FRENCH SCHEME OF WORK

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THE ALEXANDRA SCHOOL FRENCH SCHEME OF WORK TERM 2 20112012

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 THE  ALEXANDRA  SCHOOL    FRENCH SCHEME OF WORK  

TERM  2  2011-­‐2012  

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FIRST  (1ST  )  YEAR—TERM  TWO  (2)  GRAMMAR  LESSONS  

WEEK   TOPIC   STRUCTURE   ACTIVITIES/ASSIGNMENTS  

 

Introduction  of  Adjectives  in  French  http://www.french-­‐linguistics.co.uk/grammar/adjectives_position.shtml  a)  Students  will  first  be  given  a  thorough  note  on  Adjectives  in  French,  emphasizing  placement  and  agreement.    b)  Students’  attention  will  initially  be  focussed  on  the  “Before-­‐the-­‐Noun”  adjectives.    (N.B.  any  other  adjectives  will  come  AFTER  the  noun).      c)  Students  will  then  be  introduced  to  adjectives  of  personal  appearance  and  personality.        

                       Décris  ton  père/ta  mère.  Comment  est  ta  mère?  Comment  es-­‐tu?  

Students  will  be  given  a  detailed  note  on  adjectives  together  with  a  list  of  adjectives.        Students  will  create  adjective  boxes.        Students  will  use  adjectives  to  describe  family  members  &  friends.  

2  

Introduction  of  Adjectives  of  Colour.    Describing  class-­‐room/house/flags  using  colour.      

De  quelle  couleur  est-­‐ce/est  …?  Décris  ta  maison/ton  quartier/pays…  Comment  est  ton  école?    

Students  will  draw  and  colour  the  national  flags  of  Barbados  and  of  France.    Sentence-­‐Building:    e.g.  Ma  famille  habite  dans  une  grande  maison  blanche./Mon  amie  est  une  jolie  petite  fille  intelligente./J’ai  une  grande  gomme  blanche.      

3  

Introduction  of  ER  verbs  with  spelling-­‐changes  verbs  in  the  Present  Tense.    a)  Revise  manger  and  commencer  with  food  vocab.    b)  Talking  about  preferences  with  sports/music.      c)  Reinforcement  of  use  of  s’appeler.  

acheterj’achète  préférerje  préfère    Quel  sport/type  de  musique  préfères-­‐tu?  Je  préfère  le  football/la  musique  pop.    Comment  s’appellent  tes  parents?  

Students  will  receive  a  list  of  –ER  verbs  with  spelling  changes  to  be  stuck  in  their  note-­‐books.      Sentence-­‐building:  J’achete  du  pain  chez  le  boulanger/à  la  boulangerie    Reading  Comprehensions  (D’Accord)    

4  &  5  

   Introduction  to  French  IRREGULAR  Verbs  in  the  Present  Tense.    Students  will  begin  with  Aller  (to  go)  and  Venir  (to  come).  

         Où  vas-­‐tu?  

   Students  will  be  given  a  handout  with  the  French  Verbs  which  are  Irregular  in  the  Present  Tense.  

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 Introduction  of  Contractions  au/aux  and  du/des.    Names  of  Places  (à  la  plage,  au  cinéma)    Point  out  use  of  chez  with  persons  à  la  boulangerie/chez  le  boulanger    Use  of  prepositional  phrases:  a  cote  de/en  face  de/loin  de/pres  de.    Transportation:  à  pied/en  auto/en  voiture/en  avion…  

Je  vais  à/à  la/à  l’/au/aux…  Comment  viens-­‐tu  à  l’école?  Je  viens  à  l’école  à  pied.      D’où  viens-­‐tu?  Je  viens  de  la  Barbade…      

 Students  will  be  given  a  list  of  places/countries  (with  a  note  explaining  how  to  say  in  or  to  a  country)  to  be  stuck  in  their  notebooks.    Students  will  practise  simple  dialogue-­‐writing.    Reading  Comprehension    Group  Work:    Students  will  conduct  a  survey  on  student  modes  transportation.    An  Oral  report/presentation  will  be  made  during  the  Oral  class.          

6  

   Introduce  how  to  say  what  sports/musical  instruments  you  play  using  “jouer  a/de”.        Students  will  be  made  aware  that  JOUER  is  NOT  an  irregular  verb.    Its  introduction  here  follows  on  from  the  introduction  to  contractions  in  the  previous  weeks.    Introduce  associated  vocabulary:  e.g.  Je  suis  membre  de  l’équipe  de  ….  

   Qui  dans  la  classe  joue  au  football/joue  du  piano?        Quels  sports  pratiques-­‐tu?  Je  joue  au  football…    Tu  joues  d’un  instrument  de  musique?  Je  joue  de  la  trompette…    Je  suis  membre  de  l’équipe  de…    

   Students  will  be  given  a  handout  on  Sports  and  Musical  Instruments  to  be  stuck  in  their  notebooks.    Students  will  conduct  a  survey  on  musical  and  sporting  talents  of  their  class  members.    Oral  presentations  will  be  made  during  the  Oral  class.            

7,  8  &  9  

Continuation  of  the  study  of  IRREGULAR  verbs  in  the  Present  Tense.        Avoir:    Introduce  Avoir  expressions  (avoir  soif/du  sommeil/de  la  honte…)    Faire:  Introduce  weather  and  faire  expressions  (faire  la  grasse  matinée…)      

Present  Tense  of  Irregular  Verbs        Qu’est-­‐ce  que  qu’il  y  a?  J’ai  soif…    Quel  temps  fait-­‐il?    Il  fait…  Qu’est-­‐ce  que  tu  fais  pour  aider  à  la  maison?      Je  fais  la  vaisselle…    Que  fait  ton  père  dans  la  vie?  

Students  will  be  given  handouts  with  AVOIR  and  FAIRE  expressions  to  be  stuck  in  their  notebooks.  Completing  the  sentences  with  correct  Present  Tense  form  of  the  verb  in  brackets.    Reading  Comprehensions  (D’Accord)    Students  will  be  given  a  list  of  

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 Revise  professions  with  the  verb  “faire”.  Que  fait  ton  père/ta  mère  dans  la  vie?;  Quelle  est  la  profession  de  ton/ta  père/mère?;  Ton  père,  comment  gagne-­‐t-­‐il  la  vie?      Mettre  (to  put/put  on  OR  to  take  (time).  Introduce  mettre  la  table/mettre  une  heure  pour  arriver…/clothing  (point  out  “porterto  wear”.)        Also  link  to  weather  e.g.  quand  il  fait  chaud,  je  mets/porte  mon  T-­‐shirt…)  

Quelle  est  la  profession  de  ton  père?  Ton  père,  comment  gagne-­‐t-­‐il  la  vie?    Qu’est-­‐ce  que  tu  mets  le  week-­‐end/quand  il  fait  chaud?    Je  mets…  

clothing  to  be  stuck  in  their  notebooks.          Sentence-­‐building:    Pour  arriver  à  l’école,  combien  de  temps  mets-­‐tu?  Je  mets  1  heure  en  auto.    Quand  il  fait  chaud,  je  mets/porte  mon  T-­‐shirt.  Pour  aller  à  la  plage,  je  mets/porte  mon  maillot  de  bains.      

10  &  11  

Introduction  of  Time  in  French  L’heure    Introduce  the  hour  (including  midday  &  midnight)  Introduce  “minutes  past  the  hour”  Introduce  “half  past”  &  “quarter  past”      Introduce  minutes  to  the  hour  moins  dix/cinq/etc  &  moins  le  quart      Introduce  24  hour  clock  

Quelle  heure  est-­‐il?    Il  est…    À  quelle  heure  manges-­‐tu  le  déjeuner?  À  quelle  heure  arrives-­‐tu  à  l’école?        du  matin  de  l’après-­‐midi  du  soir    Supplemental  Vocabulary:  de  bonne  heure;  en  retard;  a  l’heure;  à  temps;  chaque  jour;  tous  les  jours;  quelquefois      

       

12  

Strengthening  of  Question  Words  (Pourquoi/parce  que;  Quand;  Qui…)  and  Question  Formation  using  Est-­‐ce  que.  

Que  manges-­‐tu?  Qu’est-­‐ce  que  tu  manges?    Où  habites-­‐tu?  Où  est-­‐ce  que  tu  habites?    Qui  est  à  la  porte?    À  quelle  heure…?  À  quelle  heure  est-­‐ce  que…?  

Students  will  be  given  a  handout  with  the  Question  Words  to  be  stuck  in  their  notebooks.    Completing  sentences  with  question  words.    Dialogue-­‐Completion:    Students  complete  a  dialogue  with  questions.      

13  

 Introduction  to  vocabulary  and  structures  related  to  Easter  and  other  associated  holidays;  and  celebrations  in  Francophone  countries.  

 Les  vacances  de  Paques/le  mercredi  des  cendres/vendredi  saint/joyeuses  paques/la  resurrection.  

 Students  will  be  given  a  handout  with  Easter  vocabulary.    

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Learn  Easter  songs/poems  in  French.  Students  will  create  Easter  cards/eggs.    

 FIRST  (1st)  YEAR-­‐-­‐TERM  TWO  (2)  ORAL  LESSONS  

Objectives  Of  The  Oral  Lesson:  ♣ To  prepare  students  for  the  end  of  year  Oral  Examinations.  ♣ To  develop  the  students’  questioning  and  answering  skills.  ♣ To  augment  the  students’  vocabulary  and  to  strengthen  the  pronunciation  of  this  vocabulary.  ♣ To  improve  the  reading  skills  of  students  to  within  80  to  90%  accuracy.  ♣ To  develop  the  students’  aural  skills  and  their  ability  to  write  dictations,  with  80  to  90%  accuracy.  

 WEEK   TOPICS     SUGGESTED  ACTIVITIES  

1  

   Students  will  write  down  and  strengthen  the  pronunciation  of…      Decris/Decrivez  ton/votre  pere;  …ta/votre  mere;  ...ton  ami(e)  favori(te)/prefere(e).    Comment  est  …  …ta/votre  mere?  …  ton  ami(e)  favori(te)?  …  ton  meilleur/meilleure  amie?  Comment  sont  tes  camarades  de  classe?  Comment  es-­‐tu?  (with  answers)          

     One  student  will  describe  another  while  the  others  guess  who  is  being  described.          Dictated  sentences  to  make  students  aware  of  the  linguistic  phenomenon  of  gender  with  (feminine  and  plural)  adjectives.  

2  

   Students  will  write  down  and  practise  the  pronunciation  of…  De  quelle  couleur  est-­‐ce/est  …?    

     Dictated  sentences  to  make  students  aware  of  the  linguistic  phenomenon  of  gender  with  (feminine  and  plural)  adjectives.    

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Decris/Decrivez  ta/votre  maison/salle  de  classe;  …  ton  quartier/pays…    Comment  est  ton/votre  ecole…?  

 Memory  game  using  one  colour/adjective  with  each  noun:    Qu’est-­‐ce  qu’il  y  a  sur  le  bureau?    Sur  le  bureau,  il  y  a  ….      Jeu:    J’apercois  avec  mon  petit  oeil,  qulequechose  qui  commence  avec  …B/est  petite  et  rouge  …        

3  

 Students  will  write  down  and  practise  the  pronunciation  of…    Ou  vas-­‐tu/allez-­‐vous?    Je  vais  a/a  la/a  l’/au/aux…    Comment  arrives-­‐tu/vas-­‐tu  a  l’ecole?    J’arrive  a  pied…    A  quelle  ecole  vas-­‐tu?    Je  vais  a  l’ecole/au  college  Alexandra.    Ou  vas-­‐tu  pour  acheter  des  bonbons…/…regarder  un  film…?    Je  vais  a  la  boulangerie/chez  le  boulanger…      Ou  travaille  ton/ta  pere/mere?    Mon  pere  travaille  dans  un  bureau…        

   Role-­‐play  and  dialogue  practise.    Liste  (f)  des  courses  (Shopping  list):    Je  vais  au  magasin  Courts  au  marche/a  la  librairie  Brydens/Cloisters  acheter  …  (use  of  realia)    Group  Work:  Oral  presentations  of  Transportation  Survey  to  be  made.    Oral  Situations,  e.g.  Ask  your  friend  where  he  is  going.    What  is  his  response?  

4  

Students  will  write  down  and  practise  the  pronunciation  of  Quels  sports  pratiques-­‐tu/pratiquez-­‐vous?    Je  joue  au  football/tennis…  Tu  joues/Vous  jouez  d’un  instrument  de  musique?    Je  joue  du  piano/de  la  trompette…      Je  suis  membre  de  l’equipe  de..        

  Oral  presentations  of  Sports/Musical  survey  to  be  made  during  class.    Oral  Survey:    Dans  la  classe,  combien  de  personnes  jouent  du  piano?;  Dans  la  classe,  qui  joue  au  football?;    Answers  to  be  given  orally.  

5  &  6  

Students  will  write  down  and  practise  the  pronunciation  of    Quels  sports  preferes-­‐tu/preferez-­‐vous?    Je  prefere…/Quel  type  de  musique  preferes-­‐tu/preferez-­‐vous?    Je  prefere  la  musique  pop?    Strengthening  pronunciation  of  verbs  using  

  Dictations  (les  dictees)  students  should  be  exposed  to  vocab  beforehand.    Reading  Passages  e.g.  from  D’Accord  Books  1  &  2  

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5  &  6   Students  will  write  down  and  practise  the  pronunciation  of    Quels  sports  preferes-­‐tu/preferez-­‐vous?    Je  prefere…/Quel  type  de  musique  preferes-­‐tu/preferez-­‐vous?    Je  prefere  la  musique  pop?    Strengthening  pronunciation  of  verbs  using  questioning  and  answering  technique.          

  Dictations  (les  dictees)  students  should  be  exposed  to  vocab  beforehand.    Reading  Passages  e.g.  from  D’Accord  Books  1  &  2  

7,  8  &  9  

Strengthening  pronunciation  of  Irregular  Verbs  using  questioning  and  answering  technique.        Structures  and  Vocabulary  met  during  the  Grammar  classes  will  be  reinforced  with  aural  and  oral  exercises.            

  Pronunciation  drills:  Students  will  also  be  able  to  strengthen  the  pronunciation  of  these  verbs  by  listening  to  their  CD’s.        Dictations  (les  dictees)  students  should  be  exposed  to  vocab  beforehand.        Reading  Passages  e.g.  from  D’Accord  Books  1  &  2  

10  &  11  

Students  will  write  down  and  practise  the  pronunciation  of    Quelle  heure  est-­‐il?    Il  est…    A  quelle  heure  manges-­‐tu  le  dejeuner?    Je  mange  le  dejeuner  a…    A  quelle  heure  arrives-­‐tu  a  l’ecole/rentres-­‐tu  a  la  maison/quittes-­‐tu  la  maison?      J’arrive/rentre/quitte…    A  quelle  heure  commencent  les  classes  a  ton  ecole?    Les  classes  commencent  a…      

  Teacher  will  reinforce  the  questioning  and  answering  technique  with  the  use  of  a  clock.    Outdoor  Activity:    Quelle  heure  est-­‐il  “Monsieur  Le  Loup”?    Teacher  will  reinforce  the  spelling  of  “heures”  with  the  question  “Comment  ca  s’ecrit?/Comment  epelles-­‐tu  ca?    Reading  Passages  and  Dictees  to  strengthen  aural  and  oral  skills.  

12  

Strengthening  students’  ability  of  students  to  form  more  complex  questions  in  French.    (include  Pourquoi  and  parce  que)  

  Role-­‐play  Press  Conference/Interviewing  a  famous  person:    Class  will  ask  one  student  seated  at  the  teacher’s  desk  questions  about  himself/herself…e.g.  Ou  est-­‐ce  que  tu  habites?    Est-­‐ce  que  tu  habites  avec  tes  parents?            

13  

Practise  the  pronunciation  of  the  structures  and  vocabulary  related  to  Easter.      

  Sing  Easter  songs  in  French;  Poetry-­‐Reading  Competition.  

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   SECOND  (2ND)  YEAR—TERM  TWO  (2)  GRAMMAR  LESSONS  

WEEK   TOPIC   STRUCTURES   ACTIVITIES/ASSIGNMENTS  

1  

 Review  of  Imperfect  Tense.  Students  should  again  be  reminded  that  the  Imperfect  Tense  is  one  of  two  main  past  tenses.          

 Recap  structures  taught  in  Term  One  (1).  

 Translation:    Students  will  select  sentences  for  translation  in  to  French  using  the  Imperfect  Tense.    

2  &  3  Introduction  to  Passe  Compose  (The  Perfect  Tense):    AVOIR/ETRE/REFLEXIVE  VERBS.    Students  will  be  given  a  detailed  note  which  includes  (1)  Usage  and  (2)  the  Steps  to  forming  the  Passe  Compose  outlined  below.    Each  of  these  steps  should  be  explained  in  detail.      Step  1:    Find  the  verb.        Step  2:    Determine  if  the  verb  is  conjugated  with  AVOIR  or  ETRE.  Students  will  be  given  list  of  all  the  verbs  conjugated  with  ETRE  (MR.  DRAPERS  MT  VAN  and  Reflexive  Verbs).        Step  3:    Choose  the  correct  part  of  AVOIR/ETRE.  Review  the  conjugation  AVOIR  and  ETRE  in  the  Present  Tense.    Step  4:    Find  the  Past  Participle  of  the  given  verb.  Students  will  be  given  a  note  on  the  formation  of  past  participles  of  ER  (mange),  IR  (fini)  and  RE  (vendu)  verbs.  Students  will  be  given  a  handout  with  IRREGULAR  PAST  PARTICIPLES.    Step  5:    If  the  verb  is  conjugated  with  etre  (DR  MRS  VANDERTRAMP  and  Reflexive  Verbs),  the  Past  Participle  must  show  agreement*  (fem  singe;  fem  plurales;  masc  plurals).    Also,  the  past  participles  of  verbs  conjugated  with  AVOIR  which  have  a  PRECEDING  direct  object  (pronoun),  must  show  agreement.  **The  concept  of  Agreement  must  be  explained/reinforced.    Special  note:    (i)  Reflexive  Verbs  that  are  followed  by  a  direct  object  will  not  show  agreement  of  the  Past  Participle.  e.g.  Elle  s’est  lavee./Elle  s’est  lave  les  mains.    (ii)  monter/  desc  endre/sortir  etc  are  conjugated  with  AVOIR  when  they  are  followed  by  a  direct  

AVOIR  and  ETRE  in  the  Present  Tense.    MR  DRAPERS  MT  VAN  verbs.    Reflexive  Verbs.    Past  Participle  Formation;  including  Irregular  Past  Participles.    Words  and  Phrases  associated  with  the  use  of  the  Passe  Compose.      

Exercises  to  practise  formation  of  the  Past  Participles.    Quizzes  to  encourage  students  to  learn  quickly  the  DR  MRS  VANDERTRAMP  verbs  and  the  Irregular  Past  Participles.    Completing  sentences  with  the  correct  form  of  the  verb  in  brackets.    Sentence  Building.  

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2  &  3   Introduction  to  Passe  Compose  (The  Perfect  Tense):    AVOIR/ETRE/REFLEXIVE  VERBS.    Students  will  be  given  a  detailed  note  which  includes  (1)  Usage  and  (2)  the  Steps  to  forming  the  Passe  Compose  outlined  below.    Each  of  these  steps  should  be  explained  in  detail.      Step  1:    Find  the  verb.        Step  2:    Determine  if  the  verb  is  conjugated  with  AVOIR  or  ETRE.  Students  will  be  given  list  of  all  the  verbs  conjugated  with  ETRE  (MR.  DRAPERS  MT  VAN  and  Reflexive  Verbs).        Step  3:    Choose  the  correct  part  of  AVOIR/ETRE.  Review  the  conjugation  AVOIR  and  ETRE  in  the  Present  Tense.    Step  4:    Find  the  Past  Participle  of  the  given  verb.  Students  will  be  given  a  note  on  the  formation  of  past  participles  of  ER  (mange),  IR  (fini)  and  RE  (vendu)  verbs.  Students  will  be  given  a  handout  with  IRREGULAR  PAST  PARTICIPLES.    Step  5:    If  the  verb  is  conjugated  with  etre  (DR  MRS  VANDERTRAMP  and  Reflexive  Verbs),  the  Past  Participle  must  show  agreement*  (fem  singe;  fem  plurales;  masc  plurals).    Also,  the  past  participles  of  verbs  conjugated  with  AVOIR  which  have  a  PRECEDING  direct  object  (pronoun),  must  show  agreement.  **The  concept  of  Agreement  must  be  explained/reinforced.    Special  note:    (i)  Reflexive  Verbs  that  are  followed  by  a  direct  object  will  not  show  agreement  of  the  Past  Participle.  e.g.  Elle  s’est  lavee./Elle  s’est  lave  les  mains.    (ii)  monter/  desc  endre/sortir  etc  are  conjugated  with  AVOIR  when  they  are  followed  by  a  direct  object.    e.g.  Elle  est  montee./Elle  a  monte  les  valises.      

AVOIR  and  ETRE  in  the  Present  Tense.    MR  DRAPERS  MT  VAN  verbs.    Reflexive  Verbs.    Past  Participle  Formation;  including  Irregular  Past  Participles.    Words  and  Phrases  associated  with  the  use  of  the  Passe  Compose.      

Exercises  to  practise  formation  of  the  Past  Participles.    Quizzes  to  encourage  students  to  learn  quickly  the  DR  MRS  VANDERTRAMP  verbs  and  the  Irregular  Past  Participles.    Completing  sentences  with  the  correct  form  of  the  verb  in  brackets.    Sentence  Building.  

Continuation  of  Passe  Compose,  focussing  ONLY  on    AVOIR  verbs.    Reintroduce  the  Direct  Object  Pronouns  with  the  intention  of  showing  the  agreement  of  the  

  Exercises  and  Quizzes  to  encourage  students  to  learn  quickly  the  Irregular  Past  Participles.    Completing  sentences  with  the  correct  form  of  the  verb  in  brackets.  

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9  &  10  

 Negative  Structures  with  the  Passe  Compose.    Question  formation  with  the  Passe  Compose  (including  with  Negative  Structures).  

 ne…pas;  ne…jamais;  ne…plus;  ne…personne;  ne  ..rien    Je  ne  me  suis  pas  endormi  tout  de  suite.    As-­‐tu  visite  un  pays  etranger?    Pourquoi  n’as-­‐tu  pas  fait  les  devoirs?        

 Students  will  be  given  a  list  of  Negative  Structures.  

11  &  12  

Introduction  of  Comparative  and  Superlative  Adjectives  in  French,  paying  attention  to  good/better/best;  bad/worse/worst    Introduce  use  of  que  in  structure  Mon  frère  est  (tel)  aussi/plus  grand  que  moi.    Further  reinforcement  of  stressed  pronouns  with  these  structures.    Introduce  Demonstrative  adjectives:  ce/cet/cette/ces  –ci/-­‐la.    Reinforce  clothing,  foods  and  class-­‐room  objects  here.    Expressing  Possession  in  French.    Use  of  de/du/de  la  etc  to  replace  apostrophe  s.    Michael’s  father  le  pere  de  Michel    Introduction  of  Possessive  Adjectives  and  Possessive  Pronouns.    Further  reinforcement  of  vocabulary  as  with  Demonstrative  adjectives.  

Supplemental  Vocabulary:    le  plus  vite  possible/le  plus  tot  possible/aussitot  que  possible.    A  qui  est-­‐ce?/A  qui  appartient  cette  chemise?    C’est  a  moi./C’est  la  mienne./C’est  ma  chemise  

Students  will  be  given  a  note  with  table  on  Possessive  Adjectives  and  Possessive  Pronouns.    Students  will  be  given  a  note  on  the  use  of  “de”  to  replace  the  apostrophe  s,  emphasing  that  there  is  no  apostrophe  s  in  French.      

13  

 Introduction  to  vocab  and  structures  related  to  Easter  

 Les  vacances  de  Paques/le  mercredi  des  cendres/vendredi  saint/joyeuses  paques/la  resurrection  

 Students  will  be  given  a  handout  with  the  Question  Words  to  be  stuck  in  their  notebooks.    Create  Easter  cards      

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THIRD  (3RD)  YEAR—TERM  TWO  (2)  GRAMMAR  LESSONS  

WEEK   TOPICS   STRUCTURES   ACTIVITIES/ASSIGNMENTS  

1.  

 Introduction  of  the  

Pluperfect  Tense  with  a  note.  

       

Introduction  of  Indirect  Speech  with  the  Pluperfect  Tense.  

 Etre  and  Avoir  in  the  Imperfect  

Tense.        

Example:  Il  a  dit  qu’il  a  perdu  

son  argent.  

 Exercises  taken  from  Schaum’s  French  Grammar,  pg.  182.  Exercises  from  Communications,  pg.  160  “Pluperfect”.  

     

Composition-­‐Writing:  Comment  j’ai  passé  mes  grandes  vacances.  

   

2.  &  3.  

 Introduction  of  the  

Future  Tense.  (Note  the  IRREGULAR  

STEMS).    

Introduce  Si  clauses:    Si  +  the  Present  +  the  

Future      

Introduction  to  subjects  (les  matières)  

and  timetable  (l’emploi  du  temps).  

           

 Future  Tense  endings:  

-­‐ai,  -­‐as,  -­‐a,  -­‐ons,  -­‐ez,  -­‐ont.                    

 See  Communications,  pgs.  177-­‐178.  

             

See  Un  Deux  Trois.  See  Communications  pg.  70.  

       

Students  will  be  given  a  list  of  vocabulary  and  structures  related  to  the  Contextual  Announcement  assignment.  

   

Contextual  Announcement  (CXC  2010).        

4.    

Introduction  of  the  Conditional  Tense.  

(Note  the  IRREGULAR  STEMS).  

 Introduce  Si  clause:    Si  +  the  Imperfect  +  the  

Conditional.      

 Conditional  Tense  

endings:  -­‐ais,  -­‐ais,  -­‐ait,  -­‐ions,  

-­‐iez,  -­‐aient.      

 See  Communications,  pgs.  177-­‐178.  

       

Page 13: FRENCH SCHEME OF WORK

5.  &  6.  

 Government  of  Verbs.  

 1.  Verbs  followed  by  

plain  infinitive.    

2.  Verbs  followed  by  à  +  the  infinitive.  

 3.  Verbs  followed  by  de  +  the  infinitive.  

 4.Negation  of  Infinitives.  

 

   See  Communications,  pg.  129.  

7.  &  8.  

 Introduction  of  Grammatical  Structures.  

 1.  Apres  

avoir/etre/s’etre  +  past  participle,  with  a  

note.    

2.  Avant  de  +  infinitive    

3.    Pour  +  infinitive    

4.  Sans  +  infinitive    

5.  Au  lieu  de  +  infinitive  

 6.  Venir  de  +  infinitive  

     

                           

e.g.    Je  viens  de  manger.  

Je  venais  de  manger.  

   

     

See  Communications,  pg.  124  “Afterwards”  and  pg.  129.                  

9.  &  10.  

 Introduction  of  Grammatical  

     

     

Page 14: FRENCH SCHEME OF WORK

9.  &  10.  

 Introduction  of  Grammatical  Structures  (continued).  

 20.  En  +  present  

participle    

21.  Introduction  to  Depuis  with  the  Present  and  the  Imperfect  Tenses.  

 22.  Formation  of  

Regular  and  Irregular  Adverbs  

   

       

En  finissant…    

Depuis  quand…?          

       

See  Communications,  pgs.  124  and  129.    

See  Communications,  pgs.  91  and  94.      

See  Communications,  pgs.  78  and  112.  

11.  

 Introduce  AVOIR,  ÊTRE  AND  FAIRE  expressions.  

 

 avoir  raison/tort…;  

avoir  lieu…  avoir  l’intention  

de…    

être  sur  le  point  de…  

être  en  dérangement…  être  d’accord  etc.  

 faire  la  queue,  faire  des  bêtises,  faire  attention  à  …  

   

 See  Communications,  pg.49;    Schaum’s  French  Grammar,  

pg.              

See  Communications,  pgs.  95.      

12.  

 French  Verbs  &  

Structures  with  similar  meanings.  

 

 e.g.  connaître    vs.    

savoir  visiter    vs.    rendre  

visite  à  retourner    vs.    

rendre  Il  est    vs.    C’est  

 

   

13.  

 Reinforcement  of  vocabulary  and  

structures  related  to  Easter  and  other  

associated  holidays;  and  celebrations  in  

Francophone  countries.  

 Les  vacances  de  

Paques/le  mercredi  des  

cendres/vendredi  saint/joyeuses  paques/la  resurrection  

 Students  will  be  given  a  handout  with  Easter  vocabulary.  

 Learn  Easter  songs/poems  in  French.  Students  will  create  Easter  cards/eggs.  

   

Page 15: FRENCH SCHEME OF WORK

 

FOURTH  (4TH)  YEAR—TERM  TWO  (2)  LESSONS  ONE  (1)  &  TWO  (2)—CXC  PAPER  02  (FREE  RESPONSE)  

WEEK   TOPICS   STRUCTURES   ACTIVITIES/ASSIGNMENTS  

1.  &  2.  

   Review  of  Grammatical  and  Themes  for  Directed  Situations.        

   

3.  

   Introduce  Government  of  Verbs.    1.  Verbs  followed  by  plain  infinitive.    2.  Verbs  followed  by  à  +  the  infinitive.    3.  Verbs  followed  by  de  +  the  infinitive.    4.Negation  of  Infinitives.            

     See  Communications,  pg.  129.  

4.  

   Introduce  French  Verbs  &  Structures  with  similar  meanings.    

   e.g.  connaître    vs.    savoir                visiter    vs.    rendre  visite  à                retourner    vs.    rendre                  Il  est    vs.    C’est          

 

5.  &  6.  

1.  Introduction  to  Disjunctive  Pronouns.  Also  called  Stressed/Emphatic  Pronouns.      2.  Introduction  to  Comparatives  with  plus,  moins  and  aussi,  followed  by  que.    Teachers  will  incorporate  Disjunctive  Pronouns  in  their  Comparatives.      3.  Introduction  to  Superlatives  with  le/la/l’/les  plus  and  with  le/la/l’/les  moins.    Include  the  Irregular  Comparatives:  bon/  meilleur/le  meilleur;  and  

       Example:    Ma  mere  est  plus/moins  grande  que  mon  pere.    Example:    Ma  mere  est  plus/moins  grande  que  lui.      Philippe  est  le  plus/moins  grand  garcon…        

Students  will  be  given  a  note  on  the  use  of  Disjunctive  Pronouns.    See  Schaum’s  pgs.  258-­‐259.      Students  will  be  given  a  note  on  the  Comparisons  of  Adjectives.    See  Schaum’s  French  Grammar  pg.  44.    Exercise  taken  from  Schaum’s  French  Grammar  pg  46,  ex.  27.  Exercise  taken  from  Un  Deux  Trois,  pg.  22,  ex.  2.      Exercises  taken  from  Schaum’s  French  Grammar,  pg.  48.        

Page 16: FRENCH SCHEME OF WORK

7.  &  8.  

 Introduction  to  Relative  Pronouns.  

 Examples:  qui/que  ce  qui/ce  que  lequel,  lequelle  etc.  dont    

 See  Communications,  pg.  148.    See  Schaum’s  French  Grmmar.  

Page 17: FRENCH SCHEME OF WORK

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7.  &  8.  

 Introduction  to  Relative  Pronouns.  

 Examples:  qui/que  ce  qui/ce  que  lequel,  lequelle  etc.  dont      

 See  Communications,  pg.  148.    See  Schaum’s  French  Grmmar.  

9.  &  10.  

Continuation  of  Themes  for  Directed  Situations.    (I)  Describing  the  weather  (Present/Imperfect/Future  Tenses).        (II)  Stating  the  date,  time  and  place  of  an  event  (using  AVOIR  LIEU).      

   Il  pleut.  Il  pleuvait.  Il  pleuvra./Il  va  pleuvoir.      Le  concert  aura  lieu…    

     DIRECTED  SITUATIONS  PRACTICE:    Students  will  write  responses  to  the  Directed  Situations  from  their  handout  which  are  related  to  the  “Weather”,  and  “Date/Time/Place”  themes.      

11  &  12.  

 MORE  PRACTICE  OF  THEMES  FOR  DIRECTED  SITUATIONS.    (I)  Public  Signs  and  Instructions      (II)  Description  of  People  and  Things.    (III)  Giving  Commands        

     Chien  mechant.  Nettoyer  a  sec.        Achete-­‐moi…  Il  faut  que  +  subjunctive…  Tu  dois…    

     DIRECTED  SITUATIONS  PRACTICE:    Students  will  write  responses  to  the  Directed  Situations  from  their  handout  which  are  related  to  the  “Apologizing  ”  and  “Out  of  Order”  themes.    

13.  

 Reinforcement  of  vocabulary  and  structures  related  to  Easter  and  other  associated  holidays;  and  celebrations  in  Francophone  countries.  

 Les  vacances  de  Paques/le  mercredi  des  cendres/vendredi  saint/joyeuses  paques/la  resurrection  

 Students  will  be  given  a  handout  with  Easter  vocabulary.    Learn  Easter  songs/poems  in  French.  Students  will  create  Easter  cards/eggs.    

Page 18: FRENCH SCHEME OF WORK

 

Page 19: FRENCH SCHEME OF WORK

 

FIFTH  (5TH)  YEAR—TERM  TWO  (2)  LESSONS  ONE  (1)  &  TWO  (2)—CXC  PAPER  02  (FREE  RESPONSE)  

WEEK   TOPICS   STRUCTURES   ACTIVITIES/ASSIGNMENTS  

1.  &  2.  

 Review  of  Grammatical  Structures  and  Themes  for  Directed  Situations.    

   

3.  &  4.  

 Introduction  to  Relative  Pronouns.  

 Examples:  qui/que  ce  qui/ce  que  lequel,  lequelle  etc.  dont    

 See  Communications,  pg.  148.    See  Schaum’s  French  Grmmar.  

5.  

 Continuation  of  Themes  for  Directed  Situations.    (I)  Expressing  opinions  and  feelings.    (II)  Making  suggestions.    

   DIRECTED  SITUATIONS  PRACTICE:    Students  will  write  responses  to  the  Directed  Situations  from  their  handout  which  are  related  to  the  “Opinions/Feelings”  and  “Suggestions”  themes.      

6.  

 Practise  Contextual  Announcement.  (CXC  Paper  02,  2007-­‐09)    

   

7.    Practise  Letter-­‐Writing.  (CXC  Paper  02,  2006)  

   

8.  

 Practise  Reading  Comprehensions.  (CXC  Paper  02,  2005-­‐10)    

   

9.  

 Practise  Contextual  Dialogue.  (CXC  Paper  02,  2007-­‐10)    

   

10.  &  11.  

   Continuation  of  Themes  for  Directed  Situations.    (I)  Invitations.    (II)  Passe  Compose.    (III)  Plans/Intentions,  using  Future  Tense.      

     DIRECTED  SITUATIONS  PRACTICE:    Students  will  write  responses  to  the  Directed  Situations  from  their  handout  which  are  related  to  the  “Invitations”,  “Passe  Compose”,  and  “Plans/Intentions”  themes.    

Page 20: FRENCH SCHEME OF WORK

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10.  &  11.  

   Continuation  of  Themes  for  Directed  Situations.    (I)  Invitations.    (II)  Passe  Compose.    (III)  Plans/Intentions,  using  Future  Tense.      

     DIRECTED  SITUATIONS  PRACTICE:    Students  will  write  responses  to  the  Directed  Situations  from  their  handout  which  are  related  to  the  “Invitations”,  “Passe  Compose”,  and  “Plans/Intentions”  themes.    

12.  

   Practise  Composition-­‐Writing.  (CXC  Paper  02,  2008-­‐10)      

   

13    

   Reinforcement  of  vocabulary  and  structures  related  to  Easter  and  other  associated  holidays;  and  celebrations  in  Francophone  countries.  

   Les  vacances  de  Paques/le  mercredi  des  cendres/vendredi  saint/joyeuses  paques/la  resurrection  

   Students  will  be  given  a  handout  with  Easter  vocabulary.    Learn  Easter  songs/poems  in  French.  Students  will  create  Easter  cards/eggs.