés des tâches de surveillance, et assurer, en lien avec les personnels enseignants et d’orientation, le suivi des élèves et les aider dans leur choix d’orientation

exempleS de poSteSConseiller Principal d’éducation

correSpondanceS StatutaireSA

correSpondance avec le rimeResponsable de l’accompagnement des jeunes

Responsable des activitéséducatives [ code fiche EFV02 ]



tendanceS d’Évolutionfacteurs clés à moyen terme (à 3 ans)• Importance accrue des situations à risques,

de rupture et à terme de décrochage

impacts sur l’emploi-type (qualitatif)• Développement de la fonction-conseil/expertise

dans la dimension éducative, et notamment dans le cadre de l’individualisation des parcours des élèves

• Développement de la fonction prévention, repérage, remédiation



Assurer l’encadrement, la surveillance et l’accompagnement des élèves sous l’autorité du responsable des activités éducatives

SpÉcialitÉS ÉventuelleS Assistance éducative 1er degré, assistance éducative 2nd degré, accompagnement des élèves en situation de handicap


• Assistant d’éducation• Assistant pédagogique• Assistant d’éducation vie scolaire (AVSi et AVSco)

B, C

correSpondance avec le rime• Assistant éducatif

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Assistant éducatif [ code fiche EFV03 ]

◗ Surveiller et encadrer les élèves durant le temps scolaire, gérer les absences et les relations avec les parents ◗Encadrer les sorties scolaires ◗ Aider à l’étude et aux devoirs ◗Animer les bibliothèques et centres documentaires et appuyer les documentalistes ◗Participer à l’encadrement et à l’animation des activités culturelles, artistiques et sportives

◗ Apporter dans le cadre du soutien scolaire, une aide au travail personnel de l’élève ainsi qu'une aide méthodologique ◗Accompagner les élèves handicapés (aides pédagogiques, aide aux déplacements, à la manipulation de matériels scolaires, accomplissement de gestes techniques non médicaux, aide aux gestes d'hygiène)


conditionS particuliÈreS d'exercice• Travail en internat possible•Possibilité de service partagé

emploiS-tYpeS de dÉBoucHÉS• Responsable des activités éducatives

compÉtenceS principaleSconnaissances• Organisation du système éducatif• Système éducatif et ses enjeux• Psychologie et sociologie de l’enfant

et de l’adolescent

compétences opérationnelles• Utiliser les outils bureautiques• Accueillir les populations concernées• Travailler en équipe

compétences comportementales• Sens de l’initiative• Capacité d’adaptation• Rigueur / fiabilité• Capacité d’écoute

tendanceS d’Évolutionfacteurs clés à moyen terme (à 3 ans)• Politique relative au handicap des élèves

impacts sur l’emploi-type (qualitatif)• Renforcement de l’accompagnement des élèves

handicapés



Mettre en œuvre la politique éducative ; assurer des missions de pilotage, d’évaluation et de conseil

SpÉcialitÉS ÉventuelleS Adaptation scolaire et handicap, information-orientation, établissement et vie scolaire

exempleS de poSteS

conditionS particuliÈreS d'exercice• Nombreux déplacements

emploiS-tYpeS de dÉBoucHÉS• Responsable d’un établissement d’éducation

et de formation• Cadre dirigeant des services déconcentrés

compÉtenceS principaleSconnaissances• Système éducatif et ses enjeux• Domaine disciplinaire• Techniques de conduite du changement• Ingénierie de formation• Méthodologie de conduite de projet• Culture internet• Environnement professionnel

compétences opérationnelles• Conduire des entretiens • Jouer un rôle de conseil et d’aide à la décision• Évaluer les compétences et détecter

des potentiels• Accompagner les changements• Travailler en équipe• Piloter un projet

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Inspecteur [ code fiche EFV04 ]

◗ Piloter l’action éducative à l’échelon territorial◗ Évaluer les enseignants, les équipes disciplinaires et pédagogiques, les enseignements et les unités d’enseignement ◗Mesurer l’efficacité de l’enseignement dispensé (respect des programmes, application des réformes, résultats et des acquis des élèves) ◗Contribuer aux principaux actes de gestion des personnels (recrutement, titularisation, évaluation, avancement, promotion et affectation) ◗Conseiller et former les enseignants, repérer et diffuser les bonnes pratiques

◗Détecter des potentiels et les promouvoir en lien avec les services de ressources humaines ◗Piloter la conception des sujets et organiser les examens et concours en lien avec les services compétents ◗Participer aux travaux de groupes d’experts lors de l’écriture de programmes ou de référentiels de formation ◗ Conseiller l’autorité académique et participer aux instances départementales


correSpondanceS StatutaireSA+

correSpondance avec le rime

• Inspecteur de l’enseignement primaire• Inspecteur de l’enseignement scolaire

• Inspecteur de l’éducation nationale chargé d’une circonscription du premier degré

• Inspecteur de l’éducation nationale chargé de la mission départementale préélémentaire

• Inspecteur de l’éducation nationale chargé de l’adaptation scolaire et de la scolarisation des élèves handicapés à l’échelle départementale ou académique

• Inspecteur chargé d’une discipline • Inspecteur information-orientation• Inspecteur formation continue • Inspecteur de l’apprentissage• Inspecteur Établissements Vie Scolaire

Inspecteur [ code fiche EFV04 ]



compétences opérationnelles (suite)• Construire un dispositif d’évaluation

de la performance• Rédiger des rapports ou des documents

compétences comportementales• Sens de l’initiative• Réactivité• Rigueur / Fiabilité• Créativité / Sens de l’innovation• Capacité de conviction• Sens relationnel

tendanceS d’Évolutionfacteurs clés à moyen terme (à 3 ans)• Réforme de la formation initiale et niveau

de recrutement des enseignants• Socle commun de connaissances et

de compétences• Évolution de la Gouvernance des académies

impacts sur l’emploi-type (qualitatif)• Adaptation permanente des missions et

renforcement de la mutualisation des compétences

• Besoin accru de compétences transversales • Renforcement des fonctions de pilotage,

d’évaluation et de conseil• Évolution du positionnement



Contribuer à l’élaboration des projets d’orientation des élèves et des étudiants

exempleS de poSteS• Conseiller d’orientation - psychologue• Directeur de centre d’information et d’orientation• Chargé d’orientation et d’insertion correSpondanceS StatutaireSA

correSpondance avec le rime• Responsable de l'accompagnement des jeunes correSpondance avec rÉfÉrenS• Responsable de l'orientation et de l'insertion

professionnelle (BAP J)• Chargé d’orientation et d’insertion

professionnelle (BAP J)• Assistant en orientation et insertion

professionnelle (BAP J)


• Renforcement de la mission d'aide à l'orientation comme compétence clé du parcours de formation des élèves, dans un contexte d'élévation générale du niveau de qualification et de poursuite d'études dans l'enseignement supérieur

• Développement du travail en complémentarité avec les enseignants et mise en cohérence des actions d'aide à l'adaptation, de contribution à la réussite et d'aide à l'orientation des jeunes

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Conseiller d’orientation [ code fiche EFV05]

◗Favoriser l’accès à l’information sur les formations et les métiers et son appropriation ◗Conseiller les jeunes dans l’élaboration de leur projet d’orientation et leur parcours de formation et d’insertion et contribuer à leur réussite◗ Contribuer à l’adaptation des élèves aux différents cycles de formation et à la réussite scolaire et universitaire ◗Participer, par des entretiens approfondis, à l’accompagnement des jeunes en situation de handicap et à l’accueil des nouveaux arrivants◗ Contribuer à la prévention et au suivi du décrochage scolaire et des sorties sans qualification, en lien avec les partenaires et organismes chargés de la formation et de l’insertion professionnelle ◗Rédiger des écrits professionnels à la suite des examens psychologiques◗ Contribuer à l’élaboration, à la mise en œuvre et au suivi du volet orientation du projet d’établissement ◗Participer à la mise en œuvre, avec les enseignants, de projets adaptés aux difficultés rencontrées par des publics d’élèves

◗Apporter conseil et accompagnement personnalisé, prioritairement en faveur des jeunes en formation initiale et, pour un premier accueil, auprès d’un public adulte dans le cadre du service public d’orientation ◗Participer à la réflexion collective sur l’évolution de l’orientation (production d’indicateurs, suivi de cohortes, études réalisées par les CIO), les parcours de formation et d’insertion dans le cadre des réseaux locaux de la formation, de l’emploi et de l’insertion professionnelle tout au long de la vie◗ Apporter leur expertise dans les instances statuant sur les situations d’élèves ◗Assurer la direction et le fonctionnement du centre d’information et d’orientation : animation de l’équipe des conseillers d’orientation psychologues, élaboration du projet et du programme d’activité du centre d’information et d’orientation, organisation des relations avec les partenaires extérieurs (directeur de centre d’information et d’orientation)


Conseiller d’orientation [ code fiche EFV05]




facteurs clés à moyen terme (à 3 ans)• Renforcement de la mission d'aide à

l'orientation comme compétence clé du parcours de formation des élèves, dans un contexte d'élévation générale du niveau de qualification et de poursuite d'études dans l'enseignement supérieur

impacts sur l’emploi-type (qualitatif)• Développement du travail en complémentarité

avec les enseignants et mise en cohérence des actions d'aide à l'adaptation, de contribution à la réussite et d'aide à l'orientation des jeunes

compÉtenceS principaleSconnaissances• Système éducatif et ses enjeux• Milieu professionnel et marché de l'emploi • Méthodes et outils d’aide à l’orientation scolaire

et professionnelle• Théories, méthodes et outils en psychologie • Cadre légal et déontologique

compétences opérationnelles• Communiquer des informations en matière

d’orientation • Conduire des entretiens • Réaliser des évaluations et des bilans• Travailler en équipe• Jouer un rôle de conseil et d’aide à la décision• Réaliser des synthèses

compétences comportementales• Sens de l’initiative• Sens de l’organisation• Capacité de raisonnement analytique• Capacité d’écoute• Sens relationnel



Apporter une aide psychologique à des enfants rencontrant des difficultés à l’école

exempleS de poSteS• Psychologue Scolaire


correSpondance avec le rime• Psychologue


• Posséder le diplôme d’État de psychologie scolaire ou un diplôme permettant l’usage du titre de psychologue

• Exercice des fonctions dans le cadre des RASED

• Conseiller d’orientation• Inspecteur

➜

Psychologue scolaire [ code fiche EFV06 ]

◗Conduire, dans le cadre du réseau d’aides spécialisées de la circonscription (RASED), les actions de prévention et celles en faveur des enfants en difficulté (examen, observation et suivi psychologiques des élèves en liaison étroite avec les enseignants du premier degré et les familles) ◗Participer aux travaux des instances de concertation et à des réunions où sont étudiées les situations des enfants ◗Conduire des entretiens avec les enfants, les enseignants et les parents ◗Rédiger des écrits professionnels à la suite des examens cliniques et psychométriques

◗Contribuer à l’élaboration et à la mise en œuvre des projets pédagogiques individuels et des projets d’école ◗Proposer aux familles de recourir à des dispositifs d’aide internes ou externes à l’école ◗Participer à des études et à des actions de formation ◗Assurer la coordination avec les partenaires extérieurs ◗Accompagner le parcours scolaire des enfants en situation de handicap en lien avec l’ensemble des acteurs concernés ◗Apporter sa contribution lors des situations de crise et dans la cellule d’écoute d’urgence concernant les violences sexuelles


compÉtenceS principaleS

connaissances• Système éducatif et ses enjeux • Environnement, objectifs et projets éducatifs des

écoles • Structures d’accueil et de soins des enfants en

difficulté

• Théories et modèles de développement normal et pathologique de l’enfant et de l’adolescent

• Théories, méthodes et outils en psychologie • Cadre légal et déontologique

compétences opérationnelles• Réaliser des évaluations ou des bilans • Conduire des entretiens• Travailler en équipe• Réaliser des synthèses• Analyser et comprendre• Jouer un rôle de conseil ou d’aide à la décision

compétences comportementales• Sens de l’initiative • Capacité d’adaptation • Sens de l’organisation • Capacité de conceptualisation • Sens relationnel

Psychologue scolaire [ code fiche EFV06 ]




facteurs clés à moyen terme (à 3 ans)• Nécessité d’une mise en œuvre plus cohérente

des dispositifs d’aide • Renforcement des actions de prévention

impacts sur l’emploi-type (qualitatif)• Développement du rôle du psychologue scolaire



Accompagner, conseiller les équipes enseignantes du premier degré et contribuer à leur formation

SpÉcialitÉS ÉventuelleS Conseiller pédagogique pour l’éducation physique et sportive, conseiller pédagogique pour l’éducation musicale, conseiller pédagogique pour les arts plastiques, conseiller pédagogique pour les langues et cultures régionales, conseiller pédagogique pour les technologies et ressources éducatives

exempleS de poSteS• Conseiller pédagogique généraliste• Conseiller pédagogique avec spécialité• Conseiller pédagogique départemental


correSpondance avec le rime• Formateur d’adultes


• Titulaires du certificat aux fonctions d’instituteurs ou de professeurs des écoles

• Maîtres-formateurs (différentes options)

• Inspecteur

➜

Conseiller pédagogique du 1er degré [ code fiche EFV07 ]

◗Assister et suivre les enseignants débutants ◗Apporter son concours à l’élaboration, à la réalisation et au suivi des projets d’école ◗Accompagner les équipes enseignantes dans la mise en œuvre des réformes pédagogiques et répondre à leurs demandes de soutien et d’expertise dans le cadre du projet d’école ◗Accompagner les enseignants du premier degré dans leur pratique professionnelle et la préparation aux examens professionnels ◗Contribuer à la conception et à la mise en œuvre des actions de formation et d’animation de la circonscription ◗Conduire des actions de formation inscrites au plan départemental de formation

◗Produire et mutualiser des ressources pédagogiques ◗Concevoir des sujets et participer à des jurys d’examen et de concours, à des commissions d’habilitation ou d’agrément, à des groupes de réflexions départementales ◗Assurer un rôle d’information, de communication et de négociation auprès des partenaires extérieurs ◗ Intervenir, en tant que de besoin, dans la formation universitaire des enseignants du premier degré dans le cadre conventionnel



connaissances• Système éducatif et ses enjeux • Missions et programmes de l’école primaire• Didactique des domaines enseignés • Psychologie et sociologie de l’enfant• Ingénierie de la formation • Ingénierie pédagogique

compétences opérationnelles• Jouer un rôle de conseil ou d’aide à la décision• Préparer et animer une session de formation • Accompagner et conseiller• Identifier et restituer de l’information• Travailler en équipe• Conduire des entretiens

Conseiller pédagogique du 1er degré [ code fiche EFV07 ]




facteurs clés à moyen terme (à 3 ans)• Refonte de la formation des maîtres • Personnalisation des parcours des élèves • Développement de la culture de l’évaluation

impacts sur l’emploi-type (qualitatif)• Développement des compétences de formateur • Renforcement de l’expertise dans les domaines

de l’évolution des partenariats et du suivi des parcours scolaires

compétences comportementales• Capacité d’adaptation • Sens de l’organisation • Capacité de conceptualisation• Capacité de conviction • Sens relationnel




• Déplacements sur site • Enseignant• Inspecteur• Responsable de projet• Directeur d’un établissement public d’éducation

et de formation

➜

Formateur d’adultes [ code fiche EFV08 ]

◗Concevoir des formations (objectifs, contenu, progression, outils, séquencement) dans le cadre d’une commande ou d’une analyse du travail ◗Animer des séquences de formation ◗Mettre en œuvre des méthodes et des outils pédagogiques adaptés aux différents publics ◗Accompagner les publics dans leur projet de formation (parcours, individualisation) et d’insertion professionnelle sur le plan pédagogique (alternance, interactions avec l’entreprise)

◗Évaluer les acquis tout au long de la formation et apporter des correctifs adaptés aux besoins détectés ◗Réaliser des actions d’expertise et de conseil en formation (formateur-consultant) ◗Former des formateurs et des tuteurs (formateur-consultant)


Concevoir et animer des formations, en présentiel et/ ou à distance, articulées sur des situations de travail dans le but de faire acquérir des compétences préalablement définies dans un cahier des charges

SpÉcialitÉS ÉventuelleS Formateur-consultant


• Formateur d’adultes• Formateur-consultant• Accompagnateur Validation des Acquis

de l’Expérience• Formateur-accompagnateur• Formateur de formateurs

A

correSpondance avec le rime• Formateur d’adultes


connaissances• Système éducatif et ses enjeux • Droit de la formation• Ingénierie pédagogique• Outils numériques de la formation • Sciences cognitives• Environnement des certifications • Analyse du travail (formateur-consultant)

compétences opérationnelles• Assurer une veille • Jouer un rôle de conseil dans l’orientation• Assurer une médiation• Préparer et animer une session de formation• Apporter des réponses à des besoins spécifiques• Évaluer des compétences et détecter des potentiels• Conduire des entretiens• Concevoir des outils pédagogiques adaptés

aux publics

Formateur d’adultes [ code fiche EFV08 ]




facteurs clés à moyen terme (à 3 ans)• Évolution de la demande• Évolution de la réglementation• Évolution technologique• Évolution pédagogique• Évolution organisationnelle

impacts sur l’emploi-type (qualitatif)• Réactivité et adaptabilité

compétences comportementales• Capacité d’adaptation• Sens de l’organisation• Autonomie / Confiance en soi• Créativité / Sens de l’innovation• Sens relationnel



➜

Coordonnateur de formation[ code fiche EFV09 ]

◗Conseiller les directions ou les services à l’élaboration des plans de formation ◗Définir des formations correspondant aux besoins exprimés et aux priorités dégagées ◗Assurer la logistique des formations le cas échéant en liaison avec les ingénieurs de formation et les intervenants ◗Assister l’ingénieur de formation sur la partie pédagogique : contribuer à analyser le besoin de formation et conseiller les publics ◗Veiller au bon déroulement de la formation dans tous ses aspects ◗Constituer et animer des réseaux et des équipes pédagogiques

◗Gérer les aspects administratifs, budgétaires et pédagogiques des dispositifs de formation ◗Diffuser de l’information sur les dispositifs de formation ◗Contribuer au développement commercial ◗Évaluer les formations réalisées ◗Construire des dispositifs de formation à distance et / ou présentiel (Formation à distance) ◗Former des formateurs ou des tuteurs (Formation à distance)


Participer à la conception et assurer la mise en œuvre opérationnelle des actions de formation sur le plan logistique, administratif, financier et pédagogique

SpÉcialitÉS ÉventuelleS Formation à distance

exempleS de poSteS• Responsable de formation (SCO, CNED, ESEN)• Coordonnateur de centre de formation (GRETA)• Chef de projet FOAD (CNED) correSpondanceS StatutaireSA, B

correSpondance avec le rime• Concepteur-organisateur d’actions de formation

continue

correSpondance avec rÉfÉrenS• Assistant en ingénierie de formation continue


connaissances• Droit de la formation• Environnement des certifications• Ingénierie de la formation• Ingénierie pédagogique• Sciences cognitives• Outils numériques et leurs usages• Connaissances réglementaires du domaine

(statut de la fonction publique, diplômes, droit du travail)

compétences opérationnelles• Piloter un projet• Encadrer / animer une équipe• Construire et faire vivre un dispositif d’évaluation

de la performance• Évaluer et hiérarchiser des besoins• Piloter des prestataires• Contribuer à la mise en œuvre de partenariats• Appliquer des procédures et des règles• Apporter des réponses à des besoins spécifiques

emploiS-tYpeS de dÉBoucHÉS• Enseignant • Responsable de projet• Directeur d’un établissement public d’éducation et de formation

Coordonnateur de formation[ code fiche EFV09 ]




facteurs clés à moyen terme (à 3 ans)• Contexte évolutif du champ de la certification

et de la réglementation de la formation dans le secteur public et privé

• Évolution des métiers et des emplois • Évolutions technologiques et organisationnelles• Attentes plus ciblées des publics, des directions

opérationnelles • Prise en compte croissante de l’environnement

économique et local

impacts sur l’emploi-type (qualitatif)• Prise en compte des réformes législatives

et réglementaires• Adaptation des offres de formation• Adaptabilité aux évolutions des technologies

et des pédagogies en intégrant les innovations

compétences comportementales• Sens de l’organisation• Réactivité• Leadership• Sens de l’initiative

• Rigueur / Fiabilité• Capacité de raisonnement analytique• Sens relationnel



➜

Coordinateur des activités techniques et pédagogiques [ code fiche EFV010 ]

◗Participer, en lien avec le gestionnaire, à la prise en charge de la gestion des locaux, des matériels et des équipements spécifiques aux enseignements technologiques et professionnels ◗Organiser les examens et la VAE ◗Participer à l'orientation et à l’insertion des élèves ◗Coordonner la définition des projets pédagogiques et leur réalisation dans le cadre des enseignements technologiques et professionnels ◗Conseiller le chef d'établissement pour la réalisation de la grille des emplois du temps ◗Piloter l’organisation des stages, les périodes de formation en milieu professionnel (apprentissage) et les actions de formation continue

◗Participer au choix et à l’achat des équipements pédagogiques en lien avec le gestionnaire en charge des achats ◗Aider à la conception du plan de formation de l’établissement ◗Développer des partenariats avec des partenaires externes (collectivités territoriales, chambres consulaires, entreprises, organismes professionnels) dans ses domaines de compétences ◗Veiller à l'application de la réglementation en matière de sécurité dans les plateaux techniques et participer à l'actualisation du document unique


Coordonner les activités des équipes pédagogiques des disciplines technologiques ou professionnelles, assurer la gestion du plateau technique, établir des liens avec les partenaires extérieurs et apporter ses conseils et son expertise à l'équipe de direction


• Chef de travaux d'établissements dotés d'enseignements technologiques et/ou professionnels (lycées polyvalents, lycées d'enseignement général et technologique, lycées professionnels, établissements régionaux d'enseignement adapté)

A


connaissances• Organisation du système éducatif • Environnement, objectifs et projets éducatifs

de l’établissement• TIC

• Code du Travail • Réglementation en matière de sécurité• Milieu professionnel et marché de l'emploi • Réglementation régissant les examens

emploiS-tYpeS de dÉBoucHÉS• Enseignant • Responsable de projet• Directeur d’un établissement public d’éducation et de formation

Coordinateur des activités techniques et pédagogiques [ code fiche EFV010 ]




facteurs clés à moyen terme (à 3 ans)• Rénovation de la voie technologique et de la voie

professionnelle• Importance accrue de la gestion au quotidien des

équipes enseignantes• Montée des décrochages en cours de stage• La fonction-médiation va prendre le pas sur les

fonctions liées à la gestion

impacts sur l’emploi-type (qualitatif)• Nécessité de repérer les enseignants les

mieux à même d'intervenir dans les enseignements transversaux

• Renforcement du rôle de coordination inter-disciplinaire et inter-filière

compétences opérationnelles• Coordonner et animer des activités pédagogiques• Encadrer et animer une équipe • Travailler en équipe• Jouer un rôle de conseil ou d’aide à la décision• Initier et conduire des partenariats• Savoir inscrire son activité dans un calendrier

et un cadre de gestion complexe• Assurer le suivi des dépenses et des recettes

compétences comportementales• Sens de l’initiative• Capacité de décision• Sens de l’organisation• Curiosité intellectuelle• Sens de la confidentialité• Sens relationnel

Direction générale des ressources humainesSuivi éditorial et conception graphique : Délégation à la communicationMinistère de l’éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative

Réalisation : LinéalImpression : Ovation

novembre 2011

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