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TOUS POUR UN ET UN TOUS POUR UN ET UN POUR TOUS! LE LIEN POUR TOUS! LE LIEN

FAMILLE-ÉCOLE-FAMILLE-ÉCOLE-COMMUNAUTÉCOMMUNAUTÉ

Commission scolaire des Navigateurs

1er mars 2006

ATELIER OFFERT PAR L’ÉCOLE DES PARENTSATELIER OFFERT PAR L’ÉCOLE DES PARENTSRollande DESLANDES, Ph.D.Rollande DESLANDES, Ph.D.Université du Québec à Trois-Rivières

CRIRES (Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire)[email protected]

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Bénéfices des relations positives entre les enseignants et les familles:

--Plus grande participation parentale au suivi scolaire--Meilleure estime de soi de l’élève --Meilleur ajustement de l’enfant à l’école--Soutien au rôle parental et au sentiment de

compétence des parents--Attitudes positives des enseignants à l’égard des

parents

Relations école-famille de qualité: cruciales pour enfants de milieux défavorisés (discontinuité entre l’école et les familles)

Une question de relations

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Impact de la participation parentale au suivi scolaire

Meilleurs résultats scolaires (Deslandes, 1996; et al., 1997; Deslandes et Cloutier, 2000)

Plus grandes aspirations scolaires (Deslandes et Potvin, 1998)

Davantage de devoirs complétés (Deslandes et al., 1999)

Moins de difficultés comportementales (Deslandes et Royer, 1997)

Moins à risque de décrocher (Potvin, Deslandes et al., 1999)

Plus d’autonomie (Deslandes, 2002)

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Participation parentale au suivi scolaire

Concept multidimensionnelSelon les adosSelon les parents

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Dimensions de la participation parentale (selon les ados)

Soutien affectif

Communication avec les enseignants

Interactions axées sur le quotidien scolaire

Communication parents-école

Communication parents-adolescents (Deslandes, 1996)

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Style parental(Pratiques parentales dites de base) (Deslandes, 1996)

Démocratique EngagementPermissif EncadrementAutoritaire

Encouragementà

l’autonomie

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Modes de participation Modes de participation parentale parentale

Selon les parents --1. à la maison (préparation et accueil, gestion du temps et de l’environnement, contribution à la motivation de l’enfant, supervision, suivi dans les travaux, discussion sur l’école)

--2. à l’école (comité de parents, réunion et assemblée

générale, bénévolat, présence lors de spectacles) (Deslandes, 2003)

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Sources d’influence sociales, scolaires, psychologiques

Caractéristiques de la famille (structure, scolarité, emploi, niveau socioéconomique, transport, temps disponible)

Ce qui importe le plus, ce n’est pas ce que sont les familles, mais Ce qui importe le plus, ce n’est pas ce que sont les familles, mais plutôt ce qu’elles font (Deslandes et al., 1999)plutôt ce qu’elles font (Deslandes et al., 1999)

Caractéristiques de l’école (autonomie professionnelle, lourdeur de la tâche, temps disponible)

Croyances, attitudes, compréhension de son rôle Liens de confiance (maternelle, élèves en difficulté) Sentiment de compétence Rôle des élèves Rôle de l’école et du personnel

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Qu’est-ce qui motive les parents à participer?

(Deslandes et Bertrand, 2004, 2005)

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Modèle du processus de participation parentale (Hoover-Dempsey et Sandler, 1997)

Compréhension du rôle parental Sentiment de compétence parentale Perception des invitations à participer de la

part des enfants et des adolescents Perception …..de la part des enseignants

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Participation des parents d’élèves du primaire à domicile

Sentiment de compétence parentale --Impact des efforts (9 %)

Perception des invitations à participer de la part des enseignants (1 %)

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Participation des parents d’élèves du primaire à l’école

Perception des invitations à

participer des enseignants (15%)

Compréhension du rôle parental (8%)

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Participation des parents d’élèves du secondaire à domicile

Perception des invitations à participer de la part des adolescents dans le domaine scolaire (30%)

Perception des invitations à participer de la part des adolescents dans le domaine social (5%)

Sentiment de compétence parentale (4%) Compréhension du rôle parental (1%)

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Pierre angulaire à la collaboration école-famille

La confiance (Deslandes et al., 2005) Attentes qu’un individu soutiendra les buts de la relation Se développe dans le temps Parents > enseignants Aucune différence en fonction des caractéristiques

sociodémographiques Meilleur prédicteur de la confiance: la qualité de la relation entre le

parent et les enseignants

À la maternelle, --plus le parent percevait….des occasions de rencontres et d’échanges avec l’enseignante (formelles ou informelles), --plus le parent connaissait les pratiques éducatives de l’enseignante (façon de motiver l’enfant, régler les conflits, etc.)--plus le parent avait une relation étroite avec l’enseignante: avoir confiance en elle, pouvoir lui exprimer leurs sentiments et leurs préoccupations,

plus l’élève adoptait son rôle d’élève (Deslandes et Jacques, 2004, 2004)

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Comment augmenter la confiance?

Point de vue des parents Implication envers l’enfant (aide, écoute, encouragement,

goût d’apprendre, guide, respect, valorisation, etc.) Implication envers le parent (communication, complicité,

etc.) Compétences personnelles de l’enseignant (être humain,

chaleureux) Compétences professionnelles (être capable de s’exprimer

clairement, encadre, etc.) (Deslandes, Fournier et Rousseau, 2005)

Point de vue des enseignants Élèves du régulier Élèves en difficulté (Deslandes et Fournier, sous-presse)

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Pratiques des enseignants et des écoles

Programme d’activités favorisant la collaboration entre l’école et les familles

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Projet basé sur le modèle de l’influence partagée d’Epstein (2001-05)

CATÉGORIES D’ACTIVITÉS EXEMPLES D’ACTIVITÉS

1. Soutien au rôle parental (voir École des parents)

Ateliers, groupes d’éducation parentale

2. Diversification des modes de communication

Portfolios, appels réguliers, mémos, lettres, courriels

3. Participation des parents à la vie de l’école

Bénévolat, présence lors d’événements spéciaux

4. Soutien aux parents pour l’aide au travail scolaire

Ateliers sur les habiletés requises (voir École des parents)

5. Engagement dans les prises de décision

Conseil d’établissement, OPP

6. Collaboration avec la communauté

Information sur les services aux familles; activités parascolaires

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Démarche suivie (Epstein, 2001, initiatives de l’école)

Création d’un groupe d’actionFormation sur la collaboration école-

famille-communautéIdentification des points de départÉlaboration de plans annuel et

triennalÉvaluation annuelle

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Constats

PrimaireSecondaireAction menant vers le

changement

-Participation active d’un groupe d’action

--Présence de leaders

--Mise en place de moyens autres que ceux associés à l’information

--Adhésion au processus d’évaluation

Sensibilisation et prise de conscience des acteurs

--Méfiance

--Crainte d’ingérence

--Mise en place de moyens centrés sur l’information

--Inconfort face à l’évaluation

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Recommandations (par rapport au modèle)

Programme inséré dans le projet éducatif et le plan de réussite: vision globale de l’école et décompartimentation des comités

Leadership, direction, membres du conseil d’établissement, de la commission scolaire

Leadership au niveau de la commission scolaire Agent de liaison ayant un lien stable et crédible Participation de l’un des membres du groupe d’action au CA Création d’un réseau d’écoles axé sur la collaboration école-

famille-communauté (ex.: 10 écoles dans une même commission scolaire)

Formation sur la collaboration école-famille-communauté (1/2 jour)

Incitatifs Création de canaux de communication efficaces entre

collègues, parents et représentants de la communauté Développement de la collégialité: prise de conscience,

sensibilisation, échanges

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Leçons apprises Dépasser le stade de la mentalité de «projet» Développer une culture de partenariat (4A)1) Approche: reconnaissance de l’aspect essentiel de la

participation parentale et de l’influence des autres adultes (activités parascolaires), communication bidirectionnelle, modes d’implication parentale, priorité affirmée, etc.

2) Attitudes: volonté d’écouter, partage d’idées, d’information, accord sur des buts communs, centration sur les forces, reconnaissance du travail de l’autre, éviter de blâmer l’autre, etc.

3) Atmosphère: climat de bienvenue, importance de la confiance, de la communication, sources d’influence sur la participation, rôle des jeunes, etc.

4) Actions: activités

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Que sait-on de la collaboration école-communauté?

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Cibles de la collaboration école-communauté

Élève (récompenses, mesures incitatives, programmes de tutorat, mentorat)

Famille (ateliers pour parents, éducation aux adultes, récompenses pour les parents, counseling)

École (matériel, équipement, projets d’embellissement de l’école)

Communauté et citoyens (expositions scientifiques, artistiques, activités de revitalisation dans la communauté)

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Influence de la communauté

Influence sur les objectifs des élèves et sur leurs croyances

Mobilisation: p. ex. rôle du représentant de la communauté dans le Conseil d’établissement (actions qui visent à accroître la participation des citoyens et des organisations dans le processus éducatif

Allocation: accès à des ressources et à des activités par lesquelles la communauté procure des ressources aux jeunes visant l’atteinte de résultats positifs (diplôme)

Enseignement: programmes de tutorat, mentorat, projets littéraires, éducation parentale; enseignement de règles et de valeurs

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Défis reliés à la collaboration école-communauté

Crainte de l’école d’être jugéeCrainte de voir augmenter la

surcharge actuelleAttitudes et perceptions des

éducateurs et des administrateursDésir de protéger son territoire

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Quelle direction doit-on prendre?

Préoccupation permanente Continuer de développer les initiatives avec la

communauté, comme point d’ancrage En même temps, poursuivre les travaux ayant l’école,

comme point d’ancrage La collaboration école-famille-communauté est avant

tout une question de «relations» Documenter davantage les variables du processus: le

«comment», les savoir-faire et savoir-être Viser la réussite et le développement de tous les

enfants et les adolescents Penser en terme de 5 années à la fois, même de

décennie