კათედრაზე გამოცდილების გაზიარების...

19
ქ.ქქქქქქქ № 14 ქქქქქქ ქქქქქქ ქქქქქქ ქქქქ ქქქქქქქქქქქქ ქქქქ ქქქქქქქ, ქქქქქქქქქქქქქქ ქქქქქქქქქქქქ ქქქქქქქქქქ ქქქქქქ ქქქქქქქ ქქქქქქქქქ ქქქქქქქქქ ქქქქქქქქ. 6 ქქქქქქ 2016 ქქქქ ქქქქქქქქქქქქ ქქქქ: ქქქქქქქქქ ქქქქქქქქქქქქქ (ქქქქქქქქქ) ქქქქქქქქ/ქქქქქქქქქქქ ქქქქქქქქქქქქ ქქქქქ. შშშშშშშშშ შშშშშ შშშშ შშშშშშშ შშშშშშშშშშშშ შშშშშშშშშშშშშშ შშ შშშშ შშშშშშშშშშშ შშშშშშშ შშშშშშშშშშ, შშშშშშ შშშშშშშშშშ შშშშშშშ შშშშშშშშშ შშშშშშშშშშ შშშშშშშშ. შშშშშშშშშ შშშშშშ შშშშშშ შშშშშშშშშშ შშშშშშშშ შშშშშშშშ შშშშშშშშშშშშ. შშშშშშ შშშშშ შშშშშშშ შშშშშშშშშშ შშშშშშ შშშშშშშშშშშშ,შშშშშშ შშშშშშშშშშ შშშშშშშშშ შშშშშშშშშშშშშ შშშშშშ შშ შშშშშშშშშ შშშშშშშშშშშშშ შშშშშშშშშშშ შშშშშშშშშ შშშშშშ შშშშშშ. 1. ქქქქქქქქ ქქქქქქქქქქ ქქქქქქქქქ ქქქქქქქ ქქქქქქქქ ქქქქქქქქქ ქქქქქქქ ქქქქქქქქქქ ქქქქქქ

Transcript of კათედრაზე გამოცდილების გაზიარების...

Page 1: კათედრაზე გამოცდილების გაზიარების ანგარიში  შეფასების რუბრიკები

ქ.ბათუმის № 14 საჯარო სკოლის რუსული ენის მასწავლებლის მაია სირაძის,

კოლეგებისათვის გამოცდილების გაზიარების მიზნით სამუშაო შეხვედრის ჩატარების

ანგარიში. 6 ივნისი 2016 წელი

წარმოდგენილი თემა:

შეფასების კრიტერიუმების (რუბრიკები) შედგენის/შემუშავების სტრატეგიების ფლობა.

შეფასების სქემა არის მკაცრად განსაზღვრული კრიტერიუმებისა და მათი გამოყენების წესების ერთობლიობა, რომლის მიხედვითაც ფასდება მოსწავლის აკადემიური

მოსწრება.

შეფასების სქემის შექმნა გაკვეთილის სასწავლო მიზანზეა დამოკიდებული.

პირველ რიგში საჭიროა გაკვეთილის მიზნის ჩამოყალიბება,შემდეგ შესაბამისი შეფასების კრიტერიუმების შექმნა და შეფასების კრიტერიუმების გამოყენებით შეფასების სქემის

შექმნა.

1. სამოდელო გაკვეთილის ფარგლებში ჯგუფური სამუშაოს შეფასების რუბრიკა

გაკვეთილის მიზანი

Page 2: კათედრაზე გამოცდილების გაზიარების ანგარიში  შეფასების რუბრიკები

დავალება

შეფასების რუბრიკა

2. ურთიერთ შეფასების და თვითშეფასების სქემა

Page 3: კათედრაზე გამოცდილების გაზიარების ანგარიში  შეფასების რუბრიკები

3.კოლეგების უკუკავშირი.

Page 4: კათედრაზე გამოცდილების გაზიარების ანგარიში  შეფასების რუბრიკები

3.საგანმანათლებლო პროექტის ფარგლებში შექმნილი შეფასების რუბრიკები.

სასწავლო თემის ავტორი

სახელი და გვარი მაია სირაძე

რაიონი აჭარა

სკოლა №14 საჯარო სკოლა

ქალაქი ბათუმი

თემის მონახაზი

თემის დასახელებათავისუფლება თუ ძალაუფლება

თემის შინაარსი მოსწავლეები ეცნობიან ვლადიმერ ტენდრიაკოვის ნაწარმოებს“ბანკეტი“სახელმძღვანელოში,ასევე ისტ-ის გამოყენებით უყურებენ დადგმას და ნაწარმოების სრულ ვერსიას ეცნობიან ინტერნეტ ტექნილოგიების გამოყენებით , იაზრებენ,დგამენ ინსცენირებას ამ ნაწარმოების მიხედვით და მთავარი გმირების მსგავსად შეეცდებიან გაარკვიონ რამდენად იცნობენ საკუთარ თავს და ერთმანეთს,ემთხვევა თუ არა მათი წარმოდგენები,როგორ იმკვიდრებს ადგილს თავისუფალი ადამიანი საზოგადოებაში,რომელიც ემორჩილება ტრადიციებს,სტერეოტიპებს,რელიგიურ დოგმებს,კომპლექსებს,სად იწყება პიროვნული თავისუფლება და სად მთავრდება ის,ძალაუფლება-ეს არის მორჩილება თუ მორგება საკუთარ ეგოზე.მოსწავლეები ფსიქოლოგიური ტესტების,ინსცენირების პრეზენტაციის, დისკუსიის,თვითშეფასების და ურთიერთშეფასების ტესტების ,ნაწარმოების სქემატურად გადმოცემის,,ვენის დიაგრამის,სხვადასხვა გათამაშებების,ინფორმაციის მოძიებისა და მათ რეალობაზე მორგების გზით შეეცდებიან იპოვონ პრობლემის გადაჭრის გზები,რაც მათ მომავალში გაუადვილებს საზოგადოებაში თავის დამკვიდრების პროცესს.

პროექტის მიზანი - საკუთარი თავის შეცნობა,საზოგადოებაში ინტეგრირება .

აქტუალობა /წინაპირობა - ქ.ბათუმის №14 საჯარო სკოლის XI კლასის მოსწავლეები მონაწილეობდნენ აქციში ძალადობის წინააღმდეგ; კონკრეტულმა ძალადობის ფაქტმა, რომლის წინააღმდეგ გაერთიანდა ახალგაზრდობა და საზოგადოება შეძრა ქალაქი (აქციაში მონაწილეობის ამსახველი ფოტოსურათები გამოყენებულია მოსწავლეთა საპრეზენტაციო ნაშრომში).ნაწარმოების თემიდან გამომდინარე,ასევე რეალური და პირადი შემთხვევების გათვალისწინებით, მოსწავლეებს უჩნდებათ უამრავი კითხვა და ამ კითხვებზე პასუხის გაცემა გადავწყვიტეთ ამ პროექტის ფარგლებში. საგანი

რუსული ენა

დონე/კლასი

საშუალო საფეხური , XI კლასი

განხორციელების დროის ჩარჩო

4 ,45წთ-იანი გაკვეთილი, 6 კვირასასწავლო პროცედურები

Page 5: კათედრაზე გამოცდილების გაზიარების ანგარიში  შეფასების რუბრიკები

პროექტის დასაწყისში გონებრივი იერიშის დახმარებით და ფსიქოლოგიური ტესტების გამოყენებით, მასწავლებელი არკვევს რამდენად იცნობენ მოსწავლეები საკუთარ თავს და ერთმანეთს,მაგალითად გადმოეცით საკუთარი შინაგანი მე სიმბოლოთი ან ნახატით,თანაკლასელები შეეცდებიან დაადგინონ და შეაფასონ ,როგორ ადამიანს შეეძლო დაეხატა ეს სიმბოლო ან ნახატი და რა უნდოდა მათვის ეთქვა საკუთარ თავზე,ემთხვევა თუ არა მათი წარმოდგენები ერთმანეთს. მოსწავლეები კითხულობენ ვლადიმერ ტენდრიაკოვის ნაწარმოებს“ ბანკეტი“სახელმძღვანელოში,ასევე ისტ-ის გამოყენებით უყურებენ დადგმას და ნაწარმოების სრულ ვერსიას ეცნობიან ინტერნეტ ტექნილოგიების გამოყენებით , ვენის დიაგრამის დახმერებით ახარისხებენ მასალებს,მაგალითად რა საერთო და განმასხვავებელი თვისებები ახასიათებთ თანაკლასელებს,რა საერთო და განმასხვავებელი თვისებები აქვთ პიროვნებას და საზოგადოებას,ვინ არიან დადებითი და უარყოფითი გმირები,ნაწარმოების უკეთ გასაგებად და გასაანალიზებლად გადმოსცემენ მას სქემატურად,მაგალითად ვინ როგორ დაახასიათა ერთმანეთი,ნაწარმოების ნათლად წარმოსადგენად დგამენ სპექტაკლს ამ ნაწარმოების მიხედვით,სპექტაკლისთვის მასწავლებელი უნაწილებს თითოეულ მოსწავლეს თავისი შესაძლებლობებიდან გამომდინარე დავალებებს. შემდეგ ეტაპზე მასწავლებელი აძლევს დავალებებს პრეზენტაციისთვის,ერთი ჯგუფი ატარებს სასკოლო გამოკითხვას,მეორე ჯგუფი მოიძიებს ინფორმაციას ტექნოლოგიების გამოყენებით,მესამე ჯგუფი ზრუნავს პრეზენტაციის შინაარსობრივ მხარეზე,მეოთხე ჯგუფი -ვიზუალურ მხარეზე.იწყებენ საპრეზენტაციო თემაზე მუშაობას,და მოსწავლეები წარმოადგენენ პრეზენტაციას თემაზე:“თავისუფლება თუ ძალაუფლება“.პრეზენტაციისთვის წარმოადგენენ როგორც ზეპირ მოხსენებებს,ასევე სლაიდ შოუს .შემდეგ ეტაპზე წარიმართება დისკუსია თემაზე:“ცხოვრებაში შენ უნდა გემორჩილებოდნენ თუ შენ უნდა ემორჩილებოდე?ან-ან! თუ შუალედური დამოლიდებულება შეიძლება არსებობდეს?“ რისთვისაც იყოფიან ჯგუფებად.ჯგუფის ლიდერებს მასწავლებელი არჩევს მათი უნარის მიხედვით,რამდენდ შეუძლიათ დისკუსიის წარმართვა,არის თუ არა აქტიური და შეუძლია თუ არა დისკუსიაში სხვა მონაწილეების ჩართვა, ლიდერები აყალიბებენ საკუთარი ჯგუფის იდეებს ,ჯგუფის წევრებს მოჰყავთ არგუმენტები .ორთავე ჯგუფის მონაწილეები რეგლამენტის,წესების და დროის ლიმიტის გათვალისწინებით წარმართავენ დისკუსიას. პროექტის შემდეგ ეტაპზე წერენ ესსეს თემაზე: „როგორ უნდა მოიქცეთ თუ მეგობარი შეცდა“ან „როგორ ფიქრობთ,სიმართლე ყოველთვის უნდა ითქვას?“შეფასების რუბრიკებით მასწავლებელი აფასებს თითოეულ აქტივობას საინტერესო,აქტუალური მასალების შეგროვების საფუძველზე მოსწავლეები ქმნიან ბუკლეტს, გაზეთს და ბლოგს,რასაც შესაბამისად მასწავლებელი უწევს მონიტორინგს და აფასებს შეფასების რუბრიკების გამოყენებით. პროექტის შემაჯამებელ ეტაპზე მუშაობის დასასრულს მოსწავლეები აკეთებენ დასკვნებს და პასუხობენ კითხვას: „ჩვენ ვისწავლით ცხოვრება?!“

ნაწარმოების სქემის შეფასების რუბრიკა

Page 6: კათედრაზე გამოცდილების გაზიარების ანგარიში  შეფასების რუბრიკები

310-9

28-6

15-1

სწორად აქვს გაგებული ნაწარმოების თემა უჭირს მაწარმოების

მთავარი თემის გამოკკვეთაარ აქვს სწორად გაგებული

ნაწარმოების თემა

შეუძლია ინფოემაციის დახარისხება,სქემა იკითხება თემასთან

შესაბამისობაში

სქემა იკითხება თემასთან შესაბამისობაში,მაგრამ არ აქვს ინფორმაცია სწორად

დახარისხებული

სქემა არ იკითხება თემასთან შესაბამისობაში

თვალსაჩინოდ,ზუსტად და ორიგინალურად გამოხატავს

ნაწარმოებს სქემატურად

სქემა არ არის საინტერესო,არ გამოირჩევა

ორიგინალობით

მასალები არ აქვს სწორად შერჩეული

პრეზენტაციის შეფასების რუბრიკა

1–4 5–6 7–8 9–10

შესავალი ტრაფარეტული და უინტერესოა

არის მცდელობა აუდიტორიის

დაინტერესების, მაგრამ

ყურადღებას ვერ იპყრობს

საინტერესოდ არის

მოწოდებული და შეესაბამება

შინაარს

ეფექტურია,არატრაფარეტული, იპყრობს აუდიტორიის

ყურადღებას

თემის გასაგებად წარმოდგენა

ბუნდოვანია,საუბრობს

დაბნეულად

მხოლოდ ნაწილობრივადა

ა გასაგები,

გასაგებია, მაგრამ არის ხარვეზები,

წარმოდგენილი საკითხები ნათელი და

გასაგებია,

Page 7: კათედრაზე გამოცდილების გაზიარების ანგარიში  შეფასების რუბრიკები

მოითხოვს დამატებით

განმარტებებს

ითხოვს დაზუსტებას დამაჯერებელია

ლოგიკურობა ,არგუმენტაცია ,დასკვნები

ლოგიკა დარღვეულია, არ

არის კავშირი ნაწილებს შორის,

არ აქვს არგუმენტები, არ არის გაკეთებული

დასკვნები

ზოგიერთ ადგილას აკლია ლოგიკურობა,

ზოგჯერ არათანამიმდევ

რულია, არგუმენტები მცირეა და

არადამაჯერებელი, დასკვნები ულოგიკო და გაუმართავია

ძირითადად ლოგიკური და

თანამიმდევრულია, მაგრამ

მკაფიოდ არ გამოყოფს ნაწილებს,

არგუმენტები აქვს, მაგრამ

აკლია ფაქტობრივი

მასალით გამყარება,

ლოგიკურია, მაგრამ ყველა

საკითხის რეზიუმირება არ

ხდება

ლოგიკურია და კარგად

ჩამოყალიბებული, არგუმენტები ბევრია და დამაჯერებელია,

გამყარებულია ფაქტობრივი

მასალით, ლოგიკური და ორიგინალურია

აუდიტორიასთან კონტაქტი ,პასუხები

აუდიტორიის შეკითხვებზე

ვიზუალური მხარე,საინფორმაციო

ტექნოლოგიების გამოყენება

ვერ ამყარებს კონტაქტს, საუბრობს

გაურკვევლად, უჭირს პასუხების

გაცემა

არ არის საინტერესო,პრიმი

ტიულია

პერიოდულად ცდილობს

აუდიტორიის ყურადღების მიპყრობას,

მაგრამ არ იცის, რა ხერხებით, პასუხები არ

არის სრულყოფილი

ცდილობს გამოიყენოს

ელექტონული ვერსია,მაგრამ არ პასუხობს შინაარსს.

გრძნობს აუდიტორიას და

ძირითადად კონტაქტს ამყარებს,

თითქმის ყველა კითხვას პასუხობს

საინტერესოა,ცდილობს

გამოიყენოს ელექტონული ვერსია,მაგრამ არ პასუხობს

შინაარსს.აგრამ არქვს ხარვეზები

ფლობს აუდიტორტიას, ადეკვატურად რეაგირებს მის

რეაქციებზე, ეფექტურად იყენებს

ვერბალურ და არავერბალურ

ხერხებს, სრულყოფილ პასუხებს სცემს ყველა

შეკითხვას

ვიზუალურად შთამბეჭდავია,კარგად

ფლობს საინფორმაციო ტექნოლოგიებს.

Page 8: კათედრაზე გამოცდილების გაზიარების ანგარიში  შეფასების რუბრიკები

დისკუსიის შეფასების რუბრიკა

დისკუსიის

შეფასების სქემა1-4ქ 5-7ქ 7-8ქ 9-10ქ

საკუთარი

აზრის არგუმენტირებულა

დ დასაბუთება

მისი არგუმენტაცია ბუნდოვანია,ზოგადია,

მარტივად არის ან არ არის

დასაბუთებული

მისი არგუმენტაცია ბუნდოვანია,

არაორგანიზებულია.

ცდილობს საკუთარი აზრი ჩამოაყალიბოს

ორგანიზებულად, არგუმენტირებულა

საკუთარ აზრს აყალიბებს

ორგანიზებულად, ასაბუთებს

არგუმენტირებულად

სხვისი აზრის

მოსმენა-

გათვალისწინება

არ ითვალისწინებს

სხვების აზრს

სხვისი აზრი

მისთვის უმნიშვნელოა, ან

არ ახდენს რეაგირებას, ან

მხოლოდ ფორმალურად

ხშირად ისმენს და

ითვალისწინებს სხვის აზრს ცდილობს

განავითაროს ან გააბათილოს

თუმცა ზედაპირულად

ისმენს, ითვალისწინებს,

ავითარებს ან აბათილებს სხვის

აზრს

საწინააღმდეგო

მოსაზრების

პატივისცემა

საწინააღმდეგო

აზრები მისთვის მიუღებელია

ავლენს ცინიკურ

დამოკიდებულებას

საწინააღმდეგო

აზრების

მოსმენისას

ემოციურია,

ცდილობს

დასაბუთებას

,თუმცა

ბუნდოვანად

არ ეთანხმება,

მაგრამ ცდილობს

პატივი სცეს

სხვის აზრს

არ ეთანხმება,

თუმცა პატივს

სცემს სხვის აზრს

და ასაბუთებს, აბათილებს

არგუმენტირებულად

დასკვნების

გამოტანა

არ ცდილობს

დასკვნების

გამოტანას მხოლოდ

აზრების წარმოქმნით

კმაყოფილდება

ვერ გამოაქვს

დასკვნები,

მხოლოდ აზრებს აყალიბებს

დისკუსიის

პროცესში

გამოაქვს

დასკვნები

დისკუსიის პროცესში გამოაქვს

დასკვნა, აჯამებს

აანალიზებს

ზემოთქმულს

Page 9: კათედრაზე გამოცდილების გაზიარების ანგარიში  შეფასების რუბრიკები

რეგლამენტის დაცვა

რეგლამენტს არ ითვალისწინებს

ნაკლებად ითვალისწინებს.

ცდილობს ხანგრძლივი

საუბრით

„მონუსხოს“ კლასი

გამოაქვს დასკვნები,

აანალიზებს,თუმცა

ვერ ეტევა

მოცემულ დროში

დისკუსიის პროცესში გამოაქვს

დასკვნა,აჯამებს,

აანალიზებს

ზემოთქმულს

მოცემულ დროში

ესეს შეფასების რუბრიკა

ქულა აზრის გადმოცემის და არგუმენტირების უნარი

გრამატიკა-ლექსიკა-ორთოგრაფია

ქულა

5-4

ნაწერი კარგია:სრულყოფილად პასუხობს დავალებას.აზრი მკაფიო და გასაგებია,მოტანილია არგუმენტები

გრამატიკული შეცდომების რაოდენობა 3-ს არ აღემატება.ლექსიკა მდიდარია,შეცდომები მინიმალურია.

5-4

Page 10: კათედრაზე გამოცდილების გაზიარების ანგარიში  შეფასების რუბრიკები

3-2

ნაწერი საშუალო დონისაა,დავალებას პასუხობს მხოლოდ ზოგადად და /ან ნაწილობრივ:არგუმენტები ცოტაა ან საერთოდ არ არის.

გრამატიკული შეცდომების რაოდენობა6-სს არ აღემატება,ლექსიკა

მარტივი და ერთფეროვანია.ორთოგრაფიული

შეცდომები თვალშისაცემია.

3-2

1

ნაწერი სუსტია ან დაწერილია მოთხოვნის ნახევარი ან ნაკლები.

გრამატიკული ან/და ლექსიკური ან/და

ორთოგრაფიული შეცდომები დაშვებულია თითქმის ყველა

წინადადებაში

1

0ფურცელი ცარიელია ან

ნაწერი არ პასუხობს დავალებას.

ფურცელი ცარიელია ან ნაწერი არ პასუხობს

დავალებას.0

მოთხრობის ინსცენირების რუბრიკა

კრიტერიუმები პარამეტრები ქულები

1. სოციო-კულტურული გარემოს გადმოცემა

ა)შინაარსი გასაგებია,სიუჯეტი ლოგიკურად ვითარდება,სცენებს შორის გადასვლა კარგია და მოტივირებულია.ბ)შინაარსი ზოგადად გასაგებია, მაგრამ არის ლოგიკური კვანძების დარღვევა სიუჟეტის განვითარებისას.გ) შინაარსი გაუგებარია,დარღვეულია სიუჟეტის ლოგიკური კვანძი

10-9

8-7

6-5

2. სცენიური კომუნიკაბელურობა

ა) სასცენო მასალის თავისუფლად ფლობა ,ურთირთკავშირი,მაღალი არტისტიზმის დონე,ემოციების გამოხატვის უნარიბ)სასცენო მასალის არც თუ ისე კარგად ფლობა,ურთიერთდაულაგებელი მოქმედება,არტისტიზმი და ემოციები იშვიათად ვლინდება.გ)სასცენო მასალას ვერ ფლობს,ერთმანეთტან არ აქვთ ურთიერთკავშირი,არტისტიზმის დაბალი

10-8

7-5

4-2

Page 11: კათედრაზე გამოცდილების გაზიარების ანგარიში  შეფასების რუბრიკები

დონე,ემოციებს არ გამოხატავს3. გაფორმება ა) დეკორაციები,მუსიკალური

ფონი,კოსტუმები ადეკვატურია მოთხრობის სიუჯეტისა,გამოირჩევიან გემოვნებით,ორიგინალობით.ბ)დეკორაციები,მუსიკალური ფონი და კოსტუმები შეესაბამება სიუჟეტის შინაარსს,მაგრამ არ არის ორიგინალურიგ)ბ)დეკორაციები,მუსიკალური ფონი და კოსტუმები პრიმიტიულია,არაფრით გამორჩეული.

10-8

7-5

4-2

4. ენის ფლობის და მეტყველების უნარი

ა) საუბრობს გამართულად ლექსიკო-გრამატიკული შეცდომების გარეშე,უაქცენტოთ და მახვილების სწორი დაცვით.ბ) საუბრობს გამართულად,მაგრამ უშვებს ლექსიკო-გრამატიკულ შეცდომებს,აქვს არასწორი გამოთქმებიგ)უჭირს უცხო ენაზე გადაბმული საუბარი,აქვს ლექსიკო-გრამატიკული შეცდომები,ძირითადად ცუდი გამოთქმები

10-9

8-7

6-5

თავისუფლება თუ ძალაუფლება- ბლოგის რუბრიკა

4 3 2 1 10-9 8-7 6-5 4-0

თემა ბლოგში წარმოდგენილი

მოსაზრებები დელიკატურად

მიუთითებს ადამიანური ბუნების

მნიშვნელოვან შტრიხებზე.

ბლოგში წარმოდგენილი

ჩანაწერები ზოგად თემას ან

იდეას უკავშირდება.

ბლოგში წარმოდგენილია თემატური აზრის

გადმოცემა, მაშინ როცა თემა

გასაგებია და მკაფიოდ ახსნილი.

ბლოგი სერიული ჩანაწერების

კოლექციაა და ერთი ძირითადი

იდეა არ იკვეთება.

ძირითადი აზრი

ბლოგში მოსწავლეები აღწერენ,

მნიშვნელოვან გრძნობებს,

მოვლენებს და ადამიანებს მათი თვალთახედვით.

აღწერა მოიცავს ისეთ მოვლენებსაც,

რომლებიც რთულად აღსაქმელი და ნაგულისხმევია ნაწარმოებში.

მოსწავლეები ბლოგის

გამოყენებით გადმოსცემენ სხვადასხვა გრძნობებს,

მოვლენებს და ადამიანებს

თავისი თვალთახედვით.

მოსწავლეები ბლოგის

გამოყენებით ცდილობენ

აღწერონ თავისი ძირითადი

აზრები, რომლებიც მოთხრობის გარემოებებს

გავს.

მოსწავლეები ბლოგზე ,

უბრალოდ, ყვებიან ნაცნობ

ამბავს.

Page 12: კათედრაზე გამოცდილების გაზიარების ანგარიში  შეფასების რუბრიკები

ენა ბლოგი, საინტერესო ენით არის

დაწერილი, რომელიც ავტორებისპიროვნულ

ი ხასიათების წარმოჩენას უწყობს

ხელს.

ბლოგი საინტერესო ენით არის დაწერილი.

ბლოგი ზოგჯერ საინტერესო ენით არის დაწერილი.

ბლოგი ჩვეულებრივი და პროგნოზირებად

ი ენით არის დაწერილი.

წესები ბლოგი ყველა წესების დაცვით არის დაწერილი, რაც მის

მნიშვნელობას ამყარებს.

ბლოგში ძალიან ცოტა

მართლწერის, ბეჭდვითი,

პუნქტუაციის ან სხვა ენობრივი შეცდომებია.

მცირედი შეცდომები

ტექსტის გაგებას არ ართულებს.

ცდილობენ წესები

მიზანდასახულად გამოიყენონ ისე,

რომ მათი ნაწერის აზრი გააძლიერონ.

ჩემს ბლოგში ცოტა

მართლწერის, ბეჭდვითი,

პუნქტუაციის ან სხვა ენობრივი შეცდომებია, რომლებიც

ტექსტის გაგებას ართულებს.

წესების მიზანდასახულად

გამოყენების მცდელობა,

ნაწერს დამაბნეველს

ხდის.

ბლოგში ბევრი შეცდომებია და

მისი აზრის გაგება რთულია.

გაზეთის შეფასების რუბრიკა

კრიტერიუმები პარამეტრები ქულები

1. გაზეთის ზოგადი იდეა ა)პასუხობს დასახულ მიზანს,აქვს ორიგინალური ჩანაფიქრი და გადმოცემის საშუალებებიბ)პასუხობს დასახულ მიზანს,მაგრამ არის გადაწყვეტილი სტანდარტულ,ჩვეულებრივ ფორმაშიგ)არ პასუხობს მიზანს,არ არის შესაბამისობაში.

10-9

8-6

5-4

Page 13: კათედრაზე გამოცდილების გაზიარების ანგარიში  შეფასების რუბრიკები

2.საგაზეთო მასალების პუბლიცისტური და ლიტერატურულ-მხატრული დონე

ა)ტექსტების თემატური მრავალფეროვნება,პუბლიკაციის ორიგინალურად ,სიღრმისეულად ,სრულყოფილად მიწოდება.ბ)ტექსტების თემატური მრავალფეროვნება,მაგრამ არასიღრმისეული გაშუქება.გ)ტექსტების სიმწირე,გაუგებრად შერჩევა

10-9

8-6

5-4

3. გრამატიკული კომპეტენცია ა) არ არის გრამატიკული და ლექსიკური შეცდომები,საგაზეთო სტილი დაცულია.ბ)საგაზეთო სტილი დაცულია,მაგრამ არის გრამატიკული შცდომებიგ) საგაზეთო სტილი არ არის დაცული,არის გრამატიკული და ლექსიკური შეცდომები.

10-9

8-6

5-4

4. ილუსტრაციები ა) თემატურად სწორად არის შერჩეული ფოტოსურათები,ნახატები,გაზეთი საინტერესოდ ,ორიგინალურად არის გაფორმებული.ბ) თემატურად სწორად არ არის გაფორმებული,ფოტოსურათები ზედმეტად და უადგილოდ არის გამოყენებული.გ) არ არის ფოტოსურათები,გაზეთი არ არის გაფორმებული.

10-9

8-6

5-4

Page 14: კათედრაზე გამოცდილების გაზიარების ანგარიში  შეფასების რუბრიკები
Page 15: კათედრაზე გამოცდილების გაზიარების ანგარიში  შეფასების რუბრიკები

რეფლექსია

თანატოლთა შეფასების რეფლექსია

გამომსვლელის სახელი და გვარი: ________________

დამკვირვებლის სახელი და გვარი: ________________

1. დაასახელეთ პროექტის სამი დადებითი ასპექტი.

2. დაასახელეთ ორი ასპექტი გაუმჯობესებისთვის.

მოსწავლის თვითშეფასების რეფლექსია

კი--2ქულა,არა--0 ქულა, ნაწილობრივ ---1 ქულა.

ქულების მაქსიმალური რაოდენობაა---26 ქულა.

შემიძლია ქულა1. ტექსტის შინაარსის გაგება.

Page 16: კათედრაზე გამოცდილების გაზიარების ანგარიში  შეფასების რუბრიკები

2. ტექსტში თავისუფლად ორიენტირება.3.გარკვეულ სიტყვებისათვის სინონიმების და ანტონიმების შერჩევა

4. საჭირო ინფორმაციის ამოკრება და თანმიმდევრულად გადმოცემა

5. ნაწარმოების გმირების მიერ ჩადენილი საქციელის აღწერა6. საკუთარი აზრის გამოთქმა კონკრეტულ საკითხთან დაკავშირებით.

7.გრამატიკული კონსტრუქციების სწორად გამოყენება წერის და ზეპირმეტყველების დროს8.პრეზენტაციის მომზადება.9.დისკუსიაში მონაწილეობა.

10.მოცემულ თემაზე ესსეს დაწერა.11. ნაწარმოების გმირების როლის მორგება და ემოციურად გადმოცემა(გათამაშება)12. გაზეთის გამოშვება.13. ბლოგის შექმნა.

შეფასების სქემების მრავალფეროვნების მიუხედავად, მოთხოვნები მათ მიმართ ერთნაირია: ● რუბრიკები/კრიტერიუმები ერთმნიშვნელოვნად და მკაფიოდ უნდა იყოს ჩამოყალიბებული /სანდო/;

● შეფასების სქემა უნდა ამოწმებდეს მხოლოდ იმას, რის შემოწმებასაც ისახავს მიზნად და სხვას არაფერს /ვალიდური/;

● მოსწავლეები წინასწარ უნდა იცნობდნენ (და/ან მონაწილეობდნენ სქემის შექმნაში) იმ შეფასების სქემას, რომლითაც მათი ცოდნა ფასდება /გამჭვირვალე/.

შევაჯამოთ ყოველივე ზემოთქმული:

● შეფასების სქემები არის მკაცრად განსაზღვრული კრიტერიუმებისა და მათი გამოყენების წესების ერთობლიობა, რომლის მიხედვითაც ფასდება მოსწავლის მოსწრება ამა თუ იმ აქტივობაში ან საგანში.

● არსებობს სხვადასხვა ტიპისა და დანიშნულების შეფასების სქემები. იმისდა მიხედვით, რა მიზანს ისახავს კონკრეტული შეფასება და როგორ მიიღწევა ეს მიზანი, გაასხვავებენ ანალიტიკურ და ჰოლისტურ ზოგად და კონკრეტულ შეფასების სქემებს.

● დროის გარკვეული მონაკვეთის განმავლობაში ერთი და იმავე შეფასების სქემის სისტემატური გამოყენება და შედეგების შედარება მოსწავლის განვითარების ეფექტური საშუალებაა.

● სასურველია, მასწავლებელმა შეფასების სქემის შექმნის პროცესში ჩართოს მოსწავლეები. ეს მათ უკეთ მიახვედრებს, რას ითხოვენ მათგან.