Troubles neurodéveloppementaux :
Les troubles « dys »
Odile LEBOUC Mathilde Louet Responsable SSEFS Neuropsychologue
Service de Soutien à l’Éducation Familiale et à la Scolarisation (SSEFS)
Centre Ressource de l’Ouïe et de la Parole
Ces 3 élèves sont en échecs
pour des raisons différentes
Retard versus Trouble
Retard = décalage de maturation d’une fonction par
rapport à une norme mais dont l’évolution (ou les
accompagnements) vont entrainer la récupération
Trouble = désorganisation d’une fonction nécessitant
un diagnostic. On parle de trouble lorsque les scores aux tests
sont pathologiques
Retard et
Trouble Le diagnostic
Les fonctions
cognitives
Diversités des
Dys
Dys et
apprentissages
Particularités
du cerveau
Les Dys en
question Les troubles
neuro-dév
UNE DIAP par trouble +le
mais pas que
À la fin toutes les postit avec
troubles communs
Les Dys en question
Mais pas que…
Retard et
Trouble Le diagnostic
Les fonctions
cognitives
Diversités des
Dys
Dys et
apprentissages
Particularités
du cerveau
Les Dys en
question Les troubles
neuro-dév
Les troubles neurodéveloppementaux
= Atteinte d’une ou plusieurs fonctions cognitives
Se manifestent Durant la période de développement et parfois précocement
Déficits du développement qui entrainent une altération du fonctionnement personnel, social, scolaire ou professionnel. DSM V
Retard et
Trouble Le diagnostic
Les fonctions
cognitives
Diversités des
Dys
Dys et
apprentissages
Particularités
du cerveau
Les Dys en
question
Les troubles
neuro-dév
Les troubles neurodéveloppementaux
Handicaps
intellectuels
Troubles du spectre
de l’autisme Autre troubles NDV
Troubles de la
communication TDA/H
Troubles spécifiques
des apprentissages
Troubles moteurs
Les troubles neurodéveloppementaux se divisent en 7 catégories
3 catégories de troubles atteignent
l’individu dans sa globalité.
Pour les 4 autres catégories on ne parle pas
d’ «atteinte globale » mais
d’«atteinte spécifique ».
Le diagnostic
Les fonctions
cognitives
Diversités des
Dys
Dys et
apprentissages
Particularités
du cerveau
Les Dys en
question Retard et
Trouble
Les troubles
neuro-dév
Les troubles neurodéveloppementaux
Handicaps
intellectuels
Troubles du spectre
de l’autisme Autre troubles NDV
Troubles de la
communication TDA/H
Troubles spécifiques
des apprentissages
Troubles moteurs
Le diagnostic
Les fonctions
cognitives
Diversités des
Dys
Dys et
apprentissages
Particularités
du cerveau
Les Dys en
question Retard et
Trouble
Les troubles
neuro-dév
Le Diagnostic
Retard et
Trouble Le diagnostic Les fonctions
cognitives
Diversités des
Dys
Dys et
apprentissages
Particularités
du cerveau
Les Dys en
question Les troubles
neuro-dév
Le Diagnostic
médecin Psychologue
Diagnostic
Orthophoniste
Orthoptiste,
Ophtalmologue,
ORL
Psychomotricien
Ergothérapeute
….
Centres de référence
(CRTLA)
Le diagnostic est PLURIDISCIPLINAIRE
Les fonctions
cognitives
Diversités des
Dys
Dys et
apprentissages
Particularités
du cerveau
Les Dys en
question Les troubles
neuro-dév
Retard et
Trouble Le diagnostic
Le Diagnostic
Critères d’exclusion Critères d’inclusion
Une difficulté (variation)
Trouble du développement intellectuel,
Trouble du spectre de l’autisme,
Trouble neurologique,
Déficience auditive ou autres
déficiences sensorielles
Une fréquentation scolaire insuffisante
Caractère durable du trouble
Caractère intense du trouble
Signes positifs :
• Dissociations caractéristiques,
• Symptômes pathognomoniques
Les fonctions
cognitives
Diversités des
Dys
Dys et
apprentissages
Particularités
du cerveau
Les Dys en
question Les troubles
neuro-dév
Retard et
Trouble Le diagnostic
Les fonctions cognitives
Les fonctions précoces
(innées)
Les fonctions
apprises
= Tous les processus cérébraux par lesquels l’être humain acquiert
l’information, la traite, la manipule, la communique et s’en sert pour agir
Les fonctions cognitives ce sont donc différentes facettes de la cognition
(de la pensée humaine), qui ont chacune leur rôle, et qui nous
permettent de réaliser toutes nos actions
Troubles neurodeveloppementaux = Atteinte d’une
ou plusieurs fonctions cognitives
Retard et
Trouble Le diagnostic
Les fonctions
cognitives Diversités des
Dys
Dys et
apprentissages
Particularités
du cerveau
Les Dys en
question Les troubles
neuro-dév
Les fonctions cognitives
Fonctions
Domaines Spécifiques
Fonctions
transversales
• Fonctions attentionnelles
et exécutives
• Mémoire de travail
• Fonctions mnésiques
• Dev du langage oral
• Compétences perceptivo-
gnosiques
• Dev des coordinations
motrices, des traitements
visuomoteurs et gestuels
• Sens du nombre
Les fonctions précoces
(innées)
Le diagnostic
Diversités des
Dys
Dys et
apprentissages
Particularités
du cerveau
Les Dys en
question Les troubles
neuro-dév
Retard et
Trouble
Les fonctions
cognitives
Les fonctions cognitives
Fonctions
Domaines Spécifiques
Fonctions
transversales
• Fonctions attentionnelles
et exécutives
• Mémoire de travail
• Fonctions mnésiques
• Dev du langage oral
• Compétences perceptivo-
gnosiques
• Dev des coordinations
motrices, des traitements
visuomoteurs et gestuels
• Sens du nombre
Le diagnostic
Diversités des
Dys
Dys et
apprentissages
Particularités
du cerveau
Les Dys en
question Les troubles
neuro-dév
Retard et
Trouble
Les fonctions
cognitives
Les fonctions cognitives
Les fonctions précoces
(innées)
Les fonctions
apprises
= Tous les processus cérébraux par lesquels l’être humain acquiert
l’information, la traite, la manipule, la communique et s’en sert pour agir
Le diagnostic
Diversités des
Dys
Dys et
apprentissages
Particularités
du cerveau
Les Dys en
question Les troubles
neuro-dév
Retard et
Trouble
Les fonctions
cognitives
Les fonctions cognitives
• Langage Ecrit
• Nombre et calcul :
arithmétique
• Gestes culturels appris
(écriture manuelle)
Les fonctions
apprises
Le diagnostic
Diversités des
Dys
Dys et
apprentissages
Particularités
du cerveau
Les Dys en
question Les troubles
neuro-dév
Retard et
Trouble
Les fonctions
cognitives
Les fonctions cognitives
Difficultés à
retenir,
distinguer les
phonèmes
Difficultés à
orthographier les
mots déjà
rencontrés Difficultés à
créer, enrichir un
stock lexical
Difficultés à
reconnaître,
distinguer les
graphèmes
Difficultés à intégrer le
mécanisme de lecture
TROUBLE
COGNITIF
DYSLEXIE
DYSORTHOGRAPHIE
Exemple: altération
mémoire de travail et
conscience phonologique
Le diagnostic
Diversités des
Dys
Dys et
apprentissages
Particularités
du cerveau
Les Dys en
question Les troubles
neuro-dév
Retard et
Trouble
Les fonctions
cognitives
Diversité des Dys
Diversité de diagnostics : Dysphasies, dyslexies, dysorthographies, dyspraxies, dyscalculies, TDA/H…(dysgnosies et dysmnésie viendront compléter l’éventail des dys?)
Diversité de symptômes : Deux dyslexiques présentent des symptômes différents
Retard et
Trouble Le diagnostic
Les fonctions
cognitives
Diversités
des Dys Dys et
apprentissages
Particularités
du cerveau
Les Dys en
question Les troubles
neuro-dév
Dysphasies
Trouble du langage oral résultant d’une anomalie de
développement des systèmes ou sous-systèmes cérébraux
spécifiquement mis en jeu lors du traitement de l’information
langagière.
Dysphasies expressives (phonologico-syntaxique; phonologique, mnésique); dysphasies
réceptives (trouble de la compréhension, du décodage linguistique), dysphasies mixtes.
Trouble du langage, trouble de la phonation…
MAIS PAS QUE…
Le diagnostic
Les fonctions
cognitives
Dys et
apprentissages
Particularités
du cerveau
Les Dys en
question Les troubles
neuro-dév
Retard et
Trouble
Diversités
des Dys
Dysphasies
Comme tous les chats, il n’aimait pas être sale et il était bien content de
retrouver son pelage blanc. Mais il avait horreur de l’eau. Pourtant quand après l’avoir bien
frotté et séché, Bella Donna l’installa devant un plat de viande, il fut certain que sa nouvelle
propriétaire ne lui voulait pas de mal.
Aristote n’avait jamais mangé de viande comme celle-là (c’était en fait un mélange de
cuisses de grenouilles, d’escargots et de cloportes grillés). Mais il la trouva délicieuse, il
lécha son assiette, s’allongea devant le feu et s’endormit . Quand il se réveilla de nouveau, il
était seul. La vieille dame était partie, fermant la porte de la cuisine derrière elle et,
remarqua Aristote, son balai avait également disparu.
Le diagnostic
Les fonctions
cognitives
Dys et
apprentissages
Particularités
du cerveau
Les Dys en
question Les troubles
neuro-dév
Retard et
Trouble
Diversités
des Dys
Dyslexies- dysorthographies
Enfants présentant des anomalies neurodéveloppementales qui
perturbent spécifiquement et durablement l’apprentissages de l’écrit,
induisant un handicap (scolaire et sociale) notable.
La dysorthographie recouvre les troubles spécifiques et durables,
de l’acquisition et de la maîtrise de l’orthographe. Elle est
majoritairement secondaire à une dyslexie
Selon le modèle cognitif de la lecture à deux voies, on distingue trois formes
principales : Dyslexies phonologiques, dyslexies de surface, dyslexies mixtes. Les dyslexies
secondaires à … Trouble spécifique des apprentissages avec déficit en lecture, en expression
écrite MAIS PAS QUE…
Le diagnostic
Les fonctions
cognitives
Dys et
apprentissages
Particularités
du cerveau
Les Dys en
question Les troubles
neuro-dév
Retard et
Trouble
Diversités
des Dys
Dyslexies- dysorthographies
Tous les après-midi, en revenant de l’école, les enfants
allaient jouer dans le jardin du Géant. C’était un grand et
ravissant jardin avec une douce herbe verte. Ca et là, sur l’herbe,
il y avait de belles fleurs qui ressemblaient à des étoiles, et il y
avait douze pêchers qui , au printemps s’épanouissaient en
délicates floraisons couleur de rose et de perle.
11 ans 3 mois
6ème
Le diagnostic
Les fonctions
cognitives
Dys et
apprentissages
Particularités
du cerveau
Les Dys en
question Les troubles
neuro-dév
Retard et
Trouble
Diversités
des Dys
Dyspraxies
Troubles touchant le développement des habiletés gestuelles qui
affectent la réalisation de certaines activités (Coordination,
planification et programmation des gestes complexes).
Dyspraxies constructives, dyspraxies constructives visuo-spatiales, dyspraxies
gestuelles, dyspraxies orofaciales…Trouble d’acquisition des coordinations
MAIS PAS QUE…
Le diagnostic
Les fonctions
cognitives
Dys et
apprentissages
Particularités
du cerveau
Les Dys en
question Les troubles
neuro-dév
Retard et
Trouble
Diversités
des Dys
Dyspraxies
Troubles touchant le développement des habiletés gestuelles qui
affectent la réalisation de certaines activités (Coordination,
planification et programmation des gestes complexes).
Dyspraxies constructives, dyspraxies constructives visuo-spatiales, dyspraxies
gestuelles, dyspraxies orofaciales…
Le diagnostic
Les fonctions
cognitives
Dys et
apprentissages
Particularités
du cerveau
Les Dys en
question Les troubles
neuro-dév
Retard et
Trouble
Diversités
des Dys
Dyscalculies
Déficit dans les acquisition numériques et/ou du calcul. Elles peuvent toucher les aspects conceptuels et/ou instrumentaux
Trouble du sens du nombre, Dyscalculie linguistiques, dyscalculies visuospatiales, dyscalculies dysexecutives, dyscalculies mnésiques… Trouble spécifique des apprentissages avec déficit du calcul
MAIS PAS QUE…
Le diagnostic
Les fonctions
cognitives
Dys et
apprentissages
Particularités
du cerveau
Les Dys en
question Les troubles
neuro-dév
Retard et
Trouble
Diversités
des Dys
Trouble déficitaire de l’attention/hyperactivité
3 axes de symptômes : Trouble de l’attention Impulsivité (« agir avant de penser ») Hyperactivité (agitation psychomotrice)
Dans au moins 2 types d’environnements différents
Ils peuvent être associés à des troubles du comportement : opposition, agressivité, anxiété, fatigabilité
TDA/H présentation combinée, présentation inattentive dominante, présentation hyperactive/impulsive prédominante
MAIS PAS QUE…
Le diagnostic
Les fonctions
cognitives
Dys et
apprentissages
Particularités
du cerveau
Les Dys en
question Les troubles
neuro-dév
Retard et
Trouble
Diversités
des Dys
Comment aider un élève « dys- » ?
Retard et
Trouble Le diagnostic
Les fonctions
cognitives
Diversités des
Dys
Dys et
apprentissages Particularités
du cerveau
Les Dys en
question Les troubles
neuro-dév
Comment aider un élève « dys- » ?
Fixer de petits
objectifs, des paliers
de réussite
Lui apprendre à gérer le
temps majoré
Connaître les difficultés de l’élève : les
répercussions de son trouble pour
évaluer au mieux ses besoins
Expliciter et concrétiser
les apprentissages
Adapter les modalités
d’évaluation
AIDER
Lever les obstacles qui empêchent la
manifestation des progrès
conceptuels et raisonnementaux
masqués derrière les dys-
Le diagnostic
Les fonctions
cognitives
Diversités des
Dys
Particularités
du cerveau
Les Dys en
question Les troubles
neuro-dév
Retard et
Trouble
Dys et
apprentissages
LA LECTURE
L’ORTHOGRAPHE
LA PAROLE
LE
VOCABULAIRE
LES
APPRENTISSAGES
L’ATTENTION
LES ACTIVITES
NUMERIQUES
LA MEMOIRE
Ces troubles affectent à différents degrés…
Orientation
ESPACE & TEMPS
Le diagnostic
Les fonctions
cognitives
Diversités des
Dys
Particularités
du cerveau
Les Dys en
question Les troubles
neuro-dév
Retard et
Trouble
Dys et
apprentissages
LA LECTURE
L’ORTHOGRAPHE
LA PAROLE
LE
VOCABULAIRE
LES
APPRENTISSAGES
L’ATTENTION
LES ACTIVITES
NUMERIQUES
LA MEMOIRE
Ces troubles affectent à différents degrés…
L’estime de soi et
La confiance en soi
Orientation
ESPACE & TEMPS
Le diagnostic
Les fonctions
cognitives
Diversités des
Dys
Particularités
du cerveau
Les Dys en
question Les troubles
neuro-dév
Retard et
Trouble
Dys et
apprentissages
LA LECTURE
L’ORTHOGRAPHE
LA PAROLE
LE
VOCABULAIRE
LES
APPRENTISSAGES
L’ATTENTION
LES ACTIVITES
NUMERIQUES
LA MEMOIRE
Des aides peuvent être mises en place
Orientation
ESPACE & TEMPS
Le diagnostic
Les fonctions
cognitives
Diversités des
Dys
Particularités
du cerveau
Les Dys en
question Les troubles
neuro-dév
Retard et
Trouble
Dys et
apprentissages
L’estime de soi et
La confiance en soi
Des particularités de notre cerveau
Retard et
Trouble Le diagnostic
Les fonctions
cognitives
Diversités des
Dys
Dys et
apprentissages
Particularités
du cerveau Les Dys en
question Les troubles
neuro-dév
Le cerveau a besoin …
Le diagnostic
Les fonctions
cognitives
Diversités des
Dys
Dys et
apprentissages
Les Dys en
question Les troubles
neuro-dév
Retard et
Trouble
Particularités
du cerveau
Le cerveau a besoin d’utilité
Comprendre ne suffit pas pour mémoriser
Le cerveau efface s’il juge l’information inutile pour le
futur proche
Pour éviter l’effacement il faut faire naitre l’utilité
Surtout chez
les « Dys »
Le diagnostic
Les fonctions
cognitives
Diversités des
Dys
Dys et
apprentissages
Les Dys en
question Les troubles
neuro-dév
Retard et
Trouble
Particularités
du cerveau
Le cerveau n’est pas …
Le diagnostic
Les fonctions
cognitives
Diversités des
Dys
Dys et
apprentissages
Les Dys en
question Les troubles
neuro-dév
Retard et
Trouble
Particularités
du cerveau
Le cerveau n’est pas multitâche
L’attention est un filtre pour sélectionner
l’information et la traiter (= se consacrer à …)
Permet de rester sur une même tâche longtemps
Mais
Trop sélective
Le cerveau n’est pas multitâche
Surtout chez
les « Dys »
Le diagnostic
Les fonctions
cognitives
Diversités des
Dys
Dys et
apprentissages
Les Dys en
question Les troubles
neuro-dév
Retard et
Trouble
Particularités
du cerveau
La vérité …
Le diagnostic
Les fonctions
cognitives
Diversités des
Dys
Dys et
apprentissages
Les Dys en
question Les troubles
neuro-dév
Retard et
Trouble
Particularités
du cerveau
La vérité …
Le diagnostic
Les fonctions
cognitives
Diversités des
Dys
Dys et
apprentissages
Les Dys en
question Les troubles
neuro-dév
Retard et
Trouble
Particularités
du cerveau
La vérité n’efface pas l’erreur
Le cerveau donne toujours la réponse qui lui parait la plus logique
Plutôt que d’essayer d’effacer l’erreur il faut conscientiser l’erreur récurrente (aider à identifier l’erreur et la situation piège)
Pour info : l’erreur reste pour autant indispensable
Surtout chez
les « Dys »
Le diagnostic
Les fonctions
cognitives
Diversités des
Dys
Dys et
apprentissages
Les Dys en
question Les troubles
neuro-dév
Retard et
Trouble
Particularités
du cerveau
Voiture (X)
Chemin
Dentiste (X)
Lunette
Chantier (X)
Cadeau
Téléphone (X)
Lion
Pantalon (X)
Guitare
Le diagnostic
Les fonctions
cognitives
Diversités des
Dys
Dys et
apprentissages
Les Dys en
question Les troubles
neuro-dév
Retard et
Trouble
Particularités
du cerveau
Comprendre ne suffit pas pour mémoriser
On restitue plus facilement une information quand
on l’associe à des indices (Images, anecdote,
émotions)
Plus les indices seront personnels plus ça marchera
La mémorisation demande de la stratégie
Surtout chez
les « Dys »
Le diagnostic
Les fonctions
cognitives
Diversités des
Dys
Dys et
apprentissages
Les Dys en
question Les troubles
neuro-dév
Retard et
Trouble
Particularités
du cerveau
Stress, peur
Fatigue
Alimentation
Sommeil
Nos 3 cerveaux
Le diagnostic
Les fonctions
cognitives
Diversités des
Dys
Dys et
apprentissages
Les Dys en
question Les troubles
neuro-dév
Retard et
Trouble
Particularités
du cerveau
Le cerveau est …
Le diagnostic
Les fonctions
cognitives
Diversités des
Dys
Dys et
apprentissages
Les Dys en
question Les troubles
neuro-dév
Retard et
Trouble
Particularités
du cerveau
Le cerveau est plastique
Notre cerveau est plastique et adaptable!
Nous réagissons en permanence à notre environnement. Toute
perception, toute adaptation, toute action a un impact sur
l’organisation de notre cerveau
En permanence des cellules sont activées ou désactivées, des
réseaux se font et se défont
Tout n’est pas joué d’avance!
Le diagnostic
Les fonctions
cognitives
Diversités des
Dys
Dys et
apprentissages
Les Dys en
question Les troubles
neuro-dév
Retard et
Trouble
Particularités
du cerveau
Merci de votre attention
Odile LEBOUC Mathilde Louet Responsable SSEFS Neuropsychologue
Service de Soutien à l’Éducation Familiale et à la Scolarisation (SSEFS)
Centre Ressource de l’Ouïe et de la Parole
Manifestations des troubles qui affectent
LECTURE
Difficulté à identifier les mots.
Difficulté à lire sans erreur et de manière fluide.
Difficulté à découper les mots dans une
phrase.
Lenteur exagérée de la lecture.
Difficulté de compréhension des textes.
LA LECTURE
1.Manif. LECTURE
LA LECTURE LA LECTURE LA LECTURE LA LECTURE LA LECTURE LA LECTURE LA LECTURE
LA LECTURE
LA LECTURE
LA LECTURE
Quelles répercussions ?
Il ne peut pas accéder naturellement à l’information
Il n’a pas de goût pour lire et écrire
Il éprouve des problèmes de compréhension des sujets
écrits aux examens et se trouve en difficulté face à des
situations où il faut lire ou écrire
LA LECTURE
ESP
Nombreuses erreurs d’orthographe,
certaines sont phonétiquement plausibles
d’autres semblent aberrantes
Ecriture lente et difficile(parfois illisible).
2.Manif. ORTHO
L’ORTHOGRAPHE
Quelles répercussions ?
Il prend mal en notes et accumule les ratures
Il écrit lentement ou de façon illisible
Il éprouve des problèmes lors des examens dans toute
production d’écrit et se trouve en difficulté face à toute
situation où il faut écrire
ESP
Manifestations des troubles qui affectent
L’ORTHOGRAPHE
Manifestations des troubles qui affectent
3.Manif. PAROLE
Paroles indistinctes
Problèmes de syntaxe
Expression par mots isolés
Discours plus ou moins construit
Manque de mots
Difficultés à transmettre aisément des informations, des sentiments, à
réciter des leçons, à raconter des histoires, à dialoguer, et ont des
difficultés dans toutes les restitutions orales
Mauvaise compréhension de ce
qui est transmis oralement
Inadaptation des comportements
ESP
L’ORTHOGRAPHE
LA PAROLE
Manifestations des troubles qui affectent
4.Manif. VOCABULAIRE
LE VOCABULAIRE
Manque du
mot
Mélange ou
Substitution
de mots
Création ou
invention de
mots
ESP
LE VOCABULAIRE
Quelles répercussions ?
Il veut écrire perpendiculaire et
il va en même temps penser parallèle,
le mot sera écrit perpendiquelle.
Il sait que ce n’est pas cela, mais le temps qu’il trouve dans sa tête les deux mots, qu’il puisse les syllaber afin de
les différencier et de pouvoir les écrire, il aura perdu beaucoup de temps.
… d’autres substitutions ou créations :
« Jacques Prévert »… ou les « forêts cageuses »
« heure de vie de classe » « form.. »
ESP
LE VOCABULAIRE
Manifestations des troubles qui affectent
L’organisation en général dans l’espace et le temps :
Organisation du temps
(heures/jours/mois/saisons)
Estimation des durées
Organisation matérielle : mélange de documents,
erreur d’agenda, cartable ou classeur désorganisé
5.Manif. ESPACE TEMPS
L’ORIENTATION DANS L’ESPACE
ET LE TEMPS
ESPACE & TEMPS
Quelles répercussions ?
Il perd des documents, se perd dans les documents :
besoin de repères pour ordonner
Il commet des erreurs fréquentes dans l’estimation du
temps
Anticipation difficile pour les devoirs
ESPACE & TEMPS
Manifestations des troubles qui affectent
La prise de notes des informations écrites au tableau ou
dictées sera parfois chaotique. Ainsi, le contenu de son
cours sera désordonné et incomplet.
=> Dès lors l’apprentissage sera périlleux
Tout apprentissage passe par la mémoire, souvent la
lecture, l’écrit, le vocabulaire, l’attention, etc.
Tous ces troubles rendent difficiles les apprentissages
dans le cadre, par exemple, des changements de
support…
6.Manif. APPRENTISSAGE
L’APPRENTISSAGE
L’APPRENTISSAGE
Quelles répercussions ?
Il ne peut pas accéder à ce qu’il doit apprendre
Il est déstabilisé par les changements de supports
Il n’accède pas un texte trop complexe
L’APPRENTISSAGE
Manifestations des troubles qui affectent
Difficultés pour rester longtemps sur une même
tâche
Distractibilité
Ne peut mobiliser son attention sur plusieurs
choses en même temps
Tendance à avoir une activité désorganisée et
inappropriée
Impulsivité
7.Manif. ATTENTION
L’ATTENTION
L’ATTENTION
Quelles répercussions ?
Altère sa prise d’information
Le cours de sa pensée est interrompu sans cesse,
Papillonne d’une idée à l’autre
Abandonne rapidement
L’ATTENTION
Manifestations des troubles qui affectent
8. Manif. ACTIVITES NUMERIQUES
LES ACTIVITES
NUMERIQUES
LES ACTIVITÉS
NUMÉRIQUES
Quelles répercussions ?
06/12/2018 – CROP – SSEFIS
Difficultés dans le quotidien à manipuler
des sommes d’argent
Difficultés à manier les nombres et les
chiffres : durée, distance, quantité
LES ACTIVITÉS
NUMÉRIQUES
Manifestations des troubles qui affectent
06/12/2018 – CROP – SSEFIS
9. Manif. MEMOIRE
LA MEMOIRE
LA MÉMOIRE
Enregistre difficilement ses cours
Oubli de ce qu’il a appris
N’arrive pas a restituer alors qu’il a appris
Perte de documents, objets
Quelles répercussions ?
06/12/2018 – CROP – SSEFIS
L’élève ne retient pas les consignes multiples.
Il passe du temps à apprendre mais se
décourage quand il constate qu’il ne mémorise
pas.
Ses oublis de matériels, de documents sont vite
assimilés à de la négligence ou à un manque
de motivation.
LA MÉMOIRE
Dyslexies- dysorthographies
Fonctions attentionnelles et exécutives
Fonctions
transversales
• Fonctions attentionnelles
et exécutives
• Mémoire de travail
• Fonctions mnésiques
Les Dys en
question Retard et
Trouble Le diagnostic
Les troubles
neuro-dév
Les fonctions
cognitives Diversités des
Dys
Dys dans les
apprentissages
Les fonctions
précoces
(innées) Attention Soutenue
Attention Sélective
Attention Divisée
Flexibilité
Inhibition
Planification
Mémoire épisodique
Mémoire sémantique
Mémoire procédurale
Mémoire prospective
Mémoire de travail
Aide à la lecture :
Ne pas obliger l’enfant à lire à voix haute, sauf s’il le demande
Accepter le suivi de ligne par un doigt, une règle, un cache qui l’aideront à ne pas sauter de mots ou de lignes (numéroter les lignes)
Demander à l'enseignant de fournir les textes à l'avance pour qu'il puisse les lire à la maison. Vous pouvez ainsi préparer un lexique dans la marge du texte pour les mots compliqués.
Lire les consignes et textes des exercices progressivement
Aide à la compréhension :
Éclaircir tout ce qui pourrait ne pas être compris : vocabulaire ou concepts nouveaux, abstraits, structures de phrase complexes. Il serait bénéfique de les accompagner de supports visuels pour aider l’élève à en extraire le sens.
Expliquer puis dicter, ne pas faire les deux en même temps
Utiliser des couleurs
En évaluation, éviter les consignes multiples
Les aides
Aide à la lecture :
Éviter de noter l’orthographe en dehors des dictées
Aide à la prise de notes :
Éviter à l’enfant de prendre des notes pendant que l’enseignant donne des
explications (il ne peut pas gérer les deux tâches simultanément).
Être scripteur
Donner des polycopiés (à compléter)
Si pas de photocopies, vérifier que le texte de la leçon est entièrement copié.
Vérifier l’orthographe des mots nouveaux (ex : perpendiculaire, œsophage, démocratie …)
Expliquer le mot nouveau ou qui pose problème en lien avec des mots de la même famille
S’entraîner à ne noter que l’essentiel en utilisant des abréviations personnelles, des symboles, des verbes à l’infinitif.
Glisser des astuces ex: EncorE ou déjà
Les aides
Aide à la lecture :
Vérifier le plus souvent possible que tous les mots de la leçon sont bien compris
Ex : « s’accorde avec », « se rapporte à », « désigne » , « représente » Ex : quart, moitié, double
Veiller particulièrement à la compréhension des idées/notions abstraites ex : expressions ou des notions « étiquettes » ex : « complément du nom du verbe » Attention aux définitions des manuels!
Passer le plus possible par le concret et l’image. Ex : Pour les distances, les quantités, les mesures, ne pas hésiter à donner un ordre d’idées
Autoriser l’utilisation d’un carnet de vocabulaire ou d’une liste de mots si nécessaire
Les aides
Aide à la lecture :
Ne pas reprendre systématiquement ses mauvaises prononciations (surtout en classe)
Ne pas vouloir dire à sa place, dans la mesure du possible et valoriser adroitement ses réussites à l’oral
Lui permettre de répondre aux questions sans rédiger des phrases complexes. (év oral,QCM)
Veiller à ce que les consignes soient bien comprises en évaluation (si problème en réception)
Favoriser le travail en (plus petit) groupe
Le guider en expression dans la recherche d’idées, lui donner quelques pistes , lui laisser plus de temps
Les aides
Aide à la lecture :
Aider à l’organisation (notamment en 6ème)
• utilisation de gommettes (edt/cahiers/livres)
• préférer le cahier au classeur
• prévoir pochette documents administratifs
Veiller à la gestion du temps /entraînement à l’aménagement d’examen.
Voir avec lui le temps qu'il lui reste pour faire les exercices, quand peut‐il les faire et combien de temps il lui reste pour préparer les contrôles, les exposés.
Rendre le temps visible : représenter le temps dans son cahier‐outil. Un calendrier personnalisé permet de mettre en valeur les semaines de vacances, les semaines travaillées, les anniversaires, les sorties scolaires, avec un code couleur.
Veiller à la bonne utilisation de l’agenda (indiquer la date au lieu « au cours prochain ») Le cahier de texte électronique est aussi une aide précieuse pour la famille.
Les aides
Aide à la lecture :
Le cours peut être expliqué à l’aide de supports diversifiés.
Attention aux définitions des manuels, il est souvent souhaitable de reformuler pour permettre à l’élève d’accéder au sens…
L'aider à s'organiser en fournissant des repères méthodologiques
Présentation claire des objectifs et des objets d’activité, illustrer le
comportement attendu
Favoriser la mise en place d’une méthode type « s’arrêter – réfléchir –
agir » pour éviter l’impulsivité
L'encourager à utiliser un dialogue intérieur pour procéder par étape (ex:
« Que dois-je faire en premier? »)
Les aides
Aide à la lecture :
Le canaliser, le recentrer. Passer par différents sens pour le reconcentrer
(le regard, le toucher, la vue d'un pictogramme...).
Mettre en couleurs les points importants de sa leçon pour attirer son attention sur ceux-ci.
Cacher les exercices qui suivent pour qu'il se focalise sur celui qu'il doit faire. .
La ramener à l'ordre avec un indice discret et simple comme poser votre
main sur son épaule
Limiter les distracteurs
Accompagner lors de changement d’activités
En cas d’altercation, revenir sur l’événement quand c’est possible pour exposer votre désaccord.
Les aides
Aide à la lecture :
Faire manipuler l’enfant à partir d’objets réels qu’on peut déplacer
L'autoriser à compter sur ses doigts voire utiliser la calculatrice.
Utiliser des feuilles à carreaux pour les conversions et pour les opérations pour pouvoir aligner les chiffres.
Faire prendre conscience que s'il connaît une multiplication il connaît la même en sens inverse. L'ordre des nombres dans une addition ou une multiplication ne change pas le résultat.
Si l'apprentissage des tables de multiplication est trop dur pour lui,
l'autoriser à avoir un memento
Autoriser l’enfant à se servir de tableaux pour convertir des masses, des
longueurs, des volumes, etc…
Les aides
Aide à la lecture :
Un enfant dys- peut passer des heures à apprendre une leçon et ne plus s’en rappeler le lendemain. Il est important d’en avoir conscience pour ne pas forcément lui dire qu’il n’a pas fait son travail.
Faire des liens entre ses connaissances et le nouveau concept abordé
Répéter l'information à retenir. Les émotions aussi!!!
Donner des moyens mnémotechniques. Exemple: mourir ne prend qu'un r car on ne meurt qu'une fois et nourrir en prend 2 car on mange plusieurs fois par jour
Faire un plan du cours simplifié et souligner les mots importants. Aérer les leçons et organiser les parties du cours pour que ce soit le plus clair possible.
Que veut dire apprendre? Mémoriser? Comment faire? / gestion mentale « mettre en tête » attentivement
Les aides
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