Download - Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

Transcript
Page 1: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs

Resource Guide

Winston-Salem / Forsyth Co. Schools 2014-2015

Page 2: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

2

Introduction Page 3 Articles Page 4

1. Surprising Advantages of Bilingual Education 2. Bilingualism is good for the brain, researchers say 3. Educators once opposed raising bilingual children Experts say it’s beneficial 4. The Advantages of being Bilingual (ASHA)

Thomas and Collier research Page 12 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC

2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 1997 Graph demonstrating differences of ELL performance by ELL program model. Program Alternatives for Linguistically Diverse Students Page 18 Program Overview and Characteristics Page 19 Developmental Bilingual Developmental Language Percents Transitional Bilingual Transitional Language Percents Language Arts resources Page 30 IDEL DIBELS IDEL and DIBELS subtest comparison

Language of assessments PALs reading levels chart REVISED Bilingual Ed. Reading Levels (English/Spanish) Spanish High Frequency Words Spanish Book Print Awareness REVISED Blooms Taxonomy in Spanish Spanish Letter Identification Acronyms and Educational Jargon SIOP protocol Guidance regarding student placement Page 50 Parental Permission and communication Page 51 Transitional Bilingual Parent letter - Spanish Transitional Bilingual Permission form - Spanish Developmental Bilingual Parent letter – Spanish Developmental Bilingual Permission form – Spanish Developmental Bilingual Parent letter – English Developmental Bilingual Permission form – English TBE transfer letter DBE transfer letter Retention Considerations Page 59 DBE/TBE 2014-2015 teacher list Page 60 DBE/TBE 2014-2015 meeting schedule Page 61

��

Page 3: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

3

����������

�� ����� ����������� ��������������� ����������� ����� � ���� ����

������������ ������ ������������������������� �������� ���������������������� ��� ����������������������� �� !"������� ��������� � ������������������� �#����������������� ���������� �� ����������������!�������������� �������������$��� ������������������������������� ���������������������������%&��##�������������� ������ ��������� ����� � ���!��$��������������������������#�$��� ��'��������'������ ���� �������(����������� ������� ������������������ �#������� ������ !�� )�����������������*������#�����$'' ��������������� ��������� ��+�������*��������� ������������,� ����#���!��)�� �� ������ ������������������������������������������������������� �������������������� -�� ������� ��������#� ����������!��.����������������������-������������������#���� �� ������ �#������� ���� ������$��� ��������� ���������������� ���������������������� �� ���� -�� �������������������������$��� �!��/������� ��������������#�����$'' �#���������������������$��� �� ���-������� � ��������� ������$��� ��-������������ ����������� ��������$��� ����-������� -�� ��#��� ���#����� ������ ����������������� ������������� -�� ��#�������#�����$'' !���0 ����� ������������������������� �������������$'' �����������$��� �� ���-�� ����������������������������!�� )������������ ������$'' ������ ����������� -�� ��������#� ������������ -�� ������������������ #���� �������(����$��� �!������#������� �������� ��#��� ������1 � �� ����(������� �������������� �� ����������������� �#� ����������!��0� ������1 �������������� #���������� -�� �������������#� ������ �������������� �����#���������#����������������������������� ������������������� ��#�����$'' 2�������������������������� ������������������������ !���

���������������������� ������� ����������������������������������������� ��#�����$'' ��� ������ ����������� ����������� ������������������������������������������ -��� ��������������� ������#�������#�����!��)���3������ ���#���45 �����������-�� ������������������������������ ���� ������ ������������� ������ ��������������#�������45 ����������� � ����������������������������� ������������ �������������������� ��� ������ ���� -��������������� ������ ������������������ �� #������������ ����������� ������������������������������!��

������������������� �������������$'' ������������������������������������ ��������� -�� ���(���� ����$��� ��������� -�� ������ ��������� ������������ ������ ����������������������������������������������� ����������� ��� ����������������������� �� "�����45 ��������������!�

�/�����!�)����������'$3�3���!�6�������

� � � � � � � � � 0��� ��4&54�

Page 4: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

4

Surprising Advantages of Bilingual Education�by Bridget Bentz Sizer The Parent Show Blog – www.pbs.org April 14, 2011.

Did you know that there are more bilingual people in the world than there are monolingual people? According to the Associated Press, 66 percent of the children in the world are raised to speak two languages — but only 6.3 percent of the children in the U.S. are. Bilingual education has become a hot-button political issue in the U.S. But politics aside, as Ana Flores of SpanglishBaby.com discussed with Angela, studies suggest that teaching our children to speak more than one language can provide surprising, long-lasting benefits. Let’s take a look at five:

1. Brawnier brains. Processing the sounds and words of different languages is hard work, but it pays off when it comes to brain power; children who learn a second language before the age of five have been shown to have denser gray matter in their brains than their monolingual peers. Though “dense” and “brain” have not traditionally been complementary terms, in this case, it’s a winning combination: Gray matter is the part of the brain that controls language and communication, and a higher density has been correlated with increased intellect.

2. Delayed dementia. According to a 2010 study of 211 Alzheimer’s patients, bilingual individuals were diagnosed with the disease 4.3 years later and exhibited symptoms of the disease 5.1 years later than those patients who spoke only one language. Just as crossword puzzles and learning a musical instrument have been shown to boost the brain’s “cognitive reserves,” so too does learning more than one language. While cognitive reserves won’t prevent dementia entirely, the study concluded that they may keep Alzheimer’s at bay by “compensat[ing] for the accumulation of amyloid and other brain pathologies.”

3. Superior self-regulation. Critics of bilingual education say that it creates confusion in young brains, but science shows that the discipline required to switch between two languages actually improves a child’s ability to focus on an individual task – and to control themselves. “Bilingual kids have better self-regulation, which will help them do better in school,” explains Temple University speech pathology professor Carol Scheffner Hammer. This advantage was demonstrated in a 2008 study conducted by the University of Washington, which concluded that increased self regulation – also known as “executive functioning” – provides bilingual children a “significant” advantage when it comes to “tasks that appear to call for managing conflicting attentional demands.” (Alas, science has yet to prove that bilingualism boosts a child’s focus when it comes to cleaning his room!)

4. Reading readiness. Just as a Dr. Seuss can increase a child’s awareness of and ability to manipulate sounds, so too does speaking a second language. Consider this: Sound manipulation, also called “phonological awareness” has been shown to be a good predictor of later reading ability. A 2010 study of bilingual children in Taiwan indicated that children who learned to read in their heritage language (in this case, Mandarin Chinese) demonstrated enhanced “phonological awareness and certain English reading skills.”

5. Passport to the world. It’s a big world out there, and English, the most common language in the U.S., is only third on the list of the most popular native languages world-wide – it ranks well behind Chinese, and just behind Spanish. “The world is really bilingual,” “To be bilingual will give you much more opportunities later.” Add to this the fact that the mind is best able to take in a new language between birth and age 7, and you have a very compelling argument for getting started. So let’s go – or, as the Italians would say, Andiamo!

Page 5: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

5

Educators once opposed raising bilingual children. Experts now say it’s beneficial. By Catherine de Lange, Published: June 11, 2012 - The Washington Post

When I was a baby, my mother gazed down at me in her hospital bed and did something that would permanently change the way my brain developed. Something that would make me better at learning, multi-tasking and solving problems. Eventually, it might even protect my brain against the ravages of old age. Her trick? She started speaking to me in French.

At the time, my mother had no idea that her actions would give me a cognitive boost. She is French and my father English, and they simply felt it made sense to raise me and my brothers as bilingual. Yet a mass of research has emerged to suggest that speaking two languages while growing up may profoundly affect the way I think.

Cognitive enhancement is just the start. According to some studies, my memories, my values, even my personality may change depending on which language I happen to be speaking. It is almost as though the bilingual brain houses two separate minds. All of which highlights the fundamental role of language in human thought. “Bilingualism is quite an extraordinary microscope into the human brain,” says cognitive neuroscientist Laura Ann Petitto of Gallaudet University.

The image of bilingualism has not always been this rosy. For many parents, the decision to raise children speaking two languages was controversial. Since at least the 19th century, educators warned that it would confuse the child, making him unable to learn either language properly. At best, they thought, the child would become a jack-of-all-trades and master of none. At worst, they suspected it might hinder other aspects of development, resulting in a lower IQ.

These days, such fears seem unjustified. True, bilingual people tend to have slightly smaller vocabularies in each language than their monolingual peers, and they are sometimes slower to reach for the right word when naming objects. But a key study in the 1962 by Elizabeth Peal and Wallace Lambert at McGill University in Montreal found that the ability to speak two languages does not stunt overall development. On the contrary, when controlling for other factors that might also affect performance, such as socioeconomic status and education, they found that bilinguals outperformed monolinguals in 15 verbal and nonverbal tests.

Although a trickle of research into the benefits of bilingualism followed that study, it is only within the past few years that bilingualism has received a lot of attention.

In part, the renewed interest comes from recent technological developments in neuroscience, such as functional near-infrared spectroscopy (fNIRS), a form of brain imaging that can peer inside the brains of babies as they sit on their parents’ laps. For the first time, researchers can watch young brains in their initial encounters with language.

Using this technique, Petitto and her colleagues discovered a profound difference between babies brought up speaking one language and those who spoke two. According to popular theory, babies are born “citizens of the world,” capable of discriminating the sounds of any language. By the time they are a year old, however, they seemed to have lost this ability, homing in exclusively on the sounds of their mother tongue. That seemed to be the case with monolinguals. But Petitto’s study found that bilingual children showed increased neural activity in response to completely unfamiliar languages even at the end of their first year.

Opening the language window Petitto says this suggests that the bilingual experience “wedges open” the window for learning language. This seems to help people like me acquire new languages throughout our lives. “It’s almost like the

Page 6: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

6

monolingual brain is on a diet, but the bilingual brain shows us the full, plump borders of the language tissue that are available,” Petitto says.

Indeed, the closer the researchers looked, the more benefits they discovered, some of which span a broad range of skills. Ellen Bialystok, a psychologist at York University in Toronto, first stumbled upon one of these advantages while asking children to spot whether various sentences were grammatically correct. Both monolinguals and bilinguals could see the mistake in phrases such as “apples growed on trees,” but differences arose when they considered nonsensical sentences such as “apples grow on noses.” The monolinguals, flummoxed by the silliness of the phrase, incorrectly reported a grammar error, whereas the bilinguals did not.

Bialystok suspected that rather than reflecting expertise in grammar, the bilinguals’ performance demonstrated improvement in the brain’s executive system, a broad suite of mental skills that center on the ability to block out irrelevant information and concentrate on a task at hand. In this case, the bilinguals were better able to focus on the grammar while ignoring the meaning of the words. In subsequent studies, bilingual kids aced a range of problems that directly tested their grammatical strength.

Paula Rubio-Fernandez and Sam Glucksberg, psychologists at Princeton University, have found that bilinguals are better at putting themselves in other people’s shoes to understand their side of a situation. This is because they can more easily block out what they already know and focus on the other viewpoint.

Flexible and focused brains

So what is it about speaking two languages that makes the bilingual brain so flexible and focused? An answer comes from the work of Northwestern University’s Viorica Marian and colleagues, who used eye-tracking devices to follow the gaze of volunteers engaged in various activities.

In one setup, Marian placed an array of objects in front of Russian-English bilinguals and asked them to “pick up the marker,” for example. The twist is that the names of some of the objects in the two languages sound the same but have different meanings. The Russian word for “stamp” sounds like “marker,” which in English can mean a pen. Although the volunteers never misunderstood the question, the eye-tracker showed that they would quickly glance at the alternative object before choosing the correct one.

This almost imperceptible gesture gives away an important detail about the bilingual brain, revealing that its two languages are constantly competing for attention in the back of the mind. As a result, whenever bilinguals speak, write or listen to the radio, their brains are busy choosing the right word while blocking the same term from the other language. This is a considerable test of executive control — just the kind of cognitive workout, in fact, that is common in many commercial brain-training programs, which often require you to ignore distracting information while tackling a task.

It did not take long for scientists to wonder whether these mental gymnastics might help the brain resist the ravages of aging. To find out, Bialystok and her colleagues collected data from 184 people with diagnoses of dementia, half of whom were bilingual. The results, published in 2007, were startling: Symptoms started to appear in the bilingual people an average of four years later than in their monolingual peers. In 2010, they repeated the study with a further 200 people showing signs of Alzheimer’s disease. In that group, there was a delay of about five years in the onset of symptoms in bilingual patients. The results held true even after factors such as occupation and education were taken into account. “I was as surprised as anyone that we found such large effects,” Bialystok says.

Page 7: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

7

An effect on behavior

Besides providing a brain boost, speaking a second language may have a profound effect on behavior. Neuroscientists and psychologists are coming to accept that language is deeply entwined with thought and reasoning, leading some to wonder whether bilingual people act differently depending on which language they are speaking.

That would certainly tally with my experience. People often tell me that I seem different when I speak English than when I speak French.

Susan Ervin-Tripp of the University of California at Berkeley studied the question in the 1960s, when she asked Japanese-English bilinguals to complete a set of unfinished sentences in two separate sessions, first in one language, then the other. She found that her volunteers consistently used very different endings depending on the language. For example, given the sentence “Real friends should .�.�.,” a person using Japanese replied “ .�.�. help each other out,” yet in English the same person opted for “ .�.�. be very frank.” The findings led Ervin-Tripp to suggest that bilinguals use two mental channels, one for each language, like two different minds. More-recent studies have come up with similar findings.

One explanation is that each language brings to mind the values of the culture experienced while learning it, says Nairan Ramirez-Esparza, a psychologist at the University of Washington. She recently asked bilingual Mexicans to rate their personality using English and Spanish questionnaires. Modesty is valued more highly in Mexico than it is in the United States, where assertiveness gains respect, and the language of the questions seemed to trigger these differences. When quizzed in Spanish, each volunteer was more humble than when the survey was presented in English.

Researchers may just be seeing the tip of the iceberg when assessing the impact of bilingualism, and many questions remain. Chief among them is whether an older, monolingual person could benefit from studying a second language.

Bialystok is convinced the answer is yes, even if the performance boost is less pronounced than for those who grew up bilingual. “Learn a language at any age, not to become bilingual, but just to remain mentally stimulated,” she says. “That’s the source of cognitive reserve.”

And for that I say to my mother: Merci!

A longer version of this article appeared in New Scientist magazine.

��������

Page 8: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

8

7������ �������#��������������� ������ � ���The skill helps improve multitasking and prioritizing, and helps ward off early symptoms of Alzheimer's disease, experts say�������������� 87��0����9�����'� �0����� �)�� �

/�� ���������������������������������������������������� ���������������������:���������� ������������� -!�

7��������������� ������������� ���������������������� �� ����������������������#���-�������(����#�������� ������ ���� ����������������� �����$��� �!�)����������-� ������#��� ������������������������� �� �������������������� ������ ��������������������������� �������$��� �!�.�������������������� �� ������������������������;� ������ �����������!�

7�������� ������ ������ ��������� ����������������� �� � ������������� ���� �������� ������ �(���� �#�����������!��������� ����� ������ ��������������� ������< ����������������#�����0������0 �!�#�������0�����������#���������� ��������/!�!�������� ���������#���� !�0���������2�

=�7������������������������##��������������� -��!�

=�0���� ����� ���-������������������������������������*�������� ����#�����������������������#� ��� ������ !�

=�7���������������� �������##������� ������ ��#�0� �����< �� �� ���������������!�

)�� ������#� �����#���������������������< ��� �������*�����������>��������������>��������� �� ���$�����7��� ��-����� �����������#� ������?��-�@���� �����)������������ ��-���������000���������������!������ ����������� ������� ���- ������.�������)������<�������)�����##������#���< � ���-�����������.���� �� ������ ����������� ��� �������������������������� ��� �������������#���������� ������!�

)� ��� �������-�����#��������������������� �� � ��� ����� �#��(������;�� ��#�����������< � ���������;�������������#����� ������������������������#�����������;!�)� � �����������#������������ -�������#�� ������< ������������������� ������ �������������������� ��#��#���������������������������� �������������������������#��������-�����#�����������������!�

A�#��������-������������������< ������������� ��������������������������������A�7��� ��-� ��!�A.��� ����������������#�� �������:�.������ ������������������������������������������������������������������������ ������:A�

)���� �����< ��������������#����������������� ��������������������������;������� ��#��������� ��� � �� �� ��������������������������� �!����*�� �������� �����������������#������������������������ -����������#������������#��-��< ���������!����#���������� �A����A������< ��������������������������!��#������������������������������A����A� ���������������������������� �����������������#��#��������>�����������#������-������������������� �����������>� ������������������!�

A)� � ��;������������������������ ���< ����������##����������-����������#��������#�������������A�7��� ��-� ��!�

Page 9: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

9

�������������� ���-�� ���� �-����#�������������������������4B&���� ���� ��������������������>��� ��#����������������������������� !�7������������������������������������-��*� ��5C&��;������� ���� ���� ������ ����!�7��� ��-������ � �������< ����� ������<���� ����������� ����#�����������������������#� ��� ������ ��������!�

7������� ���-�� ��������� �������������������������������������� ���-��!�7���#������ �������� ��-��� �������������� �� ���-�� ���� ���������������������� ������������;��� ������������� !�

������������ ������������ ���-����������� � ������������������������������� �������������� ���3��� �������������@���� ���� �����������#� ���D�����9������������ �� ��-�����������#�����!�)� ��##���� ���������� ���������������������������� ���-������ � ���������-������������� ������#�����������������!�

)� ����������(�-������-����������������������������������� �������������-��������������� ���������< ��;�������������#����� !�

'����������*������������������ ������������ ��� -������������������� ���� ������#���������� <����������������� �>������������� ������ ������ ����� ���� �<��������������������������������������������� ���-������������������!�7�������� �-��������������������������������������������������������� -����������-�����-����#��������#� ��������������##������������� ����������� ������ !�

)�� ����������� �����<��*� ��� �#���#��� �����������>�������� �������������� ���#����#����!�0� ��������� ������ �������������*�������E��������� ��������455������� ������ �������0� �����< �����#������������� ������ ��-�������������������� ��������� ����#������#� �� ������ �#�������#������� ������������������������������ !������-������������������ ���� �<��#��������� �� �������� � ������������� ������ ��#������������������� � �����������������< �����������- ��������������������� ���������� ���������������!�

?�������� ���� ����������������#�����������������������������������#��� �������!������������ � �#���� ������#��������������������# ��� ���������������� ���-����������������� �������������#������������#���� !�

A7������ ���� ������ �������������������������� ���*� ������ ������������#�������������A� ���9��*�.�-�������� ������� ���������#����@���� ��< ��������#�$������!�

���� ���� �#�� ����������������������� ���-�$��� ��� �(�-���� ��� ����������� ��������������������������������������#� ��#�������������� ��������� �������������� ���-��������������������������������� ��������������������2���������!�

A?��<����� ��������� �����������$��� �� ���������������#�������A�.�-���� ��!��#������� � ������-�����#�������������$��� ��������������������������������������<���A�-��������� ���������������$��� �� ���-��!A�

Page 10: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

10

)���0�������� ��#�7����7��������

0������������'��������.������0 ����������2�����!� ��!������������� ��� ���� ��������!�����

���������� �������������������� ��������������� ��������� �� ��� �������

���������������������������������� ������������ ����� �������������� ������

������� ������

� ��� ������������ � ��������������

� ���� ������� ����������������������������� �������

� ������ ���� ������������ � ���������!"#"����������

� ��� �������������� �������� �� � ��������

� ����� �������� ��������������

� !��� ���������������� �������������

� $������� � �������

� !� ���� ��������������

#����� ���������%���� ��!� ��������&������ ��'��������� ��������� �� ��� �(�

�����"��������� �)*+,-���������� ��������������� �& �������������������

������������ �������������������.��������� �������� ��������� ���������

!���� ������������ � ���������������� ������������������ �������� � �������

��� ���������������� �������� �� ��� ������������ ���� �� ����������� �

� �������/������������������ ���� ��� ��������� ������ ������������������ � ��

������������0�������� ��������������������� ��� ��������������� ����

������!���� ������ ������������������������ �1*����� �#������ ���0������� �*2�

���� ������������� ������� �+1����� ������������������� ��������������

/������������������������� ������������ ���������������� ������� ��������

3������ ������������������� ��������������� � ������� ��������/������� �����

�������������� � �������� �� ������� ������������ ��� ���������������� �

� ������������� � �#'3#�������� ���� ����� ������� ����������"� ������

�����������)'4�-��/����������� ��������� ������ ����������"� ���������������� �

����������'4����������� �������������� �������������������� �������� ���������

����������� �� �����������5��������� �������� �����������������������'4� ��� �����

#'3#����266"782"�#49�)2*((-�)'�� ���"������ �������������������-��

Page 11: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

11

7����������7������ ��0���������

#��������� �������� ��:����!�������4� ������ ������������������ ���������������

����������������#������ �'�����"4� �����"3���� ��#��������� �)#'3#-�������

������������������ ��������� ���� ������������������� ���� ���������� ��� �� �

��������� ����� ����������������������� � �����������

#�'�� ��������������&� �;��������� �<������� ������=������ ������������� ����

��� ��������� ��������������� ������������������� ���� ������� ����������

���� �� �������5������������������ ��� ��������������266"782"2*((�)'�� ���"

������ �������������������-���

������ ������������������������������� �����#'3#>������������� ���������

���������� �������� ����������������������

Page 12: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

12

Page 13: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

13

Page 14: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

14

Page 15: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

15

Page 16: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

16

Page 17: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

17

Source: Virginia Collier and Wayne Thomas. School Effectiveness for Language Minority Students. National Clearinghouse for Bilingual Education. 1997.

Page 18: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

18

��

�����

����

��

�� �

���

��

��

�����

���

��

����

���

����

���

���

����

����

����

����

���

����

��

�����

����

����

���

���

��

����

��

��

��

�!��

���

���

���

����

�"��

���

# �

���

� ��

����

����

�$�

��

!��

����

����

�$�

��

!��

���

����

�����

����

����

���

����

���

��

����

�����

��

����

���

����

��

����

�����

��

%��

����

��"��

���

&�

����

���

���

$���

��

����

���

���

���

���

���

���

�#�

���

��

����

���

&�

����

���

���

$���

��

����

����

��

���

���

���

���

�#�

���

��

����

���

&�

����

���

���

$���

��

����

����

��

���

���

���

���

�#�

���

��

����

���

��

����

���

���

��

���

����

��#

���

� �

� �

�����

���

��

���

��

���

$���

���

�����

����

����

���

&�

����

���

���

��

����

� ��

����

�$��

'� �

�����

���

��

���

��

���

$���

���

���

���

���

�#

���

� �

� ��

����

(��

��

� �

����

����

���

���

����

���

���

�#

���

� �

� ��

����

���

���

���

�����

��$

����

���

����

���

# �

���

� �"

����

��

����

���

����

�� ���

����

����

����

�$�

����

�����

���

��

)��

����

���

����

���

����

�����

����

����

���

$���

�����

����

���

���

����

���

����

�����

����

����

���

$���

�����

����

���

���

����

���

����

�����

����

����

���

$���

�����

����

���

���

����

���

����

�����

����

����

���

$���

�����

����

���

���

���

�%��

�� �

����

�� ��

���

�����

���

���

����

�*�

���

����

����

���

��+

��

�����

���

��

����

���

����

����

��,�

���

���

�����

���

���

����

����

����

�����

�����

!�

-�

����

����

���

)��

���!

��$�

���

����

� ��

����

��.�

,��

���

��

���

�����

���

���

����

���

#���

����

���

����

����

���

�/��

)��

���!

��$�

����

���

.� ,

����

���

���

�����

���

���

����

���

#���

����

���

����

����

���

�/��

)��

���!

��$�

����

���

.� ,

����

���

���

�,��

�0��

��!�

���

����

�1�

����

���

�&

�2�

(�!

���!

���

�.��

$���

��

�0��

��!�

����

���

���

����

��

�����

����

,���

��

����

���

����

����

������

����

���

��

�����

)��

���!

��$�

����

����

.� ,

����

���

"��

����

���

����

#���

����

���1

����

����

���

����

����

����

�2�

3�/

'*��

�����

����

���

����

���

����

����

�� �

����

��

�����

!��

����

���

���!

���

����

��

���

���

�!��

����

���

���!

����

����

���

����

��3

�4�5�

���$

���.

�!�3

�/'�

3�4

5����

$���

.�!�

3�/

'�

��

�!�"

����

��#

!��

����

�(

�����

����

���

���

���

��

����

����

����

���

����

�3

5�/5�'

�3

5�/5�'

��3

5�/�

35�/

��

���

����

$����

���

��

����

����

���

)��

���*

�/�6

�!��

����

����

��

����

�&

����

�!�/

����6

���

���

����

�'�

7�!�

����

&��

���!

�8�!

����

�193

25�

���$

���.

�!�/

'�!�

����

193

2�&

����

�!�8

�!��

���1

9325

���

�$��

�.�!

�/'�

!���

��19

32�

&��

���!

�8�!

����

�193

25�

���$

���.

�!�/

'�!�

����

193

2�

���

�� ��

����

��$

�(

���

����

���

�� �

����

:��

*����

$���

.���

�$��

���

����

����

� ��

���

����

����

���

���

:��

*����

$���

.���

�$��

���

����

����

� ��

���

����

����

���

���

:��

*����

$���

.���

�$��

���

����

����

� ��

���

����

����

���

���

��*

����

���

���

����

����

���

������

����

���

� ��

��!���

���

����

� ��

���

:��

*����

���

���

���

� ��

�����

� ��

��

�����

���

� ��

���

:��

*����

���

���

���

� ��

����

�����

�� �

���

����

��

���

���

�;��

��$�

����

��

<$��

� �

���$�

����

���

���

.���

����

����

����

���

� �

��

�����

���

���

�����

����

���

���

���

$���

.�!�

.���

����

-��

����

� ��

��$�

����

���

���

���

����

���

$���

.�!�

.���

����

����

���

��%��

��$�

����

����

���

�����

�� ��

����

�� �

���$�

���

���

����

�����

��$�

��

!�

-��

����

� ��

��$�

����

��

���

���

����

���

���

���

����

�!�

����

���

�����

$� ��

!�

����

���

���

���

���

� �

���$�

����

��

����

���

�����

$� ��

!�

(��

�� ��

����

�����

��

��

��

�� �

���

��(��

����

��5�

��+

��5�)

����

��#��

��

���

�����

����

���

����

����

=����

����

=���

����

=� ��

����

��!�

����

�����

���

��

/���

����

����

���

����

����

�����

��

��

/��

���

����

�*�

��

�����

���

����

����

����

����

����

���

�>�

���$

� ��

!�

����

���

��

/��

���

����

�*�

��

�����

���

����

���

����

����

����

����

��>

���

�$�

��

!���

����

��

'�1�

�����

����

����

��

���

����

�25��

����

��

�����

��+�

�5��

����

���

����

�����

��

���

��!���

���

���

���

��

����5

����

��?�

�����

.!�

����

����

��$��

���!

���

����

���

��

���

��

����

����

���

����

���

��

���

���

���

��

Sour

ce:

Prog

ram

Alte

rnat

ives

for L

ingu

istic

ally

Div

erse

Stu

dent

s, 19

99.

Page 19: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

19

Characteristics WSFCS – Developmental Bilingual Language Goals • Bilingualism English/Spanish Cultural Goals • Integration into mainstream American culture and

maintenance of home/heritage culture Academic Goals • Same as district/program

• goals for all students Student

Characteristics • Limited or no English. All students have same L1.

Variety of cultural backgrounds. Grades served • K - 5

Length of student participation

• 6 years (K-5th grades)

Resources

Kindergarten First Grade Second Grade Third – Fifth Grade

ELA: Imaginalo, Classroom Library in Spanish, Spanish guided readers Optional Sources: Alfarrimas, Elefonetica, La Cartilla (McGraw-Hill, Santillana, Scholastic)) Math: District Created / Envisions Science: STC kit Social Studies: Harcourt

ELA: Imaginalo/ ImagineIt, classroom library in Spanish and English. Guided Readers in English and Spanish. Optional Sources: Elefonetica, Benchmark Readers, Pan y Canela. Math: Envisions Math Science: STC kit Social Studies: Benchmark Readers, Harcourt (English)

ELA: ImagineIt, English guided readers Math: District Created Science: STC kit Social Studies: Harcourt (English)

ELA: ImagineIt, English guided readers Math: District Created Science: STC kit Social Studies: Harcourt (English)

Page 20: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

20

Developmental Bilingual Characteristics

Subject Kindergarten First Grade Second Grade Third – Fifth Grades

Language Arts Spanish LA Imaginalo!

Spanish LA Imaginalo!

Spanish LA Red Band Blue Band

English LA

Green band

Spanish LA 3 days Red band Blue band English

LA 2 days Red band Green band

Spanish LA 3 days Red band Blue band English LA 2 days Red band Green band

Spanish LA 2 days Red band Blue band English LA 3 days Red band Green band

Spanish LA 2 days Red band

English LA 3 days Red band Blue band Green band

ESL (Times are

approximations. Follow district

ESL service guidelines)

ESL – approx. 30 mins.

Phonemic Awareness Dev.

Using ImagineIt resources

ESL – approx. 30 mins.

Phonemic Awareness Dev. Using ImagineIt resources

ESL – approx. 45

ImagineIt resources- Support Green Band.

ESL – approx. 45

mins. ImagineIt resources- Support Green and Red Bands

ESL – approx. 45 mins.

ImagineIt resources- Support Green and Red Bands

ESL – approx. 45 mins.

ImagineIt resources- Support Green and Red Bands

ESL as needed (students may exit LEP status by this point, but they remain in the Developmental Bilingual Classroom).

Math Spanish Math Envisions

Spanish Math Envisions

Spanish Math Envisions

Spanish Math Envisions

Spanish Math Envisions English Math Vocab. Development

Spanish Math Envisions English Math Vocab. Development

Spanish Math Envisions English Math Vocab. Development

Science Spanish Science Spanish Science

Spanish Science

Spanish Science

Spanish Science

Spanish Science

Spanish Science

Social Studies Spanish SS Spanish SS Spanish SS Spanish SS

Spanish SS Spanish SS English SS

Specials Classes English English English English English English English

ASSESSMENTS Spanish IDEL BPA Running Records Math K assessment

Spanish IDEL BPA Running Records Q1 and Q3

English

Running Records Q2 and Q4 Math 1st assessment (with clarification in Spanish if necessary).

Spanish Running Records Q1 and Q3

English

DIBELS Running Records Q2 and Q4 Math 1st assessment (with clarification in Spanish if necessary).

English Reading EOG Math EOG Sci. EOG

English and Spanish CFAs in either language as needed.

Page 21: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

21

Developmental Bilingual Language Separation – mins. of instruction

Grade K Grade 1 Grade 2 Grade 3-5

LA Spanish 120 120 90 75 75 60 40

LA English 0 0 30 45 45 60 80

Math Spanish 90 90 90 90 80 80 80

Math English 0 0 0 0 10 10 10

Sci./SS Spanish* 30 30 30 30 30 30 30

Sci./SS English 0 0 0 0 0 0 0

Specials 30 30 30 30 30 30 30

ESL 30 30 30 30 30 30 30

Total Mins. 300 300 300 300 300 300 300

Spanish Totals 240 240 210 195 185 170 150

English Totals 60 60 90 105 115 130 150

Spanish Per. 80% 80% 70% 65% 62% 57% 50%

English Per 20% 20% 30% 35% 38% 43% 50%

*May have to incorporate instruction into LA block.

Page 22: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

22

�������� ����� ����

������ ����

�� �

������������������� ������������

�������� � ����� �� ������������������� ����

�� ���

������������������ ������������

� ���

������ ����� �� ������������������� ����

������

������������������ ������������

�����

������ ����� �� ������������������� ����

����

������������������ ������������

�������� � ����� �� ������������������� ����

��������� ���� ��� ���� ���

����� ���� ��� ���� ���

Page 23: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

23

�������� ����� ����

������ ����

���

������

������������������������ ��� ���

��������������� ������������ ���

� �������� ����� ��� �� ��� ���

��!" ��������#�������������������

���� ���

����������"����������� ���

������������������������ ��� �������

��������������� ������������ �������

� �������� ����� ��� �� ��� ���

��!" ��������#����������������������

� ���

����������"���������� ���

��������

� �������� ����� ��� �� ��� ���

����������"����������� ���

������������������������ ��� ����� �

��������������� ������������ �������

� �������� ����� ��� �� ��� ���

����������"����������� ���

�� ���

������������� ����� ������ ���������� ��� ������� ����� ������ ���������� ���

� ���

�����

$���������������� �������

�������������!����%�� �����!�

������������ ���

$���������������� ����������������

����!����%�� �����!������������� ���

������

������������� ����� ������ ���������� ��� ������� ����� ������ ���������� ���

�����

�����

����� �� �����������

�������� ���� ����� �� ������������������� ����

����

������������� ����� ������ ���������� ��� ������� ����� ������ ���������� ���

�������� ����� �� �����������

�������� ���� ����� �� ������������������� ����

��������� ���� ��� ���� ���

����� ���� ��� ���� ���

Page 24: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

24

������ � ����� ����

������ ����

���

������

������������������������ ��� ���

��������������� �������� ��� ���

� �������� ����� ��� �� ��� ���

��!" ��������#�������������������

���� ���

������������������������ ��� �������

��������������� ������������ �������

� �������� ����� ��� �� ��� ���

��!" ��������#����������������������

� ���

��������

� �������� ����� ��� �� ��� ���

����������"����������� ���

� ������������ ���

������������������������ ��� ����� �

��������������� ������������ ����� �

� �������� ����� ��� �� ��� ���

��!" ��������#����������������������

� ���

����������"����������� ���

�� ���

������������� ����� ������ ���������� ��� ������� ����� ������ ���������� ���

� ���

�����

$���������������� �������

�������������!����%�� �����!�

������������ ���

$���������������� ����������������

����!����%�� �����!������������� ���

������

������������� ����� ������ ���������� ��� ������� ����� ������ ���������� ���

�����

�����

����� �� �����������

�������� ���� ����� �� ������������������� ����

����

������

����� �� �����������

�������� ���� ����� �� ������������������� ����

�������� ������� ����� ������ ���������� ��� ������� ����� ������ ���������� ���

��������� ���� ��� ���� ���

����� ���� ��� ���� ���

Page 25: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

25

������

� ��

����� ����

������ ����

���

������

������������������������ ��� ���

� �������� ����� ��� ������ ���

������������������������ ��� ���

� �������� ����� ��� ������ ���

��������

��������������� ������������ ���

� �������� ����� ��� �� ��� ���

����������"����������� ���

��!" ��������#�������������������

���� ���

��������������� ������������ ���

� �������� ����� ��� �� ��� ���

����������"����������� ���

��!" ��������#����������������������

� ���

�� ���

������������� ����� ������ ���������� ��� ������� ����� ������ ���������� ���

� ���

�����

$���������������� �������

�������������!����%�� �����!�

������������ ���

$���������������� ����������������

����!����%�� �����!������������� ���

������

������

������� ����� ������ ���������� ���

! ������" ����#�����$��$������%�����

����� ��

������� ����� ������ ���������� ���

! ������" ����#�����$��$������%�����

����� ��

�����

�����

����� �� �����������

�������� ���� ����� �� ������������������� ����

����

������

����� �� �����������

�������� ���� ����� �� ������������������� ����

�������� ������� ����� ������ ���������� ��� ������� ����� ������ ���������� ���

��������� ���� ��� ���� ���

����� ���� ��� ���� ���

Page 26: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

26

Characteristics WSFCS – Transitional Bilingual Education

Language Goals • Transition to all English instruction. • Ultimate goal is utilizing native language (Spanish)

to achieve English proficiency. Cultural Goals • Understanding and integration into American

culture. • Maintenance of home culture.

Academic Goals • Same as district program goals for all students. Student

Characteristics • Limited or no English. All students have same L1.

Variety of cultural backgrounds. Grades served • K - 2

Length of student participation

• 2-4 years

Kindergarten First Grade Second Grade ELA: Imaginalo, Alfarrimas, Elefonetica, Scholastic, Lectorum, Santillana Spanish guided readers, La Cartilla (Santillana) Math: District Created Science: STC kit Social Studies: Harcourt (English)

ELA: Imaginalo/ ImagineIt, Elefonetica, Benchmark Readers, Pan y Canela Math: District Created Science: STC kit Social Studies: Benchmark Readers, Harcourt (English)

ELA: ImagineIt, English guided readers Math: District Created Science: STC kit Social Studies: Harcourt (English)

Page 27: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

27

Transitional Bilingual

Characteristics

Subject Kindergarten First Grade Second Grade Language

Arts Spanish Guided Reading Shared Reading Teacher Directed WordStudy (Phonics) Independent Reading Writing Imaginalo! – scripted pacing

Spanish Guided Reading Shared Reading Teacher Directed Word Study(Phonics) Independent Reading Writing Imaginalo!–scripted pacing Note: Teacher may introduce some English vocabulary during Shared Reading and Phonemic awareness (could be in lieu of Title I English service).

Spanish Guided Reading Shared Reading Teacher Directed Word Study(Phonics) Independent Reading Writing Imaginalo!– scripted pacing Note: Teacher may introduce some English vocabulary during Shared Reading/Teacher Directed

Spanish May still be doing Guided Reading, Independent, Writing in Spanish. Guided Reading level may help you decide if student is ready for English.

English Sheltered: Guided Reading Shared Reading Teacher Directed Word Study(Phonics) Independent Reading Writing ImagineIt! Scripted pacing Sheltered English transition continues-more clarification may be needed in Spanish. First language. 2nd Grade Teacher needs to be bilingual. If teacher is not able to clarify and assist student in first language, transition may take more time.

English Sheltered: Guided Reading Shared Reading Teacher Directed Word Study(Phonics) Independent Reading Writing Sheltered English transition continues-more clarification may be needed in Spanish. First language. 2nd Grade Teacher needs to be bilingual. If teacher is not able to clarify and assist student in first language, transition may take more time.

English Sheltered Guided Reading Shared Reading Teacher Directed Word Study(Phonics) Independent Reading Writing ImagineIt/Imaginalo scripted pacing

ESL (Times are

approximations. Follow

district ESL service

guidelines)

ESL – approx. 30 mins.

Phonemic Awareness Dev. Using

ImagineIt resources

ESL – approx. 30 mins.

Phonemic Awareness Dev.

Using ImagineIt resources

ESL – approx. 45 mins.

Phonics/Vocab. Dev. Using

ImagineIt resources

ESL – approx.45 mins.

Phonics/Vocab. Dev. Using

ImagineIt resources

ESL – approx 45 mins.

Phonics/Vocab/ Comprehension.

Dev. Using ImagineIt resources

ESL – approx 45 mins.

Phonics/Vocab/ Comprehension

. Dev. Using ImagineIt resources

Math Spanish Spanish Introducing new basic math vocabulary in English (numbers, days of the week, seasons) Note that most of Math in Kindergarten will be in Spanish.

Initial instruction may rely more on Spanish (one month) and then move quickly to Sheltered English for all math instruction (material is entirely in English in 1st grade).

Sheltered English

Sheltered English Sheltered English

Page 28: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

28

Science Overall concepts taught in Spanish. However, key vocabulary may also be introduced in English (Fall,/Otoño).

Overall concepts taught in Spanish. However, key vocabulary will also be introduced in English (Fall,/Otoño).

Sheltered English Sheltered English

Sheltered English Sheltered English

Health Overall concepts taught in Spanish. However, key vocabulary may also be introduced in English (teeth/dientes).

Overall concepts taught in Spanish. However, key vocabulary will also be introduced in English (teeth/dientes)

Sheltered English Sheltered English

Sheltered English Sheltered English

Social Studies

Overall concepts taught in Spanish. However, key vocabularymay also be introduced in English (Pilgrim/peregrino).

Overall concepts taught in Spanish. However, key vocabulary will also be introduced in English (Pilgrim/peregrino)

Sheltered English Sheltered English

Sheltered English Sheltered English

Art/PE English (SIOP) English (SIOP) English (SIOP) English (SIOP) English (SIOP) English (SIOP) ASSESSMENTS ELA: BPA SPA

HFW SPA Running Record SPA IDEL Math: Text Assessment SPA ACCESS Assessment

ELA: Running Record SPA/ENG HFW SPA IDEL and DIBELS Math: Text Assessment ENG ACCESS Assessment

ELA: Running Record ENG HFW ENG DIBELS Math: Text Assessment ENG ACCESS Assessment

Page 29: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

29

Transitional Bilingual Language Separation mins. of instruction

Grade K Grade 1 Grade 2

LA Spanish 120 120 90 30 20 0

LA English 0 0 30 90 110 120

Math Spanish 90 45 45 45 20 0

Math English 0 45 45 45 60 90

Sci./SS Spanish* 30 30 30 0 0 0

Sci./SS English 0 0 0 30 30 30

Specials 30 30 30 30 30 30

ESL 30 30 30 30 30 30

Total Mins. 300 300 300 300 300 300

Spanish Totals 240 195 165 75 40 0

English Totals 60 105 135 225 260 300

Spanish Per. 80% 65% 55% 25% 13% 0% English Per. 20% 35% 45% 75% 87% 100% *May have to incorporate into LA instruction

Page 30: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

30

IDEL® Indicadores Dinámicos del Éxito en la Lectura

Edited by: Roland H. Good, III, PhD, Doris Luft Baker, PhD, Nancy Knutson, PhD, and Jennifer M.

Watson, PhD

/?&4��������������"����������������������� ������������� �����������������������

�������������������������� ���� � ���������� �'�� ���������/?&4�������������� ���

����� ����� ����?/�&4' ������������������������ ������������������"�����

���� ��������������� ���� ��������� ������������ ��������/?&4 �������� �����

��������������� �������� ������� �������������������������'�� ����� ������� ��� ��

������� ���� ������������ �� ��� ��@���������������������� ���A� ������ �

� ���������� ������ �� ��� ��������������������� ���������������� �����

�����'�� ������������������

/?&4��������������������������������������� ������ ���� �� ��������� �����

������������� ���������� ���� �������@���/����������������� ����������������

���������� � ���������� � ������ ��� ��� �B���� ������������ ��� �����������

��� ���� ����������� ���� ���������� �������@� ������������ ��������� ��� ��

/?&4�������������������� ��� ����� ������� ����� ��������������������/?&4�

������������B�

� 5���A�� �%�������4������)5%4-�

� 5���A�� ���'���� ����C ���5� �����)5'5-�

� 5���A�� �������������� �'� ����)5�'-�

� 5���A�� ���4�������0���)540-�

� 5���A�� ���������0���)5�0-�

� 5���A�� ���D����������������)5D�-��

&������������������� ���������������������� ���� ����������������������� �

����� ������������������������������ ��� �'�� �����/?&4�����������������������

��������� ������ � ����������@��������� �'�� ��� ����������� ��� .� ���� ������

?/�&4'��������� ���� ���� ��� ���� ����� � �������"������������ ���������������

������������������������� �'�� ����� �& ������

���������������������������������

Page 31: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

31

What are DIBELS®? Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills

Roland H. Good, III, PhD and Ruth A. Kaminski, PhD DIBELS Overview ����?� �����/ �����������������&����4��������'����)?/�&4'-������������������������

� ��������������������� ��������=������� ����������������������������� ������� �

����������@���������������������� ��������������)� ���� ���-���� ������������

����������������� ���������������� ������������������� ���������� ��������

?/�&4'��������������������� ��������������� ���� ����� �������������� �����

����� ��� �������������� ���� ����������� ���� ���������� �������@� ����� ��

�������� ��� �� ������������?/�&4'���������� ����������� ��� ����� ������� �

�@����� �� ������������ ���=������� ����������������������������� ����������������

�������������� ������ ������������� ��������������� ��������������

History of DIBELS ?/�&4'������������������� ���������� ����������������!��������"�����

��������� ��)!��- ����������������������?� ��� ����������������������

/ ���������������������� �4��� � ��?������������������D �������������� ������� �����

+EF6�"26��)���� �?� ��� ������ �+EFF��?� � �+E2(��?� ��� �5���� �+E2F��'�� �

+E2E-��4����!�� �?/�&4'���������������������� ������� �������� ��� �����������

������ �>������������������������ ������ �������������

/ ��������������� �?/�&4'������� ������������D ������������0���� �� �����

����+E26���'� ������ �� �� ��� �������������������� �?/�&4'���������� �������

����������� ����������������������������������������� ���������������� ����� ����

����?/�&4'�������������������������� ���� �� �������������������������

������� �������������������� ��������������������������� ��������

�������� ������������� �?/�&4'��� �� �������?�$�� ���� ��������� �����������

� ����������� �������� ������ ����������

�����������������������������������

Page 32: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

32

DIBELS Measures

IDEL Measures

SOURCE: https://dibels.uoregon.edu/resources.php#idel �

Page 33: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

33

&���'�$" ��$(�����%����$(���� ���($��&�����%���)�$���� �

&�����%���)�$���� �

*���$$�+���������,��� &- .� � - .� �- .�

/&��

&��� ��'�(��� ��)��'���� ���

*� #�+,� #�+,� #�+,�

-� �#&+, � �#&+, � �#&+, �

.� �#&+, � �#&+, � �#&+, �

� � � � �0&��

� ��� ",��� '�+ ���'�/ ���

��� ���

*� #�+,� #�+,� #�+,�

-� #�+,� #�+,� #�+,�

.� �#&+, 0� �#&+, 0� �#&+, 0�

� � � � �0%���1� � ���$��

� ����'� �� '�

� ����(�� �

*� #�+,� #�+,� #�+,�

-� #�+,� #�+,� #�+,�

.� �#&+, 0� �#&+, 0� �#&+, 0�

� � � � �1� � ���$��

*������

*� �#&+, � �#&+, � �#&+, �

-� �#&+, � �#&+, � �#&+, �

.� �#&+, � �#&+, � �#&+, �

0��� ��� ��������������������!������#&+, � � � ����

&�����%���

)�$���� �

*���$$�+�

������

��,���&- .� � - .� �- .�

/&��

&��� ��'�(��� ��

)��'���� ���

*� ��� ����� ��� ����� ��� �����

-� ��� ����� ��1� ��1�

.� ��1� ��1� ��1�

� � � � �

0&��

� ��� ",��� '�

+ ���'�/ ������ ��

*� ��� ����� ��� �����

��� �����

2� ���11+ � ���� �!�����

+���� ��� � ���3�

-� ��� ����� ��� ����� ��� �����

2� ���11+ � ���� �!�����

+���� ��� � ���3�

.� ��� ����00� ��� ����00�

��� ����00�

2� ���11+ � ���� �!�����

+���� ��� � ���3�

� � � � �

0%���1� � ���$��

� ����'� �� '�

� ����(�� ��

*� ��� ����� ��� ����� ��� ������

-� ��� ����� ��� �����

��� ������

,+)�"�� ���11+ � ���� �!���

��+���� ��� � ����

4 / 4 �,+)�5�+��6������� ����

������������� �

.�

��� �����

4/ 4 �,+)�5�+��6������� ����

������������� 00�

��� �����

4/ 4 �,+)�5�+��6������� ����

������������� 00�

��� �����

,+)�"�� ���11+ � ���� �!���

��+���� ��� � ����

4 / 4 �,+)�5�+��6������� ����

������������� 00�

� � � � �1� � ���$��

*������

*� 1���� �� 1���� �� 1���� ��

-� ��1� ��1� ��1�

.� ��1� ��1� ��1�

00#!��#&+, �/ �(�2/ ����������(������3���!���� ������!����!�������������+��6���� ������������!��� ��

Page 34: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

34

Source: https://pals.virginia.edu/

Page 35: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

35

������

��

�����

������

���� ��

���� �����

���� �

���� ��������� �����

������

���� �����

�������

�������

����

����� �

���� �����

���� �

���� ��������� �����

������

���� �����

� � � � � � � � � � � �

����

�����

����

�����

������

���

�� ������� ����������

��� ������

�����

��������

�� ����

���������

��������

����

�������� ��

����

��� ��

�������

��������

������

�� ������ � ����������������

��� ��� � � � � �

�����

��������

�� ����

���������

��������

!�"�� "�� ������������

��� �� ���

�����

��������

�� ����

���������

��������

��������

������#� ��

����

��� ��

� � � � � � � � � � � �

���

�����

����

�����

������

���

����

������������� $����� � ��������� ����

�����

��������

�� ����

���������

��������

#���

�������� ��

����

��� ��

�������

��������

������

������ � ��������� �$��������������

��� ��� � � � � �

�����

��������

�� ����

���������

��������

"����

�������������� ��

����

��� ��

��!�"��

�������

�������� �

���� �����

���� �

���� �����"���%�����

������

���� �����

� � � � � � � � � � � �

����

�����

����

�����

������

���

������� ����� � ������ � ��������� ����

�����

��������

�� ����

���������

��������

����

�������� ����������

&���

��� ��

�������

��������

������

�������� �$������� �������'� $�����$�� ���

�����

��������

�� ����

���������

��������

����

������&� (����)� *������ ��

�����

��������

�� ����

���������

��������

����

�������� ��

����

��� ������

�����

��������

�� ����

���������

��������

(���

������)� *����+�

,���

��� ��

ESP. ENG.

Page 36: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

36

Page 37: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

37

Page 38: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

38

� � � � � � �� �� � � � � � � � � �� �� � � � � ��� � � � � � � � � � � �� �� � � � � � � � � ��� � , � �� � � � � � ��� � �, � � � �� � ��� � �>� � � � � �� �� . � � ��� �� ��� � �� � � �� ����� ��� � � � � � ��� �� � � � �. ! ��� � � � �� �� � �� ���� �� @��� � � � � � � � � �� �� �� � � � � � � �! �$� � � � ��� � ��� , ���� ��� � ��$� ����� �� ��� � � � � ��� �. � � � � �� �� � � � � � � ���� � � � �� �� � �� ���� �@��( � � ��� �� � � �� ��� � � ��� � � � � � � � �� �. � $� �� ��� � �� � �� $��� � �, � � � �� � ��� �! � � �@��

� � � �� �$� ��# � � � � � � � ��� $�� � � , �� � �� �� ��# � � �� � � � �� � ! �� �� � � *��

A�� � � , � �� � �� �� ��# � � �� � � � � � �� �� � � ��% � � , ��� ��� � � � �� ! � � ��� �� >� �. � � , ��� � ��� �� � � � �� ������ � � �� ��� � � � � , ��� �@��# � � � � � � � ��� $�� � � , �� � �� �� ��# � � �� � � � ��� �� � � �� � �� �� � � ��! �� ��� � ��� � �$��� ��� �+ ��� � � � �� � � , � �� $��� � �, � � � �� � ��� �! � � ��$� ��� � ��! �� � � �� � �5�� � �� ��� � � �� � ���� � � � �� 5�� ��� �� �! � � �5�� � �� � �� � ��� � ��� � ��� � �� �� $��� � �� � � � ��! � � ���� �� �� � �� � �� � � � � �� ��� �� $��� � �� �� � � �>� �� � �� � � � � ���� � � ��� � �� $� �� � ��� �� � � � �� � ! �. � �� � � $� ���� ��� � �$��� ��� �� � � ��� � � � �@��

���������������� � ���

� � ) � & # � �% B � % 3 � � � �

������������������������������������������ �����������!��"����#������������ ���$� �������%����&��� ����������������

������A�� � �� ��� � � ��� �� >� �. � � , ��� � ���� �� � ��� . �� �$� ��� � � � � � � � �� ������ � � �� ��� � �� � � � � � � � � �� �� � � � � � � � � �� � � �� � � �� � � � � ��� ��- � � � � � � � � ������ � �� �� � � *������������������������� �������1# �� � � � �� � � , � 2���������� ���� � ����� � ��� ���� �1 ��� � ��" �� � � 2���������� ������ ���� � ��� � ���� ��� � � �� �1 ��� � ��" �� � � 2���������� � � ��� � ��� � �� � ���1� �� ��2���������� ������ � �� �� �����1� �� ��2������A�� ���� ��� ��� . �� �. � � �� � ��� � � � ��� �� � ��$�! � � �� � �� �� � � �� � �� �. � � , ��� � � �� � �@������A�� � ��� � ��� � �� ��� ��� �� � ��. � � �� ��� � �� � � � � � � � � �� �� � � � � � � � � �� � � �� � � �� � � � � ��� �� � �� �� �� � ��� � � �� � ������A�- � � �� �� � � ��� � � � � � �� ��� � � � � , ��� �@������A�$��� � � � ��� �� � � � � � ��� � � �� �� � ��� � ��� � , 5��� � � � ���� � �? � � � ��� @��$��� � � � ��� ��� �� � . �� ��� ������������ � � � � 5� � �� � � ��� ��� � � � + ����� � @������A�- � � �� �� ! �� �� �$� � ��� $� �� � ��� �� . � � ���� � � � ��� >� �, � � �� � � � �� � �$� �� � � �� ��� � ���������� � � � � �� �� � ��� @������A�� � ��$! �� ! ���� � � ��� � �� � � � ��� �. � �� �$� � � �$� ��� � ��� ��� �� � �� � � � � � � � �@������A�� � ��! ��� � � � � . � ��� $���� � � � � ��� �@������A�- � � �� ��� � �� � � � � � � � � �� �� � � � � � � � � � � � � � � � �� � � � � � � ! "# $ ��� � � � � � � � � � � � � �� � � ��� ��� % � �� � � A�� � �� �� ! ����� �! �� " �����#� ��� � ������� ��� � �� � � ��$�

Page 39: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

39

�� � � �� � � �� � � � � ��� ����'�� ���$� �������& ��������������� � � � �� � � � �&' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ( � ) � � � � � � � � �* � � � � � �� � � � � � � � � � � �� �� � � � � � � � � � � � � � �&' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' �� � � � &+ ��� � � � � � � � ��� � � � � � �� � �� � � � � � �, � � � � � � ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' '

− ��� � �� � � � � � � ��� � � � � � �� � �� �

, � � � �� � � � �� - �( , � �� & . � � # � � / � � 0 �� / @����� �� � ��� � � �� � ����. �� � � � � �

' @����� �� � ��� �� � �� ��C� �� � ����. �� �� � � � �

6 @���� ���D�� �� � � � � �

7 @���� �� � � � �� � . � �� � � � � � E � ��� ��� � ��� �� � � �� �

� � � �

F @��� < ( � - # - � � � �? � �� �� �� � ��� � ���� � �� � �� . �� � �� ��� �� C� � � 1G G G 2�

� � � �

8 @��� � �� ��� �H �� ��� �? � � �� � . � ��� � ��1� � ��E ? � �� �� � �� �� � �� � � 2�

� � � �

I @���� �� � � � ������ � � � �� � ��� �� � � ��� � ��� � ��� � ��D � � ��

� � � �

4 @��� � ��� ��� �� � ! J � � �� �� � � � �

K @��� � ��� ��� �� � J � � �� �� � � � �

/ L @�� � M � �� ��� � �� � �� . �� � �� � �� � �� �� � �� �� ��� � ��� �� � � � ��� 1� 2��� ��� � �� � �� C� � � �1�� �� � �� . �� �? � � ��� �� � � � ��� 1� 2��� � �� � ��� � � ��� ��� �� � �� . �� �? � � �� � M � �� 2��

� � � �

/ / @��� �� � �� � �� �� ��� � � �H �1N 2� � � � �

/ ' @��� �� � �� � �� + �� � � �H �1O2� � � � �

/ 6 @���� ! � �� � �� �C�� � � �1���2� � � � �

/ 7 @��� � �� �1@2� � � � �

/ F @��� � �� � �� . �� �� � � �� � �� . �� � �1$�� � � � 2� � � � �

/ 8 @��� ��� � �� ��� ��� �� ��� �� � �� . �� � � � � � �

/ I @��J ���� � ��� ��� �� ��� �� � �� . �� �� � � � �

/ 4 @��� � ��� ��� �� � � ��� ��� � �� � � � �

/ K @��� ��� � �� �� � �� . �� �� ��� �� C� � � �� � � � �

' L @��J ���� � �� � �� . �� �� ��� �� C� � � �� � � � �

� � - 1 2 * 3 � � � � � � ��� � � � � � �� � �� �

1st Assessment __________ Score: _______/20

2nd Assessment __________ Score: _______/20

3rd Assessment __________ Score: _______/20

4th Assessment __________ Score: _______/20

Page 40: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

40

Page 41: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

41

Page 42: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

42

Page 43: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

43

Page 44: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

44

Page 45: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

45

TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM (2000)

Page 46: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

46

��#!����"���$����"%�!��"� ��

&'(���%�����$�������-����-������������#%������'����.���%� �����-�.�.���/����-�%-�0�-����.���.%�1�������������.��

���� ��/��.����-���.��������.2�#�$���0�����.�������� ��/�����/%������0���������.0�%���3����.�.�/����2�

��)�� #�������������%���)40��%�� ��4���.����

��� #%���1�%���4�(������

���� #%���1�%���45*������%�/���4�(������

� ��� #��/���6 ��./�����#%-�� �1 ����7�8�%�� �.�9������1 ������-��#:";�

�� #..�.�����"��%�0���

���

#��</����:���4�"���..2��#���0/���%�.%-���.=����>��-��������������-�/�-�/���-��%�/��4=�1/.��1 ��./��

�����0���#:"��.��/�����������-���������>���-�����������-�������2�#:"�1 ��./�.��-��4���4�0���..����

�����������/0.����.�/����.�����-��.%-���=���.��%������.������� ��.������.��4���4������.���������������

1��-�1���%.2��

��!����.�%�*���0�.�������11/��%�������?���.�@�.�10���A0��4��/��B����?��-���.�/����.��������.�=���?�.���@���

4��.������ ���02�

���� ��������������-��4���@���.���*���.5*������1���.�������

��� ���?�����"����#�����..�@��..�..1 ����0���1 ������,����������������.������.�

!��� ������� ��#%���1�%�����/����"���%���%4�@�1 ��������%/��=��%���1�%�����/���=���?�.�$�@���4��.������ ���02�

!!��� ��11��������������������.�

!����11������1.�@��</����1 ��./�.�����-���.�/����.�?���������������������������%�10���������%�/.����

����2�

�������#�/�� �.���.%���������.�/1 ������1���.������-�����1 �.���4�����.���������</�%?�4��..�..����4������%4�

.?���.2�

��*� ��0�-.����,���������

�!� ��%�0��������-������

���� �����.-�����/����#�.�

���� �����.-�����/����������

���� �������(������.�.�

��+� �������C/������.�.�

���� ��������-��4���@���������1���.�����������-���*���.5*�����..�..1 ����

�+� �..�������C/�.�����

���� �����.-��.�����%��������/����

����� �����.-�����0��?�.����7�-������/���.�

�,����

��/%������D��/��#�����#..�..1 �����4.��1 2��#�E ��D##�F����,3����.���%/.��1�G���.�������.4.��1 �� ��������

�������>��.%-������.��%�.��-���0� ���.�������.��%��0��.�</�%?�4������.��%������.%-����.����2��D##������.�

0� ������0�%�.��1 ��./�1 �������.�/�����0���..�� ����1 ����������������������.�.�����00��/�����.����

����-��-���-��0�����������4��-�%-�.�/����.��������.?����/����%-�� �1 ���2�

)��� )��-�4�#%���1�%���4�(������

�����

*��� ��/��.����-���.��������.���/%������#%�2��-�.�����������=���/�-��G����������=��.���.�����������./���-���

����%-���������-���.��������.�-� ��� ������������-�1 ������������00�0�����0/���%���/%�������-����10-�.�G�.�

.0�%������/%�����������������.� �%�.���.���������1 �����-���/��</������.�����0�0����-�1 �����/�-��

��/%�����=��10��41 ������������0��������� ���2��

����� �0���.-� �.��������*���.��..�..1 ����

���*��� ��/���G�����/%������"���2��-��*�"��.����������.����1 ���������.�/��������-�����.������4��-����.��� ���0��=�

������.�����/���4=��4������1 ����0���..�����.�?����������������/���-��.�/����������-��0����2��

�+� *���������%��C/�������

��!�*�.�/%���������.�/%��������@���%���������-����/%���������/��������-�����4����%-��%�������������������

1������.������.�/%�.2����%-�.�%�����.����1�����=�����%/�=���%2�

��� *�.�/%���������%-�����4�

�����*������.�������.�%��?���.�@���.��/.��������%���� �G���.%-���.�����..�..�.�/����.����,�����������-�/�-�.�%����

����2�

��"�(�������%-���.�>����?�@�0����.-�0����.%-���.����������G�����.���1 ������0�0���.�/����.����-��-��.?���.�

��������������������%���142�

���� ��%�����/%������#���%4�

�������-� �/�%/�/1 ����-�/.���

Page 47: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

47

,����-��

��� ��1����������.-�"���%���%4�

��� ����/����7�8�%�� ��

���� �����������1 �&�%��������

�� � �����������1 �6 �������

��� 6����������-��4���@�.�%������1���.�����������-���*���.5*�����..�..1 ����

"!��� >��-���������#..�%������������/%���.�

"!���>��-�����������0��1 �������"/���%�*�.�/%����2��-��>��"*���1���.��.��-��0���%��.����0�����4��-��������

����������/%��������������.���.�/%������=������%���=���%-������%�������0�.������./00����������0/���%�.%-����

.4.��1.�����-��.����2�

"!�.��"

�/��-��>��-����������H��>����.��������������..�..1 ������.���������1 ��./���-��0���1��%�����.�/����.�

���-�.������%����%������ ����.��������.�/.��������������%-�� �1 ����.������.2�

"!�.��"

�0��-��>��-����������H��>����.��������������..�..1 ������.���������1 ��./������3�� ���%�10����%��.����

.�/����.����-���.��������.�/.����1 ���������%-�� �1 ����.������.������.�10�������1/���0���%-��%����1��2�

"!���

>���-�����������-���2�>�����.��-���������/�-��G����������-�����1 ����4�������%����4���/%������#%�����

�' $������0�.���.���.���0����%-���������-����������� ��1 ���I.����������%���0/���%���/%�����2�>���I.�

0�1�4�������.��������0/���%�.%-����%-������������0���%���������� ����������������1��-�1���%.��4�����3��2�

������*�.%-���.��-����������1 ����%������.�/������%-�� �1 ����.������.���%��.��%����.�/�����-�.����2�

����

"�.��� ����-� ���*��� ������������/00���0���1.��������4�����10�%��.%-�������������� ���1 ���.��4�

�.�����.-�������������%����%������-� �������0�%������.�����������./00���-��-�.�/�����0���1��%������

�����/%����-� �����0����1.2�"�*��.����.%-���.���?��������������-���������%-���.�"���.=�%-��%���

��/%�����������.�����.�������.=�������.%�0����������.�����������1�?���-��.%-���.�%���������.����

%�11/�����.�����������2�

�� "-4.�%�����/%������

��"�.�����G�����/%��������"���2�#������ ��/���G�����/%��������0������.����������1 0� ����.�/����I.�

0���1��%���������3�� ���0���%���%42�

�!� "���..����������������11/���4�

��� "�1�4������������%-��

��� "����5���%-��#..�%�������

������.0��.�����*�.�/%����3���1 ��-�������%���1�%����� �������/.������0� �������4=�.4.��1���%��..�.���%�����

%-�������-�����-� ���������%/��4��������2�

�������%������-����02�������.���������������0���1 ��-���./00��.��-�������.����>��"*=���%���.%-������.��%�.�����

1��4�%-����.%-���.����%�4��/���-��.����I.������J��������K�����4=����=�(�L�*������� �2��

���� ��/�����#..�.���%�����1 �

�����-�������*�.�/%�����7�.� ������"���%����.������%-����.�4�����/���������-��%��%�0�����0� ������1 �������/��

��.�/%���������-��%����������.�9.�%����.�/���.=�1��-=�.%���%�;�������.�����������1����������.-�"���%�����

9��";�.�/����.������.�-��-���%���1�%��%-�� �1 �����-�����-�4���%-������.-���/��%42��

����%-����*10� �1 ����"���2�#�0�����-�����%�/��.�.�������.�����10� ����.�/�����0���1��%�=�-��������-���

�10� �1 ���.����������1 0��1 �����=�/.�����.������/��.=��</�.�.������� �.=���%2�"���.�����������%��������

1����-����-���4��.2�

��!� ��������%-�����/��/��

��� ��%���%�=���%-�����4=����������������6��-�1���%.2����6 �%/�%/�/1 ��1 0-�.�G�.�%����%����.����-�������

���������-�������.����1��-�1���%.�����.%���%�M���������.���%-�����4M������/%�.�����������.�.�/����.�����-��

�������������.����0�%�..M�%/��� ���.�%���� ��4M������� ���0.�.?���.��-����� ������ �����2�

��� ���%-��#..�.�����

��������������*��.��-������.�����������/%�������/������0���1 ����.%-���.2�*�.���1 ��.����-��0�.�/����.��-�������-����

�%���1�%���4�������.?��������������-���2��%-�����/�������.���.�������-���/1���������3��%�1 ��%-�����=�

�������4��-�.���������������-������������/%���0�%���/�%-�0���1 2��

����������������***��.��-��.�%��������>���-�����������-�����-���0� ���.��/��������������..�.������.-�����/����

�%</�.����������.������.������%%�/��������4��</��1 ���.������1����������.-�0���%�����.�/����.2�

��!��������������������10�-��.����9���;��.�������� ��/���4���1���.������..�..1 ����/.������ ���������.�

��1 ������?�.����������1������.�/����N.���.�/%���������������� ���

12��%�

�!!����

�-��O ��#�#%%�..�0��%�1 ������.��9�������;�����#������9���/���4;��..�..1 ���.�����-��.����31��������

0���%���%4���.�.��������1��������"�.���/.2�

� �

Page 48: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

48

� � �

1��������

�/������K�-��0K55���2�.�%.2?��2�%2/.5.���5����/��2�.0�P"���*�Q�� $�

���%-��O ���0����K�-��0.K55���0����2�.�%.2?��2�%2/.5R�/�-5�����2�.0�P/Q��>0�(DG����:O >�SH*Q���

�31 ���K�-��0.K55���1���2�.�%.2?��2�%2/.���

��������D������K�-��0.K55������� ������2�.�%.2?��2�%2/.5R��4�/�.5�������D������5�����2�.0�P���/�T�QU ���

���..���8��9��-� ���6�����1 �����������;K�

-��0K55���2%��..��8�2%�15��

������ �K�-��0K55���2����� �2%�15�����2�.0��

��1���K�-��0K55�.�%.2��1���2%�15�

"�1 ��-����"�����K�-��0K55���20�1 ��-���0�����2%�15��3/.5�

#��1�%��������K�-��0K55���2���1�%�������2%�15�

>��O �.��7��K�-��0K55���2�%��.����2��5�

���1 ����4������.-�����/������.�O �?�K�-��0K55�.�%.���?$20���?.2%�15�50���5�$����$5&���"����

���1 ����4�6��-�O �?�K�-��0K55 .�1������20���?.2%�15�50���5$������5&���"����

���1 ����4��%���%��O �?�K�-��0K55�.�%.���1 ����4.%���%�2��?�.0�%�.2%�15�

��%������/���.�*�������11/���4K�-��0K55������2�����2%�15���%�1 ��

��/�����1����*�.�/%�������6�����1 �����4.��1K�-��0K55��.4�-2�/������.�2%�15�

>��"*K�-��0K55���2�%0/���%.%-���.2��5�

(�>K��.�%.2?��2�%2/.5������0���1.�

Page 49: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

49

Page 50: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

50

Guidance for Placing Students in DBE or TBE Class

Note: While is it preferable that students meet all program requirements, students may be selected on a

case-by-case basis if they do not meet all of the listed criteria.

In order for students to be in the bilingual program, you may consider the following criteria: Kindergarten -

1. Home Language Survey reflects Spanish is predominantly spoken at home 2. Student has little to no conversational or academic English ability 3. Student has not participated in a school preparatory program in English (i.e. preschool, More at 4,

etc.). 4. AGS screening in Spanish reflects lack of developmental maturity. Consider students with AGS

developmental age scores of 5 years and below. 5. WAPT results reflect extremely limited English proficiency.

First and Second Grades (TBE) / First through Fifth Grades (DBE) –

Typically, students who register for school as first – fifth graders should not enter the DBE or TBE program. These students should be placed in a traditional classroom.

1. Incoming students who transfer from a bilingual program should be placed in the bilingual program. 2. Incoming student should be placed in bilingual class if program criteria are met and student has

completed a year of Kindergarten in a bilingual program. Other considerations – *Although it is difficult, it is best if there were flexible groupings the first few days of school in order to administer all appropriate tests (i.e. AGS screening). **It is required to have parental consent for students to participate in the bilingual program.

Page 51: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

51

Fecha: _________________________

! Bienvenidos a la escuela primaria ____________________!

Estimados padres de familia, En la escuela ___________________________ tenemos la enorme suerte de contar con el Programa de Transición Bilingüe, pensado para todos los niños de habla hispana que no son fluidos en inglés, o que todavía no lo entienden. Este programa está basado en los estudios que demuestran que aquellos niños que aprenden a leer y a escribir en su lengua materna tendrán mayor facilidad en adquirir una segunda lengua. Tiene una duración de TRES años (Kindergarten, primer y segundo grado) durante los cuales se introducirá el idioma inglés poco a poco. Cuando termine el segundo grado, el niño será lo suficientemente fluido en inglés para entrar al programa regular. Si su hijo califica para la clase de Kindergarten de nuestro programa de Transición, se le enseñará a leer y a escribir, matemáticas, ciencias, y estudios sociales en español, introduciendo poco a poco vocabulario en inglés. Sus clases con especialistas (música, educación física, arte…) también serán en inglés. Al final de Kindergarten, los estudiantes trabajarán con más frecuencia en inglés, para empezar la transición hacia la segunda lengua. Al principio de primer grado, los niños continuarán lectura y escritura en español, haciendo una transición progresiva al inglés, lo cual les preparará para el segundo grado, donde la mayoría de instrucción se da en inglés con clarificaciones en español. Por favor, tengan en cuenta que ésta es una oportunidad única para los niños que participan y que hay un número limitado de plazas que quedan reservadas para ellos. Si su hijo es escogido para este programa se le solicitará una carta pidiendo su autorización, que tendrá que remitir firmada a la escuela para que se guarde en el expediente de su hijo(a). Estamos muy orgullosos de contar con este programa en esta escuela para apoyar a las familias hispanas y los animamos a que vengan a la escuela y participen en ella.

Maestras del Programa de Transición Bilingüe

TBE – Parent Letter Spanish

Page 52: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

52

AUTORIZACIÓN DEL PROGRAMA DE TRANSICIÓN BILINGÜE

Por favor, firme en el espacio señalado si está de acuerdo con que su hijo(a) participe en este programa y no dude en ponerse en contacto con la escuela si tuviera alguna pregunta. Muchas gracias por su apoyo. Nombre del estudiante _______________________________________ SI Quiero que mi hijo participe en el Programa de Transición Bilingüe. NO Quiero que mi hijo participe en el Programa de Transición Bilingüe. Firma del padre, madre, o tutor: _____________________________ Fecha _____________

Page 53: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

53

Date: _________________________

Welcome to ______________ Elementary School!

Dear Parents, At _____________________ Elementary School we have the tremendous opportunity to offer the Developmental Bilingual program to English Language Learners. These are students who speak Spanish but are learning English. This program is based on research which demonstrates that children who learn to read and write in their native language are better able to acquire proficiency in a second language. The program lasts SIX years (from Kindergarten to fifth grade) during which students will initially receive Spanish instruction. They will gradually receive instruction in English. Once the student completes fifth grade, he/she will be fully bilingual in both languages. If your child qualifies for the Kindergarten class in this program, he/she will receive instruction in all subject areas in Spanish. However, Art, Music, and Physical Education classes will be presented in English. Your child will acquire English in the following five years, ultimately receiving 50% of instruction in Spanish and 50% in English. Please be aware that this is a unique opportunity for students and there is limited availability. If a child is able to participate in the program, parents are required to sign a permission form. The signed authorization form will be kept at school. We are very proud to be able to offer this program that supports English Language Learners and their families. You are welcome to visit us at any time and support your child’ s education.

The Developmental Bilingual Education Teachers

DBE – Parent Letter English

Page 54: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

54

AUTHORIZATION FORM FOR PARTICIPATION IN THE DEVELOPMENTAL BILNGUAL PROGRAM

Please fill out the bottom half of this form and choose whether or not to allow your child to participate in the DBE program. Please let us know if you have any questions. Thank you very much for your support. Student Name: __________________________________ YES I would like for my child to participate in the Developmental

Bilingual Program. NO I do not want my child to participate in the Developmental Bilingual

Program. Signature of Parent of Guardian: _____________________________ Date______________

DBE – Permission English

Page 55: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

55

Fecha: _________________________

! Bienvenidos a la escuela primaria ____________________!

Estimados padres de familia, En la escuela ___________________________ tenemos la enorme suerte de contar con el Programa del Desarrollo Bilingüe, pensado para todos los niños de habla hispana que no son fluidos en inglés, o que todavía no lo entienden. Este programa está basado en los estudios que demuestran que aquellos niños que aprenden a leer y a escribir en su lengua materna tendrán mayor facilidad en adquirir una segunda lengua. Tiene una duración de SEIS años (de Kindergarten a quinto grado) durante los cuales se introducirá el idioma inglés poco a poco. Cuando termine el quinto grado, el niño será bilingüe en los dos idiomas. Si su hijo califica para la clase de Kindergarten de nuestro programa, se le enseñará a leer y a escribir, matemáticas, ciencias, y estudios sociales en español, introduciendo poco a poco vocabulario en inglés. Sus clases con especialistas (música, educación física, arte…) también serán en inglés. Su hijo adquirirá el inglés durante los próximos cinco años, hasta finalmente recibir instrucción 50% en español y 50% en inglés. Por favor, tengan en cuenta que ésta es una oportunidad única para los niños que participan y que hay un número limitado de plazas que quedan reservadas para ellos. Si su hijo es escogido para este programa se le solicitará una carta pidiendo su autorización, que tendrá que remitir firmada a la escuela para que se guarde en el expediente de su hijo(a). Estamos muy orgullosos de contar con este programa en esta escuela para apoyar a las familias hispanas y los animamos a que vengan a la escuela y participen en ella.

Maestras del Programa del Desarrollo Bilingüe

DBE – Parent Letter Spanish

Page 56: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

56

AUTORIZACIÓN DEL PROGRAMA DEL DESARROLLO BILINGÜE

Por favor, firme en el espacio señalado si esta de acuerdo con que su hijo(a) participe en este programa y no dude en ponerse en contacto con la escuela si tuviera alguna pregunta. Muchas gracias por su apoyo. Nombre del estudiante __________________________________ SI Quiero que mi hijo participe en el Programa del Desarrollo Bilingüe. NO Quiero que mi hijo participe en el Programa del Desarrollo Bilingüe. Firma del padre, madre, o tutor: _____________________________ Fecha _____________

DBE – Permission Spanish

Page 57: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

57

To whom in may concern: Date ____________________________ __________________________________ was recently a student in the Transitional Bilingual Education Program in Winston-Salem/Forsyth Co. Schools. The TBE program is a research-based program that helps ELL students become proficient in English by receiving instruction in their native language. The following chart depicts the amount of Spanish/English instruction the student receives during their participation in the program in a particular grade level. Grade Spanish English Daily English Instruction

K *80% 20% 45 mins. 1 *55% 45% 3 hours 2 *10% 90% 6 hours *Chart reflects percent of language instruction at the beginning of the year. Please note that most formal and informal assessments in kindergarten and first grade are administered in Spanish. Some assessments may be administered in English during the second half of first grade, depending on student English proficiency. All assessments in second grade are administered in English. Currently, the student is performing at the following levels. Spanish English Reading Writing Comments: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ If you have any questions regarding student performance, please contact the following: School name ___________________________________________________________ School phone number ____________________________________________________ School Contact _________________________________________________________

If you have any questions regarding the Transitional Bilingual Program, please contact:

David Sisk – Title III / LEP Program Manager. 336.727.8029 Gwen Ashburn – Bilingual Programs Coach. 336.748.4000 (ext. 51509)

TBE explanation letter

Page 58: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

58

To Whom It May Concern: Date ____________________________ __________________________________ was recently a student in the Developmental Bilingual Education Program in Winston-Salem/Forsyth Co. Schools. The DBE program is a research-based program that helps ELL students become fully bilingual and biliterate in English and Spanish. The following chart depicts the amount of Spanish/English instruction the student receives during their participation in the program in a particular grade level. Grade Spanish English Daily English Instruction

K 80%* 20% 45 mins. 1 70%* 30% 100 mins. 2 60%* 40% 145 mins. 3-5 50% 50% 300 mins. *Chart reflects percent of language instruction at the beginning of the year. Please note that most formal and informal assessments in kindergarten and first grade are administered in Spanish. Some assessments may be administered in English during the second half of first grade, depending on student English proficiency. All assessments in second grade are administered in English. Currently, the student is performing at the following levels. Spanish English Reading Writing Comments: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ If you have any questions regarding student performance, please contact the following: School name ___________________________________________________________ School phone number ____________________________________________________ School Contact _________________________________________________________

If you have any questions regarding the Developmental Bilingual Programs, please contact: David Sisk – Title III / LEP Program Manager. 336.727.8029

Gwen Ashburn – Bilingual Programs Coach. 336.748.4000 (ext. 51509)

DBE explanation letter

Page 59: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

59

Retention Considerations

For Limited English Proficient (LEP) Students

1. What is the child’ s English language proficiency level?

Consideration: the lower the child’s English language proficiency, the more likely his English ability affected his progress in an English speaking classroom.

2. How long has the student been enrolled in a US school?

Consideration: It takes a child 4-10 years to fully acquire a second language.

3. Are LEP instructional modifications being used and documented in

the mainstream classroom (PEP and LEP Plan)? Consideration: If LEP instructional modifications are not used in the classroom consistently, the child may not have been able to demonstrate what he knows.

4. Are LEP testing accommodations being used consistently and

documented for EOQs and EOGs?

5. Is the child receiving the minimum amount of ESL services? Consideration: Without appropriate ESL services, most LEP students will acquire English only through classroom immersion which is the least effective method of English acquisition.

6. Are we considering how much progress the child has made in

acquiring English and acquiring content knowledge? AR 5122.3 Guidelines for Placement and Evaluation of Limited English Proficient (LEP) students. Cannot retain a child because of English language proficiency.

Page 60: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

60

DBE/TBE Teachers 2014 - 2015 Academic School Year

Brunson ES - TBE Kindergarten Marcela Zarate First Grade Patricia Vivanco Second Grade Suzette Lopez Diggs-Latham ES - DBE Kindergarten Ileana Blasini Torres First Grade Elena Guevara Second Grade Andrew Wright Third Grade Lisette Prato Easton ES - DBE Kindergarten Nelly Blanco First Grade Liz Castro Second Grade Micaela Bermudez Third Grade Tania Infante Gibson ES - TBE First Grade Lindsay Woodhouse Forest Park ES - TBE Kindergarten Diane Putnam First Grade Ramon Vargas Second Grade Teresa Barringer Old Town ES - DBE Kindergarten Laura Rodríguez Pérez First Grade Maria Gabriela Camacho Second Grade Jatnna Acosta Third Grade Gabrielle Davis

TBE/DBE Meetings

2014-2015 Academic School Year *Dates are tentative and locations will be announced*

Page 61: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

61

Page 62: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

62

NOTES

Page 63: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

63

NOTES

Page 64: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

64

NOTES

Page 65: Transitional and Developmental ELL Bilingual Programs ... · 2009 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC 2010 Executive Summary – Dual-Language Progs. in NC ... by Bridget

65

NOTES