UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP
ESCUELA DE PSICOLOGIA
TEMA: TEORIAS COGNITIVAS
PROFESORA: ZAIDA ESPICHAN.
INTEGRANTES
CORREA NARVAES GUISELA
ESPINOZAASCENCIO TERESA
ALVAREZ CUESPAN DIOJANA
ROMERO ALVAREZ MAYRA
LIMA – PERU
2015
DEDICATORIA
A todas aquellas personas que nos apoyan, que
siempre están con nosotros en las buenas y en
las malas, y no solamente a los que nos apoyan,
sino también para todo aquel que se pueda
beneficiar de este trabajo. Está hecho con toda
nuestra dedicación, lo cual nos produce una gran
satisfacción.
Gracias.
INTRODUCCION
En la presente monografía abordaremos el tema de las teorías cognitivas, con sus
más destacados exponentes entre los cuales tenemos a jean Piaget , donde
postula el desarrollo intelectual por etapas. También tenemos al autor Vigotsky
que nos habla del aprendizaje interacción social, luego viene Davis Ausubel que
expresa su teoría de aprendizaje significativo. Otro autor que nos habla de la
teoría cognitiva es Jerome Bruner del aprendizaje por descubrimiento donde nos
da una gran significado para el aprendizaje, al igual que los demás autores como
Erickson y Gardner.
INDICE
CARATULA
DEDICATORIA
PRESENTACION
INTRODUCCION
CAPITULO I
TEORIAS COGNITIVAS
1.1. Concepto 1.2. Autores representantes de la teoría cognitiva
1.2.1. Jean Piaget1.2.2. Lev Vigotsky1.2.3. David Ausubel1.2.4. Gerone Bruner1.2.5. Robert Gagné1.2.6. Erickson 1.2.7. Howar Gardner
ANEXOS BIBIOGRAFIA
CAPITULO I
TEORÍA COGNITIVA
Se fundamentan en el análisis de aspectos psicológicos existentes, en los
procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia,
del hombre.
Sustentada en la teoría del conocimiento desde el punto de vista filosófico,
considera al mismo como el resultado y la consecuencia de la búsqueda,
consciente y consecuente, que unida a la acción real del sujeto sobre su entorno
le permite su reflejo en lo interno.
Se plantea la concepción y desarrollo de modelo de aprendizaje como formas de
expresión de una relación concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto
cuyas esencialidades habrán de ser aprendidas y niega que todo conocimiento
humano consista o sea una mera construcción personal por parte del sujeto, a
punto de partida de la imprescindible de la información sensorial.
El nuevo objetivo de esta teoría es analizar procesos internos como la
comprensión, la adquisición de nueva información a través de la percepción, la
memoria, el razonamiento, el lenguaje, etc.
Las teorías cognitivas comienzan a desarrollarse a alrededor de los años 70.
Se desarrolla, centrando su perspectiva en estudios mentales y procesos
cognitivos básicos.
Intenta explicar las actividades mentales que mediatizan la relación estimulo-
respuesta.
La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje,
percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema
PIAGET
La teoría de Piaget descartó la idea de que la evolución del pensamiento y el
desarrollo cognitivo fuese un proceso continuo o simplemente lineal, describiendo
en cambio períodos o estadios en los que se configuran determinados esquemas
característicos y en los que se generan las condiciones para que se produzca el
salto al próximo estadio, caracterizado de una nueva manera y por nuevos
esquemas. En algunos estadios prevalece la «asimilación», en otros la
«acomodación». Definió esencialmente una secuencia de cuatro grandes estadios
o períodos, que su vez se dividen en sub-estadios. Los estadios se suceden, de
acuerdo a la «epistemología genética» piagetiana de modo tal que en cada uno de
ellos se generan (a eso se refiere aquí el término «genético») las condiciones
cognoscitivas a nivel del pensamiento para que pueda aparecer el estadio
siguiente.
1. Período sensorio-motor
De 0 a 2 años. En tal estadio el niño usa sus sentidos (que están en pleno
desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda,
confiándose inicialmente a sus reflejos y, más adelante, a la combinatoria de sus
capacidades sensoriales y motrices.
Aparecen los primeros conocimientos y se prepara para luego poder pensar con
imágenes y conceptos.
Los niños construyen su comprensión del mundo a través de la coordinación de
sus experiencias sensoriales (como la visión y la audición) con las acciones físicas
y motrices. Comienzan a poner en uso ciertas funciones cognitivas como la
memoria y el pensamiento.
Se sirven de la imitación para ampliar su repertorio conductual.
Este período de la inteligencia sensorio-motriz puede subdividirse a su vez en
otros seis estadios o sub-etapas. La secuencia de los estadios es la regularidad
más importante para Piaget, no así la edad precisa de su aparición:
Uso de los reflejos
Esta etapa se desarrolla desde el nacimiento y se trata de la actividad
principal del primer mes de vida, caracterizado por el ejercicio de actos
reflejos que obedecen a tendencias instintivas destinadas a la satisfacción
de necesidades elementales (la nutrición por ejemplo) relacionadas con
determinados reflejos (el reflejo de succión).
Reacciones circulares primarias
Este estadio se desarrolla aproximadamente desde 1 mes a 4 meses y
medio de vida. Se caracteriza por la reiteración voluntaria de una actividad
que ha proporcionado placer. Se dice entonces que el ser humano
desarrolla «reacciones circulares primarias», esto es, reitera acciones
casuales que primariamente fueron placenteras. Un ejemplo típico es la
succión del propio dedo, o de otras partes del cuerpo como sustituto de la
succión del pezón. Se denomina primaria porque están centradas en el
propio cuerpo. Cabe señalar aquí, que el reflejo de succión del propio dedo
ya existe en la vida intrauterina.
Reacciones circulares secundarias
Entre el cuarto mes y medio de vida y aproximadamente los 4 a 8 meses,
principalmente gracias a la aparición de la capacidad de coordinar los
movimientos de las extremidades con los de los globos oculares, el infante
puede realizar una prensión dirigida de los objetos («supervisada»
visualmente), con lo que su comportamiento puede ahora orientarse hacia
el ambiente externo, buscando aprender o mover objetos de manera
dirigida, observando los resultados de sus acciones. Así, por ejemplo,
puede repetir un esquema para reproducir un determinado sonido y obtener
nuevamente la gratificación que le provoca. Sobre la base de estas
reacciones circulares secundarias se instalan los primeros hábitos motores
y se estructuran percepciones mejor organizadas.
Coordinación de esquemas secundarios
Se denomina así al estadio entre los 8 o 9 meses y los 11 o 12 meses
caracterizado por la coordinación de los esquemas sensoriomotrices
secundarios con el objeto de su generalización y aplicación a situaciones
nuevas.
Reacciones circulares terciarias
Ocurren entre los 13 y los 17 meses de vida. Consisten en el mismo
proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones, siendo
la principal de ellas el utilizar nuevos medios para conseguir un objetivo que
ya le es conocido. Por ejemplo, tomar un objeto y utilizarlo para alcanzar a
tocar diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza a
tener noción de la permanencia de los objetos. Antes de este momento, si
el objeto no está en el campo alcanzable por sus sentidos, para él,
literalmente, el objeto "no existe".
Aparición incipiente del pensamiento simbólico
Tras los 18 meses el niño está ya potencialmente capacitado para anticipar
los efectos simples de las acciones que está realizando, o ya puede realizar
una rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos no
presentes pero que ha percibido. Está también capacitado para efectuar
secuencias de acciones con propósito definido tales como utilizar un objeto
para abrir una puerta, utilizar a modo de «herramienta» un palo para atraer
hacia sí un objeto que está fuera de su alcance. Comienzan, además, los
primeros juegos simbólicos, es decir, los que proponen una situación
imaginada, del tipo «hacer como si...» o «jugar a que...».
2. Estadio preoperatorio
El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estadio
sensorio-motor y tiene lugar aproximadamente entre los dos y los siete años de
edad.
Esta etapa está marcada por el egocentrismo, es una etapa basada en el mí, mío
y yo. Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservación, Es decir, si
el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los
niños en esta etapa creerán que el vaso más alto contiene más agua debido
solamente a su altura.
Su conversación se conoce como monólogos colectivos. Representan conceptos
desarrollando y utilizando símbolos, usualmente en forma de palabras.
Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la centración, la
intuición, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposición y la falta de reversibilidad
(incapacidad de conservar propiedades –de un objeto–).
3. Estadio de las operaciones concretas
De siete a 12 años de edad. Cuando se habla aquí de operaciones se hace
referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El
niño en esta fase o estadio ya no solo usa el símbolo, es capaz de usar los
símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a
generalizaciones atinadas.4 Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la
capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes
líquidos. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la
cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma. Antes, en el estadio
preoperativo por ejemplo, el niño ha estado convencido de que la cantidad de un
litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro
de agua trasegado a una botella baja y ancha (aquí existe un contacto con la
teoría de la Psicología de la Gestalt). En cambio, un niño que ha accedido al
estadio de las operaciones concretas está intelectualmente capacitado para
comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en
recipientes de muy diversas formas.
Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los
materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer
varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la
cantidad de arcilla será prácticamente la bola original. A la capacidad recién
mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de
conservación: la conservación de superficies. Por ejemplo, puesto frente a
cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque
estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos.
4. Estadio de las operaciones formales
Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
El sujeto que aún se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene
dificultad en aplicar sus conocimientos o habilidades, adquiridos en situaciones
concretas, a situaciones abstractas. Si un adulto le dice "no te burles de él porque
es gordo... ¿qué dirías si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio
de las operaciones concretas sería: YO no soy gordo. Debido a la incapacidad de
considerar a nivel de pensamiento dos variables a la vez, o por el hecho de no
haber accedido a la noción de conservación, antes del estadio de las operaciones
formales un sujeto podría, por ejemplo, pensar que tras ordenar su maleta, esta
pesará menos porque tiene más espacio libre.
De acuerdo con esta teoría, desde los 12 años en adelante el cerebro humano
estaría potencialmente capacitado para las funciones cognitivas realmente
abstractas, puesto que ya estarían afianzadas todas las nociones de
conservación, existiría la capacidad para resolver problemas manejando varias
variables, habría reversibilidad del pensamiento y se podría así acceder al
razonamiento hipotético deductivo. A este conjunto de características del
pensamiento adulto Piaget las llamó «estadio de las operaciones formales».
Lev Vigotsky
Para Vigotsky su teoría cognitiva socio-cultural enfatiza la importancia del análisis
evolutivo y el papel que desempeña el lenguaje y las relaciones en el aprendizaje
de los niños, considero de gran importancia como influye el entorno en el
desarrollo de niño.
También decía que los procesos psicológicos eran cambiantes y dependían del
entrono vital. Sus investigaciones se centran en el pensamiento, la memoria, el
lenguaje y el juego. Vigotsky señala que casi todo el aprendizaje se produce por la
mediación de personas más capaces.
En su obra pensamiento y lenguaje que habla de procesos evolutivos va a
desarrollar su teoría socio –cultural, donde se establece la importancia e influencia
del individuo con la sociedad en la formación de procesos cognitivos
También va a criticar severamente a los investigadores que buscan compara la
respuesta animal con la humana, defiende y expone que si el ser humano es
diferente a un animal es por la educación que lo hace diferente , ya que supone
una experiencia heredada , pero también individual o social que va a generar
procesos psicológicos superiores de autorregulación y respuesta adaptativa del
medio.
Así Vigotsky, establece la conciencia, los procesos biológicos y subjetivos van a
proyectarse en la conducta humana.
Teoría socio-cultural
Vigotsky busca establecer cuál es el mecanismo que hace que el niño con
funciones psicológicas y de conducta básica, cuando crezca llega a adquirir una
actividad psíquica superior ¿que hace posible que estos procesos cognitivos
sigan?
Vigotsky analizo utilizando el método psicogenético de desarrollo de procesos
evolutivos de las especies, la cultura y hasta la ontogénesis del ser humano.
Estableciendo que el paso de una proceso psicología elemental a un procesos
psicológico superior va a estar ligada por el uso de herramientas ya sean físicas o
elementales.
Esto en una etapa histórica ocasionó en las organizaciones de trabajo y la
cooperación social cada vez con formas convencionales y arbitrarias estas
herramientas estas herramientas también llamadas signo es la más importante y
que refiere Vigotsky porque marca la diferencia entre un ser humano y un simio es
el uso del lenguaje.
También desarrollo líneas de investigación para comprobar la hipótesis de que la
gente analfabeta y la gente con estudio y dominio de la lecto- escritura tenían
diferentes niveles cognitivos procesos psicológico pero no fue así. No se encontró
relación alguna entre estos grupos, aunque si en el uso descontextualizado del
lenguaje y las formas avanzadas de procesos psicológicos superiores.
Interacción hombre – herramienta
Así Vigotsky inicio un análisis entre la interacción de ser humano – herramienta y
el resultado que esta producirá.
Ejemplo:
La interacción de un ser humano y un desarmador va arrojar como resultado la
resolución de un problema para el cuan ha sido necesario el desarmador pero
aparte queda como resultado un aprendizaje que posteriormente el individuo este
en una situacion similar o diferente para emplear de manera autónoma
Así que analizó si una herramienta física pueda arrojar este resultado, una
herramienta intelectual aunque no se vea debe arrojar un producto y un
aprendizaje, también ubicado así que el uso y mediadores de conducta que son
las herramientas llámense lenguaje, sistemas de contar, obras de arte, sistemas
simbólicos de algebra, diagramas, dibujos y todo tipo de funciones convencionales
van a resultar el desarrollo psicológico y la conciencia.
Significación e interiorización
Vigotsky encontró que el ser humano utiliza estos signos siempre aunque no sean
evidentes a comparación de los niños.
Ejemplo
Un niño para contar utiliza sus dedos pero a medida que crece y ha dominado de
cierta forma este signo ya no lo muestra solo cuenta sin usar los dedos a
interiorizado el signo.
Vigotsky establece tres ideas pedagógicas
El desarrollo humano es interdependiente del proceso de aprendizaje, que
requiere de esta interacción para que se genere tanto el uno como el otro.
El uso de herramientas va a resultar en la amplificación de capacidades de
conciencia, que puede ser memoria, atención, resolución de problemas, etc.
El aprendizaje escolar precede al desarrollo, ya que en la escuela media signos y
símbolos externos que construyen al individuo desde fuera por medio de la
socialización y si ya de por si la interacción produce una proceso psicológico
individual, el aprendizaje dirigido ya sea por la institución o por el individuo mismo
resultara un desarrollo humano.
Zona del desarrollo próximo
Es la distancia que hay en un individuo antes y después de dos momentos.
El plantearse un problema y dejar que lo resuelva por sus propios medios y
cuando el problema lo resuelvo con la asesoría o guiada por otro más capaz.
Esta relación con el experto es un sistema de quien sabe o quien es más capaz y
la interacción de quien sabe menos o es menos capaz.
Donde se enseña a usar el concepto de procedimiento de naturaleza simbólica
relevantes en un contexto cultural determinado para participar en la vida social.
Esta interacción es importante en cualquier aspecto de la vida en el uso cotidiano
la interacción como instrumentos o procedimientos relevantes para el desarrollo,
se da en un contexto determinado ya sea familiar o cultural donde la interacción se
da en todo tipo de herramientas o signos.
“Toda interacción socio cultural, ya sea en el uso cotidiano, ya sea en el uso
educativo es importante ya que es la sociedad la que va a producir el desarrollo
humano de un individuo”.
TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DAVID AUSUBEL)
Psicología educativa y la labor docente
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de
cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la
labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el
aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta,
conduce a un cambio en el significado de la experiencia. La experiencia
humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y
únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para
enriquecer el significado de su experiencia. Para entender la labor
educativa, es necesario tener en consideración otros tres elementos del
proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura de
los conocimientos que conforman el currículo y el modo en que éste se
produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.
Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la
psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el
salón de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos
psicológicos proporcionan los principios para que los profesores descubran
por sí mismos los métodos de enseñanza más eficaces, puesto que intentar
descubrir métodos por "Ensayo y error" es un procedimiento ciego y, por
tanto innecesariamente difícil y antieconómico (Ausubel: 1983).
Teoría del aprendizaje significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe
entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que
un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como
su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital
importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de
saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos
y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los
principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el
diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una
mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor
que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los
alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos
tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel resume
este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese
que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este:
El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".
Tipos de aprendizaje significativo
Aprendizaje de proposiciones
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar
el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El
aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias
palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego
estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple
suma de los significados de las palabras componentes individuales,
produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura
cognoscitiva.
Aprendizaje de representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de
aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados
símbolos, al respecto Ausubel dice: “Ocurre cuando se igualan en
significado símbolos arbitrarios con sus referentes y significan para el
alumno cualquier significado al que sus referentes aludan” (Ausubel, 1983:
46). Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por
ejemplo, el aprendizaje de la palabra "pelota", ocurre cuando el significado
de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la
pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente,
significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre
el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera
relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia
representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura
cognitiva.
Aprendizaje de conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o
propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se
designan mediante algún símbolo o signos" (Ausubel, 1983: 61), partiendo
de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de
representaciones. Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos.
Formación y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de
criterio del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en
sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior
podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra
"pelota" , ese símbolo sirve también como significante para el concepto
cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el
símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan
el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su pelota y las de
otros niños. El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a
medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de
los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en
la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores,
tamaños y afirmar que se trata de una "pelota", cuando vea otras en
cualquier momento.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Jerome Seymour Brune nación en Nueva York en 1915, psicólogo y
pedagogo, considerado hoy en día como uno de los máximos exponentes
de la teoría cognitiva. Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y
habilidades para la expresión verbal y escrita, la imaginación, la solución de
problemas y la flexibilidad mental.
Dentro de la propuesta elaborada por Bruner expone que el aprendizaje no
debe limitarse a una memorización mecánica de información o de
procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su
capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situación a la que se
le enfrenta. La escuela debe conducir a descubrir caminos nuevos para
resolver los problemas viejos y a la resolución de problemáticas nuevas
acordes con las características actuales de la sociedad.
Algunas implicaciones pedagógicas de la teoría de Bruner, llevan al
maestro a considerar elementos como la actitud estudiante, compatibilidad,
la motivación, la práctica de las habilidades y el uso de la información en la
resolución de problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de
información en la resolución de los problemas.
DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
Para Bruner el desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas
generales para asimilar la información y representarla.
1. MODO ENACTIVO: es la primera inteligencia práctica, surge y se
desarrolla como consecuencia del contacto del niño con los objetos y
con los problemas de acción que el medio le da.
2. MODO ICÓNICO: es la representación de la cosas a través de
imágenes que es libre de acción. Esto también quiere decir al usar
imágenes mentales que representen objetos. Esta sirve para que
reconozcamos objetos cuando estos cambian en una manera de
menor importancia.
3. MODO SIMBOLICO: es cuando la acción y las imágenes se dan a
conocer, o mas bien dicho se traducen a un lenguaje.
Bruner señala que las primeras experiencias son importantes en el
desarrollo humano, ya que por ejemplo, el aislamiento y la marginación del
cuidado y del amor durante los primeros años suele causar daños
irreversibles.
MODELO DEL DESARROLLO INTELECTUAL Y COGNOSCITIVO
Bruner considera que creo un “modelo” de3l desarrollo intelectual y
cognoscitivo que le permite as uno ir más allá del modo mismo, para poder
hacer predicciones y desarrollar expectaciones acerca de los sucesos y
para comprender las relaciones causa-efecto.
OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Para J. Bruner, este tipo de aprendizaje persigue:
1. Superar las limitaciones del aprendizaje mecanicista.
2. Estimular a los alumnos para que formulen suposiciones intuitivas
que posteriormente intentarán confirmar sistemáticamente.
3. Potenciar las estrategias metacognitivas y el aprender a aprender.
Se parte de la idea de que el proceso educativo es al menos tan
importante como su producto, dado que el desarrollo de la
comprensión conceptual y de las destrezas y las estrategias
cognitivas es el objetivo fundamental de la educación, más que la
adquisición de información factual.
4. Estimular la autoestima y la seguridad.
VENTAJAS POR EL APRENDIZAJE DEL DESCUBRIMIENTO
El alumno recordara mejor lo que tuvo que buscar que lo que le fue
dado.}
Aumenta la autoestima del alumno.
Fomenta el pensamiento creativo.
Produce un aprendizaje fácilmente transferible a situaciones nuevas.
Es intrínsecamente motivador.
Favorece la maduración del alumno.
Hace que tengan participación más atenta en los materiales de
trabajo.
Hace valorar más la tarea al exigir mayor trabajo.
Ayuda a los niños en conflicto de dependencia pasiva del profesor.
Aumenta la expectación del niño por su capacidad de resolver
automáticamente.
Favorece la retención.
Es superior a otros tipos de aprendizaje usando el material es difícil.
Es más favorable cuando tiene conocimientos previos.
DESVENTAJAS POR APRENDIZAJE DEL DESCUBRIMIENTO
Confunde medios con fines.
Exige mucho tiempo
No va con la cultura de hoy (Internet).
No tienen muchos niños una motivación inicial
Los niños impulsivos dan anticipadamente repuestas equivocadas.
Roberto Gagné y su teoría Eclética aprendizaje
Roberto Mills Gagne nació el 21 de agosto de 1916 y falleció el 28 de abril
de 2002 a los 84 años y es conocido por la teoría del aprendizaje. Fue un
psicólogo y pedagogo estadounidense.
Esta teoría es notable por su característica ecléctica, se encuentra
organizada y ha sido considerada como única teoría verdaderamente
sistemática. En ella se encuentra una verdadera unión importante de
conceptos y variables conductistas y cognoscitivistas, se advierte conceptos
de la posición evolutiva de Piaget y un reconocimiento de la importancia del
aprendizaje social al estilo de Bandura. La compleja suma de estas
situaciones la constituyen como una teoría ecléctica.
El enfoque de Gagné ha sido organizado en términos de cuatro partes
específicas:
PROCESO DE APRENDIZAJE.
Para Gagné el aprendizaje es el cambio de una capacidad o disposición
humana que persiste durante cierto tiempo y no puede ser explicado a
través de los procesos de maduración. Este tipo de cambio sucede en la
conducta inferenciándose de que el resultado se logra solamente a través
del aprendizaje, las actitudes, el interés, el valor y también en el cambio de
conductas.
Los procesos de aprendizaje según Gagné se expresan en el modelo de
procesamientos de la información. Este modelo explica lo que sucede
internamente dentro del proceso de aprendizaje.
MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
A través de los receptores (órganos sensoriales) la información pasa al
registro sensorial donde las percepciones de los objetos y eventos son
codificados. Luego la información pasa a la memoria de corto alcance
donde es nuevamente codificada esta vez en forma conceptual.
Si Hay un estímulo adecuado, la información se repetirá internamente un
cierto número de veces, lo que Ayudará a que pase a la memoria de largo
alcance, aquí es posible que la información esté relacionada con otra ya
existente, en tal caso puede ser inmediatamente codificada, una vez que la
información ha sido registrada puede ser retirada o recuperada a través de
un estímulo externo y pasará al generador de respuestas, el cual tiene la
función de transformar la información en acción, luego la información pasa a
través de los efectores hacia el ambiente.
El control ejecutivo y expectativas son elementos de motivación tanto
intrínseca como extrínseca que preparan o estimulan a la persona para que
pueda codificar y decodificar la información.
Estos elementos constituyen los organismos internos de Aprendizaje los
mismos que se transforman en fases o etapas del acto de
aprender: motivación, aprehensión, adquisición, retención,
recuperación, generalización, desempeño y retroalimentación.
El acto total del aprendizaje deberá pasar por estos ocho pasos, esto puede
ocurrir en pocos segundos o varios meses.
FASES DEL ACTO DE APRENDER
Finalmente este autor opina que se puede motivar al aprendiz
estableciendo una expectativa, o sea, dándole información previa a la
situación de aprendizaje sobre la recompensa o resultados esperados
cuando alcance el objetivo. El papel de la expectativa en el aprendizaje ha
sido ampliamente estudiado por diversos autores, tales como Bandura .
· Fase de aprehensión (atención perceptiva selectiva): Es la percepción
selectiva de los elementos destacados de la situación. En esta fase se
centra la enseñanza en la dirección de la atención del educando hacia
determinados aspectos de la situación de aprendizaje. Los procesos de
atención y percepción selectiva, que tienen a su cargo la función de
transmitir y transformar el flujo de información desde el registro sensorial a
la memoria a corto plazo, de tal forma que sólo algunos aspectos de la
estimulación recibida son seleccionados, retenidos y codificados
perceptivamente para su transmisión y posterior procesamiento en la
memoria a corto plazo.
· Fase de adquisición (codificación almacenaje): Es la codificación de la
información que ha entrado en la memoria de corto alcance, y que es
transformada como material verbal o imágenes mentales para alojarse en la
memoria de largo alcance. En esta fase se apoya la entrada de la
información en la memoria a largo plazo facilitando estrategias de
codificación o promoviendo el uso de estrategias ya adquiridas.
· Fase de retención: Es la acumulación de elementos en la memoria. La
información es procesada dentro de la memoria a corto plazo para
determinar la permanencia en la memoria a largo plazo de forma indefinida
o con desvanecimiento pavloviano.
· Procesos de recuperación: Es la recuperación de la información
almacenada en la memoria de largo alcance, en base a estímulos recibidos.
La información almacenada puede volverse de nuevo accesible mediante
un proceso de recuperación, que se puede concebir, como un proceso de
búsqueda de dicha información almacenada, generado por señales o
indicadores proporcionados por el medio ambiente, o por otra parte de la
información almacenada.
· Procesos de generalización y transferencia. Esta fase tiene como finalidad
proporcionar situaciones que obliguen al educando a utilizar el conocimiento
y las destrezas adquiridas en situaciones nuevas y/o de forma diferente a
como se han usado hasta ese momento. Dado que la recuperación de lo
aprendido no siempre ocurre en el mismo contexto en que se aprendió, es
preciso tomar en cuenta procesos de generalización y transferencia que
dependen, por lo menos en parte, de la manera en que ha sido almacenada
la información, es decir, cómo ha sido estructurada y organizada la
información en la memoria a largo plazo.
· Fase de desempeño (generación de respuestas) En esta fase se intenta
que el aprendizaje realizado se manifieste mediante respuestas y
comportamientos observables para poder llevar a cabo la fase de
retroalimentación.
· Retroalimentación (reforzamiento). En esta fase se obtiene el
reforzamiento informativo que permite al educando percibir el grado de
adecuación entre su comportamiento y las expectativas originales. Los
contenidos recuperados dan lugar a una ejecución que permite comprobar
que el aprendizaje se ha producido. Este acto de aprendizaje se completa
cuando el aprendiz recibe información sobre la forma en que sus
respuestas responden a las expectativas y motivación iniciales que han
provocado el aprendizaje, es decir, mediante el proceso de
retroalimentación.
Estas capacidades humanas aprendidas son dependientes ya que
dependen del ámbito de estudio particular del que se trate, requieren
condiciones de aprendizaje, tanto externas como internas, diferentes y
además implican modalidades distintas de ejecución. Gagné y Briggs
establecen determinadas categorías de actuaciones humanas derivadas del
aprendizaje a las que denominan «capacidades» o «facultades». Estas
capacidades humanas aprendidas se infieren de los resultados del
aprendizaje y, según Gagné, no tienen ninguna connotación endógena o
innatista.
2.- CAPACIDADES APRENDIDAS
Existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas y que
difieren unas de otras.
-Las destrezas motoras, la enseñanza se da a través de prácticas
reforzadas a las respuestas motoras. Ejemplo, aprendizaje del idioma.
-La información verbal, la enseñanza debe darse a través de un amplio
contexto significativo. Ejemplo, el estudiante aprende gran cantidad de
información de nombres, hechos, generalizaciones y otras informaciones
verbales.
-Destrezas o habilidades intelectuales, en los procesos educativos se
aprende gran cantidad de destrezas intelectuales, la habilidad básica con
discriminaciones, conceptos, reglas matemáticas, lenguaje, etc. El
aprendizaje de este tipo de habilidades depende del aprendizaje anterior.
-Las actitudes, se debe fomentar actitudes de honestidad, habilidad, ayuda
mutua, las que deben ser adquiridas y reforzadas, también es necesario
fomentar actitudes como promover agrado por las matemáticas, literatura,
música, deportes, etc.
-Estrategias cognoscitivas, constituyen formas con las que el estudiante
cuenta para controlar los procesos de aprendizaje, son muy importantes
para gobernar el propio proceso de atender, aprender y pensar. Esta idea
plantea no solamente el aprendizaje de contenidos sino también de
procesos. Ejemplo: Algunos alumnos son buenos para crear y manejar
imágenes esto es una destreza mental, cuando estos alumnos usan las
imágenes con el fin de aprender algo, las imágenes funcionan como
estrategias cognoscitivas.
Erik Erikson (1902 a 1994) y Jean Piaget (1896-1980) fueron
contemporáneos y dos de los psicólogos más reconocidos del siglo 20.
Erikson nació en Alemania de padres daneses, y se convirtió en un
psicólogo cognitivo y filósofo. Piaget nació en Suiza, y fue un niño precoz
que desarrolló un temprano interés en la biología y la naturaleza. Es fácil
ver por qué Erikson estaba preocupado por el desarrollo de la identidad
personal y por qué Piaget estaba interesado en la ciencia y la inteligencia.
La teoría de Erikson es que para él cada una de las etapas de la vida se ve
marcada por un conflicto que es lo que permite el desarrollo del individuo.
Cuando la persona resuelve cada uno de los conflictos esto le hace crecer
psicológicamente.
En la resolución de estos conflictos el ser humano encuentra un gran
potencial para el crecimiento, pero como toda moneda tiene su cara y su
revés también podemos encontrar un gran potencial para el fracaso.
Los 8 estadios psicosociales:
1.- Confianza – Desconfianza
Este estadio se da desde el nacimiento hasta los dieciocho meses de vida
del bebé y depende de la relación o vínculo que se establezca con la
madre.
El vínculo que se establezca con la madre será el que determine los futuros
vínculos que se establecerán con las personas a lo largo de su vida; es la
sensación de confianza, vulnerabilidad, frustración, satisfacción,
seguridad… la que puede predeterminar cómo se relacione.
2.- Autonomía vs Vergüenza y duda
Este estadio comienza desde los 18 meses hasta los 3 años de vida del
niño.
En este estadio el niño emprende su desarrollo cognitivo y muscular,
cuando empieza a controlar y ejercitar los músculos que se relacionan con
las eliminaciones del cuerpo. Este proceso de aprendizaje puede llevar
momentos de duda y vergüenza porque es progresivo pero, también le
provoca una sensación de autonomía y de sentirse como un cuerpo
independiente al de los padres.
3.- Iniciativa vs Culpa
Este estadio se da desde los 3 hasta los 5 años aproximadamente.
El niño comienza a desarrollarse rápidamente tanto física como
intelectualmente, comienza a tener interés por relacionarse con otros niños,
probando sus habilidades y capacidades. Los niños tienen curiosidad y es
bueno que se les motive para desarrollarse creativamente.
En el caso de que los padres respondan de forma negativa a las preguntas
de los niños o a la iniciativa de estos, es probable que les genere
culpabilidad.
4.- Laboriosidad vs Inferioridad
Este estadio se da entre los 6-7 años hasta los 12 años.
Los niños suelen mostrar un interés genuino por el funcionamiento de las
cosas y tienden a intentar hacerlo todo por ellos mismos, con su propio
esfuerzo. De ahí, es tan importante la estimulación positiva que pueda
recibir en la escuela, en casa por parte de sus padres como por el grupo de
iguales que empieza a tener una relevancia importantísima para ellos.
En el caso de que esto no sea bien acogido o sus fracasos motiven las
comparaciones con otros, el niño puede desarrollar cierta sensación de
inferioridad que le hará sentirse inseguro frente a los demás.
5. Búsqueda de Identidad vs. Difusión de Identidad
Este estadio se da durante la adolescencia, es el momento en que una
pregunta ronda constantemente por su cabeza ¿quién soy?
Comienzan a mostrarse más independientes y a separarse de los padres,
quieren pasar más tiempo con sus amigos y empiezan a pensar en el futuro
como lo que quieren estudiar, en qué trabajar, la independencia física, etc.
En esta etapa comienzan a explorar sus propias posibilidades y comienzan
a desarrollar su propia identidad basándose en el resultado de estas
experiencias. Esta búsqueda va a provocar que muchas veces se sientan
confusos por su propia identidad, pues estarán constantemente probando
pero también les provocará crisis en las anteriores etapas.
6. Intimidad frente a aislamiento
Este estadio suele darse desde los 21 años hasta los 40 años,
aproximadamente.
La forma de relacionarse cambia, uno comienza a buscar relaciones más
íntimas que ofrezcan y requieran de un compromiso por ambas partes, una
intimidad que produzca una sensación de seguridad, de no estar solo, de
confianza.
Cuando se evita este tipo de intimidad, el amor que puede desplegarse en
estas relaciones más cercanas, uno puede estar bordeando la soledad o
aislamiento que puede derivar en depresión.
7. Generatividad frente a estancamiento.
Este estadio comienza desde los 40 hasta los 60 años aproximadamente.
Es un momento en el que la persona se dedica a su familia, una búsqueda
de equilibrio entre la productividad y el estancamiento; una productividad
que está ligada al futuro, al porvenir de los suyos y de las próximas
generaciones, es la búsqueda ser y sentirse necesitado por los demás, ser
y sentirse útil.
El estancamiento sería ese momento en el que uno se pregunta qué es lo
que hace aquí sino sirve para nada, se siente estancado sin poder ofrecer
nada al mundo.
8. Integridad del yo frente a desesperación.
Este estadio se da desde los 60 años hasta la muerte.
Es un momento en el que uno ya deja de ser productivo, o al menos no
como lo fue entonces. Un momento en el que la vida y la forma de vivir
cambian completamente, los amigos y familiares se van muriendo, uno
tiene que afrontar los duelos que provoca la vejez, tanto en el propio cuerpo
como en el de los demás.
Howar Gardner:
La Teoría de las Inteligencias Múltiples
Fue ideada por el psicólogo Howar Gardner como contrapeso al
paradigma de una inteligencia única. Gardner propuso que la vida humana
requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia. Así pues, Gardner no
entra en contradicción con la definición científica de la inteligencia, como
la «capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos».
Las Inteligencias Múltiples
Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de
Harvard advirtieron que la inteligencia académica (la obtención de
titulaciones y méritos educativos; el expediente académico) no es un factor
decisivo para conocer la inteligencia de una persona.
Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de
obtener excelentes calificaciones académicas, presentan problemas
importantes para relacionarse con otras personas o para manejar otras
facetas de su vida. Gardner y sus colaboradores podrían afirmar
que Stephen Hawking no posee una mayor inteligencia que Leo Messi,
sino que cada uno de ellos ha desarrollado un tipo de inteligencia diferente.
Inteligencias múltiples: 8 tipos de inteligencia
La investigación de Howard Gardner ha logrado identificar y definir 8 tipos
de inteligencia distintas. Vamos a conocer de manera más detallada cada
una de las inteligencias propuestas por la Teoría de las Inteligencias
Múltiples de Gardner a continuación.
► Inteligencia lingüística
La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás
es transversal a todas las culturas. Desde pequeños aprendemos a usar el
idioma materno para podernos comunicar de manera eficaz.
La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la
comunicación oral, sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la
gestualidad, etc.
Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una
inteligencia lingüística superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo
de inteligencia podrían ser políticos, escritores, poetas, periodistas
► Inteligencia lógico-matemática
Durante décadas, la inteligencia lógico-matemática fue considerada la
inteligencia en bruto. Suponía el axis principal del concepto de inteligencia,
y se empleaba como baremo para detectar cuán inteligente era una
persona.
Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la
capacidad para el razonamiento lógico y la resolución de problemas
matemáticos. La rapidez para solucionar este tipo de problemas es el
indicador que determina cuánta inteligencia lógico-matemática se tiene.
Los célebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo
de inteligencia y, en menor medida, en la inteligencia lingüística.
Los científicos, economistas, académicos, ingenieros y matemático
ssuelen destacar en esta clase de inteligencia.
► Inteligencia espacial
La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes
perspectivas está relacionada con este tipo de inteligencia, en la que
destacan los ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales
(pintores, diseñadores, escultores…).
Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen
tener capacidades que les permiten idear imágenes mentales, dibujar y
detectar detalles, además de un sentido personal por la estética. En esta
inteligencia encontramos pintores, fotógrafos, diseñadores, publicistas,
arquitectos, creativos…
► Inteligencia musical
La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo de
música, más o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus
colaboradores a entender que existe una inteligencia musical latente en
todas las personas.
Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la
interpretación y composición de música. Como cualquier otro tipo de
inteligencia, puede entrenarse y perfeccionarse.
No hace falta decir que los más aventajados en esta clase de inteligencia
son aquellos capaces de tocar instrumentos, leer y componer piezas
musicales con facilidad.
► Inteligencia corporal y cinestésica
Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar
herramientas o para expresar ciertas emociones representan un aspecto
esencial en el desarrollo de todas las culturas de la historia.
La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal
cinestésica. Por otra parte, hay un seguido de capacidades más intuitivas
como el uso de la inteligencia corporal para expresar sentimientos mediante
el cuerpo.
Son especialmente brillantes en este tipo de
inteligencia bailarines, actores, deportistas, y hasta cirujanos ycreadores
plásticos, pues todos ellos tienen que emplear de manera racional sus
habilidades físicas.
► Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos
faculta para comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo.
Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de
acceder a sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre éstos. Esta
inteligencia también les permite ahondar en su introspección y entender las
razones por las cuales uno es de la manera que es.
► Inteligencia interpersonal
La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las
otras personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata
de una inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los
objetivos y metas de cada discurso. Más allá del contínuum introversión-
extroversión, la inteligencia interpersonal evalúa la capacidad para
empatizar con las demás personas.
Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos
numerosos. Su habilidad para detectar y entender las circunstancias y
problemas de los demás resulta más sencillo si se posee (y se desarrolla) la
inteligencia
interpersonal. Profesores, psicólogos, terapeutas, abogados y pedagog
os son perfiles que suelen puntuar muy alto en este tipo de inteligencia
descrita en la Teoría de las Inteligencias Múltiples
► Inteligencia naturalista
La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar
los aspectos vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies
animales y vegetales o fenómenos relacionados con el clima, la geografía o
los fenómenos de la naturaleza.
Esta clase de inteligencia fue añadida posteriormente al estudio original
sobre las Inteligencias Múltiples de Gardner, concretamente en el año 1995.
Gardner consideró necesario incluir esta categoría por tratarse de una de
las inteligencias esenciales para la supervivencia del ser humano (o
cualquier otra especie) y que ha redundado en la evolución.
En contexto
Gardner afirma que todas las personas son dueñas de cada una de
las ocho clases de inteligencia, aunque cada cual destaca más en unas
que en otras, no siendo ninguna de las ocho más importantes o valiosas
que las demás. Generalmente, se requiere dominar gran parte de ellas para
enfrentarnos a la vida, independientemente de la profesión que se ejerza. A
fin de cuentas, la mayoría de trabajos precisan del uso de la mayoría de
tipos de inteligencia.
La educación que se enseña en las aulas se empeña en ofrecer contenidos
y procedimientos enfocados a evaluar los dos primeros tipos de
inteligencia: lingüística y lógico-matemática. No obstante, esto resulta
totalmente insuficiente en el proyecto de educar a los alumnos en plenitud
de sus potencialidades. La necesidad de un cambio en el paradigma
educativo fue llevada a debate gracias a la Teoría de las Inteligencias
Múltiples de Gardner.
ANEXOS
LEV VIGOTSKY
INTERACCION DEL HOMBRE - HERRAMIENTA
GAGNE: MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
HOWARD GARDNER
BIBLIOGRAFIA
http://psicologiaymente.net/la-teoria-de-las-inteligencias-multiples-de-h-gardner/http://delegacion233.bligoo.com.mx/media/users/20/1002571/files/240726/Aprendizaje_significativo.pdfç
http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/bibliotecaSedesDependencias/unidadesAcademicas/FacultadCienciasExactasNaturales/BibliotecaDiseno/Archivos/General/LA%20TEOR%C3%8DA%20DEL%20APRENDIZAJE%20SIGINIFICATIVO.pdf
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