1
Virkeligheden i undervisningen
- Induktiv undervisning med udgangspunkt i virkeligheden
VUC Fyn, 9/8 2010
Hanne Heimbürger
2
”Anvendelsesorienteret”?
Fire dimensioner
1) Induktiv undervisning1) Virkeligheden, case, eksperiment, projekt
2) Formidling vægtes1) Skriftlig og mundtlig formidling, retorik
3) Materiale og temaer1) Relevans ift erhvervsuddannelse og job
4) Afklaring af fremtid1) Brobygning, praktik
3
Uddannelsen er en broUddannelsen er en broTiden før VUC
Grundskole:
Fælles mål
Almene, sociale, personlige kompetencer
Arbejdserfaring
Livserfaring
hf
Motivation, arbejde m modstand, selvtillid, kursistdeltagelse.
Faglige læreprocesser, sprog, basal viden.
Fagmetodisk bevidsthed, taksonomier, faglig læsning og forståelse.
Arbejdsformer
Mvu, kvu
Stofbehandling på højt niveau
Samarbejde
Modenhed, vilje
Læse, skrive, lytte
Professionerne: sygeplejerske, pædagog, politibetjent, fitnessinstruktør
Hanne Heimbürger, [email protected]
4
Kravene på uddannelserne efter hfKravene på uddannelserne efter hf
Hvad skal de unge kunne dag ét: ”Elev/Student” = Københavns Uni
Faglige, personlige, sociale kompetencer: evne og vilje
http://www.emu.dk/gym/tvaers/studiekp/laerere/undervis/Kompetencekortet.doc
Hvad siger andre aftagere? Teknik, motivation, formidling, networking, osv http://www.emu.dk/gym/tvaers/studiekp/laerere/hvaderstudiekp/agm-studiekompetence.ppt
Hanne Heimbürger, [email protected]
5
Gammeldags studiekompetence?Gammeldags studiekompetence?
Evnen til at være professionel studerende =
selvstændigt at overskue, prioritere, planlægge, gennemføre og evaluere arbejdet, samarbejde om at løse komplekse problemstillinger etc.
Men bør vi erstatte definitionen?
Hanne Heimbürger, [email protected]
6
Moderne studiekompetence?Moderne studiekompetence?
Den unge kan leve med uoverskueligheden
og det uafgrænselige arbejde, har en evne til at prioritere, kan forberede sig strategisk og taktisk, kan arbejde alene i gruppeorganisationer
Hvordan skal vi så undervise?
(http://www.gymnasieskolen.dk/article.dsp?page=22377)
Hanne Heimbürger, [email protected]
7Hanne Heimbürger, [email protected] 7
Det dobbelte curriculum (Clod Poulsen)
Progression i indhold og form Faglige læreprocesser skal fylde lige så
meget som fagligt stof Gradvis mere selvstændighed
(http://www.emu.dk/gym/tvaers/studiekp/laerere/undervis/scp-figur.pdf)
8
”Intet er lært, som ikke huskes”
Vi må arbejde på 3 niveauer
1. Øjeblikshukommelsen
2. Arbejdshukommelsen
3. Langtidshukommelsen
(Sten Clod Poulsen, Weekendavisen 18/7 2010)
9
Forbindelsen til det virkelige livForbindelsen til det virkelige liv
Begynder i det konkrete og praksisorienterede
Senere knyttes abstrakte og teoribaserede dele til læreprocessen
(Mellem Bagenkop og Harboøre. SDU 2009)
Bryd den sociale arv
Hanne Heimbürger, [email protected]
10
Eksempler fra dansk
Holde tale med specifik appelform Skrive impressionistisk Sortere bøger efter genre Bruge autentiske besvarelser Perspektivere temaer til erfaringsverden Kombinere folkeviser med minimalistiske
tekster Lave logo til børneinstitution
11
Naturvidenskabelig faggruppe
Ekskursioner og feltarbejde Fritidshjem om sundhed, zoo om klima, kraft-
varme, landbrug, søer, virksomhedsbesøg Mange fællesfaglige eksperimenter Projektopgaver
Miljø, vand, alkohol, osv. Indbyg kompetencer, som lokale
uddannelsesinstitutioner efterlyser
(Rapport om negativ social arv, 2009)
12
KS på hf – eks på intro
Rundt på skolen, optage billeder og lyd, fremlægge
Hvorfor ser skolen sådan ud? (gym rolle fra elite til masse, tidstypisk påklædning, udd inst selopfattelse, elevgrupper spejler omgivende samfund)
Udvidelse til lokalsamfund Interessebestemt nærstudie
(Gymnasiefremmede og kultur- og samfundsfaggruppen på HF, 2009)
13
Ud af skolens verden
KIE-modellens fem faser1. Rammesættende
2. Kreative
3. Innovative
4. Entreprenante
5. Refleksion
14
Virkelighed og motivation
Hvad er din erfaring med at inddrage kursisternes omverden og kommende profession i undervisningen?
15Hanne Heimbürger, [email protected] 15
Fokus på det sproglige
Unges vidensformer omfatter ikke ”vores” sprog
Vær opmærksom på sprog i opgaveformuleringer og feedback
Arbejd med den sproglige bevidsthed som del af den faglige læring i alle fag: gloselister, formelsamling, udstyrskatalog
Lær de unge at arbejde med modstand og tage vilkårene som de er = studieforberedte
16
Forståelsesundervisning Forståelsesundervisning (Gardner)(Gardner)
Pensum eller læring?
Væsentlige spørgsmål Vedkommende, frugtbare emner Tilegnelsen af faget skal løse et problem
Løbende vurdering Undersøge tilegnelsen af de tankevaner der
fører til forståelse Eksempler: høj kvalitet, begynder, trin 1 til 2
Hanne Heimbürger, [email protected]
17
Modvirke de unges uformelle tilgang Modvirke de unges uformelle tilgang til skolentil skolen Klare mål
Hvad skal kursisterne forstå efter end forløb? Demonstration af forståelsen
Hvad skal kursisterne gøre for at vise forståelsen?
Dygtige kursister demonstrerer Progression 1-2 hf, tiltagende kedeligt Skolen har lige så klare regler som Netto
Hanne Heimbürger, [email protected]
18
Klare regler på din skole?
Tal med din sidemand: Har vi klare regler på min skole – burde eller
kunne vi gøre mere?
19
Formuler målFormuler mål
Dansk Evalueringsselskab: Formulerer fag- og kompetencemål! så begriber de unge, hvad de skal opnå,
hvordan det kan ske, og hvorfor de skal arbejde med det faglige stof
Tydelig kommunikation Henvis løbende til dem
Hanne Heimbürger, [email protected]
20
Understøt læreprocesserUnderstøt læreprocesser
Giv kursisterne samme opgave i begyndelsen og slutningen af et forløb
Giv modeleksempler Spørgsmål til lektien Forforståelse Tests Progression i f.eks. matematik
Hanne Heimbürger, [email protected]
21
Hvordan motiverer vi?Hvordan motiverer vi?
Sætte delmål – kursisterne ser, at de har lært noget
Lad dem selv formulere egne mål Visualisere målet – hjælper hen over
modgang Omdefinere selvopfattelsen fagligt: ”Jeg er
den, der er god til integralregning” Skolen laver klare spilleregler for adfærd
Hanne Heimbürger, [email protected]
22
Variér undervisningsformer
”Fjernundervisning” – rette opgaver 8 grupper, 4 fremlæggelser Fortællingen: Hjælpe Kurt Fra ekskursion til opgave Walk and talk Interview af ”ekspert” + tysk + tendensiøs Paneldebat + mediedimension + afstemning +
”demokrati?” Fremtidens menneske http://www.emu.dk/gym/fag/al/forloeb/Fremtidens%20menneske-3g-2007.doc
Tage udgangspunkt i eleven selv: http://www.emu.dk/gym/fag/al/forloeb/Branding-2007.doc
23
Overblik
Begrebskort – relationer
Krydsskema – systematisere
Brug billeder
24
Hvordan motiverer vi ellers?Hvordan motiverer vi ellers?
Sikre elevaktivitet Arbejde med selvtillid Prøve at alle får lige plads og taletid Variere konstellation i grupper Medansvar for sociale klima i klassen Lektiehjælp: skolens tilbud om hjælp og gode
fysiske rammer for lektiearbejde, kammerathjælp, netbaseret lektiehjælp
Hanne Heimbürger, [email protected]
25
LæringsstileLæringsstile
Dunn og Dunn http://www.laeringsstil.dk/omlaeringsstile.asp
Meyer/Briggs http://www.jobindex.dk/
Hvilken type er du selv? Hvilke elevtyper når du med din
undervisning?
http://www.emu.dk/gym/tvaers/studiekp/laerere/metoder/laeringsvaner.html
Hanne Heimbürger, [email protected]
26
Studievaner, der virker – for nogleStudievaner, der virker – for nogle
Læse teksten højt Lytte til teksten
http://www.emu.dk/gym/tvaers/studiekp/elever/studiemetode/Laeringsvanermetakognition.html
Tale for sig selv Tænkeskrivning Læselog, principskitser, mindmap, spørgsmål Diskutere sin forståelse med andre Formidle sin forståelse til andre
Hanne Heimbürger, [email protected]
27
Læringsstil og f.eks. itLæringsstil og f.eks. it
Pragmatiker søger løsninger Konkrete svar, teori i praksis, simulering
Teoretiker sætter erfaringer i faglig sammenhæng E-bøger, wiki til opslag, logbøger
Reflektor deler erfaringer Blogs, logbøger, dialogrum
Aktivist afprøver løsningerne Tests, animationer, træningsspil
http://www.emu.dk/gym/tvaers/studiekp/laerere/metoder/laeringsvaner.html
Hanne Heimbürger, [email protected]
28Hanne Heimbürger, [email protected] 28
Vær præcis - naturvidenskabelig rapport
Præciser kravene til rapportskrivning Giv tjekliste Elev sammenligner rettet rapport m. krav Elev formulerer, hvad han/hun vil gøre næste
gang
29Hanne Heimbürger, [email protected] 29
Dansk stil
Lav en aktuel liste over kravene til specifik stil Giv som tjekliste Elev reflekterer over, hvordan opgaven er løst Elev beslutter, om han/hun vil gøre noget
anderledes næste gang
30
Variér de skriftlige opgaverVariér de skriftlige opgaver
Formidlingsopgaver – mælkekarton Refleksionsopgaver – hypotese ud fra data Overbliksopgaver – mindmap Fokuseringsopgaver – lave overskrifter Repetitionsopgaver – lave tests
Hanne Heimbürger, [email protected]
31
Lektier på nye måderLektier på nye måder
Omskrive lektien Lav rollespil Lav test eller lign, der fremmer
helhedsforståelsen Brug elevernes visuelle evner
- Brug idéerne til at skabe relevans ift. erhvervsuddannelse og job
Hanne Heimbürger, [email protected]
32
SelvevalueringSelvevaluering
Lad kursist selv vurdere egen opgave før aflevering
Lad kursister lave quizzer Lav ”interview” af ”ekspert” Hvor er de alvorlige fejl?
Hanne Heimbürger, [email protected]
33
Situations- og opgavebevidsthed giver Situations- og opgavebevidsthed giver motivation for at læremotivation for at lære Hvornår man lærer noget - i modsætning til
hvornår man bare er til stede, snakker… Hvordan man
løser opgaver på mest hensigtsmæssige måde,
sætter mål, vurderer egne færdigheder, er i stand til at evaluere egen arbejdsindsats
Hanne Heimbürger, [email protected]
34
Lærerrolle
HFs rolle: Overgang til korte og mellemlange videregående uddannelser
Lærer undervise både i læringskompetencer og i faglig viden
De fire selvopfattelser af lærerrollen
35
Hvilken rolle spiller du?
Sæt jer i grupper á 4-5 stykker
Vælg et billedkort: hvilken rolle spiller du på din skole?
36
Gode links Anvendelsesorienteret undervisning
http://www.emu.dk/gym/tvaers/studiekp/laerere/undervis/anvendelsesorienteret.html
Øg elevernes udbytte http://www.emu.dk/gym/tvaers/studiekp/laerere/undervis/refleksion.html
Digital dannelse http://www.emu.dk/gym/elever/tema/digitaldannelse.html Elevsider med faglig vinkel
http://www.emu.dk/gym/elever/fagligvinkel.html Metoder i fagene (stx)
http://www.emu.dk/gym/fag/al/tilrettelaeg/metoder.html Arbejdsformer http://www.emu.dk/gym/fag/al/tilrettelaeg/arbejdsformer-
oversigt.html Taksonomiske niveauer
http://www.emu.dk/gym/tvaers/studiekp/laerere/metoder/taksonomiskeniveauer.html
Top Related