Transfer fra uddannelse til anvendelse

4. april 2013

Fyraftensmøde

Dansk Magisterforening

Bjarne Wahlgren og Vibe Aarkrog

Hvorfor er det vigtigt?

• Man skal anvende det, man lærer • Kun en begrænset del anvendes • Vi ved, at anvendelsen kan forøges

Faktorer der styrker transfer

Faktorer i undervisningen

Anvendelses-konteksten

De personlige faktorer

Personlige faktorer

• Behov for læring

• Mål med læringen

• Tiltro til egne evner

Indlæring: At lære at anvende

Lære Anvende

Lære Lære at anvende Anvende

Deltageren

Hvem?, hvad?, hvordan?

Transferkompetence

• Transfer = transformation – Man skal kunne diagnosticere den konkrete situation: Hvad er

der brug for her? – Man skal kunne udvælge og formulere det relevante – Fleksibilitet: Man skal kunne ændre ved det, man har lært – Man skal kunne huske, hvad man har lært, så derfor skal man

bl.a. mindes om det i praksis – Man skal kunne se ligheder mellem det, man har lært, og det

man skal kunne/vide i situationen

• Spørgsmål: Hvad skal et uddannelsesforløb indeholde for at understøtte transfer

Identiske elementer

• Nær transfer: • Overførelse mellem to kontekster, der har mange

ligheder • Specifik transfer • Identiske elementer • Transfer er let

• Fjern transfer: • Overførelse mellem to kontekster, der er

forskellige • Generel transfer • Transfer er vanskelig

• Thorndike & Woodworth (1901), Judd (1908)

Indlæringssituationen: Abstraktionsevnen

• Eksempel: Enkelt tilfælde, der er typisk for hele arten. • Løsrivelse fra konteksten og fra de synlige konkrete

elementer fx gennem variation af eksemplerne. • Deltageren skal give eksempler og forklaringer i

tilknytning til disse, således at hun viser, at hun har forstået, hvad eksemplet er et eksempel på.

• Underviser, vejleder fastholder kobling mellem eksempel og princip, teori osv.

Ref: Særnummer om transfer i Educational Psychologist, 47 (3), 2012

Indlæringssituationen • I dybden med lidt

– I dybden med få ting, frem for at læsse en masse viden på. – Undervisning, der skaber forståelse; de studerende skal kunne mestre stoffet

ved at forklare forhold eller sammenhænge. Ikke bare gengive, hvad man har lært men forklare, hvorfor man skal lære det.

– Øve, gentage, øve.

• Skabe forbindelse til anvendelsessituationen (nær transfer) – Simulering – Praksisrelatering

• Oplæring i overførelse: Undervise i at anvende teori i praksis – Visualisering af situationer i praksis, hvor viden /færdigheder kan anvendes – Muligheder og begrænsninger for anvendelse

Fra teori til praksis Former for anvendelse

• Specifik og generel transfer • Handlingsanvisning

– Fremgangsmåde til at udføre en opgave – Redskab til læsning og tolkning af en situation (Eraut, 1994, ”interpretation”,  Martons)

– Hot og cool actions (Eraut, 1994) • Forståelsesramme

– Skaber mening og sammenhæng – Sætter handlinger og praksis i perspektiv

• Udviklings af fag- eller professionsidentitet – Bliver en del af et praksisfællesskab med et bestemt sprog

Faktorer i undervisningen

• Dybtgående indsigt • Identiske elementer • Oversættelse af teorien • Træning transfer • Underviseren

Konkret - abstrakt

E 7

F

8

Personen drikker øl

Personen er 18 år

Personen drikker ikke øl

Personen er under

18 år

Anvendelseskontekst • Organisering af anvendelsessituationen • Et transfermiljø • Systematisk opfølgning

• Jo kortere tid mellem tilegnelse og anvendelse jo bedre • De sociale og tekniske forhold skal være tilstede • Arbejdet skal give mulighed for at anvende det lærte • Tid til erfaringsopsamling • Oplevelse af fremdrift • Support fra ledelse

Anvendelsessituationen

• En læringskultur • Åbenhed og tolerance • Flere deltager samtidig • Support fra underviser • Support fra kolleger og ledelse • Tro på at det nytter

Transfermiljø

• Tilbagemelding til underviser • Supervisering, coaching • Logbøger, rapportskemaer

Systematisk opfølgning

Hvad virker? Kunnen Anvendelse Teori + øvelse stor begrænset Coaching meget stor stor

Hvad har størst effekt?

• Undervisningen - vigtig

• De personlige faktorer - vigtigere

• Anvendelseskonteksten - vigtigst

Det gode kompetenceforløb

• Hvad vil jeg blive bedre til at gøre? • Hvilken kompetence kræver det? • Hvordan skal mit kompetenceforløb

tilrettelægges? • Hvilke forhold skal være i orden, hvis jeg

skal anvende kompetencen? • Hvordan ved jeg, om jeg er blevet bedre? • Hvordan kan jeg blive endnu bedre?

Nyere litteratur på dansk • Wahlgren, B. & Aarkrog, V. (2004) Teori i praksis. Hans

Reitzels Forlag • Wahlgren, B. (2009) Transfer fra uddannelse til arbejde.

www.ncfk.dk • Wahlgren, B. (2010) Voksnes læreprocesser.

Kompetenceudvikling i uddannelse og arbejde. kapitel 6 ”Transfer”,  Akademisk  Forlag.

• Aarkrog, V. (2010) Fra teori til praksis. Undervisning med fokus på transfer. Munksgaard Danmark.

• Wahlgren, B. & Aarkrog, V. (2012) Transfer. Kompetence i en professionel sammenhæng.

• Aarkrog, V. (2012) Refleksion i undervisning, oplæring og praktikvejledning. Munksgaard Danmark.

• Web-tv om transfer på www.ncfk.dpu.dk