Download - UNIDAD DIDÁCTICA

0

UNIDAD DIDÁCTICA EDUCACIÓN FÍSICA

“Imaginemos que…” Didáctica de la Educación Física 2º Magisterio C

Grupo 2 Pilar Camacho Gosálvez Carolina Ramón Torán Sonia Sebastiá Ferrer

Lucia Martínez Fernández

Ana Carrión Sanmartín

Eva Lopez Gimenez

Cristina Palazón Ros

“Imaginemos que…”

Página | 1


ÍNDICE 1. Descripción y justificación Página 2

2. Objetivos didácticos Página 4

3. Contenidos disciplinares Página 4

3.1. Contenidos conceptuales Página 5

3.2. Contenidos procedimentales Página 5

3.3. Contenidos actitudinales Página 6

4. Competencias básicas Página 6

5. Interdisciplinariedad Página 7

6. Transversalidad Página 9

7. Metodología Página 10

8. Materiales curriculares Página 11

9. Temporalización Página 15

10. Sesiones Página 15

10.1. Sesión I: Imaginemos que... ¡Nos movemos al ritmo Página 15

de la música!

10.2. Sesión II: Imaginemos que... ¡Somos bailarines! Página 21

10.3. Sesión III: Imaginemos que... ¡Hacemos teatro! Página 21

10.4. Sesión IV: Imaginemos que... ¡Somos un personaje! Página 27

10.5. Sesión V: Imaginemos que… ¡Soñamos con el circo! Página 30

10.6. Sesión VI: Imaginemos que… ¡Nos contratan en Página 34

un circo!

11. Evaluación Página 34

12. Posibles adaptaciones curriculares individuales Página 36

13. Conclusiones Página 37

14. Recursos en línea y referencias bibliográficas Página 38


Página | 2


1. DESCRIPCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Nuestro trabajo se contextualiza en el colegio Madres Escolapias, situado,

como podemos ver en el mapa, en la avenida Fernando el Católico, 23. Se trata de

un colegio concertado, donde asisten alumnos de un nivel económico y

sociocultural medio.

Esta institución

abarca cursos desde

Educación Infantil hasta

Bachillerato, y las clases

están compuestas por 25

alumnos y alumnas, entre

los cuales encontramos a

un niño que va en silla de ruedas.

Para nuestras clases de Educación Física contamos con un amplio

polideportivo. Las líneas que lo forman están destinadas a crear campos dedicados

a la práctica de diferentes deportes: fútbol, básquet... con sus respectivas canastas

y porterías. Además, consta de espalderas, colchonetas y otros tipos de materiales

esenciales para ejecutar los ejercicios.

En esta Unidad trabajaremos a lo largo de 6 sesiones la expresión corporal

como contenido principal, titulada como “imaginemos que...”, donde

transmitiremos que la educación a través del cuerpo y el movimiento no se reduce

a aspectos perceptivos y motrices, sino que implica otros de carácter expresivo,

comunicativo, afectivo y cognitivo. También haremos llegar que es esencial la

correcta asimilación del esquema corporal y la imagen para una adecuada

interacción social. Los alumnos deberán explorar diferentes posibilidades y

recursos expresivos del propio cuerpo, utilizándolos en danzas, mimo,

representaciones, etc., apreciando la calidad del movimiento y los diferentes

componentes. Además la Orden del 5 de Noviembre señala: “La expresión corporal

toma como instrumento al propio cuerpo, y a partir de él favorece el desarrollo

armónico del niño en su totalidad psicofísica”.


Página | 3


Creemos que esta Unidad Didáctica tiene mayor sentido dentro del tercer

ciclo, más concretamente en quinto de Primaria, y sobre todo al final del curso,

pues permitirá al alumno desarrollar con mayor soltura los ejercicios propuestos

debido a la confianza adquirida a lo largo del año académico.

Se fundamenta en el real Decreto 1513/2006 del Ministerio de Educación y

Ciencia, del 7 de diciembre, por el cual se establecen los aprendizajes mínimos de

la E.P; y el Decreto 111/2007 de la Conselleria de Educación de la C.V, del 20 de

julio, por el cual se establece el currículo de la Educación Primaria de esta

comunidad.

Se entiende por enseñanza, el facilitar el aprendizaje de los chicos/as,

ayudándolos a construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les

permitirán integrarse en la sociedad; en una sociedad que se encuentra en cambios

constantes, las demandas de un individuo varían de una situación a otra y de un

momento a otro. Por este motivo, se defiende un modelo de competencia holística,

dinámica y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas,

conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros

componentes sociales y de comportamientos.

Ser competente, desde este punto de vista, significa que el alumno es capaz

de activar y utilizar los conocimientos que tiene delante de un problema. Esta

concepción está relacionada con los principios del aprendizaje significativo y

funcional de las teorías constructivistas.

Es necesario manifestar el carácter lúdico de esta unidad didáctica, puesto

que la actividad lúdica es un recurso didáctico importante. El trabajo y el juego son

complementarios y los dos han de resultar motivadores y gratificantes para que los

alumnos construyan sus aprendizajes.

Por último, nos gustaría destacar los aspectos claves que componen el área

curricular de Educación Física:

- Objetivos didácticos.

- Contenidos disciplinares.

- Estrategias metodológicas.

- Temporalización.

- Materiales curriculares.


Página | 4


- Evaluación.

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Conocer y utilizar las distintas manifestaciones del movimiento expresivo:

mimo, dramatizaciones y danza.

Desarrollar la espontaneidad y la creatividad en actividades de expresión y

ritmo aumentando la confianza en sí mismo.

Participar en la realización de danzas colectivas.

Comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo utilizando las calidades

de movimiento y las formas corporales.

Valorar los aspectos expresivos y comunicativos del cuerpo.

Crear un ambiente agradable dentro del grupo, que disponga a los alumnos

de forma positiva y participativa.

Lograr una comunicación entre el grupo a través de la expresión corporal.

Conseguir un ambiente lúdico en las actividades de la sesión.

Llevar el ritmo de la melodía de una danza.

Ajustar los movimientos corporales a los ritmos propuestos.

Liberar tensiones y disfrutar del juego expresivo con los demás

cooperativamente.

Realizar historias, desarrollar cuentos, películas, etc. de forma grupal, por

medio del ritmo y/o la dramatización.

Percibir el espacio y el tiempo.

3. CONTENIDOS DISCIPLINARES

Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las

actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los

objetivos. Es necesaria la secuenciación previa de los contenidos, es decir, su

adaptación a las características de un determinado grupo de alumnos

(contextualización), así como su organización (secuenciación).


Página | 5


En el momento de seleccionar el contenido a trabajar es importante

distinguir 3 tipos: Conceptuales, procedimentales y actitudinales.

3. 1. Contenidos conceptuales

Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos

que los estudiantes pueden “aprender”. Dichos contenidos pueden transformarse

en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee.

Los contenidos conceptuales que trataremos en nuestra unidad didáctica

son los siguientes:

o Los recursos expresivos, comunicativos y creativos del propio

cuerpo.

o El lenguaje oral.

o Movimiento expresivo: mímica, dramatización y danza.

o Los gestos y los estados de ánimo: su relación.

o La expresión corporal como conducta espontánea y como disciplina

de conocimiento.

3.2. Contenidos procedimentales

Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin

propuesto. El estudiante será el actor principal en la realización de los

procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollará su capacidad

para “saber hacer”. En otras palabras contemplan el conocimiento de cómo

ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades

intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una

secuencia de acciones.

Éstos son los contenidos procedimentales que se llevarán a cabo en nuestra

unidad didáctica:


Página | 6


o Realizar varias danzas colectivas.

o Creación de formas corporales asociadas a cualidades de

movimiento.

o Realización de juegos, de adivinanzas con movimientos y gestos.

o Realización de juegos sencillos, de mimo y dramatización.

o Juegos de elaboración de formas corporales por grupos.

o Realización de pequeñas historias expresadas a través de sencillas

coreografías de danzas.

o Juegos de improvisación a partir de consignas sencillas.

o Adaptación de secuencias de movimiento a distintos ritmos.

3.3. Contenidos actitudinales

Los contenidos actitudinales constituyen los valores, normas, creencias y

actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social

o Valorar y aceptar los recursos expresivos propios.

o Valoración, aceptación y mejora de la compensación de las

posibilidades expresivas y de comunicación de los demás.

o Relación con los otros de forma más espontánea y desinhibida, a

través de la realización de actividades de expresión.

o Valorar el placer de bailar juntos.

o Respeto por el trabajo propio y por el de los demás.

o Valoración de actividades artísticas donde el cuerpo y su

movimiento sea protagonista (danza, teatro, mímica, etc.).

4. COMPETENCIAS BÁSICAS

Dentro de nuestra unidad didáctica se incluyen las siguientes competencias

básicas de acuerdo con los contenidos y objetivos desarrollados en esta.


Página | 7


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: poder

percibir su propio cuerpo para mejorar sus posibilidades motrices. Y

conocer la actividad física como un elemento para preservar la salud. Se

puede ver reflejado en las distintas actividades donde el alumno utiliza su

cuerpo como una herramienta para expresar aquello que siente y percibe.

Competencia social y ciudadana: Educación de las habilidades sociales.

Además la actividad física facilita la relación, la integración y el respeto a la

vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.

Fomenta las relaciones entre los individuos contando con la colaboración

de éstos.

Competencia cultural y artística: Expresión de ideas de forma creativa

mediante la exploración y utilización de los recursos del cuerpo empleado a

lo largo de nuestras sesiones.

Competencia de aprender a aprender: mediante nuestras actividades,

algunas en concreto, los alumnos llegan a percibir sus posibilidades y

carencias, conociéndose mejor a sí mismo, todo ello en relación con la

expresión del cuerpo.

5. INTERDISCIPLINARIEDAD

El término interdisciplinariedad implica el vínculo entre disciplinas, algo

que resulta imprescindible si de verdad lo que se busca es una enseñanza completa

e integral. La interdisciplinariedad es importante porque ofrece al alumnado unas

auténticas posibilidades de integración y generalización de los aprendizajes.

A continuación vamos a describir brevemente las posibles conexiones que

podemos encontrar entre los contenidos tratados y las diferentes áreas de

conocimiento que se imparten en quinto de primaria.

En primer lugar, con respecto al área de Conocimiento del Medio,

consideramos que, probablemente, es la asignatura más relacionada con la

Educación Física, ya que entre ambas se contribuye al conocimiento del cuerpo

humano, aparatos, sistemas y órganos. Creemos que, en todas las clases de

Educación Física, incluyendo también la expresión corporal, se desarrollan otro


Página | 8


tipo de contenidos relacionados con Conocimiento del Medio, como puede ser la

nutrición y trastornos de las conductas alimenticias, higiene y educación postural,

primeros auxilios, respiración y relajación, etc.

En algún apartado del área de Conocimiento del Medio, se tratan temas

relacionados con la educación ambiental, contaminación, el reciclaje, etc. Pues una

de nuestras sesiones de esta unidad didáctica, está totalmente relacionada con el

reciclaje. A partir de periódicos, se lleva a cabo una sesión completa, con el fin de

reflexionar sobre la utilidad de los materiales reciclados.

En segundo lugar, encontramos una clara e importante conexión entre el

área de Educación Plástica y la expresión corporal. Consideramos que esta

conexión es de gran interés pues permite desarrollar valores relacionados como la

educación para el consumo, así como la autonomía, creatividad, imaginación,

además de la autoconstrucción de materiales. Al igual que en Educación Plástica,

los alumnos necesitan un poco de imaginación para crear su propio dibujo, en

alguna de nuestras sesiones los alumnos han de tener la capacidad de crear sus

disfraces a través de hojas de periódicos.

Por lo referente a la Educación Musical, consideramos que es el área con la

que más podemos trabajar de forma conjunta. La expresión corporal está

totalmente ligada a las danzas del mundo, bailes, montajes y coreográficos

musicales, etc. Y por supuesto que todos los bailes, danzas, y música se tratan, con

mayor o menor frecuencia, en las clases de música. El ritmo y la coordinación son

dos conceptos fundamentales tanto en el área de Conocimiento del Medio como en

las sesiones de Educación Física, y por supuesto, en las sesiones de expresión

corporal.

Centrándonos ahora en la relación con la asignatura de lengua y literatura,

es esencial que se contribuya a la competencia lingüística desde todas las materias.

Así pues, en el área de Educación Física también debe fomentarse el uso correcto

del lenguaje oral y escrito además de la comprensión lectora. Por otro lado, y en

particular dentro de nuestra unidad de expresión corporal, podemos promover la

interdisciplinariedad mediante la representación de obras de teatro, ya sean de

escritores famosos así como inventados por el propio alumnado.


Página | 9


Cabe destacar también, aunque encontramos menos conexión, el área de

Matemáticas. Consideramos únicamente, que en las clases de Educación Física se

trabaja el cálculo de la frecuencia cardiaca y la zona de trabajo saludable. Aunque

sabemos que solamente se utiliza dicho cálculo en momentos puntuales, no

podemos omitir esta conexión.

6. TRANSVERSALIDAD

Los temas transversales dentro del currículum son un conjunto de

contenidos de enseñanza esencialmente actitudinales que deben entrar a formar

parte en las actividades planteadas en todas las áreas.

Son considerados temas transversales, y por tanto se tratan en todas las

áreas, incluida la nuestra: la educación ambiental, educación para la paz, educación

vial, educación del consumidor, educación para la igualdad de oportunidades entre

sexos, educación para la salud, educación en la sexualidad, educación cívica y

moral.

Principalmente, en nuestra unidad didáctica, debemos reconocer la salud y

el ambiente como temas transversales, porque pueden desvelar problemas o

realidades sociales que demandan una acción educativa orientada hacia el fomento

de actitudes relacionadas con valores morales y cívicos. Además, la educación para

la salud puede adoptar hábitos higiénicos, posturales, etc.

Consideramos de gran relevancia también la educación moral, para la

convivencia y educación para la paz. A través de éstas, se muestra el respeto a las

manifestaciones expresivas de los compañeros.

Y por último, destacamos la educación para la igualdad de los sexos. Con

dicha educación, podemos efectuar agrupaciones y repartos de roles no sexistas,

con el fin de evitar este gran problema que se encuentra, día a día, en el aula de

primaria. Así pues, para fomentar la educación para la igualdad de sexos, en

nuestra unidad didáctica se realizarán todo tipo de juegos con independencia de

asignaciones sociales a uno u otro sexo.


Página | 10


7. METODOLOGÍA

La forma de estructurar y organizar la asignatura influirá directamente en

la asimilación por parte de nuestro alumnado de ésta y en el tipo de aprendizaje

que ellos adquieran. A groso modo, podemos decir que la metodología utilizada en

estas sesiones se va a basar, sobre todo, en el desarrollo de aprendizajes

significativos utilizando un enfoque globalizador para promover así la atención a la

diversidad.

En primer lugar, con respecto a la técnica de enseñanza considerada más

apropiada para esta unidad didáctica, diremos que es una técnica basada en la

indagación, donde el papel del maestro sufrirá un cambio en cuanto a su función

establecida socialmente, es decir, dejará de ser una instrucción directa para los

alumnos, pasando a ser un mero guía y apoyo para estos. El papel del alumnado

por tanto se basará en una investigación por sí mismos, para así aumentar el

desarrollo de sus capacidades, pudiendo contar siempre con la ayuda del docente.

Por otro lado, la estrategia utilizada en el desarrollo de estas capacidades

mencionadas anteriormente será una estrategia global-analítica-global-analítica,

ya que consideramos que esta es una buena opción que ayudará a llegar al máximo

de las posibilidades de esta temática.

En cuanto a la organización de las sesiones, de modo general, estarán

estructuradas en tres partes. La parte inicial, dentro de la cual se considera la

llegada del alumnado, y se focalizará la atención de este en una pequeña asamblea

inicial seguida del calentamiento. Una parte principal donde se trabajan los

contenidos específicos de la sesión y la parte final dónde encontramos tanto una

vuelta a la calma y una reflexión final dónde se valorará la sesión en conjunto o se

tratarán temas pertinentes de esa sesión.

En relación a la organización del alumnado se tratará de utilizar el mismo

número personas por grupo creado para toda la sesión, ya que así se evitarán

ciertas situaciones de descontrol entre el alumnado que pueda ocasionar una

pérdida de tiempo, así como se intentará realizar una progresión grupal,

finalizando así la parte principal con una participación íntegra del gran grupo.


Página | 11


Todo esto ayudará a crear un ambiente de trabajo que facilite el aprendizaje y la

interacción entre compañeros.

Con lo referente al material se realizará algo parecido, es decir, será

adecuado para la sesión, para que éste fomente un aprendizaje experimental para

nuestros alumnos y se tratará de utilizar al máximo, para evitar también

desperdicio de tiempo.

Por último, la metodología estará enfocada a la actividad del alumno, es

decir, a la máxima participación de éste. Y a su vez, favoreciendo la cooperatividad

mediante actividades grupales adecuadas así como ser capaces de entender que un

pequeño grado de competitividad puede ser positivo en cuanto a la motivación del

alumnado se refiere.

8. MATERIALES CURRICULARES

Etiquetas: para escribir palabras conocidas por el niño en el juego de la

sesión del circo.


Página | 12


Hojas de papel: para poder escribir en él los personajes que los niños deben

de imitar a colocarse de éstas.

Calcetines: para que los niños puedan andar sobre el suelo y puedan

percibir mejor el ejercicio que están realizando descalzos.

Música y altavoces: en una serie de actividades, estos se utilizan para que

los niños puedan coordinar el ritmo con los movimientos.


Página | 13


Bolsa de basura: tras realizar las actividades, al tener que recoger el

material usado (papeles de periódico), para volver a dejar limpio el

gimnasio se le entrega a cada niño una bolsa.

Periódicos: material cotidiano y fácil de conseguir que se utiliza durante

toda la sesión de teatro.


Página | 14


Colchonetas puzle: para unir las casitas en la parte de relajación

Combas: serán utilizadas en el caso de que sean eliminados en el juego de

los bancos.

Bancos: son esenciales para el juego de los bancos donde se correrá

alrededor de estos y se sentarán sobre ellos.


Página | 15


9. TEMPORALIZACIÓN

10. SESIONES

10.1. SESIÓN I: Imaginemos que... ¡NOS MOVEMOS AL RITMO DE LA MÚSICA!

CONTENIDOS

Contenidos conceptuales:

Los recursos expresivos, comunicativos y creativos del propio cuerpo.

Movimiento expresivo: mímica, dramatización y danza.

Contenidos procedimentales:

Realizar varias danzas colectivas.

Creación de formas corporales asociadas a cualidades de movimiento.

Realización de pequeñas historias expresadas a través de sencillas

coreografías de danzas.

Contenidos actitudinales:

Valorar y aceptar los recursos expresivos propios.

Valorar el placer de bailar juntos.

Respeto por el trabajo propio y por el de los demás.

1 Lunes 03/05/2012 IMAGINEMOS QUE… ¡Nos movemos al ritmo de la música!

2 Miércoles 05/05/2012 IMAGINEMOS QUE… ¡Somos bailarines!

3 Lunes 10/05/2012 IMAGINEMOS QUE… ¡Estamos haciendo teatro!

4 Miércoles 12/05/2012 IMAGINEMOS QUE… ¡Somos un personaje!

5 Lunes 17/05/2012 IMAGINEMOS QUE… ¡Soñamos con el circo!

6 Miércoles 19/05/2012 IMAGINEMOS QUE… ¡Trabajamos en el circo!


Página | 16


Valoración de actividades artísticas donde el cuerpo y su movimiento sea

protagonista.

MATERIALES: Combas, música, altavoces, bancos

DESARROLLO DE LA SESIÓN

Parte inicial:

Para comenzar esta sesión, nos reuniremos todos juntos en asamblea y

hablaremos sobre lo que vamos a hacer, más adelante realizaremos un

calentamiento mediante dos juegos.

En primer lugar, haremos una actividad llamada “Bugui-bugui” en la que

todos los alumnos permanecerán sentados en círculo y les enseñaremos la canción

de este juego:

¡Hey! Bugui, bugui ¡hey!,

¡Hey! Bugui, bugui ¡hey!,

La, ra, la, la, la, la

Con el dedo dentro,

Con el dedo fuera,

Con el dedo dentro, lo hacemos girar

Damos un pasito

y una vuelta entera

y volvemos a empezar

¡Hey! Bugui, bugui ¡hey!



La, ra, la, la, la, la

A continuación, les indicaremos los pasos que tienen que seguir y para

finalizar se realizará todo junto. Así pues, en círculo irán corriendo y cuando se

dice “hey”, levantarán los brazos y cambiarán de dirección. Al llegar al “la, ra, la, la,


Página | 17


la”, se pararan para continuar haciendo lo que dice la canción (con el dedo dentro,

con el dedo fuera, damos un pasito y una vuelta entera, etc.). El área trabajada en

esta actividad es la de expresión musical.

En segundo lugar, pasaremos al juego de los bancos. Éste consiste en dar

vueltas alrededor de los bancos, al ritmo de la música. Cuando la canción se

detenga, los alumnos tendrán que sentarse en los bancos. Aquel alumno que no

consiga sentarse, quedará fuera de este juego, pero saltará a la comba como

actividad alternativa.

Pasaremos a explicar pues dicho juego para los alumnos eliminados de la

actividad de los bancos. Al principio, sólo quedará un niño eliminado, por lo que

saltará a la comba de forma individual. Más tarde, cuando otros compañeros vayan

siendo eliminados, realizarán el ejercicio conjuntamente al ritmo de la siguiente

canción:

Al cocherito leré,

Me dijo anoche leré,

Que si quería leré,

Montar en coche leré,

Y yo le dije leré,

Con gran salero leré,

No quiero coche leré,

Que me mareo leré.

Parte principal:

En la fase principal, realizaremos varios juegos y danzas sencillas. En

primer lugar, daremos pie a una danza llamada El escocés y la escocesa. Para llevar

a cabo esta danza, los alumnos/as deberán sentarse en círculo, y aprender una

sencilla canción. Ésta dice así:


Página | 18


“Si tú eres espabilado me dirías con certeza, si tú sabes distinguir un escocés

de una escocesa. Como yo soy espabilado yo te digo con certeza que si se distinguir

un escocés de una escocesa”.

Una vez aprendida la canción, les indicaremos los movimientos que tienen

que realizar y después se realizará el baile, que consiste en los siguientes pasos:

Cuando se hable del escocés, se pondrá la mano derecha en la cabeza y con la mano

izquierda tocarán el pie izquierdo por delante; mano izquierda en la cabeza y mano

derecha tocando pie derecho por delante. Esto se realizará seguido y muy rápido.

Cuando se hable de la escocesa, se hará lo mismo pero por detrás. Se trata la

expresión musical.

La segunda danza que haremos se llama Invitación para bailar: Para esta

danza, el grupo se divide en dos subgrupos. Cada uno ha de numerarse. Los

números que tienen un grupo son conocidos pero el otro grupo no dice sus

números. Se coloca cada grupo en dos líneas paralelas a unos ocho metros de

distancia. Empieza a sonar una música y el maestro gritará un número, el niño al

que corresponde este número sale danzando hasta el lado contrario e invita a

bailar a quien cree que tiene el mismo número que él. Si acierta los dos bailan en el

centro de la pista. Si falla en su intento, éste se gira de espaldas. El juego continúa

hasta que se conoce el número de la mayor parte del grupo contrario. Todos los

participantes deben estar danzando desde su sitio, mientras se suceden los paseos

e invitaciones.

Para realizar la danza de Jiffy Mixer, se divide la clase en dos grupos, y a su

vez, cada grupo en dos subgrupos. Un grupo se pone mirando hacia fuera y el otro

hacia adentro en círculo, realizando los siguientes pasos:

Se comenzará dando las manos a su pareja y cuando empiece la música, los

alumnos del grupo de fuera empezarán con el pie derecho punta-tacón, punta-

tacón y los del grupo de adentro, harán lo mismo pero con el pie izquierdo.

Después darán dos pasos hacia la derecha del de fuera. Se realizarán los dos pasos

anteriores pero hacia el lado contrario. Seguidamente, todos darán cuatro saltitos

con palmada hacia atrás. Y por último, con un toque de chulería, y moviendo el

cuerpo, se irán acercando hacia la derecha, para ponerse frente a la siguiente

pareja. Se comenzará todo de nuevo.


Página | 19


Nota: el maestro/a, primeramente les enseñara toda la canción, para más

tarde, representarla, pero paso a paso. Una vez aprendido el ritmo de la canción y

los pasos, pasarán a ejecutarla toda entera. Los alumnos deberán seguir las pautas

marcadas por el profesor.

Que se coloquen en círculo.

Que estén atentos a las explicaciones.

Que sigan los pasos coordinadamente.

Y para finalizar esta parte principal, antes de realizar la relajación, haremos

una divertida danza llamada Fiuri. Para realizar esta danza, todos los alumnos se

colocarán por parejas, uno frente a otro a una distancia aproximada de metro y

medio. Al son de la música, se avanza tres pasos hacia delante y chocamos las

palmas dos veces con la pareja para retroceder después al sitio y dar dos palmadas.

Después paso lateral hacia la izquierda, cruzaremos la derecha por delante dando

un giro, uniendo los dos pies, para dar dos palmadas. Haremos este último paso

hacia la derecha, realizando el ejercicio dos veces. Así sucesivamente.

Nota: es muy importante que los alumnos sigan con las indicaciones de la actividad

anterior.

Parte final/relajación:

Para finalizar la sesión de las danzas, haremos un último ejercicio con el fin

de que los alumnos desaten sus tensiones y vuelvan a la calma después de toda la

sesión de actividad. Llamaremos a este ejercicio “Las marionetas”. Aquí, todos los

alumnos se distribuirán por todo el gimnasio y se colocarán en posición de

cuclillas. A partir de este momento, el profesor irá contando una historia en la que

el alumnado deberá realizar todo lo que en ella se sugiera. Por ejemplo, el profesor

dice: “Somos marionetas y notamos como alguien tira del hilo que sujeta nuestro

brazo izquierdo. Seguidamente, también se estira el hilo que sujeta nuestro brazo

derecho y más tarde, dejan de estirarnos esos hilos. Después, empiezan a tirar poco

a poco del hilo que sujeta nuestro tronco,…”. Y así de forma sucesiva. Por último


Página | 20


nos reuniremos en círculo en el centro para terminar con una pequeña reflexión de

cómo ha ido la sesión de las danzas.

¡Imaginemos que… Sesión nº:1

¡NOS MOVEMOS AL RITMO DE LA MÚSICA!

CONTENIDOS: Conceptuales:



Procedimentales:

Realizar varias danzas colectivas. Creación de formas corporales

asociadas a cualidades de movimiento.

Realización de pequeñas historias expresadas a través de sencillas coreografías de danzas.

Actitudinales:


Valorar el placer de bailar juntos. Respeto por el trabajo propio y

por el de los demás. Valoración de actividades

artísticas donde el cuerpo y su movimiento sea protagonista

MATERIAL – INSTALACIONES: combas, música, altavoces, bancos

Edades: 10-11 años

N.Alum:25

Fecha: Junio

Organización de los alumnos: por parejas y en grupos


Página | 21


Animación: Juegos en función de la música. Primero se baila el bugui bugui y después se juega a los bancos, como alternativa a la eliminación saltan a la comba.

Parte Principal: ejecución de cuatro danzas, guiadas por las indicaciones del profesor.

Vuelta a la calma: marionetas (guiadas por el docente)

10.2. SESIÓN II: imaginemos que... ¡SOMOS BAILARINES!

10.3. SESIÓN III: imaginemos que... ¡HACEMOS TEATRO!

CONTENIDOS:



El lenguaje oral.


La expresión corporal como conducta espontánea y como disciplina de

conocimiento.

Los gestos y los estados de ánimo: su relación.


Realizar varias danzas colectivas.


Realización de juegos sencillos, de mimo y dramatización.

Juegos de elaboración de formas corporales por grupos

Realización de pequeñas historias expresadas a través de sencillas

coreografías de danzas

Juegos de improvisación a partir de consignas sencillas

Adaptación de secuencias de movimiento a distintos ritmos


Página | 22




Valoración, aceptación y mejora de la compensación de las posibilidades

expresivas y de comunicación de los demás.

Relación con los otros de forma más espontánea y desinhibida, a través de

la realización de actividades de expresión.

Valorar el placer de bailar juntos.



protagonista (danza, teatro, mímica, etc.).

MATERIALES: 3 periódicos por persona, bolsas grandes de basura de plástico,

música y altavoces, calcetines.


Parte inicial:

Esta parte se inicia cuando el profesor dice que el grupo se coloque en

círculo y empieza una pequeña reflexión.

Les dice que se fijen en el suelo del polideportivo en las líneas que hay en él;

¿qué color tienen?, ¿son todas iguales?, ¿qué forma tienen?, ¿para qué pueden ser

utilizadas? etc. Posteriormente les anima a descalzarse y después de ello les

informa de que a partir de ese momento el suelo está congelado por lo que no

pueden pisarlo ya que van descalzos.

El profesor les propone que la única forma de salvarse es pisando

solamente las líneas del gimnasio; por lo tanto los alumnos deberán investigar

como transportarse sobre las líneas.

Proponerles caminar por puntillas, por los talones, dar un abrazo al que se

encuentren de frente para darle calor por el frío y cambiar de dirección al hacer

esto. Si no hay suficiente espacio en las líneas, deberán crear unas imaginarias para

encontrar a alguien que les dé un abrazo para no congelarse. Cambiar las músicas

de lento a rápido para que progresivamente cambien de velocidad a más con el

ritmo de la música porque “hace cada vez más frío” Tras unos minutos de estar


Página | 23


jugando con esta técnica de salvación el profesor propone que únicamente pueden

moverse de un lado a otro si previamente colocan una hoja de periódico en el suelo

para andar sobre ella y así sucesivamente. Aquí comienza la siguiente actividad.

Parte principal:

El maestro les dice a los alumnos que cuentan con 5 minutos para

empapelar todo el suelo sin que quede un espacio libre en toda la pista,

recordando siempre que no pueden pisar el suelo de otra forma que no sea la de

estar subidos encima de una hoja de periódico. El profesor puede comentarles que

no corran, que no realicen movimientos bruscos, ya que pueden levantar

corrientes de aire y hacer que las hojas de periódico se muevan y vuelen por el

resto del espacio. Al conseguir tapar toda la pista, se vuelve a crear una asamblea

para reflexionar sobre que sensaciones trasmite esta imagen del gimnasio

induciéndoles a pensar y a crear; ¿a qué lugar os recuerda?, ¿podría parecer esto

un desierto?, ¿os recuerda al mar?, ¿a una pista de hielo?, etc. Después de conseguir

que todos los alumnos exterioricen lo que esta reflexión les ha trasmitido, se llega a

la parte clave del ejercicio. Dependiendo de las aportaciones de los alumnos, el

docente propondrá que se actúe en el espacio acorde con la actuación real…

(Nadar, remar, surfear si es un mar por ejemplo)

Después de estos minutos, el profesor les indica que salgan de esa superficie

para proponerles una nueva actividad. El maestro les explica que esta vez consiste

en ser originales y creativos, pudiendo intervenir y proponerles por ejemplo, cómo

disfrazarse con esas hojas, a qué juegos pueden jugar, qué pueden construir…

Posteriormente, todos los alumnos deben estar disfrazados como miembros

pertinentes a una tribu, siguiendo las indicaciones del profesor. Los alumnos

colocan todos los periódicos en el centro del gimnasio simulando una hoguera,

creando un círculo alrededor de esta, como herramienta para calentarse ya que

por las noches hará mucho frío.

Finalizado el ejercicio, el profesor comunica a los alumnos la próxima

actividad que consistirá en convertir el gimnasio en una gran tormenta; los niños


Página | 24


cogerán el papel de periódico y lo lanzarán hacia arriba con efusividad simulando

de esta forma la lluvia.

Llegados a este punto, el maestro les dice: “Atentos a lo que os voy a decir.

Siempre vuestros padres y especialmente los profesores os estamos coartando con

frases como estas: <Esto no se puede hacer>, <No hagas eso>, <Estaos quietos>,

<No molestéis>, etc. Aunque nunca se lo hayáis escuchado a un profesor, es cierto

lo que os voy a decir y lo podéis hacer. “Meteros ahora en esta gran tormenta y

durante 5 minutos HACED TODO LO QUE SE OS OCURRA, lo que queráis, lo que os

guste, lo que os pida el cuerpo. ¡Adelante! ¿Cómo estaríais realmente en una

tormenta? El profesor pone la música y se sienta a observar a los alumnos,

dejándoles hacer, atendiendo al grado de participación, desinhibición,

sociabilización, etc. ya que los alumnos probablemente empezarán a liberar todos

sus instintos haciendo todo lo que se imaginen con el papel en ese escenario que

ellos mismos han creado. Al principio, suelen demostrar una parte de agresividad,

ya que se tiran bolas, chocan con los compañeros y demás. Durante este ejercicio,

el profesor puede mostrarse participativo y divertirse junto a ellos en este

momento de liberación total; con esto se logra un ambiente desinhibido y lúdico.

Entre risas y alborotos el profesor pide a sus alumnos que se reúnan en

círculo para así explicarles lo que se va a realizar a continuación. Sigue lloviendo y

debemos resguardarnos, para ello deberemos de construir con las colchonetas una

especie de iglú cerrado por cuatro paredes. El docente les propone que se pongan

todos en el centro del gimnasio y les dice “qué grupo puede llenar más su iglú de

bolas de papel de periódico a la de tres”, y después de esto empezarán a recoger

todos los periódicos que se encuentran por el suelo creando bolas de papel con

estos.

Parte final/relajación

Una vez está todo el material localizado, el profesor comenta que deben

meterse en su iglú y deberán tumbarse en el suelo con los ojos cerrados durante

unos segundos, relajando así sus pulsaciones y con una música relajante

tranquilizándose mientras el maestro les indica los pasos de la relajación, como


Página | 25


por ejemplo: “estamos muy cansados, dejamos los músculos sueltos sin tensión,

nos dejamos caer, notamos como se nos duerme la mano… Cuando los alumnos se

encuentren más relajados, el maestro propondrá que entre todos se recoja todo el

material que ha sido utilizado. Por último hacemos una pequeña reflexión sobre lo

que hemos sentido con estas actividades, lo que nos ha parecido interesante y lo

que no. “¿ha sido divertida la sesión? ¿Qué problemas se nos ha planteado? Hay

que tener en cuenta que nuestro objetivo era que realizarais expresión corporal de

forma lúdica y trabajando en equipo, fomentando el gran grupo y la cooperatividad

¿lo habéis conseguido?

A continuación vemos la ficha de la sesión, que nos ayudará a tener una

visión clara y concisa de lo que realizaremos con nuestros alumnos:

¡Imaginemos que…! Sesión nº:3 ¡HACEMOS TEATRO!



El lenguaje oral. Movimiento expresivo: mímica, dramatización y danza. La expresión corporal como conducta espontánea y como

disciplina de conocimiento. Los gestos y los estados de ánimo: su relación.

Procedimentales:

Realizar varias danzas colectivas. Creación de formas corporales asociadas a cualidades de

movimiento. Realización de juegos sencillos, de mimo y dramatización. Juegos de elaboración de formas corporales por grupos Realización de pequeñas historias expresadas a través de

sencillas coreografías de danzas Juegos de improvisación a partir de consignas sencillas Adaptación de secuencias de movimiento a distintos ritmos

Edades: 10-11 años

N.Alum:25

Fecha: Junio

Organización de los alumnos: trabajo en gran grupo y en grupos de 3


Página | 26


Actitudinales: Valorar y aceptar los recursos expresivos propios. Valoración, aceptación y mejora de la compensación de las

posibilidades expresivas y de comunicación de los demás. Relación con los otros de forma más espontánea y

desinhibida, a través de la realización de actividades de expresión.

Valorar el placer de bailar juntos. Respeto por el trabajo propio y por el de los demás. Valoración de actividades artísticas donde el cuerpo y su


MATERIAL – INSTALACIONES: 3 periódicos por persona, bolsas grandes de basura de plástico, música y altavoces, calcetines.

Animación: Se comenzará la sesión danzando por el espacio al ritmo de la música siguiendo las indicaciones del profesor (desplazarse de puntillas, talones, dándose abrazos)

Parte Principal: Se llevarán a cabo una serie de actividades en función de la historia que el docente va narrando (crear tribu, refugiarse de la tormenta, confeccionar una hoguera, etc.)


Página | 27


Vuelta a la calma: se crearán casas para que los miembros de la tribu se protejan de la tormenta; se llenarán estas con papeles de periódico; estarán los alumnos tumbados y relajados.

10.4. SESIÓN IV: imaginemos que... ¡SOMOS UN PERSONAJE!

CONTENIDOS



El lenguaje oral.



conocimiento.





Juegos de elaboración de formas corporales por grupos

Juegos de improvisación a partir de consignas sencillas


Página | 28











MATERIALES: Hojas de papel, textos de teatro.


Parte inicial:

En primer lugar comenzaremos con una actividad que se conoce como la

discoteca. Se trata de colocar al grupo en círculo teniendo en el centro una serie de

papeles que indican los personajes a los que deben imitar. Una vez comenzada la

música, los niños/as deben correr a por el papel y empezar con la imitación hasta

ésta deje de sonar.

Parte principal:

Trataremos de hacer grupos de 4 personas. Para ello, los alumnos deben

numerarse del 1 al 4 y así resultará más fácil la clasificación, asegurándonos de que

interactúan con otros compañeros a los que no están acostumbrados. Una vez

formados, juntan los papeles usados en la primera actividad creando una gran bola

para poder dar comienzo a este juego de relevos. Su objetivo es imitar a un

personaje que les resulte fácil y divertido mientras se desplazan de un lado a otro

del gimnasio, tratando de que su grupo lo adivine lo antes posible para poder dejar

de imitar y correr a pasarle la gran bola al otro compañero que le espera.

Por otra parte, pasaremos a proponer la última actividad que tiene lugar con la

formación de dos grandes grupos. Los alumnos tratan de representar una escena


Página | 29


que han decidido entre todo el conjunto. El otro grupo de enfrente les imita

mientras que es representada. Luego se producirá un cambio de roles, pero esta

vez con una variante, primero deben verla y después imitarla.

Parte final/relajación:

Para volver a la calma después de una sesión intensa, el alumnado se

dividirá en dos grandes grupos, el primero se sentará en círculo y cerrará los ojos,

el segundo con una serie de textos que repartirá el maestro andará lentamente

alrededor del círculo leyendo en diferentes tonalidades y ritmos cada uno de estos.

Se irá acercando a las orejas de sus compañeros creando una sensación sonora

agradable. El profesor debe de recordad que no se tiene que crear situaciones

molestas ligadas a gritos estridentes. Más tarde, se cambiarán los roles de forma

que participe todo el grupo. Por último se aprovechará el círculo para hacer la

reflexión final.

¡Imaginemos que…! Sesión nº:4 ¡SOMOS UN PERSONAJE!



El lenguaje oral. Movimiento expresivo: mímica, dramatización y danza. La expresión corporal como conducta espontánea y como

disciplina de conocimiento. Los gestos y los estados de ánimo: su relación.

Procedimentales:


Realización de juegos sencillos, de mimo y dramatización. Juegos de elaboración de formas corporales por grupos Juegos de improvisación a partir de consignas sencillas

Edades: 10-11 años

N.Alum:25

Fecha: Junio

Organización de los alumnos: en grupos de 4 y después en dos grandes grupos


Página | 30


Actitudinales: Valorar y aceptar los recursos expresivos propios. Valoración, aceptación y mejora de la compensación de las

posibilidades expresivas y de comunicación de los demás. Relación con los otros de forma más espontánea y

desinhibida, a través de la realización de actividades de expresión.

Respeto por el trabajo propio y por el de los demás. Valoración de actividades artísticas donde el cuerpo y su


MATERIAL – INSTALACIONES: Hojas de papel y textos de teatro.

Animación: “discoteca”

Parte Principal: imitación de personajes para que lo adivine el resto del grupo de cuatro personas, cuando sea adivinado se le pasará la pelota a otro alumno para que vuelva a imitar a un personaje.

Vuelta a la calma: se trata de crear una sensación sonora agradable que relaje al alumnado a través de la lectura de diferentes textos

10.5. SESIÓN V: Imaginemos que… ¡SOÑAMOS CON EL CIRCO!

CONTENIDOS



El lenguaje oral.




conocimiento.


Página | 31




Realización de juegos, de adivinanzas con movimientos y gestos.


Juegos de elaboración de formas corporales por grupos.

Juegos de improvisación a partir de consignas sencillas.










MATERIALES: Música activa y calmada, lista de palabras


Parte inicial:

La clase empieza con un desplazamiento por el aula, acompañados con

música de fondo y guiados por el profesor.

Éste ordena: Anda como... un elefante, o como cualquier animal o acción que

se pueda representar en un circo. Los alumnos tratarán de cumplir con las

imitaciones lo mejor que puedan y cambiando de animal según lo vaya anunciando

el profesor. Más adelante el maestro propone que se vayan juntando grupos de 6

animales que se desplazarán en manadas al unísono creando una gran jungla.


Página | 32


Parte principal:

Los grupos de 6 animales formados anteriormente se repartirán por todo el

espacio del gimnasio. El profesor cuenta con una lista de acciones (relacionadas

también con el circo) para cada uno de los equipos, que tendrán que descubrir

poco a poco. Cada equipo delega un rey león el cuál irá rotando entre los miembros

del grupo y recibirá del profesor la primera palabra de la lista. Cada uno de los

reyes leones regresa a su equipo y expresa con gestos la palabra que le ha sido

confiada; cuando esta es descubierta, corre otro miembro del equipo junto al

profesor, el cual le confiará la segunda palabra, etc. Para evitar infracciones de las

normas (decir la palabra oralmente), se nombrará un inspector perteneciente a

otro equipo que también irá rotando.

Finalizado este juego se dará paso a otra actividad que consistirá en que el

maestro proporcione a cada niño una etiqueta, sin enseñársela, que fija en su

espalda. En esta etiqueta, el maestro ha escrito una palabra conocida por los niños.

Cuando todos han recibido su etiqueta, se dispersan por el gimnasio y van en

busca de un compañero cualquiera. Éste mira, lee lo que hay inscrito en la espalda

del compañero que le ha elegido y le expresa con gestos lo que le parece que

corresponde con la inscripción. Luego, los niños se separan y van en busca de otro,

así seguido hasta que cada uno encuentre cinco o seis niños. De este modo debería

tener, en ese momento del juego, una idea bastante precisa de la palabra que tiene

en su espalda. Así pues, tratará de expresar entonces mediante gestos delante de

sus compañeros, la palabra que él cree haber adivinado.

Teniendo en cuenta, que las etiquetas contenían actividades relacionadas

con espectáculos de circo, ahora el docente cambiará una serie de etiquetas

poniendo en sus alumnos unas cuantas que estén relacionadas entre sí. El maestro

avisará de que los propios niños deberán crear una serie de grupos en función de

la relación que se pueda establecer entre estos. Por ejemplo, el profesor dirá: “Que

se agrupen todos los alumnos que tengan una etiqueta relacionada con los payasos

y el humor”, “Que se agrupen todos los alumnos que tengan una etiqueta

relacionada con los malabares”, etc. Una vez formados todos y cada uno de los

grupos, el profesor propondrá que cada uno de ellos ensaye durante unos minutos


Página | 33


un trozo del gran espectáculo que supone el circo. Cuando el tiempo de práctica

finalice, el objetivo de la actividad consistirá en que este espectáculo sea

representado por el gran grupo; haciendo así unos alumnos de público, otros de

actores, magos e incluso animales.

Parte final/ relajación:

Una vez finalizada la sesión del circo, el profesor propondrá que todos los

participantes en esta vuelvan a la calma y, con esta a su camerinos para

desmaquillarse, desvestirse, tomar una ducha y, por último, relajarse tumbados en

colchonetas escuchando una música calmada y relajante.

¡Imaginemos que…! Sesión nº:5 SOÑAMOS CON EL CIRCO



El lenguaje oral. Movimiento expresivo: mímica, dramatización y

danza. Los gestos y los estados de ánimo: su relación. La expresión corporal como conducta espontánea y

como disciplina de conocimiento. Procedimentales:


Realización de juegos, de adivinanzas con movimientos y gestos.


Juegos de elaboración de formas corporales por grupos.

Juegos de improvisación a partir de consignas sencillas.

Edades: 10-11 años

N.Alum:25

Fecha: Junio

Organización de los alumnos: grupos de 5-6 alumnos, participación del gran grupo en la parte de la representación.


Página | 34


Actitudinales: Valorar y aceptar los recursos expresivos propios. Valoración, aceptación y mejora de la compensación de

las posibilidades expresivas y de comunicación de los demás.

Relación con los otros de forma más espontánea y desinhibida, a través de la realización de actividades de expresión.

Respeto por el trabajo propio y por el de los demás. Valoración de actividades artísticas donde el cuerpo y

su movimiento sea protagonista (danza, teatro, mímica, etc.).

MATERIAL – INSTALACIONES: Música activa y calmada, lista de palabras

Animación: imitación de animales/acciones relacionadas con el circo

Parte Principal: Adivinar acciones relacionadas con el circo a través de gestos que muestran lo que llevan escrito unas etiquetas en la espalda de los alumnos; llevar a cabo un espectáculo de circo por grupos.

Vuelta a la calma: consistirá en que los participantes en el show se desmaquillen, se desvistan, en definitiva, que vuelvan a la calma con ayuda de la música.

10.6. SESIÓN VI: imaginemos que... ¡NOS CONTRATAN EN UN CIRCO!

11. EVALUACIÓN

La evaluación que hemos decidido llevar a cabo durante nuestra unidad

didáctica para analizar los resultados de nuestros alumnos es la siguiente.

Comenzaremos con una evaluación inicial, al principio de la unidad

didáctica, para así valorar los conocimientos previos que tienen los alumnos y

considerar si son suficientes, deben mejorar o son totalmente desconocidos.

Partiendo de esa base podremos enfocar nuestras clases. Esta evaluación inicial se

realizará a través de la asamblea que formarán todos los alumnos y el profesor.


Página | 35


Posteriormente, al final de la unidad didáctica se realizará una evaluación

final, donde se determinen el grado de consecución de los aprendizaje de cada

alumno a partir de las actividades realizadas, los instrumentos dados y siguiendo

una serie de criterios que posteriormente explicaremos. Con todo ello, podremos

determinar si los objetivos de la unidad didáctica se han consolidado o necesitan

refuerzo. Junto a la evaluación final del profesor se realizará una autoevaluación de

las sesiones realizada por los alumnos a través de un cuestionario que repartirá el

profesor a cada alumno, donde expresarán su opinión acerca de los contenidos que

creen que han aprendido y la metodología utilizada por el profesor.

Aun haciendo una evaluación tanto inicial como final, a lo largo de las

sesiones emplearemos una evaluación continua, donde mediante la observación

directa y la toma de notas de todo lo observado, descubriremos el grado de

consolidación de cada uno de los contenidos mínimos exigibles a raíz de las

actividades propuestas en las sesiones. Con esto queremos decir que está

evaluación al ser la más duradera y centrándose en el proceso y no en el resultado,

la consideramos primordial.

Los criterios de evaluación que tendremos en cuenta durante todas las

sesiones serán que los alumnos hayan conseguido las siguientes aptitudes:

Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que

puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.

Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para

oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como

atacante o como defensor.

Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de

actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se

establecen con el grupo y actuar de acuerdo con éstos.

Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas

surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.

Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física,

ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y

limitaciones corporales y de movimiento.


Página | 36


Construir composiciones grupales en interacción con las compañeras y

compañeros utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de

estímulos musicales, plásticos o verbales.

12. POSIBLES ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES.

En nuestra clase contamos con un niño que necesita alguna que otra

adaptación curricular. Éste es el alumno del que hemos hablado con

anterioridad. Sufre una lesión física, la cual le obliga a ir en silla de ruedas

temporalmente. Esta lesión fue producida en un accidente de tráfico y se

fundamenta en la rotura de la cadera.

Esto ha provocado que el enfermo perciba dificultades para caminar,

realizar ciertas tareas de la vida cotidiana y mantener una buena postura, teniendo

como incentivo el soporte de constantes dolores. A pesar de esto, el niño debe

realizar, diariamente, movimientos específicos y ejercicio físico con el fin de

contribuir a su rehabilitación.

Por este motivo, en la clase de Educación Física y en cuanto al tratamiento

de dicho alumno, destacamos que hemos utilizado tanto la integración como la

inclusión.

Por un lado, hemos empleado la integración para hacer sentir a este alumno

como parte del grupo y en las mismas condiciones que el resto. Sin embargo, por

otro lado, también hemos fomentado la inclusión en el aula puesto que dicho

estudiante ha recibido las ayudas requeridas en función de sus necesidades

específicas.

Por último, destacamos que todas las actividades planteadas a lo largo de

nuestra unidad didáctica, han sido elaboradas teniendo en cuenta la necesidad de

este alumno. Así pues, aunque no ha sido de impedimento realizar ninguna

actividad, señalamos que hemos llevado a cabo algunas pequeñas modificaciones

en las actividades, como por ejemplo algunas normas de los juegos, etc.


Página | 37


13. CONCLUSIONES

En primer lugar, destacar que, aunque estemos en segundo curso, no hemos

elaborado todavía gran cantidad de unidades didácticas, así que, a través de ésta,

hemos podido observar diversos aspectos que eran totalmente desconocidos para

nosotras. Después de realizar el presente documento, sabemos que los docentes no

se enfrentan a su clase sin un trabajo previo, sino que cuando imparten un temario

o unos conocimientos a sus alumnos, existe detrás de éstos unos objetivos

específicos, unas actividades propuestas para adquirir dichos conocimientos, unos

criterios de evaluación para demostrar así, que esos conocimientos están

adquiridos. Además, una unidad didáctica requiere una planificación de las

lecciones de la unidad que se va a tratar, en este caso, la expresión corporal. Es

decir, debemos organizar los contenidos que deben enseñarse, los días que se

requieren para la unidad, las actividades diarias, el tiempo que se necesita para

cada actividad, etc.

Destacamos también, que el pasado 19 de noviembre llevamos a la práctica

una sesión de nuestra unidad didáctica, llamada "Imaginemos que hacemos

teatro". Aunque en líneas generales la sesión estuvo bien organizada y los alumnos

alcanzaron los objetivos que nosotras habíamos propuesto, pudimos ser

conscientes de algunos problemas o dificultades que surgieron y que solamente

aparecen cuando se lleva una unidad didáctica a la práctica. Así pues, un aspecto

destacable es la gran variedad de recursos que el profesor de Educación Física

debe poseer por si ocurre algún imprevisto, puesto que a nosotras nos sucedió.

Otra dificultad que encontramos fue la elección de actividades, puesto que

éstas deben ser específicas para trabajar la unidad didáctica elegida, pero además

de esto, deben estar propuestas de una manera diversa, dinámica y motivadora con

el fin de que los niños no se aburran ni piensen que pierden el tiempo. Así pues,

hemos buscado diversas actividades adecuadas a nuestra unidad, actividades que

pretendíamos que fuesen agradables, atractivas y en las que se trabajaran los

objetivos propuestos, combinación que no ha sido fácil de encontrar. Destacamos


Página | 38


en este punto, que en nuestra clase, contábamos con un niño que tuvo un accidente

de tráfico, e iba en sillas de rueda temporalmente, por lo que en los ejercicios

tuvimos que hacer algunas modificaciones con el fin de que este alumno pudiera

llevarlas a cabo.

Por último, recalcar, que los docentes, y nosotras como futuras maestras

hemos de ser conscientes de que nos vamos a encontrar una gran diversidad de

alumnos con divergencias en su aprendizaje; por lo tanto, nuestra función como

profesores de Educación Física es prestar atención a estas diferencias, mediante la

enseñanza de una manera innovadora con el fin de que adquieran los objetivos

propuestos.

En conclusión, con esta unidad de trabajo, los niños han desarrollado la

espontaneidad y la creatividad en actividades de expresión y ritmo, aumentando la

confianza en sí mismos y en sus compañeros, además de otros muchos

conocimientos.

14. RECURSOS EN LÍNEA Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

-http://www.efdeportes.com/efd142/educacion-en-valores-en-educacion-

fisica.htm

- Molina, J.Pere. Fitxa Unitat Didàctica.

- Molina, J.P., Villamón, M. y Pérez, V. (2000): Diseño curricular constructivista: una

experiencia en formación permanente de profesorado de Educación Física, en

Contreras, O.R. (coord.): La formación inicial y permanente del profesor de

Educación Física. Actas del XVIII Congreso Nacional de Educación Física. Ediciones

de la Universidad de Castilla la Mancha.

- Molina, J. P. (1999): “Estrategias metodológicas en la enseñanza de la Educación

Física escolar” (cap. V), a M. Villamón (dir.): Formación de los maestros especialistas

en Educación Física, Consellería de Cultura, Educació i Ciència de la Generalitat

Valenciana, València, pàgs. 135-156.


Página | 39


- Mazón Cobo, Víctor; Sánchez Rodríguez, Mª Jesús; Santamaría Pérez, Jesús y Uriel

González, José Ramón (2007): "Programación de la Educación Física en Primaria".

Barcelona. 4ª Edición. Editorial INDE.

- http://www.efdeportes.com/efd126/unidad-didactica-expresion-corporal.htm