FONDAMENTI DELLA PROSPETTIVA STORICO-CULTURALE
DAI PRIMI ANNI ’20: NASCITA DELLA PSICOLOGIA SULLA BASE DEL MARXISMO
LA PSICHE E’ IL PRODOTTO DI EVOLUZIONE ANIMALE INFLUENZATO DA FATTORI STORICI E CULTURALI
DALLA PRIMA ALLA SECONDA PSICOLOGIA DELL’EDUCAZIONE
1) THORNDIKE RIBADISCE IL CARATTERE APPLICATIVO DELLA PSICOLOGIA DELL’EDUCAZIONE CHE DEVE MUTUARE DALLA PSICOLOGIA GENERALE, LEGGI, METODI E TECNICHE PER POTER ESSERE UTILI NELL’AFFRONTARE I PROBLEMI EDUCATIVI E DIDATTICI (COSTRUTTIVISMO DI PIAGET)
2) APPROCCIO STORICO-CULTURALE DELLA PSICOLOGIA RUSSA CHE STUDIA I PROCESSI PSICOLOGICI ATTRAVERSO LO STUDIO DELLE ATTIVITA’ QUOTIDIANE E DELLE CARATTERISTICHE DELLA CULTURA NELLA QUALE GLI INDIVIDUI OPERANO
VYGOTSKIJ
RIPRENDE E SVILUPPA LA TESI DI WUNDT CIRCA L’ORIGINE E LO SVILUPPO DEI PROCESSI PSICOLOGICI UMANI: ESSI DEVONO ESSERE STUDIATI ATTRAVERSO TRE CONCETTI CHIAVE:
1) ATTIVITA’ PRATICHE;2) ATTIVITA’ MEDIATE;3) SVILUPPO STORICO.
VYGOTSKIJ
1896-1934 Nacque in Russia
In accordo con la teoria marxista vedeva la natura umana come un prodotto socioculturale.
Saggezza accumulata dalle generazioni
FASI DELLA TEORIA
1. 1915-1927: CRITICA LETTERARIA E PSICOLOGIA DELL’ARTE; PSICOLOGIA APPLICATA ALLA PEDAGOGIA (STUDI SU BAMBINI DISABILI)
2. 1928-1931:RIFLESSIONI TEORICHE SULLE FUNZIONI MENTALI SUPERIORI, (PEDAGOGIA SCIENTIFICA)
3. 1932-1934: VARI TEMI DI PSICOLOGIA, RUOLO DI EMOZIONI, PREFAZIONI A LIBRI FAMOSI
LO SVILUPPO COGNITIVO È ESSENZIALMENTE UN PROCESSO SOCIALEIL SUO COMPITO È SPIEGARE LE FUNZIONI
INTELLETTUALI SUPERIORI COME IL LINGUAGGIO LA COMPRENSIONE, IL
RICORDO EMERGONO DALLE ESPERIENZE SOCIALI DEL BAMBINO
STRUMENTI CULTURALI
Strumenti tecnologici
Strumenti psicologici
Esercitano la loro influenza in maniera congiunta
CONTESTO SOCIALE
RUOLO CENTRALE
LA CULTURA SPECIFICA E LE INTERAZIONI SOCIALI FONDAMENTALI PER LO SVILUPPO
COGNITIVO
NON ESISTE PIU’ L’IMMAGINE DEI BAMBINI SOLITARI DI PIAGET
CONFRONTO PIAGET-VYGOTSKIJ
MODELLO EPISTEMICO VS. STORICO-CULTURALE:
SPIEGAZIONE (PIAGET) O COMPRENSIONE (VYGOTSKIJ)
PENSIERO PARADIGMATICO (cause generali, sistemi logici)(PIAGET) O NARRATIVO (cogliere il significato, contestualizzazione)(VYGOTSKIJ)
SOMIGLIANZE
NATURA ATTIVA APPROCCIO COSTRUTTIVISTA IMPORTANZA DI INTERAZIONE TRA
SOGGETTO E OGGETTO (Piaget:oggetto è mondo fisico; Vygotskij: oggetto è persona, prodotto sociale)
COSCIENZA UMANA
ESPERIENZA STORICA: USO DI ESPERIENZA GENERAZIONI PRECEDENTI PER LAVORO, COMPORTAMENTO ATTUALI
ESPERIENZA SOCIALE: CONNESSIONI PERSONALI E DI ALTRI UOMINI
ESPERIENZA DUPLICATA: ADATTAMENTO ATTIVO
STRUTTURA PROCESSI PSICHICI
SEQUENZA S-R (PROCESSI DI BASE) S-R E STIMOLO-MEZZO O STRUMENTO
(PROCESSI SUPERIORI), ESEMPIO IL LINGUAGGIO
SVILUPPO NATURALE E CULTURALE
PROCESSI DI EVOLUZIONE BIOLOGICA, DELLA SPECIE, IMMEDIATI
PROCESSI CULTURALI
LEGGE GENETICA GENERALE DELLO SVILUPPO CULTURALE
FUNZIONI PSICHICHE SVILUPPATE NELLE RELAZIONI SOCIALI (INTERSOGGETTIVITA’), INTERPSICHICHE, DIVENTANO IN SEGUITO INTERNE, INTRAPSICHICHE, ESEMPIO IL LINGUAGGIO CHE DA INTERPSICHICO, RELAZIONALE DIVENTA INTERNO, EGOCENTRICO, INTERIORIZZATO
MEDIAZIONE
CONCRETE ATTIVITA’ TRA I DUE PARTNER (ADULTO E BAMBINO) – INTERAZIONE
LA MEDIAZIONE PRESENTA DUE CARATTERISTICHE:1) SVILUPPO DELLA CONSAPEVOLEZZA E DEL
CONTROLLO VOLONTARIO DELLA CONOSCENZA DA QUESTO LA COSTRUZIONE DEI CONCETTI DELLA VITA QUOTIDIANA
2) LINGUAGGIO (CONCETTI SCIENTIFICI)
LINGUAGGIO:STRUMENTO CULTURALE
STRUMENTO PREMINENTE GRAZIE AL QUALE VIENE TRASFERITA L’ESPERIENZA A LIVELLO SOCIALE
IL LINGUAGGIO CONSENTE AI BAMBINI DI REGOLARE LE PROPRIE ATTIVITA’
IL LINGUAGGIO VIENE INTERIORIZZATO E SI TRASFORMA IN PENSIERO
LINGUAGGIO
STRUMENTO ATTRAVERSO IL QUALE VIENE TRASFERITA L’ESPERIENZA A LIVELLO SOCIALE:COME PARLANO LE PERSONE,DI COSA PARLANO E’ IL CANALE PRINCIPALE PER TRASMETTERE LA CULTURA DELL’ADULTO AL BAMBINO
LINGUAGGIO
IL LINGUAGGIO CONSENTE AI BAMBINI DI REGOLARE LE PROPRIE ATTIVITA’, I MONOLOGHIINDICANO CHE I BAMBINI HANNO ACQUISITO L’USO DEL LINGUAGGIO COME STRUMENTO DI PENSIEROVERSO LA FINE DEL PERIODO PRESCOLARE IL LINGUAGGIO VIENE INTERIORIZZATO E SI TRASFORMAIN PENSIERO
SOMIGLIANZE
NATURA ATTIVA APPROCCIO COSTRUTTIVISTA IMPORTANZA DI INTERAZIONE TRA
SOGGETTO E OGGETTO (Piaget:oggetto è mondo fisico; Vygotskij: oggetto è persona, prodotto sociale)
I processi psichici (attenzione, percezione) sono determinati da fattori biologici ed ambientali.
Lo sviluppo psichico umano è caratterizzato dall’uso di strumenti costruiti dall’uomo per raggiungere fini pratici e dall’uso
del linguaggio.
Tale sviluppo non implica mutamenti di tipo biologico è la cultura che crea particolari forme di comportamento
PER VYGOTSKIJ NON È GIUSTO ASSERIRE CHE IL BAMBINO CRESCENDO (ONTOGENESI)
RIPERCORRE LE TAPPE DELLA FILOGENESI (UMANITÀ)
PERCHÉ SIA NELL’EVOLUZIONE DELL’UMANITÀ CHE IN QUELLA INDIVIDUALE TROVIAMO LA FUSIONE DI PROCESSI BIOLOGICI E SOCIALI.
LO SVILUPPO PER TAPPE
LO SVILUPPO E’ CARATTERIZZATO DA UN PROCESSO DI STRATIFICAZIONE DOVUTO ALLA COMBINAZIONE DI ELEMENTI BIOLOGICI E CULTURALI
QUINDI LO SVILUPPO CAMBIA A SECONDA DELLA CULTURA E DEL LINGUAGGIO USATO
ETA’CRITICHE
CARATTERIZZANO
CAMBIAMENTI DI PERSONALITA’
Le età stabili sono caratterizzate da cambiamenti microscopici che accumulandosi creano il presupposto di un salto qualitativo le età critiche sono quelle in cui la personalità del bambino cambia:
1. dall’allattamento alla prima infanzia (1 anno di vita)
2. rivolta all’ambiente (3 anno di vita)
3. difficoltà sul piano educativo (7 anno di vita)
4. difficoltà e fase maturazione sessuale (13 anno di vita)
ETA’ STABILI
..”Se come è stato detto il bambino di età più giovane apprende secondo un programma proprio e il bambino in età scolare studia seguendo il programma del maestro, il bambino in età prescolare è capace di apprendere soltanto nella misura in cui il programma del suo maestro diventa anche il suo programma”.
SPONTANEO- FINO AI TRE ANNI
SPONTANEO-REATTIVO 3-6
REATTIVO - 6-7 ANNI
APPRENDIMENTO
RAPPORTO TRA APPRENDIMENTO E SVILUPPO
MENTALE
SVILUPPO FORME SUPERIORI DEL PENSIERO LEGATO ALLE RELAZIONI SOCIALI
APPRENDIMENTO E’ UNA FORMA GENERALE DELLO SVILUPPO
ZO-PED (ZONE OF PROXIMAL DEVELOPMENT)
(ZONA PROSSIMALE DI SVILUPPO)
ZONA PROSSIMALE DELLO SVILUPPO
DISTANZA TRA CIO’ CHE IL BAMBINO PUO’ CONSEGUIRE SENZA L’ASSISTENZA DI ALTRE
PERSONE E CIO’ CHE PUO’OTTENERE CON L’AIUTO DI ESPERTO
ZONA PROSSIMALE DELLO SVILUPPO
IN ALTERNATIVA AI TEST INTELLETTIVI CHE SOSTENEVANO CHE LE “MISURE STATICHE” MISURANO IL FUNZIONAMENTO MENTALE DI UN INDIVIDUO.PER VYGOSTKIJ LE FUNZIONI MENTALI CHE SI STANNO SVILUPPANDO NEL BAMBINO DEVONO ESSERE OSSERVATE DOVE SI COSTRUISCONO E CIOE’ NELLE ATTIVITA’ DI COLLABORAZIONE E NON NEL SINGOLO BAMBINO
COSA ACCEDE NELLA ZONA DI SVILUPPO PROSSIMALE
STADIO I: LA PRESTAZIONE E’ CONTROLLATA DA ESPERTO- AFFIDARSI SEGUIRE REGOLE
STADIO II: PRESTAZIONE CONTROLLATA DA BAMBINO AUTOREGOLAZIONE
STADIO III: PRESTAZIONE AUTOMATIZZATA- INTERIORIZZAZIONE
ZO-PED
APPRENDIMENTO ATTRAVERSO IMITAZIONE PER IL POTENZIALE AMPLIAMENTO DELLE CAPACITA’ INTELLETTIVE GIA’ RAGGIUNTE:
“ IL DOMANI DELLO SVILUPPO” DA APPRENDIMENTO SPONTANEO A
REATTIVO
ZONA SVILUPPO POTENZIALE
IN ETA’ SCOLARE: IMPORTANZA IMITAZIONE E COOPERAZIONE
CONSIDERARE DUE PARAMETRI: SVILUPPO ATTUALE E QUELLO PIU’ VICINO
COME PUO’ ESSERE COSTRUITA UNA ZOPED
ATTRAVERSO LO STUDIO DELLA COSTRUZIONE DEI CONCETTI SCIENTIFICI UTILIZZANDO IL METODO DELLA DOPPIA STIMOLAZIONE (APPRENDIMENTO INSEGNAMENTO)ESEMPIO DELLA DOPPIA STIMOLAZIONE E’ UN CIRCOLO DI QUALITA’
CIRCOLO DI QUALITA’ANALISI DEL PROBLEMA
SVILUPPO SOLUZIONI
PREVISIONE ATTUAZIONE
PRESENTAZIONESOLUZIONE
IDENTIFICAZIONEDI UN PROBLEMA
ALTRI STRUMENTI PER UNA ZOPED
OSSERVAZIONE DI COMPORTAMENTI CONTINGENZA FEEDBACK ISTRUZIONE SUL COMPITO PORRE DOMANDE STRUTTURAZIONE COGNITIVA SCAFFOLDING (BRUNER)
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