La importancia

del papel de la cultura

en la educación.

Análisis de las relaciones

entre la cultura

y la escuela

EL ENCUENTRO DE LA CULTURA ANTROPOLÓGICA Y DE LA

EDUCACIÓN

ETNOLOGÍA ANTROPOLOGÍA

Ciencia especial, encargada del análisisde sociedades cuyas pequeñasdimensiones permitían estudiarlas comoun todo (este es su objetivo)

Agrupa al conjunto de las Ciencias delhombre

Se ocupa de la variable CULTURA, para ellos es autónoma, pretendiendo tomarlacomo independiente de lo social

Reúne todas las ciencias del hombre alestudio de la cultura humana

CULTURA

Todo lo que en el hombre es distinto de la naturaleza,

es decir lo construido por él mismo

TRANSMISIBLE: por mecanismos nogenéticos, porque tiene que ver con la acumulación y organización de laexperiencia humana

CARACTERÍSTICAS DE LA

CULTURA QUE INTERESAN A

LA EDUCACIÓN

MODIFICABLE: y esas modificaciones

pueden transmitirse

INDIVIDUO: Portador de esa cultura

CULTURA COMO ATRIBUTO CULTURA

ANTROPOLÓGICA

DEL HOMBRE CULTIVADO

-Es un significado mucho mas antiguo y -Conjunto de significaciones común, en el cual piensan la mayoría adquiridas (las mas persistentes de las personas y las mas compartidas) que los

-el hombre cultivado domina los saberes miembros de un grupo deben que le permiten ir más lejos en el propagar. conocimiento de todos los aspectos

de lo real

El educador:

Debería descubrir los procesos por los cualeslos individuos se apropian de los diversosaspectos de su modelo cultural

Debería ofrecerles un análisis de su propiacultura.

Así el educador comprendería como la cultura interviene

en la génesis de la personalidad “informándola”(dándole forma)

¡LA VARIABLE CULTURAL EN EDUCACIÓN

NO PUEDE SER IGNORADA

NUNCA MÁS!

LA ESCUELA Y LOS

PROBLEMAS CULTURALES

NACIONALES

EN OCCIDENTE

La mayor parte de los

estudios contemporáneos

de antropología cultural,

enfocan los problemas

educacionales en relación

con la institución escolar.

Desde sus inicios incorporan las características de la Antropología Cultural Occidental Industrializada.

En los países de democracia liberal la escuela es “neutra”, esto es que distribuye la cultura sin

referencia a los contenidos ideológicos culturales de los diversos subgrupo

Estudios posteriores desmienten esto

las carreras desiguales los fracasos escolares

de los alumnos

la responsabilidad recaía sobre el alumno

Concepción de la educación como: INVERSIÓN PRODUCTIVA

En una sociedad industrial en crecimiento, que exigía la inversión en educación para el desarrollo de las capacidades.

Se hace referencia al desperdicio que se le da a las mismas a través de los fracasos y la deserción escolar.

En este período estápresente la relación entre

la desventaja escolar subgrupo de nivel socioeconómico llamado

“Clase social”

“ La educación transmite otra cosa que conocimientos

objetivos, desarrolla otra cosa que capacidades

operacionales culturalmente neutras: impone una cultura

particular (sistema de maneras, estilos de

comportamientos, valores), es decir que impone la cultura

Centra su análisis alrededor de la concepción de la escuela

como instrumento de reproducciónideológico – social, guiada por las normas

del subgrupo dominante

La relación entre estas se da siempre con una característica

La disminución cuantitativa y la degradación cualitativa de la escolaridad

Se acentúa más a medida que descendemos en la escala de niveles socioeconómicos

Autores hablan de 3 variables

Origen social CI Nivel de estudios

Conclusión: la educación desempeñaba un gran papel y las diferencias que tienen que

ver con el origen social sería lo más importante con respecto al rendimiento

escolar.

CLASE ALTA: Favorecidas desde el punto de vista económico

CLASE MEDIA: se destacan en la variable que tiene que ver con el tiempo, el futuro está ligado a la motivación y al éxito escolar. Para ellos el mundo es un universo racional en el que se pueden formular proyectos a largo plazo.

CLASE TRABAJADORA: obligadas a hacer frente cada día a las dificultades de la vida, el futuro es vago, el porvenir para ellos depende de la suerte

MEDIAS Y ALTASTRABAJADORA

(CLASE OBRERA)

Niño visto en función del futuro El alumno que tiene bajo

de su porvenir rendimiento escolar, lo

Se lo quiere socializar acepta si pertenece a un

Instalar el sentido de medio donde el éxito NO

responsabilidad individual es un valor central.

Autonomía

Estas subculturas son favorecidas

en la escuela

BERENSTEIN: Habla de 2 tipos de familias

1) POSICIONAL: - autoridad fundada en el status- roles prescriptos y definidos

independientemente de la persona

2) DE ORIENTACIÓN: - influyen mas las características PERSONAL individuales sobre los roles

- roles menos prescriptos- parece que favorece la escolarización

“ Las familias pertenecientes a las clases sociales desfavorecidas, raramente

plantean la diferencia sociocultural entre su medio y el que facilita el éxito escolar.

Los individuos parecen mas resignados que dispuestos a interrogarse sobre su

condición”

La desventaja no proviene solo de las características “internas” de las familias,

sino de las disfunciones cuando ellas quieren entrar en relación con la

institución escolar. Entre ellas está por ejemplo la Diferencia de los códigos de

Hace referencia a una Pedagogía “invisible” que compite contra una Pedagogía “visible” en la

enseñanza escolar.

En los huecos de la Pedagogía visible, no sólo hay referencias implícitas al conocimiento, sino que también aparecen las maneras de ser y de mostrarse de las clases dominantes, el código de su “Saber Hacer” y de su “Saber Ser”.

ESTO CONSTITUYE EL ELEMENTO BÁSICO DE LA SUBCULTURA ANTROPOLÓGICA

Berenstein

CULTURA

Expresión, liberadora y autentificante

CULTURA

Opresión, desnaturalizante y alienante

“ Esto tiene que ver con la TESIS DE LA CULTURA COMO IDEOLOGÍA. Toda utilización de lo

cultural en el campo educativo debe tener en cuenta este doble aspecto”