STORIE DI CLIL
un vicolo buio o solo un vicolo sconosciuto?
A. Memo – ITIS “C. ZUCCANTE” - VeneziaA. Memo – ITIS “C. ZUCCANTE” - Venezia
STORIE DI CLIL
2003 Impresa simulata
2005 Il programma di quinta – Cisco
1°
2005 Post-diploma/Stage all’estero
2006 Cisco 2° full-immersion
2007 Cisco 3° consapevole
Henry HydeGladius Creative Communications
WEB DESIGN 2003: IMPRESA SIMULATA
• Simulazione di un’agenzia di produzione di
siti web per la pubblicizzazione di un nuovo
prodotto, coordinata da un vero manager
inglese
• Migliorare competenze informatiche
• Sensibilizzare e migliorare le conoscenze
della lingua inglese (orale)
• Due settimane a tempo parziale (8 incontri
da 3 h)
• Presenza facoltativa degli insegnanti
WEB DESIGN 2003: IMPRESA SIMULATA
WEB DESIGN 2003: IMPRESA SIMULATA
•Analisi prodotto•Budget disponibile•Contatti con il cliente
•Assegnazione dei ruoli
11•Architettura del sito
•Interfaccia utente•Scrittura pagine•Vendita e marketing
22•Creazione prototipo•Verifica•Specificità del web•Strumenti informatici
33
•Strumenti informatici
•Versione beta•Fogli di stile•Fotografia
44•Mix testo e grafica•Versione finale•Compatibilità browser
•Motori di ricerca55
•Upload del sito•Pubblicità off-line•Tecnologie alternative
•Conclusioni66
WEB DESIGN CONSIDERAZIONI
•un ottimo manager/tutor
•un argomento accattivante
•novità, coinvolgimento,
partecipazione
•una tantum
•supportato dall’organico
funzionale
•scarsa persistenza dei risultati LS
Nome attività:
WEB DESIGN
Obiettivi del task:SapereSaper fareStrategie cognitiveAbilità di studio/lab.
5 Dimensioni:InputCondizioni di svolgimentoTipo attività da svolgereProcessi cognitivi coinvoltiEsiti attesi
ANALISI DELL’ATTIVITÀ MEDIANTE LA SCHEDA DI
VALUTAZIONE
Nome attività:
WEB DESIGN
Obiettivi del task: Sapere
• Organizzazione Azienda pubblicitaria
• Figure professionali distinte e interazioni con il cliente
• Saper comunicare e dibattere in lingua inglese
Obiettivi del task: Sapere
• Organizzazione Azienda pubblicitaria
• Figure professionali distinte e interazioni con il cliente
• Saper comunicare e dibattere in lingua inglese
Obiettivi del task:SapereSaper fareStrategie cognitiveAbilità di studio/lab.
5 Dimensioni:InputCondizioni di svolgimentoTipo attività da svolgereProcessi cognitivi coinvoltiEsiti attesi
Nome attività:
WEB DESIGN
Obiettivi del task: Saper fare
• Utilizzo di strumenti informatici adeguati (Photoshop, Dreamweaver)
• Pubblicare un sito
• Costruire un’interfaccia utente
Obiettivi del task: Saper fare
• Utilizzo di strumenti informatici adeguati (Photoshop, Dreamweaver)
• Pubblicare un sito
• Costruire un’interfaccia utente
Obiettivi del task:SapereSaper fareStrategie cognitiveAbilità di studio/lab.
5 Dimensioni:InputCondizioni di svolgimentoTipo attività da svolgereProcessi cognitivi coinvoltiEsiti attesi
Nome attività:
WEB DESIGN
Obiettivi del task: Strategie cognitive
• Applicare le competenze spiegate
• Illustrare le proprie idee
• Organizzare il lavoro in gruppo
• Reperire informazioni in Internet
• Trasformare le idee in immagini e/o messaggi
• Analizzare un prodotto e le sue caratteristiche
• Discutere nelle fasi di brainstorm
Obiettivi del task: Strategie cognitive
• Applicare le competenze spiegate
• Illustrare le proprie idee
• Organizzare il lavoro in gruppo
• Reperire informazioni in Internet
• Trasformare le idee in immagini e/o messaggi
• Analizzare un prodotto e le sue caratteristiche
• Discutere nelle fasi di brainstorm
Obiettivi del task:SapereSaper fareStrategie cognitiveAbilità di studio/lab.
5 Dimensioni:InputCondizioni di svolgimentoTipo attività da svolgereProcessi cognitivi coinvoltiEsiti attesi
Nome attività:
WEB DESIGN
Obiettivi del task: Abilità di studio/laboratorio
• Utilizzare pacchetti informatici specifici
• Utilizzare strumenti di produzione multimediale
Obiettivi del task:SapereSaper fareStrategie cognitiveAbilità di studio/lab.
5 Dimensioni:InputCondizioni di svolgimentoTipo attività da svolgereProcessi cognitivi coinvoltiEsiti attesi
Nome attività:
WEB DESIGN
Cinque dimensioni di specificazione: Input
• Codice: orale e visivo
• Estensione: descrizione e testo, lunga e continuata in vari momenti
• Tipo di genere: presentazione
• Tipo testuale/discorso: espositivo, descrittivo e istruttivo, nelle varie fasi
Obiettivi del task:SapereSaper fareStrategie cognitiveAbilità di studio/lab.
5 Dimensioni:InputCondizioni di svolgimentoTipo attività da svolgereProcessi cognitivi coinvoltiEsiti attesi
Nome attività:
WEB DESIGN
Cinque dimensioni di specificazione: Condizioni di svolgimento
• Interazione (lingua): totalmente in LS
• Interazione (senso): in entrambi i sensi
• Interazione (con chi): studtutor (alta), stud stud (alta), stud docDI, stud docLS (basse)
• Interazione (scelta): necessaria, sollecitata
• Interazione (orientamento): convergente
• Interazione (modalità): multilogo
• Interazione (abilità): ascoltare, parlare, produrre
• Interazione (organizzazione): individuale e di gruppo
Cinque dimensioni di specificazione: Condizioni di svolgimento
• Interazione (lingua): totalmente in LS
• Interazione (senso): in entrambi i sensi
• Interazione (con chi): studtutor (alta), stud stud (alta), stud docDI, stud docLS (basse)
• Interazione (scelta): necessaria, sollecitata
• Interazione (orientamento): convergente
• Interazione (modalità): multilogo
• Interazione (abilità): ascoltare, parlare, produrre
• Interazione (organizzazione): individuale e di gruppo
Obiettivi del task:SapereSaper fareStrategie cognitiveAbilità di studio/lab.
5 Dimensioni:InputCondizioni di svolgimentoTipo attività da svolgereProcessi cognitivi coinvoltiEsiti attesi
Nome attività:
WEB DESIGN
Cinque dimensioni di specificazione: Tipo di attività da svolgere
• Attività: procedurale, secondo l’organizzazione aziendale proposta
• Attività: esprimere opinioni, nella fase creativa
• Attività: prendere decisioni, sul proprio compito del lavoro di gruppo
• Attività: produrre, il sito web
• Focus: virtualmente disciplinare, praticamente su entrambi
Cinque dimensioni di specificazione: Tipo di attività da svolgere
• Attività: procedurale, secondo l’organizzazione aziendale proposta
• Attività: esprimere opinioni, nella fase creativa
• Attività: prendere decisioni, sul proprio compito del lavoro di gruppo
• Attività: produrre, il sito web
• Focus: virtualmente disciplinare, praticamente su entrambi
Obiettivi del task:SapereSaper fareStrategie cognitiveAbilità di studio/lab.
5 Dimensioni:InputCondizioni di svolgimentoTipo attività da svolgereProcessi cognitivi coinvoltiEsiti attesi
Nome attività:
WEB DESIGN
Cinque dimensioni di specificazione: Processi cognitivi coinvolti
• Raccolta di informazioni, conoscenze: durante le fasi di spiegazione
• Applicare, fare uso delle conoscenze: durante le fasi operative
• Mettere insieme: le idee emerse, durante le fasi creative e operative
• Valutare: il lavoro prodotto durante le fasi di valutazione
Cinque dimensioni di specificazione: Processi cognitivi coinvolti
• Raccolta di informazioni, conoscenze: durante le fasi di spiegazione
• Applicare, fare uso delle conoscenze: durante le fasi operative
• Mettere insieme: le idee emerse, durante le fasi creative e operative
• Valutare: il lavoro prodotto durante le fasi di valutazione
Obiettivi del task:SapereSaper fareStrategie cognitiveAbilità di studio/lab.
5 Dimensioni:InputCondizioni di svolgimentoTipo attività da svolgereProcessi cognitivi coinvoltiEsiti attesi
Nome attività:
WEB DESIGN
Cinque dimensioni di specificazione: Esiti attesi
• Codice: multimediale
• Estensione: una decina di pagine
• Ampiezza: aperta
• Tipo di genere: documenti in ambito web
• Testo-discorso: argomentare, oralmente durante le fasi di brainstorm
descrivere, tramite testo nelle pagine del prodotto
illustrare, mediante immagini nel prodotto finale
Cinque dimensioni di specificazione: Esiti attesi
• Codice: multimediale
• Estensione: una decina di pagine
• Ampiezza: aperta
• Tipo di genere: documenti in ambito web
• Testo-discorso: argomentare, oralmente durante le fasi di brainstorm
descrivere, tramite testo nelle pagine del prodotto
illustrare, mediante immagini nel prodotto finale
Obiettivi del task:SapereSaper fareStrategie cognitiveAbilità di studio/lab.
5 Dimensioni:InputCondizioni di svolgimentoTipo attività da svolgereProcessi cognitivi coinvoltiEsiti attesi
La disciplina lo richiede
La disciplina lo richiede
primo anno:•materiale di riferimento originale,
spiegazioni in italiano, esami in inglese•risultati: buoni per la preparazione
degli studenti nello studiare su materiale in LS, discreti sulle competenze, scarsi sulla rielaborazione (disciplina ed LS troppo distinte)
Studiare è diverso da Interagire
Stage all’estero per 3 settimane (15 studenti):
•completamento di un corso•risultato: inizialmente molto frastornati
(va preparato linguisticamente !), miglioramento L2 accettabile ma non ottimale (scarse le interazioni in LS oltre le lezioni), competenze di materia adeguate, una tantum
Studiare è diverso da Interagire
La disciplina lo richiede
secondo anno:•anche spiegazioni in LS (in pratica un
CLIL completo, con metodologie tradizionali, raddoppio delle fasi progettuali)
•risultati: maggiore attenzione, migliore rielaborazione, migliore la capacità di interagire in LS, riduzione quantitativa dei contenuti, scarsa produzione orale
Incontro con i ricercatori
• Primi interventi/utilizzi di metodologie CLIL all’interno della scuola
• Partecipazione al laboratorio CLIL – PRIN
• Apprendimento di strumenti per il miglioramento della partecipazione orale e per l’aumento dell’interazione studente/insegnante
Incontro con i ricercatori
Dalla teoria alla pratica
Progetto di una rete locale di calcolatori
Progettazione di una rete locale
• Classe quinta, 15 alunni• Già svolto attività CLIL in quarta• CLIL full-immersion per tutto l’anno scolastico• Programma basato su materiale multimediale
originale Cisco System• Attività di natura progettuale
Fase 0: acquisizione competenze prerequisite
Fase 1: modello di progetto
Fase 2: progettazione
Fase 3: valutazione
Progettazione di una rete locale
FASE 0: acquisizione competenze (solo Disciplina)
• Almeno 25 ore di lezione (abbastanza) tradizionale e 20 di laboratorio (2 mesi circa)Fase 1: modello di progetto (solo Disciplina)
• Brainstorm iniziale guidato su titolo e indice (mini-task 1) sviluppato in think-pair-share
• Presentazione multimediale in ppt su metodologia di progetto, con compilazione di scheda guidata per appunti (mini task 2)
• Analisi schede e domande libere.
• Pair crossword (mini task 3)
• Consegna libro di riferimento in lingua originale
Progettazione di una rete locale
FASE 2: svolgimento progetto (maxi task) (Disc+LS)
• Suddivisione in gruppi da 4 (o 3) studenti per gruppo
• Descrizione del problema di natura complessa “Rete scolastica distrettuale, suddivisa in 3 dipartimenti, da 11 scuole ciascuno”
• Consegna della scheda dei compiti assegnati
• Attribuzione degli incarichi specifici di gruppo ed individuali (un responsabile per ogni dipartimento e un responsabile di progetto del distretto)
• Analisi singola delle problematiche di ogni incarico (think)
• Riunione collegiale di gruppo per il confronto e l’omogeneizzazione delle strategie (compare)
segue
Progettazione di una rete locale
FASE 2: svolgimento progetto (maxi task) (Disc+LS)
• Predisposizione in parte collaborativa e in parte individuale delle linee guida dei progetti dei dipartimenti e di quello distrettuale.
• Ricomposizione del gruppo classe e presentazione delle proposte di progetto
• Stesura definitiva dei progetti dei singoli gruppi, con successiva consegna.
Progettazione di una rete locale
FASE 3: valutazione (Disciplina+LS)
• I tre mini task della fase 1 non comportano valutazione ufficiale
• La valutazione del maxi task della fase 2 contiene
• una quota sulla partecipazione al progetto
• una quota sul risultato finale del singolo contributo
• una quota sul progetto complessivo del gruppo
• Le valutazioni disciplinari e linguistiche sono separate
Progettazione di una rete locale
Ma ne vale la pena?
Un la
vora
ccio
.
Nome attività: LAN DESIGNLezione frontaleMini-task 1:Brainstormpreliminare
Obiettivi del task:SapereSaper fareStrategie cognitiveAbilità di studio/lab.
5 Dimensioni:InputCondizioni di svolgimentoTipo attività da svolgereProcessi cognitivi coinvoltiEsiti attesi
Obiettivi del task: Sapere
• Catturare l’attenzione della classe sull’argomento “Progettazione di una rete”
• Cercare di far partire il processo di apprendimento da una base preesistente (accrescimento piuttosto che creazione)
• Condivisione delle conoscenze iniziali (omogeneizzazione del punto di partenza)
Obiettivi del task: Sapere
• Catturare l’attenzione della classe sull’argomento “Progettazione di una rete”
• Cercare di far partire il processo di apprendimento da una base preesistente (accrescimento piuttosto che creazione)
• Condivisione delle conoscenze iniziali (omogeneizzazione del punto di partenza)
Nome attività: LAN DESIGNLezione frontaleMini-task 1:Brainstormpreliminare
Obiettivi del task:SapereSaper fareStrategie cognitiveAbilità di studio/lab.
5 Dimensioni:InputCondizioni di svolgimentoTipo attività da svolgereProcessi cognitivi coinvoltiEsiti attesi
Obiettivi del task: Saper fare
• Saper dialogare, confrontarsi con gli altri
• Creare un momento di interazione linguistica non strutturata, in un clima sicuramente non valutativo
Obiettivi del task: Saper fare
• Saper dialogare, confrontarsi con gli altri
• Creare un momento di interazione linguistica non strutturata, in un clima sicuramente non valutativo
Nome attività: LAN DESIGNLezione frontaleMini-task 1:Brainstormpreliminare
Obiettivi del task:SapereSaper fareStrategie cognitiveAbilità di studio/lab.
5 Dimensioni:InputCondizioni di svolgimentoTipo attività da svolgereProcessi cognitivi coinvoltiEsiti attesi
Obiettivi del task: Strategie cognitive
• Classificare durante il brainstorm
• Definire “ “
• Identificare “ “
• Inferire “ “
• Ipotizzare “ “
• Analizzare “ “
• Discutere “ “
Obiettivi del task: Strategie cognitive
• Classificare durante il brainstorm
• Definire “ “
• Identificare “ “
• Inferire “ “
• Ipotizzare “ “
• Analizzare “ “
• Discutere “ “
Nome attività: LAN DESIGNLezione frontaleMini-task 1:Brainstormpreliminare
Obiettivi del task:SapereSaper fareStrategie cognitiveAbilità di studio/lab.
5 Dimensioni:InputCondizioni di svolgimentoTipo attività da svolgereProcessi cognitivi coinvoltiEsiti attesi
Obiettivi del task: Abilità di studio/laboratorio
• Mettere in gioco le proprie conoscenze in campi non riscontrati
Obiettivi del task: Abilità di studio/laboratorio
• Mettere in gioco le proprie conoscenze in campi non riscontrati
Nome attività: LAN DESIGNLezione frontaleMini-task 1:Brainstormpreliminare
Obiettivi del task:SapereSaper fareStrategie cognitiveAbilità di studio/lab.
5 Dimensioni:InputCondizioni di svolgimentoTipo attività da svolgereProcessi cognitivi coinvoltiEsiti attesi
Cinque dimensioni di specificazione: Input
• Codice: scritto
• Estensione: una frase e/o qualche parola
• Tipo di genere: testuale
• Tipo testuale/discorso: solo titoli ed indice degli argomenti che si
dovranno affrontare
eventuali spunti di discussione consigliatidall’insegnante, al fine di pilotare la
discussioneverso i punti essenziali dell’argomento
Nome attività: LAN DESIGNLezione frontaleMini-task 1:Brainstormpreliminare
Obiettivi del task:SapereSaper fareStrategie cognitiveAbilità di studio/lab.
5 Dimensioni:InputCondizioni di svolgimentoTipo attività da svolgereProcessi cognitivi coinvoltiEsiti attesi
Cinque dimensioni di specificazione: Condizioni di svolgimento
• Interazione (lingua): totalmente in LS
• Interazione (senso): in entrambi i sensi
• Interazione (con chi): studdoc (alta), stud stud (alta),
• Interazione (scelta): richiesta ed opzionale
• Interazione (orientamento): convergente
• Interazione (modalità): multilogo
• Interazione (abilità): ascoltare, parlare, collegare
• Interazione (organizzazione): classe
Cinque dimensioni di specificazione: Condizioni di svolgimento
• Interazione (lingua): totalmente in LS
• Interazione (senso): in entrambi i sensi
• Interazione (con chi): studdoc (alta), stud stud (alta),
• Interazione (scelta): richiesta ed opzionale
• Interazione (orientamento): convergente
• Interazione (modalità): multilogo
• Interazione (abilità): ascoltare, parlare, collegare
• Interazione (organizzazione): classe
Nome attività: LAN DESIGNLezione frontaleMini-task 1:Brainstormpreliminare
Obiettivi del task:SapereSaper fareStrategie cognitiveAbilità di studio/lab.
5 Dimensioni:InputCondizioni di svolgimentoTipo attività da svolgereProcessi cognitivi coinvoltiEsiti attesi
Cinque dimensioni di specificazione: Tipo di attività da svolgere
• Esprimere opinioni e coprire vuoti di informazioni
• Focus: chiaramente disciplinare
Cinque dimensioni di specificazione: Tipo di attività da svolgere
• Esprimere opinioni e coprire vuoti di informazioni
• Focus: chiaramente disciplinare
Nome attività: LAN DESIGNLezione frontaleMini-task 1:Brainstormpreliminare
Obiettivi del task:SapereSaper fareStrategie cognitiveAbilità di studio/lab.
5 Dimensioni:InputCondizioni di svolgimentoTipo attività da svolgereProcessi cognitivi coinvoltiEsiti attesi
Cinque dimensioni di specificazione: Processi cognitivi coinvolti
• Identificare, ricordare e ipotizzare
• Spiegare, Rielaborare ed Organizzare le proprie conoscenze
Cinque dimensioni di specificazione: Processi cognitivi coinvolti
• Identificare, ricordare e ipotizzare
• Spiegare, Rielaborare ed Organizzare le proprie conoscenze
Nome attività: LAN DESIGNLezione frontaleMini-task 1:Brainstormpreliminare
Obiettivi del task:SapereSaper fareStrategie cognitiveAbilità di studio/lab.
5 Dimensioni:InputCondizioni di
svolgimento
Tipo attività da svolgere
Processi cognitivi coinvolti
Esiti attesi
Cinque dimensioni di specificazione: Esiti attesi
• Codice: orale
• Estensione: frasi
• Ampiezza: chiusa
• Tipo di genere: comprensione, idee, appunti
• Testo-discorso: argomentare, oralmente
definire, su appunti o solo mnemonico
Cinque dimensioni di specificazione: Esiti attesi
• Codice: orale
• Estensione: frasi
• Ampiezza: chiusa
• Tipo di genere: comprensione, idee, appunti
• Testo-discorso: argomentare, oralmente
definire, su appunti o solo mnemonico
Nome attività: LAN DESIGNLezione frontaleMini-task 1:Brainstormpreliminare
Obiettivi del task:SapereSaper fareStrategie cognitiveAbilità di studio/lab.
5 Dimensioni:InputCondizioni di
svolgimento
Tipo attività da svolgere
Processi cognitivi coinvolti
Esiti attesi
Pair Crossword
OSSERVAZIONI
• Compresenza e
interazioni
• Interazione orale
Compresenza e interazioni
Migliorare le competenze in LS.Ma quale è il vero obiettivo del CLIL?
compresenza
Aumentare gli spazi di LS
Insegnare un’altra disciplina in LS
(CLIL?) implica interazione Disciplina/LS
Spazi D, spazi LS, spazi D+LS ???
Compresenza e interazioni
Per interagire in Disciplina tramite LS occorre avere entrambe le competenze.
L’attività ideale è quella in cui gli studenti interagiscono tra di loro, gli insegnanti si rendono trasparenti, e servono solo da supporto per le loro specificità.
0
2
4
6
8
10
Disciplina Lingua L2
Docente L2Docente L2
disciplina lingua LS0
2
4
6
8
10
Disciplina Lingua L2
Docente DisciplinaDocente Disciplina
disciplina lingua LS
0
2
4
6
8
10
Disciplina Lingua L2
StudenteSTUDENTE
disciplina lingua LS
Disciplina veicola L2
LS veicola Disciplina
?
Interazione orale
• Essenziale per il CLIL
• Ma solo per il CLIL? Nel tradizionale:
• Presunta circa il 30 %
• Effettiva singola circa il 4 %
• Effettiva collettiva circa 10 %
facciamo un calcolo sommario
Interazione orale
• Classe da 25 studenti, materia da 3 ore/sett.
• Insegnante con interazione orale del 50%
• Parla un solo studente alla volta:ore alla settimana 3
interazione 50%
studenti x classe 25
interazione singola 2,00%
durata interazione singola [minuti/settimana] 3,6
2,00%
3,6
WEB DESIGN 2003: IMPRESA SIMULATA
20% T
15% D-T/5S
15%D-T/5S
20%
35%S
30%S/4S
Timetable
15%D-T/5S15%
D-T/5SAttività singola dello studente (o inattività)
Attività di collaborazione tra studenti dello stessi gruppo
Inattività
Colloqui con gli altri singoli gruppi
Colloqui con il singolo
gruppo
Esposizione frontale
tradizionale
PID = Percentuale di Interazione del Docente/tutor = 80%
PIC = Percentuale di Interazione della Classe = 45%
PIS = Percentuale di interazione del Singolo Studente = 10,5%
Indicatori
15% nn 15% S
5% S/S
I° anno CISCO
75% D
5% D/22S5% D
Timetable
Attività singola dello studente (e/o inattività)
Attività di collaborazione tra studenti dello stesso gruppo
Inattività
Presentazione progetto
Interrogazioni
Esposizione frontale
tradizionale
PID = Percentuale di Interazione del Docente/tutor = 85%
PIC = Percentuale di Interazione della Classe = 32%
PIS = Percentuale di interazione del Singolo Studente = 5,2%
Indicatori
quota scarsa LS
5% T/15S
Stage UK CISCO
15% nn 15% S
10% S/3S
75% T
10% T
Timetable
Attività singola dello studente (e/o inattività)
Attività di collaborazione tra studenti dello stesso gruppo
Inattività
Presentazione progetto
Esposizione frontale
tradizionale
PID = Percentuale di Interazione del Docente/tutor = 85%
PIC = Percentuale di Interazione della Classe = 15%
PIS = Percentuale di interazione del Singolo Studente = 3, 6%
Indicatori
tutto e solo LS
Discussione esami on-
line
27% nn 25% S
10% S/S
II° anno CISCO
60% D
5% D/21S8% D
Timetable
Attività singola dello studente (e/o inattività)
Attività di collaborazione tra studenti dello stesso gruppo
Inattività
Presentazione progetti
Interrogazioni
Esposizione frontale
tradizionale
PID = Percentuale di Interazione del Docente/tutor = 73%
PIC = Percentuale di Interazione della Classe = 15%
PIS = Percentuale di interazione del Singolo Studente = 10,2%
Indicatori
CLIL TOTALE
15% nn
5% D/20S
15% S
5% S/S
20%S/S
III° anno CISCO
50% D
5% D/20S
5% D
Timetable
20%nn Attività di
collaborazione tra studenti
Attività di collaborazione tra studenti dello stesso gruppo
Inattività
Progettazione
Interrogazioni
Esposizione frontale
tradizionale
PID = Percentuale di Interazione del Docente/tutor = 75%
PIC = Percentuale di Interazione della Classe = 35%
PIS = Percentuale di interazione del Singolo Studente = 25,5%
Indicatori
Attività cooperative
e/o task based
Attività singola dello studente (e/o inattività)
LS + CLIL
RiepilogoPercentuale Interazione valutazione
finale soggettiva
web design
80 45 10,5 ottima ma limitata
Cisco I° 85 32 5,2 insoddisfacente
Stage UK 85 15 3,6 modesta
Cisco II° 73 15 10,2 discreta
Cisco III° 75 35 25,5 (?)
Doce
nte
Cla
sse
Stu
den
te
Considerazioni finali
• L’interazione orale è un elemento chiave per l’apprendimento, sia linguistico che disciplinare
• sviluppo delle interazioni studente-studente
• riduzione della presenza attiva del docente (sia disciplinare che LS)
• apprendimento cooperativo
• metodologia basata sul compito
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