Download - The Subjective Feelings of Comprehension and Remembering Accompanying Text Learning On-Screen Rakefet Ackerman (University of Haifa)

Transcript
Page 1: The Subjective Feelings of Comprehension and Remembering Accompanying Text Learning On-Screen Rakefet Ackerman (University of Haifa)

The Subjective Feelings of Comprehension and Remembering Accompanying Text Learning On-Screen

Rakefet Ackerman

(University of Haifa)

Page 2: The Subjective Feelings of Comprehension and Remembering Accompanying Text Learning On-Screen Rakefet Ackerman (University of Haifa)

תחושות הבנה וזיכרון המלוות

למידת טקסט המוצג על מסך המחשב

רקפת אקרמן

אוניברסיטת חיפה

Page 3: The Subjective Feelings of Comprehension and Remembering Accompanying Text Learning On-Screen Rakefet Ackerman (University of Haifa)

3

שאלת המחקרשאלת המחקר

מה עומד מאחורי תחושת הקושי המלווה למידת טקסט המוצג על מסך המחשב לעומת טקסט

המוצג על נייר?פירוט:

האם יש הבדל אמיתי בביצוע בין המדיות?•

האם יש הבדל ביעילות הכנסת ידע לזיכרון? •

האם ההבדל בביצוע נובע רק מארגונומיה? •

Page 4: The Subjective Feelings of Comprehension and Remembering Accompanying Text Learning On-Screen Rakefet Ackerman (University of Haifa)

הגישה המטה-קוגנטיבית לחקר תהליכי למידה

(Nelson & Narens, 1990)

ניטור שיפוט האם אני יודע את החומר מספיק

טוב?

שליטהאמשיך או אפסיק

ללמוד

Page 5: The Subjective Feelings of Comprehension and Remembering Accompanying Text Learning On-Screen Rakefet Ackerman (University of Haifa)

5

מודל צמצום הפערמודל צמצום הפער((e.g., Butler & Winne, 1995; Dunlosky & Hertzog, 1997e.g., Butler & Winne, 1995; Dunlosky & Hertzog, 1997))

רמת מטרה

למשל 80%

משך לימוד

שיפוט / ידע

ביצועשיפוט

רצוי

ביטחון יתר

Page 6: The Subjective Feelings of Comprehension and Remembering Accompanying Text Learning On-Screen Rakefet Ackerman (University of Haifa)

מדדים להשוואה יעילות למידה•

– ציוןביצוע•זמן לימוד•

דיוק הניטור• – פער בין שיפוט לביצועקליברציה• - הבחנה בין ידוע ללא ידוערזולוציה•

מדדי תהליך הלמידהמדדי תהליך הלמידה

רמת מטרה

שיפוט / ידע

ביצועשיפוט

Page 7: The Subjective Feelings of Comprehension and Remembering Accompanying Text Learning On-Screen Rakefet Ackerman (University of Haifa)

7

שיפוט ההצלחה הצפויה במבחןשיפוט ההצלחה הצפויה במבחןהפרוצדורה המקובלת במחקרי מטה-הבנה:

מה מדגיש הנבדק בשיפוט שהוא נותן?((Maki, 1995הבנה של רעיונות כוללים

או((Rawson, Dunlosky, & McDonald, 2002זיכרון לפרטים

הפרוצדורה במחקר הנוכחי: שני שיפוטים נפרדים

מה רמת ההצלחה הצפויה לך במבחן על החומר שלמדת?

100% 50% 0%|-------|-------|-------|-------|-------|-------|-------|-------|-------|-------|

Page 8: The Subjective Feelings of Comprehension and Remembering Accompanying Text Learning On-Screen Rakefet Ackerman (University of Haifa)

8

שיטת המחקרשיטת המחקרנבדקים

סטודנטים בכל ניסוי70כ-

חומרים עמודים, במגוון נושאים 2-4 מאמרים באורך 6

זיכרון 5 הבנה ו-5 שאלות לכל מאמר, 10מבחן אמריקאי בן לפרטים

הליך בין נבדקיMS Wordלמידת המאמרים מודפסים או מוצגים דיגיטלית ב-

שיפוט – אחוז ההצלחה הצפוי בנפרד עבור שאלות הבנה וזיכרוןביצוע – מבחן באותה מדיה שבה נלמד המאמר

משך הלמידה – תלוי בניסוי

Page 9: The Subjective Feelings of Comprehension and Remembering Accompanying Text Learning On-Screen Rakefet Ackerman (University of Haifa)

מבנה המחקר

1ניסוי

: השוואת ביצוע ושיפוט בין המדיות, מטרהבניכוי השליטה על זמן הלימוד

: זמן למידה קבוע וקצרשיטה

2ניסוי

: השפעת שליטה עצמית על ביצוע וניטורמטרה

: זמן למידה חופשישיטה

רמת מטרה

שיפוט / ידע

ביצוע

שיפוט

Page 10: The Subjective Feelings of Comprehension and Remembering Accompanying Text Learning On-Screen Rakefet Ackerman (University of Haifa)

50

55

60

65

70

75

80

מסך נייר

ביצוע

ממצאים

50

55

60

65

70

75

80

מסך נייר

ביצוע

1ניסוי זמן למידה קבוע וקצר

2ניסוי זמן למידה חופשי

*

ביצוע ירוד במסך •אי ניצול תוספת הזמן •

במסך *p < .05

יעילות למידה דומה•אין השפעה של •

ארגונומיה

Page 11: The Subjective Feelings of Comprehension and Remembering Accompanying Text Learning On-Screen Rakefet Ackerman (University of Haifa)

11

ממצאים בחלוקה להבנה וזיכרוןממצאים בחלוקה להבנה וזיכרון

50

55

60

65

70

75

80

מסך נייר

1ניסוי זמן למידה קבוע וקצר

*

*p < .05

הנבדקים מבחינים בין שני השיפוטים

ניטור מדויק בנייר

הפתעה:

ביטחון יתר בשיפוטי הבנה במסך

Page 12: The Subjective Feelings of Comprehension and Remembering Accompanying Text Learning On-Screen Rakefet Ackerman (University of Haifa)

12

50

55

60

65

70

75

80

מסך נייר

* **

ממצאים בחלוקה להבנה וזיכרוןממצאים בחלוקה להבנה וזיכרון

50

55

60

65

70

75

80

מסך נייר

1ניסוי זמן למידה קבוע וקצר

2ניסוי ויסות למידה עצמי

*

*p < .05

הנבדקים מבחינים בין •השיפוטים

ביטחון יתר בשיפוטי הבנה•הניטור במסך מדויק פחות •

מבנייר

Page 13: The Subjective Feelings of Comprehension and Remembering Accompanying Text Learning On-Screen Rakefet Ackerman (University of Haifa)

13

רזולוציה בחלוקה לסוגי שאלותרזולוציה בחלוקה לסוגי שאלותהבחנה בין הידוע יותר ופחות

0

0.2

0.4

0.6

מסך נייר

כולל

SD

MMCAQ lowerhigher

(Lundeberg, Fox, & PunCochar, 1994)

0

0.2

0.4

0.6

הבנה זיכרון

מסך נייר

*

תמיכה נוספת ביכולת הנבדקים להבחין בין •השיפוטים

שיפוט ההבנה במסך "רועש" לחלוטין•

Page 14: The Subjective Feelings of Comprehension and Remembering Accompanying Text Learning On-Screen Rakefet Ackerman (University of Haifa)

14

סיכוםסיכום

מה עומד מאחורי תחושת הקושי המלווה למידת טקסט המוצג על מסך המחשב לעומת טקסט

המוצג על נייר?פירוט:

האם יש הבדל אמיתי בביצוע בין המדיות?•

האם יש הבדל ביעילות הכנסת ידע לזיכרון? •

האם ההבדל בביצוע נובע רק מארגונומיה? •

כןלאלא

Page 15: The Subjective Feelings of Comprehension and Remembering Accompanying Text Learning On-Screen Rakefet Ackerman (University of Haifa)

מסקנותמסקנות

:הבדלים בין מסך לניירבאיכות ניטור ההבנה•בשליטה על תהליך הלמידה•

:תרומה תיאורטיתהתעמקות בסוגי השאלות מגלה הבדלים חדשים•רמת-על של ניטור מטה-קוגניטיביהבסיס לתחושת הקושי -•

מה עומד מאחורי תחושת הקושי המלווה למידת טקסט המוצג על מסך המחשב לעומת טקסט

המוצג על נייר?

Page 16: The Subjective Feelings of Comprehension and Remembering Accompanying Text Learning On-Screen Rakefet Ackerman (University of Haifa)

תודה רבה

E-Mail: [email protected]