The Subjective Feelings of Comprehension and Remembering Accompanying Text Learning On-Screen
Rakefet Ackerman
(University of Haifa)
תחושות הבנה וזיכרון המלוות
למידת טקסט המוצג על מסך המחשב
רקפת אקרמן
אוניברסיטת חיפה
3
שאלת המחקרשאלת המחקר
מה עומד מאחורי תחושת הקושי המלווה למידת טקסט המוצג על מסך המחשב לעומת טקסט
המוצג על נייר?פירוט:
האם יש הבדל אמיתי בביצוע בין המדיות?•
האם יש הבדל ביעילות הכנסת ידע לזיכרון? •
האם ההבדל בביצוע נובע רק מארגונומיה? •
הגישה המטה-קוגנטיבית לחקר תהליכי למידה
(Nelson & Narens, 1990)
ניטור שיפוט האם אני יודע את החומר מספיק
טוב?
שליטהאמשיך או אפסיק
ללמוד
5
מודל צמצום הפערמודל צמצום הפער((e.g., Butler & Winne, 1995; Dunlosky & Hertzog, 1997e.g., Butler & Winne, 1995; Dunlosky & Hertzog, 1997))
רמת מטרה
למשל 80%
משך לימוד
שיפוט / ידע
ביצועשיפוט
רצוי
ביטחון יתר
מדדים להשוואה יעילות למידה•
– ציוןביצוע•זמן לימוד•
דיוק הניטור• – פער בין שיפוט לביצועקליברציה• - הבחנה בין ידוע ללא ידוערזולוציה•
מדדי תהליך הלמידהמדדי תהליך הלמידה
רמת מטרה
שיפוט / ידע
ביצועשיפוט
7
שיפוט ההצלחה הצפויה במבחןשיפוט ההצלחה הצפויה במבחןהפרוצדורה המקובלת במחקרי מטה-הבנה:
מה מדגיש הנבדק בשיפוט שהוא נותן?((Maki, 1995הבנה של רעיונות כוללים
או((Rawson, Dunlosky, & McDonald, 2002זיכרון לפרטים
הפרוצדורה במחקר הנוכחי: שני שיפוטים נפרדים
מה רמת ההצלחה הצפויה לך במבחן על החומר שלמדת?
100% 50% 0%|-------|-------|-------|-------|-------|-------|-------|-------|-------|-------|
8
שיטת המחקרשיטת המחקרנבדקים
סטודנטים בכל ניסוי70כ-
חומרים עמודים, במגוון נושאים 2-4 מאמרים באורך 6
זיכרון 5 הבנה ו-5 שאלות לכל מאמר, 10מבחן אמריקאי בן לפרטים
הליך בין נבדקיMS Wordלמידת המאמרים מודפסים או מוצגים דיגיטלית ב-
שיפוט – אחוז ההצלחה הצפוי בנפרד עבור שאלות הבנה וזיכרוןביצוע – מבחן באותה מדיה שבה נלמד המאמר
משך הלמידה – תלוי בניסוי
מבנה המחקר
1ניסוי
: השוואת ביצוע ושיפוט בין המדיות, מטרהבניכוי השליטה על זמן הלימוד
: זמן למידה קבוע וקצרשיטה
2ניסוי
: השפעת שליטה עצמית על ביצוע וניטורמטרה
: זמן למידה חופשישיטה
רמת מטרה
שיפוט / ידע
ביצוע
שיפוט
50
55
60
65
70
75
80
מסך נייר
ביצוע
ממצאים
50
55
60
65
70
75
80
מסך נייר
ביצוע
1ניסוי זמן למידה קבוע וקצר
2ניסוי זמן למידה חופשי
*
ביצוע ירוד במסך •אי ניצול תוספת הזמן •
במסך *p < .05
יעילות למידה דומה•אין השפעה של •
ארגונומיה
11
ממצאים בחלוקה להבנה וזיכרוןממצאים בחלוקה להבנה וזיכרון
50
55
60
65
70
75
80
מסך נייר
1ניסוי זמן למידה קבוע וקצר
*
*p < .05
הנבדקים מבחינים בין שני השיפוטים
ניטור מדויק בנייר
הפתעה:
ביטחון יתר בשיפוטי הבנה במסך
12
50
55
60
65
70
75
80
מסך נייר
* **
ממצאים בחלוקה להבנה וזיכרוןממצאים בחלוקה להבנה וזיכרון
50
55
60
65
70
75
80
מסך נייר
1ניסוי זמן למידה קבוע וקצר
2ניסוי ויסות למידה עצמי
*
*p < .05
הנבדקים מבחינים בין •השיפוטים
ביטחון יתר בשיפוטי הבנה•הניטור במסך מדויק פחות •
מבנייר
13
רזולוציה בחלוקה לסוגי שאלותרזולוציה בחלוקה לסוגי שאלותהבחנה בין הידוע יותר ופחות
0
0.2
0.4
0.6
מסך נייר
כולל
SD
MMCAQ lowerhigher
(Lundeberg, Fox, & PunCochar, 1994)
0
0.2
0.4
0.6
הבנה זיכרון
מסך נייר
*
תמיכה נוספת ביכולת הנבדקים להבחין בין •השיפוטים
שיפוט ההבנה במסך "רועש" לחלוטין•
14
סיכוםסיכום
מה עומד מאחורי תחושת הקושי המלווה למידת טקסט המוצג על מסך המחשב לעומת טקסט
המוצג על נייר?פירוט:
האם יש הבדל אמיתי בביצוע בין המדיות?•
האם יש הבדל ביעילות הכנסת ידע לזיכרון? •
האם ההבדל בביצוע נובע רק מארגונומיה? •
כןלאלא
מסקנותמסקנות
:הבדלים בין מסך לניירבאיכות ניטור ההבנה•בשליטה על תהליך הלמידה•
:תרומה תיאורטיתהתעמקות בסוגי השאלות מגלה הבדלים חדשים•רמת-על של ניטור מטה-קוגניטיביהבסיס לתחושת הקושי -•
מה עומד מאחורי תחושת הקושי המלווה למידת טקסט המוצג על מסך המחשב לעומת טקסט
המוצג על נייר?
תודה רבה
E-Mail: [email protected]
Top Related