Communauté d’apprentissage professionnelle à la formation générale des adultes: changements de...

Communauté d’apprentissage

professionnelle à la formation générale

des adultes: changements de pratiques

et retombées Martine Leclerc, professeure

Alexandre Marion

Lucie Pépin

Chantal Tremblay

Québec, 19 février 2014

PLAN DE LA PRÉSENTATION

Distinctions entre COMMUNAUTÉ DE PRATIQUE, COMMUNAUTÉ D’APPRENTISSAGE et COMMUNAUTÉ D’APPRENTISSAGE PROFESSIONNELLE

Communauté d’apprentissage professionnelle: cadre conceptuel et indicateurs de progression

Origine de l’expérience et grandes lignes du projet

Rôle de la direction

Rôles de l’orthopédagogue, de la conseillère pédagogique et de l’enseignante

Changements de pratiques et retombées

Conclusion

Communauté d'apprentissage professionnelle, 19 février 2014

Martine Leclerc, Alexandre Marion, Lucie Pépin et Chantal Tremblay

Quelques distinctions Communauté de pratiques (de praticiens)

La communauté de pratique est généralement définie

comme un groupe de personnes ayant en commun un

domaine d’expertise ou une pratique professionnelle. Ces

personnes se rencontrent pour échanger, partager et

apprendre les uns des autres, face à face ou virtuellement

(Bourhis et Tremblay, 2004; Wenger et Snyder, 2000).

Trois dimensions

Un engagement mutuel;

Une entreprise commune;

Un répertoire partagé.



(Wenger, 1998; Wenger, McDermott et Snyder, 2002)

Quelques distinctions

Communauté d’apprentissage (CA)

La communauté d’apprentissage constitue un dispositif qui :

vise au développement de la pratique pédagogique, à l’acquisition d’un savoir individuel et collectif et à la quête de sens (dimension cognitive);

encourage l’enseignant au partage de savoirs et au soutien entre collègues (dimension affective);

sert à l’émancipation des enseignants par l’utilisation de recherches et la création d’une vision commune de l’école (dimension idéologique).

(Dionne et al., 2010; Savoie-Zacj et al., 2011; Schussler, 2003).



Quelques distinctions

Communauté d’apprentissage professionnelle (CAP)

La communauté d’apprentissage professionnelle désigne un mode de fonctionnement des écoles qui mise sur la collaboration de tous les intervenants et qui encourage le personnel à entreprendre collectivement des activités et des réflexions en vue d’améliorer continuellement leurs connaissances, leurs compétences et les résultats scolaires des élèves.

(Dufour et Eaker, 2004; Hord 1997; Sparks, 2002).



CAP

QUELQUES REPÈRES THÉORIQUES

presentation-maman.ppt

FINAL-conseiller-fev06/presentation-maman.ppt

Trois pôles essentiels

Stratégies d’enseignements

efficaces

Culture de collecte et

d’analyse de données

Discussion en équipes

collaboratives centrées sur les

besoins des élèves



SEPT DIMENSIONS



CAP

IDÉOLOGIQUE

ORGANISATIONNELLE

AFFECTIVE

PARTICIPATIVE COGNITIVE

PÉDAGOGIQUE

RÉFLEXIVE



1.

IDÉO

LO

GIQ

UE

• Vision

• Valeurs

• Domaines prioritaires

2.O

RG

AN

ISATIO

NN

ELLE

• Conditions physiques et humaines

• Ressources

• Climat

• Structures des rencontres 3

. AFFECTIV

E

• Culture axée sur la collaboration

• Engagement

• Responsabilité partagée

SEPT DIMENSIONS



4.P

ARTIC

IPATIV

E

• Leadership partagé et distribué

5.

CO

GN

ITIV

E

• Développement continu

• Diffusion de l’expertise

• Apprentissage collectif

6.

PÉD

AG

OG

IQU

E

• Enquête collaborative

• Interventions basées sur des pratiques éprouvées par la recherche

7.R

ÉFLEXIV

E

• Culture de collecte de données

• Prise de décision basée sur des preuves (données)



INTÉGRATION IMPLANTATION INITIATION

TROIS STADES

1 2 3

Développer une culture des données

La boîte noire de l’école

L’attitude d’une équipe de recherche (se poser des questions,

émettre des hypothèses, cibler des interventions, vérifier si les

interventions ont porté fruit)

Les CAP qui ont le plus de succès surveillent les progrès des

élèves à la suite des collectes régulières de données

L’évaluation au service de l’apprentissage



La régulation des apprentissages: le

maillon fort de la CAP

Équipes collaboratives

Données d'apprentissage

Enseignement efficace



Questions lors de rencontres collaboratives

Qu’est-ce que ces données nous indiquent? Quelles sont les notions qui sont acquises par l’ensemble des élèves? Qu’est-ce qu’il serait souhaitable de revoir avec l’ensemble des élèves? Y a-t-il un patron d’erreurs? Qu’est-ce qui nous semble prioritaire à solutionner? Quels sont les élèves qui sont les plus à risque? Qu’est-ce que l’on devrait enseigner de façon intensive avec certains élèves à risque? Comment pourrait-on faire les regroupements pour travailler certaines notions de façon intensive?



Respect de la zone proximale de

développement



CONCLUSION

RÉGULATION DES APPRENTISSAGES: MAILLON FORT DE LA CAP

ACCOMPAGNEMENT BIEN ORCHESTRÉ

LEADERSHIP AU SERVICE DE L’APPRENTISSAGE:

CONDITIONS GAGNANTES



Accompagnement pour l’implantation

d’une CAP

Démarche encadrée permettant d’amener les

enseignants à relier les informations issues de la

recherche à leur pratique pédagogique

Accompagnement pour faire la collecte et l’analyse de

données pertinentes à l’apprentissage en salle de classe

Accompagnement pour l’implantation de stratégies à

haut rendement répondant aux besoins spécifiques des

élèves.


Martine Leclerc, Alexandre Marion, Lucie Pépin et Chantal

Tremblay

Pour en savoir plus…

Le numéro thématique portant sur les CAP de la revue

Éducation et francophonie, novembre 2013, disponible

gratuitement en ligne (acelf.ca)

Leclerc, M. (2012). Communauté d’apprentissage

professionnelle: Guide à l’intention des leaders scolaires.

Québec: Presses de l’Université du Québec

Prud’Homme, R. et Leclerc, M. (2014). Données d’observation

et gestion de l’apprentissage: Guide à l’intention des

communautés d’apprentissage professionnelles. Québec:

Presses de l’Université du Québec

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