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Escuela Normal de Jilotepec Normalista Página 1 Normalista Boletín Informativo No. 106 Publicación mensual. Año XIX Ciclo Escolar 2015 2016 Jilotepec, México, Marzo de 2016

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Normalista Boletín Informativo No. 106

Publicación mensual. Año XIX Ciclo Escolar 2015 – 2016

Jilotepec, México, Marzo de 2016

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Índice Página

Directorio

3

Presentación

4

José María Morelos y Pavón, “Siervo de la Nación” Agustín Roberto García Sánchez

1

David Nicolás García

5

Actitudes y valores en la educación Mireya Maldonado Miranda

Alondra Velasco Hernández

10

Inclusión educativa un reto actual para el docente Gissella Sarahí Flores Barbosa

Cristhian Hernández Santiago

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DIRECTORIO

Profr. Leopoldo Serrano Montero

DIRECTOR ESCOLAR

Profr. Teodoro Guadarrama Cuevas SUBDIRECTOR ACADÉMICO

Profr. Gabriel Velázquez Jasso SUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO

Profra. Azucena Bautista Noguez JEFA DEL DEPARTAMENTO DE PROMOCIÓN

Y DIVULGACIÓN CULTURAL

Profr. Óscar Dámaso Montaño Islas DISEÑO DEL BOLETÍN

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Presentación

En el marco del bicentenario luctuoso de José María Morelos y Pavón, en la

Escuela Normal de Jilotepec se efectuó el concurso de ensayo sobre la vida y legado

de este importante héroe insurgente. El escrito que resultó ganador fue elaborado por

dos alumnos de cuarto grado grupo I: Agustín Roberto García Sánchez y David

Nicolás García. El texto se publica en este boletín con la finalidad de que lo conozca

la comunidad en general.

Asimismo, el pasado 25 de enero de 2016 en la institución se llevó a cabo el

“2° Foro de intervención educativa de los docentes en formación”, en este espacio

académico los alumnos de ambas licenciaturas (en educación preescolar y en

educación especial) presentaron ponencias con diferentes temáticas: valores y

actitudes en educación, intervención docente, inclusión educativa, procesos de

evaluación, recursos didácticos, prácticas innovadoras, el contexto y su influencia en

el trabajo, e influencia del docente en el proceso de aprendizaje. En este número se

incluyen dos ponencias, una por cada licenciatura. Es importante que la sociedad

conozca la visión que tienen las alumnas en relación a los tópicos abordados.

Las redacciones de los alumnos, además de permitirles externar su visión de los

hechos, favorecen sus competencias genéricas y profesionales; sin más, se ponen a

consideración de los lectores los textos elegidos, esperando que sean de su agrado,

resaltando que no se elabora el boletín para que los alumnos de la ENJ escriban, más

bien, gracias a que los alumnos escriben es que se pudo redactar el siguiente número.

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José María Morelos y Pavón, “Siervo de la Nación”

Ensayo

Agustín Roberto García Sánchez1

David Nicolás García1

“Señor; si he obrado bien, tú lo sabes,

pero si he obrado mal, yo me acojo a tu

infinita misericordia”

Últimas palabras de José María

Morelos y Pavón

José María Morelos y Pavón representa para México un ícono de la

independencia de esta nación. En Morelos conviven el ideólogo, el insurgente,

político y sacerdote. El presente ensayo pretende resaltar su gran capacidad de

liderazgo auténtico en favor de lograr los objetivos de independencia, libertad y

justicia para los más oprimidos.

Es cierto que las circunstancias generales no eran nada favorecedoras para este

insurgente acosado por las disensiones internas de Nueva España, la escasez de

medios y armamento, la falta de apoyo desde el exterior del país. Pero a pesar de estas

situaciones poco optimistas de pronto un nuevo líder emergió de toda esta mezcla de

circunstancias adversas y durante casi un lustro fue capaz de apilar en su persona las

ansias de independencia del pueblo mexicano. Nos referimos, claro está, al Siervo de

la Nación José María Morelos y Pavón. 1 Estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar, cuarto grado.

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Para comprender su vida y obra es necesario contemplar cuales fueron las

circunstancias que definieron el curso de su vida como caudillo, comprendemos que

detrás de su vida llena de lucha y victorias existieron diversos factores que llevaron al

generalísimo a desear y soportar la difícil tarea de libertador de un país, el cual debe

comprender la importancia de la presencia de este caudillo en su historia al valorar las

repercusiones de su vida y obra en sus aspectos tanto políticos como históricos.

Este caudillo en el año de 1790 decide ingresar a la carrera eclesiástica en el

colegio de San Nicolás Obispo en Valladolid en donde estaba como rector Miguel

Hidalgo, en este contexto fue donde analizó las idiosincrasias de la población

novohispana, fue en ese entonces el génesis de su misión como caudillo.

Casi dos años el padre de la patria y el siervo de la nación convivirían ambos

bajo el contexto de la institución docente y aunque se ha especulado mucho acerca de

las influencias intelectuales, del mutuo intercambio de ideas, de si hubo o no

adoctrinamiento, etc., en realidad es que la relación no sobrepasó el límite de la

autoridad colegial, José María Morelos y Pavón bajo su instinto “curioso” superior al

de un alumno de su edad. No obstante, sí existió relación entre los caudillos, aunque

no tan directa como se cree.

Tal era la fuerza percibida por Morelos en el cura Hidalgo que como gesto

noble se refería hacia el padre de la patria como “maestro”. El primer estímulo que

incitó a Morelos a unirse a la lucha por la independencia fue la invitación que le hizo

Hidalgo para dirigir el movimiento en las tierras del sur, dándole a referir que serviría

más de caudillo que de capellán, una tarea ardua de conseguir.

La actividad insurgente de Morelos duró cinco años, dentro de los cuales logra

desarrollar cuatro campañas militares, además de una obra política, doctrinal y

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administrativa en la que se erige un pensamiento avanzado, innovador y cargado de

sentido popular y social. Se le reconoce como un incipiente genio de estratega militar,

despiadado y cruel en algunas ocasiones, y capaz de enfrentarse y doblegar en varias

ocasiones a los ejércitos realistas superiores en número, bajo el mando del temible

Félix María Calleja.

En su tarea como caudillo su visión lo llevó a combatir la tiranía y el

imperialismo desde la diplomacia. Parte de su gran obra y legado como diplomático

se destaca que organizó el Congreso de Anáhuac, el primer cuerpo legislativo de la

historia mexicana, cuyas sesiones tuvieron lugar en Chilpancingo en el año de 1813.

Allí Morelos presentó sus Sentimientos de la Nación. El Congreso aprobó el 22 de

octubre de 1814, en Apatzingán, la primera Constitución de México. Como mártir de

la patria tras varias derrotas, fue capturado el 5 de noviembre de 1815 en Temalaca,

por el coronel Manuel de la Concha, fue juzgado por la Inquisición, y finalmente

fusilado, el 22 de diciembre de 1815.

La obra y legado que como ser humano y líder indiscutible de nuestra

independencia nos dejó aquel que rechazó el título de alteza serenísima, va mucho

más allá de reconocer su capacidad de estratega militar. También hay que resaltar

otras grandes virtudes como ser humano, humilde, pero decidido a lograr la soberanía

nacional, abolir la esclavitud y formar una nueva nación más justa. Fue aclamado por

muchos, reconociendo su lucha como liberador, sin embargo su convicción lo orilló a

elegir el título de “Siervo de la Nación” (Herrejón, 2011: 126).

Sentimientos de la nación llegó como una nueva esperanza para el futuro de los

nuevos mexicanos libres de la opresión y la esclavitud teniendo derechos y

oportunidades como seres humanos compartiendo el nuevo mundo forjado por la

lucha de los insurgentes sedientos de justicia.

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José María Morelos y Pavón Atendió a la libertad y al beneficio de todos y no

solo algunos, defendió la patria y la hermandad como defensor de una nación

aboliendo la esclavitud e igualando en su justa visión a todo americano sin distinción

de su casta porque solo se distinguirá a un americano por su vicio y su virtud.

Estas son las verdaderas leyes, la herencia de Morelos que protege al ciudadano

americano igualando las oportunidades de todo aquel habitante de la nueva tierra de

libertad dando una justa gratificación tanto al trabajador como al hacendado así como

eliminación de la tortura como castigo a los infractores de estas reglas mejorando así

la calidad de vida de las personas y propiciando el desarrollo del futuro territorio

independiente.

Gracias a esta magna norma fue sencilla la creación de nuestra acta de

independencia y de igual forma el nacimiento de la constitución de Apatzingán,

nuestra primera constitución proclamando así las libertades siendo el amparo del

desprotegido y el anunciamiento de la nueva tierra cubierta de gloria, México.

Sin duda alguna el Generalísimo José María Morelos y Pavón es el segundo

hombre fuerte del proceso emancipador de nuestra nación, mostrando aptitudes de

líder auténtico que lucha por lograr sus ideales y en beneficio de los más desposeídos

y oprimidos, sin buscar el beneficio personal o el poder, además demostró una gran

capacidad de convocatoria pues logró que se llevara a cabo el Congreso de

Chilpancingo en septiembre del año 1813, en el que se establecería la independencia

de México y la finalización de la dominación española.

Durante el desarrollo de este congreso, Morelos, presentó el famoso documento

Sentimientos de la Nación que a partir de ese momento adquiriría una relevancia

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notable convirtiéndose en uno de los textos más importantes del país y base para

nuestra constitución política.

El nombre de José María Morelos y Pavón estremeció a muchos de sus

enemigos, ha sido la añoranza de grandes patriotas mexicanos, muchos reconocen su

vida antes de convertirse en caudillo, en el tiempo donde fue sacerdote, en la época

cuando sentía el dolor de un pueblo azotado por el colonialismo, la hambruna, la

esclavitud y otros males que lo orillaron a convertirse en uno de los liberadores de

nuestra nación. Los ideales adoptados en honor al padre de la patria fueron cruciales

en su vida. Por ellos, se convirtió en el militar que su maestro le señaló, no obstante

antes de su muerte dejó para México un gran legado que hasta hoy es digno de

rendírsele homenaje

Bibliografía:

Hernández y Dávalos, Juan Evaristo. (1985) Colección de documentos para la Guerra

de Independencia de México de 1808 a 1821, México. UNAM.

Villaseñor y V., Alejandro. (1980). Biografías de los héroes y caudillos de la

independencia. México. Editorial del Valle de México.

Herrejón Peredo, Carlos. (2011).Hidalgo: Maestro, párroco e insurgente. México.

Editorial Clío.

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Actitudes y valores en la educación

Ponencia

Mireya Maldonado Miranda2

Alondra Velasco Hernández2

Tus valores definen quien eres realmente.

Tu identidad real es la suma total de tus valores

Assegid Habtewold.

El presente escrito muestra una pequeña parte acerca de cómo los estudiantes

normalistas ponemos en práctica actitudes y valores durante nuestra formación

académica, es decir no simplemente es conocer que existe el respeto, la justicia,

equidad, … sino ir más allá y ponerlos en práctica dentro y fuera del salón de clases

mediante la intervención docente. Para ello debemos tener siempre una actitud

positiva en cualquier ámbito de la educación en donde nos estemos desenvolviendo,

puesto que siempre se tiene el concepto de que un buen maestro es aquel que domina

2 Estudiantes de la Licenciatura en Educación Especial en el Área Visual, segundo grado.

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la teoría, pero la pregunta sería ¿verdaderamente sabe que actitudes y valores aplicar

durante la intervención?

Para ello el Plan y Programa de la Licenciatura en Educación Especial 2004,

muestra los cinco campos del perfil de egreso los cuales son: Habilidades

Intelectuales Especificas, Conocimiento de los Propósitos, Enfoques y Contenidos de

la Educación Básica, Competencias Didácticas, Identidad Profesional y Ética y

Capacidad de Percepción y respuesta a la condiciones sociales de sus alumnos y del

entorno de la escuela, para lo cual cada uno tiene peculiaridades distintas y se enlazan

uno con el otro. Pero en este caso el cuarto rasgo es el más adecuado para considerar

las actitudes y valores del maestro en la Educación Especial.

Respecto a lo anterior el docente “asume como principios de su acción y de sus

relaciones con la comunidad educativa, los valores que la comunidad ha creado y

consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad,

justicia, igualdad, equidad, democracia, solidaridad, aceptación, tolerancia,

honestidad, responsabilidad y apego a la legalidad” (Plan de Estudios, 2004: 47),

teniendo presente esto se debe actuar con el suficiente compromiso para mejorar la

educación en la sociedad.

Por ello “una de las actitudes básicas que debe tener el profesor es ser una

persona optimista, porque mediante ésta poseerá la capacidad para incitar a sus

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alumnos al logro de los objetivos propuestos y hacerlos responsables de su propio

trabajo y aprendizaje” (Maruny, 1990: 46) con el fin de generar en los alumnos

grandes expectativas personales de acuerdo a sus logros que están experimentando

durante su formación académica, propiciando en ellos alcanzar las metas que se van

proponiendo en el transcurso, incluso los mismos docentes van desarrollando las

competencias didácticas.

El maestro de Educación Especial tiene una labor relevante en la educación

porque es responsable de que en las escuelas se apliquen las normas y lineamientos

hacia los alumnos que presentan necesidades educativas especiales con o sin

discapacidad. Pero en ocasiones se encuentran con obstáculos como son las actitudes

de los mismos compañeros de trabajo, impidiendo el desarrollo pleno de las

habilidades de los alumnos. Es aquí donde entra en acción la participación de que “un

buen docente debe ser capaz de participar, juntamente con otros docentes, en la

elaboración y la implementación de Proyectos Educativos, de acuerdo con las

necesidades que presenta la sociedad y que sólo el contexto educativo puede

suplirlas” (García, 2003:105).

Por lo tanto el maestro debe tener una actitud favorable ante el trabajo

interdisciplinario, debido a que de esta manera cada agente educativo realizará aquello

que le compete; en este aspecto influyen también la participación de los padres de

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familia, para lo cual el maestro debe tener un acercamiento totalmente de respeto para

todo aquello que se necesite.

Es necesario impulsar una práctica de valores desde el ámbito formativo de los

docentes, reconociendo que los valores no existen por sí mismos, sino que se

construyen con la participación de toda una comunidad estudiantil, teniendo como

actor fundamental al docente, quien es encargado de hacer la práctica educativa

cumpliendo un perfil profesional, y en la misma fomentar la práctica de valores de

manera crítica y reflexiva.

El reconocimiento de la intrínseca dificultad que entraña la educación en

valores no puede convertirse en excusa para olvidar que educar en ellos es una misión

irrenunciable, “mediar es transmitir valores, es conectar vivencias y elementos

culturales, es acercar al otro a un mundo nuevo de significados. (Arca, M, 1994: 320).

Cabe desatacar la función imprescindible del maestro dentro del aula y de su

actividad educativa en donde “debe fungir como aquel que se interese por atender al

estudiante, contribuyendo con su formación individual y social, propiciando un clima

psicológico que facilite la comunicación interpersonal y personal, convirtiéndose en

algo más que un simple maestro para su alumno” (Díaz Barriga y Hernández, 2002:

44);de acuerdo a esto se debe atender la educación de manera integral, es decir,

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atender las necesidades e intereses de cada alumno desde una perspectiva humana y

con la mejor actitud posible.

Finalmente se rescata la importancia de los valores y actitudes que los docentes

en formación debemos tener durante nuestra preparación académica, para generar un

clima de respeto y confianza con todos los agentes educativos con los que se convive

en el ámbito escolar, puesto que al tener presentes estas características se puede

generar ambientes participativos y de inclusión, es decir, la actitud de entrar al aula

con una sonrisa, desplegar humildad, compartir los conocimientos con calidez

considerando las diferencias individuales de aprendizaje de cada estudiante, dejando a

un lado actitudes negativas y más aún en la Educación Especial en la cual los

docentes tienen la firme convicción de practicar los valores.

BIBLIOGRAFÍA

Arends, R. (2007). Aprender a enseñar. México: McGraw Hill.

Díaz Barriga, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo; una

interpretación constructivista. México: McGraw Hill

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Gargallo, B. (1995) “Estrategias de aprendizaje. Estado de la cuestión. Propuestas

para la intervención educativa”, en Teorías de la educación. Revista

interuniversitaria, 7, 53-75

González, I. (2006). “La formación del alumno en valores y en actitudes”, en Revista

Digital de Investigación Educativa.

Monereo, C. y Castelo, M. (1997) Las estrategias de aprendizaje. Cómo

incorporarlas a la práctica educativa. Barcelona: Edebé

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Inclusión educativa un reto actual para el docente

Ponencia

Gissella Sarahí Flores Barbosa3

Cristhian Hernández Santiago3

Resumen:

El mundo actual y cambiante, se encuentra conformado por individuos con

diferentes ideologías, capacidades y necesidades. Estas personas requieren ser

preparadas para insertarse en una sociedad exigente. En décadas anteriores las

personas que tenían alguna necesidad específica de aprendizaje; eran remitidos a

centros especializados para poder brindarles una “educación especial”. Este tipo de

formación los alejaba de las prácticas sociales comunes, generando una vida separada

del mundo real y por consecuente la falta de inclusión a las labores cotidianas de los

ciudadanos. Más aún el desinterés por parte de los maestros para crear verdaderos

espacios de inclusión acrecentó más dicha situación. Por tanto es necesario crear una

conciencia de inclusión en el profesorado para crear prácticas pedagógicas en donde

se atienda a todos por igual.

Palabras clave: inclusión educativa, educación para todos, actitud, docente, cambio.

3 Estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar, cuarto grado.

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En los últimos años se han implementado innumerables esfuerzos de las

autoridades educativas, de los maestros de educación regular, de docentes de

educación preescolar y de las familias, para promover la integración educativa,

propiciando además cambios en las legislaciones, en las prácticas educativas pero

especialmente en las actitudes sociales. La inclusión educativa se ha colocado así

entre los principales temas de debate del sistema educativo. El objetivo de la presente

ponencia es hacer alusión al concepto de inclusión educativa, rescatar algunos de los

documentos legales en los que se sustenta y el papel del docente para atender dicha

inclusión.

Hace algunos años organizaciones como la UNESCO, a la cual México está

adscrito, han promovido la educación inclusiva, tal como lo sugiere la declaración de

Salamanca (1994), cuando establece el principio de “Educación para todos”. En la que

se abren las puertas de la educación a todos los individuos, sin distinción alguna

incluyendo principalmente a los alumnos con necesidades especiales, siendo estos los

que:

En relación con sus compañeros de grupo, enfrentaba dificultades

para desarrollar el aprendizaje de los contenidos consignados en el

currículum escolar, requiriendo que a su proceso educativo se

incorporen mayores recursos o recursos diferentes a fin de que logre

los fines y objetivos curriculares (DGEE, 1994, citado en:

Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de

EE, 2006:9).

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Lo anterior implicó un gran reto para los docentes de las escuelas regulares,

pues “La educación inclusiva se refiere a identificar y superar todas las barreras de la

participación efectiva… acomodando a todos los niños, sin importar sus condiciones

físicas, intelectuales, emocionales o lingüísticas…, esto incluye niños con

discapacidades o sobredotados” (UNESCO, 200: 03). Incorporándolos a las

actividades cotidianas de los centros de trabajo, brindándoles una misma atención,

que permita el óptimo desarrollo de sus capacidades y habilidades.

Además la educación inclusiva implica según Booth (2002: 6): “Eliminar o

minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo el

alumnado. Muchos estudiantes experimentan dificultades porque no se tienen en

cuenta sus diferencias en los procesos de enseñanza y aprendizaje.”

Nuestro país en su deseo por dar respuesta a la demanda ciudadana, han

existido diferentes referentes legales que orientan las metas de la inclusión educativa,

generando nuevas oportunidades educativas para todos. Por eso es que en la Ley

General de Educación se establece la efectiva igualdad de garantizar el acceso y

permanencia en los servicios educativos a niños que presentan alguna discapacidad.

De igual forma en el Programa de estudios 2011. Guía para la educadora.

Preescolar, se establece que una de las bases para el trabajo en este nivel es la

educación inclusiva que implica oportunidades formativas de calidad para todos, en

donde la educadora es la responsable de desarrollar empatía hacia formas culturales

presentes en sus alumnos para incorporar la inclusión y valoración de los diferentes

grupos sociales. “El reconocimiento y el respeto a la diversidad cultural son

principios constituyentes de la convivencia, ya que al hacerlo se favorece la

inclusión al proceso escolar y la valoración de los rasgos de la cultura” (SEP, 2011).

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Pero nada de esto es posible si la actitud del docente no cambia. Por ello, el

plan de estudios 2012 de la Licenciatura en Educación Preescolar prioriza la

formación integral que los docentes. Éstos deben demostrar que pueden ejercer la

profesión docente y desarrollar prácticas en escenarios reales, mediante sus

competencias profesionales. Una de éstas establece propiciar y regular espacios de

aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la

convivencia, el respeto y la aceptación.

En este contexto resulta interesante que el curso “Atención Educativa para la

Inclusión” en el séptimo semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar

propone la estrategia de estudio de caso, la cual resultó una experiencia real,

partiendo de una valoración diagnóstica del grupo para identificar necesidades para el

aprendizaje y la participación en casos específicos; reconociendo su situación en

diversos contextos, sus competencias, sus dificultades.

Posteriormente se planearon e implementaron estrategias y ajustes razonables

para atender dichas problemáticas/necesidades, y finalmente se evaluaron los logros,

dificultades, pertinencia, avance del niño. De ahí resultó una oportunidad para crecer

profesionalmente y desarrollar diversas competencias como la generación de

ambientes de aprendizaje, actuar de manera ética, intervenir de manera colaborativa,

propiciar y regular espacios incluyentes, utilizar recursos, entre otras; dejando claro

que el trabajo para la inclusión es una labor que se debe realizar día a día en las aulas.

Además resulta una tarea gratificante, pues es para brindar las mismas oportunidades

de aprendizaje a los alumnos.

En conclusión, lograr la inclusión en una sociedad tan compleja no es una tarea

fácil. Influyen algunos aspectos principalmente el apoyo de padres y docentes para

dar el primer paso dentro del proceso. Este apoyo debe conllevar la aceptación de las

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barreras de aprendizaje que tiene el alumno, de esta forma el trabajo dentro del aula y

casa será de forma empática. Además de generar en los compañeros actitudes de

respeto, tolerancia, colaboración y aceptación.

REFERENCIAS:

Booth, T., Ainscow, M. y Kingston, D. (2006). Index para la inclusión. Desarrollo

del juego, el aprendizaje y la participación en educación infantil. Bristol.

CSIE.

SEP. (2006). Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de

educación especial. México: SEP. (Documento electrónico).

SEP. (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica.

Preescolar. México: SEP.

SEP. (2012). “Acuerdo 650 por el que se establece el Plan de Estudios para la

Formación de Maestros de Educación Preescolar.” Diario Oficial de la

Federación, 20 de agosto. México.

UNESCO. (2000). Inclusion in Education: The Participation of Disable Learners.

Foro de Dakar.