Download - Situaciones didácticas

SITUACIONES DIDACTICAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA.

ÍNDICE

Presentación institucional

Presentación del trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bloque I Proyecto 1.1 Visita a lugares donde encuentres libros . . . . . . . . . . . . . Proyecto 1.2 Lee un cuento y cambia el final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Proyecto 1.3 Importancia de tener un reglamento en el salón . . . . .

Bloque II Proyecto 2.1 Tablas de registro de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Proyecto 2.2 Préstamo bibliotecario de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Proyecto 2.3 Noticias del periódico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bloque III Proyecto 3.1 Escriben notas informativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Proyecto 3.2 Reescriben canciones conservando la rima . . . . . . . . . . . Proyecto 3.3 Escriben anuncios o servicios de su comunidad . . . . . . .

Bloque IV Proyecto 4.1 Reescriben cuentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Proyecto 4.2 Leen instructivos de ensamble de juguetes . . . . . . . . . . .

Bloque V Proyecto 5.1 Escriben un cancionero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Proyecto 5.2 Exponen temas utilizando carteles . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Evaluación Evaluación de los aprendizajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9

12141517

18192122

23242628

343032

343537

38 39

41 55

7


La sociedad se construye y desarrolla a través de la educación, los agentes educativos involucrados en la formación académica contribuyen al desa-rrollo del ser humano.

En México, se han generado cambios sustanciales en el sistema educativo y en sus bases legales, el artículo tercero constitucional ha sido reformado para garantizar a todos los mexicanos el derecho a la educación, para que además de laica, gratui-ta y obligatoria, sea de calidad.

Es así, que el Sindicato Nacional de los Traba-jadores de la Educación Sección 38 convencido, que los maestros desde su experiencia cotidiana en la práctica docente, conocen las fortalezas y áreas de oportunidad que presenta el proceso de enseñanza – aprendizaje, desde esta perspec-tiva surgen las propuestas pedagógicas visión 38, para enfrentar los retos de la transformación edu-cativa.

Gracias al C. Rubén Ignacio Moreira Valdés, Gobernador Constitucional del Estado deCoahuila de Zaragoza, quien a través de la Sec-retaria de Educación del Estado de Coahuila apoyaron este proyecto del sindicato.

Un especial reconocimiento por la fortaleza sindi-cal de nuestro líder, el Maestro Rubén Delgadillo Romo, Secretario General del Comité Ejecutivo Seccional, por su compromiso en este momento de transformación educativa.

Un agradecimiento especial a los Maestros asesores del Instituto Estatal de Desarrollo Do-cente e Investigación Educativa por su acertado acompañamiento académico, durante la elabo-ración de este documento, muy especialmente a mi asesora Maestra María Magdalena García Val-dés por su dedicación y apoyo incondicional.

A mi familia e hijas Madeleyne, Marlen, Mariely y Marijose por su paciencia yapoyo para que lograra concluir este proyecto. A mi madre, maestra Irma, quién siempre está presente en mi camino.

AGRADECIMIENTOS

8

Para lograr la articulación curricular entre los niveles de la Educación Básica en México se planteó la Reforma Integral de la misma, con-siderando los criterios de mejora de calidad educativa, capacitación de los maestros, actua-lización de programas de estudio y sus con-tenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos didácticos. Con esta transformación educativa surge el término competencias que está estrechamente ligado a conocimientos sólidos, ya que su construc-ción implica la incorporación y la movilización de conocimientos específicos. Una competen-cia lleva implícito un saber hacer que son ha-bilidades, con saber que son conocimientos, así como la valoración de las consecuencias de ese hacer que se reflejan en valores y actitudes.

En este contexto es necesario ofrecer una edu-cación básica que contribuya al desarrollo de competencias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad más compleja como: el uso de herramientas para pensar, el lenguaje, la tecnología, y el propio conocimiento, así como la capacidad de actuar en grupos heterogéneos de forma autónoma y poder vivir juntos.

Los maestros como profesionales de la edu-cación deben fortalecer las capacidades intelec-tuales de los estudiantes, potenciar aprendizajes significativos que favorezcan el pensamiento crítico y científico para adquirir nuevas formas de convivencia, desarrollar en los estudiantes competencias que son necesarias para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

La vinculación que se debe realizar en la edu-cación básica en preescolar, primaria y se-cundaria tiene áreas de oportunidad que se de-ben subsanar con el apoyo de los profesionales que intervienen directamente en la docencia, a través de la implementación de proyectos acordes a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

En el primer grado de educación primaria de acuerdo al enfoque didáctico, los alumnos son inteligentes, susceptibles a adquirir bajo pro-cesos constructivos, el conocimiento y los dife-rentes usos y manifestaciones sociales del len-guaje.

El lenguaje se da en contextos de interacción social, por eso la lengua oral y escrita es un ob-jeto de construcción y conocimiento eminente-mente social. En la escuela el lenguaje tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un ins-trumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos en diversas áreas.En la propuesta curricular de la Reforma Inte-gral de Educación Básica (RIEB) los principios y aspectos a la concepción de la lengua, su aprendizaje, enseñanza y uso siguen vigentes, pero presentan una innovación en cuanto a la manera en que se organiza y trata la asignatura, ya que se utilizan como vehículo las prácticas sociales del lenguaje, de tal manera que éstas permiten que los temas, conocimientos y habi-lidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos.

PRESENTACIÓN DEL TRABAJO

La reforma integral de educación básica y la importancia de la adquisición de la escritura

9


La adquisición del sistema de escritura, es un proceso de aprendizaje básico que correspon-de al área académica; un instrumento que per-mitirá seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Es muy importante que los maestros de edu-cación primaria conozcan diversas estrategias didácticas para realizar su trabajo con los alum-nos; es por esa razón que en esta propuesta, se brindará apoyo por medio de proyectos de trabajo que impliquen poner en movimiento los conocimientos que poseen los alumnos y potenciar otros nuevos que complementen el desarrollo del proceso de aprendizaje de la es-critura; un apoyo en donde el maestro de pri-mer grado encuentre elementos que le ayuden a fomentar el logro de las competencias inhe-rentes a la lengua escrita.

La adquisición de la escritura en los niños, parte de los conocimientos que ellos poseen y elabo-ran; antes de poder leer y escribir convencional-mente, los alumnos hacen grandes esfuerzos por leer textos que están a su alrededor: letre-ros, carteles, nombres escritos, títulos de libros, etiquetas entre otros. Cuando los alumnos tienen oportunidades de leer y escribir ponen en acción lo que piensan de la escritura y con ello reelaboran sus planteamientos, logrando concepciones más cercanas a la convenciona-lidad; es importante señalar que les interesa sa-ber cómo funciona la escritura y elaboran hipó-tesis al respecto, amplían su repertorio gráfico y pasan de usar pseudoletras, a escribir con letras convencionales, aprenden a escribir su nombre y el de sus compañeros.

De acuerdo a los momentos de conceptua-lización de escritura de Emilia Ferreiro (1998) los alumnos “en un primer momento ignoran que existe relación entre escritura y la oralidad” es decir, saben que requieren de un mínimo de gráficas para que tenga legibilidad lo que es-criben y una variedad de letras con las que se escribe un nombre, reconocen que a cada cade-na gráfica corresponde una interpretación par-ticular a este período de le llama “presilábico”. En un segundo momento, los niños comienzan a comprender que las partes escritas corres-

ponden a una parte de oralidad, es decir, que logran inferir que estas partes de oralidad son las sílabas y este período se denomina “silábico”, esto es que los alumnos hacen corresponder a cada letra o grafía el valor sonoro de una sílaba.

De esta manera se avanza en el sistema de es-critura, cada vez van comprendiendo mejor la correspondencia grafofónetica de las letras, por lo que es indispensable se realice el trabajo in-telectual guiado por el docente para que sus cuestionamientos permitan que los alumnos entiendan la lógica del sistema e integren la in-formación sobre el valor sonoro de las letras, en este momento se encuentra una período transi-torio en que se manifiesta una escritura silábica y alfabética que puede ser convencional o no. De tal forma que se va llegando a la escritura alfabética en donde se reconoce un fonema para cada grafía estableciendo así el principio alfabético y la conciencia fonológica.

Durante la etapa de la educación primaria las dificultades de aprendizaje de la lengua escrita representan una problemática considerable, ya que la escritura es una adquisición básica fun-damental para los aprendizajes posteriores, de Silvia Defior (1995) “la frase aprender a <leer y escribir> debe transformarse rápidamente en <leer y escribir> para aprender”, pasando estas habilidades a ser un medio de aprendizaje en lugar de ser un fin en sí mismas. La relación en-tre el lenguaje oral y el lenguaje escrito facilita la adquisición del sistema de escritura, en este sentido el lenguaje escrito es una actividad lingüística secundaria y el lenguaje hablado es una actividad lingüística primaria, comparten una serie de características. En concreto, cuan-do se trata de un sistema alfabético el lenguaje escrito se basa en el lenguaje oral.

El lenguaje está ligado estrechamente a la adquisición de la escritura, ya que este último requiere cierta capacidad de representación mental para su adquisición, el lenguaje con-tribuye al desarrollo intelectual, aportando pre-cisión al pensamiento.

10

Esta posición interaccionista no implica que el pensamiento y el lenguaje se desarrollen en una correspondencia lineal, sino que ciertas facetas del lenguaje, en su proceso de evolución, de-penden del desarrollo cognitivo, al tiempo que el lenguaje evoluciona de una forma autónoma en ciertos aspectos influyendo en la construc-ción de las categorías cognitivas.

Los alumnos que se encuentran en contextos familiares que favorecen las oportunidades para leer y escribir presentan mayor facilidad para desarrollar el proceso de alfabetización ini-cial, ya que van identificando el funcionamiento del sistema de escritura desde temprana edad. En nuestro país muchos niños no poseen am-bientes alfabetizadores para interactuar con la lengua escrita, razón por la que se les hará difícil avanzar en sus conceptualizaciones acera de este sistema.

Pese a las oportunidades que cada alumno ten-ga para acercase al sistema de escritura cuan-do ingresan al primer grado de primaria ya han pasado por experiencias sobre la escritura y la lectura observadas en el contexto social, a través de los anuncios publicitarios, etiquetas, nombres de restaurantes, centros comerciales, aún sin saber leer y escribir convencionalmente pueden realizar inferencias de lo que puede decir un texto.

Para contribuir y fortalecer la apropiación del sistema de escritura es necesario reconocer las etapas por las que transitan los alumnos en este proceso, brindar elementos teóricos al docente de primer grado y proporcionarle referentes para la intervención pedagógica durante el de-sarrollo y planificación de los proyectos didác-ticos.

A continuación se describen los momentos esenciales del proceso del sistema de escri-tura de acuerdo a Miriam Nemirovsky (1999).La primera etapa previa al uso del sistema con-vencional de escritura es cuando los alumnos buscan criterios para diferenciar, entre el dibujo y escritura, reconocen dos características: la

primera, que la escritura se realiza con formas gráficas arbitrarias que no representan la forma de los objetos, la segunda que hay una orde-nación lineal, es decir, se pueden presentar tra-zos lineales con diferencia respecto de los dibu-jos, o bien trazos discontinuos (pseudoletras).En la segunda etapa los alumnos identifican dos aspectos básicos, que se requiere un núme-ro mínimo de letras para escribir una palabra y que es necesaria la variación en las letras para diferenciarlas.

Durante la tercera etapa se establece relación entre los aspectos sonoros y aspectos gráficos del lenguaje, transitando a su vez, por tres mo-mentos denominados hipótesis silábica, silábi-ca-alfabética y alfabética, a continuación se de-scribe cada una:

• Hipótesis silábica en esencia una letra re-presenta una sílaba de la palabra escrita.

• Hipótesis silábica-alfabética representa un momento de transición que fluctúa entre la representación de una letra para cada sílaba o para cada sonido. En este tipo de escritu-ras las sílabas se representan con una o con varias letras indistintamente.

• Hipótesis alfabética cada letra representa un sonido, lo que hace que la escritura se realice de manera muy cercana a lo conven-cional (sin norma ortográfica).

La adquisición del sistema de escritura se fa-vorece a partir de la reflexión que hacen los alumnos de elementos planteados por el do-cente, como: ¿para qué sirven estas letras?, ¿qué representan?, ¿qué pistas gráficas sirven para saber qué es lo que está escrito?, ¿qué letras y cuántas son adecuadas para escribir algo? Es fundamental el contacto con textos para que comiencen la alfabetización formal porque se busca potencializar el interés de los niños por saber qué representa la escritura y de qué manera lo hace.

11


1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:VISITA A LA BIBLIOTECA DE SU COMINIDAD

Competencias que se favorecen:• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Aprendizajes esperados:• Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre.• Utiliza el orden alfabético.

Temas de reflexión:• Correspondencia grafofónetica.• Orden alfabético.• Organización de una biblioteca.

Maestro, este proyecto puede iniciarlo invitando a los alumnos que visiten los lugares cercanos a su casa y que encuentren libros, ya sea bibliotecas, librerías, puestos de re-vistas, tiendas comerciales donde vendan libros sea soriana, OXXO, Wal-Mart u otros.

13


PROYECTO 1 . 1 VISITA LUGARES DONDE ENCUENTRES LIBROS

Solicite a los alumnos que visiten algún lugar donde vendan o presten libros y que registren en la ficha del anexo1 los datos correspondientes.

Con los datos de la investigación y el registro que lleven los alumnos, continúen en el aula con el proyecto, considerando las explicaciones de los niños sobre los lugares donde encon-traron libros; realice una tabla de frecuencias de los lugares visitados, pude utilizar el anexo 2.

Después de registrar esta información invite a los alumnos a revisar los libros del rincón de lecturas, que busquen cuales inician con la letra de su nombre y escriban en su cuaderno.

Solicite que escriban en orden alfabético los libros que registró, apóyense del orden de su abecedario.

En equipos platiquen sobre como los pueden organizar de tal forma que lleven un orden alfabético., y escriban una ficha de registro, se puede apoyar del ejemplo del anexo 3.

Después de organizar su biblioteca de aula comente y compare las diferencias de buscar libros en lugares públicos y en la biblioteca del salón , puede apoyarse de preguntas como estas:

•¿Cuáleslautilidaddeorganizarloslibrosdelrincónconfichasdedatos?•¿Puedenleerloslibrosconmásfacilidadenelaula,queenloslugaresquevisitaron?•¿Quétrámitetienenquehacerensubibliotecadeaulaparaleerunlibro?•¿Quétienenquehacerparaleerunlibroenloslugaresquevisitaron?

ACTIVIDADES

1.1.1

1.1.2

1.1.3

1.1.4

1.1.5

1.1.6

14

PROYECTO 1 . 2 LEE UN CUENTO Y CAMBIA EL FINAL

Solicite a los alumnos que exploren diversos cuentos en la biblioteca de aula y seleccionen uno.

Permita a los alumnos que observen el título, las imágenes y comenten de quése trata, en qué se basan para decirlo y qué pistas pueden encontrar en la portada que sugerían el con-tenido del cuento.

Invite a los niños a leer el cuento seleccionado, si alguno tiene dificultades para hacerlo ofrézcales ayuda, pero permita que ellos vayan haciendo inferencias y predicciones.

Pídales que del libro seleccionado elaboren una ficha de contenido, apóyese en el anexo 4

ACTIVIDADES

1.2.1

1.2.2

1.2.3

1.2.4

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:IDENTIFICAR LA INFORMACIÓN QUE PROPORCIONANLAS PORTADAS DE LOS TEXTOS


Aprendizajes esperados:• Anticipa información de un texto a partir de la de títulos e ilustraciones.• Establece correspondencia entre escritura y oralidad al leer palabras y frases.• Escribe títulos de cuentos.

Temas de reflexión:• Relación entre texto e ilustraciones.• Características de los cuentos.• Correspondencia grafofónetica.

Maestro, cambiar el final de un cuento, ayuda a que los alumnos realicen una comprensión de los hechos presentados, les favorece a encontrar una coherente redacción y la creatividad de las acciones que pueden sustituir, interactuando en equipos para unificar las ideas y escribirlas.

15


Solicite a sus alumnos que compartan su libro con otros compañeros y seleccionen uno para cambiar el final.

En una hoja de rotafolio, solicite a sus alumnos que registren el nuevo final del cuento, re-comiende poner el título al inicio, los nombres de los autores y que lo ilustren con dibujos.

Compartan sus finales de cuento con el resto del grupo.

1.2.5

1.2.6

1.2.7

Facilite el alfabeto móvil a quien lo solicite, para que se puedanapoyar en la escritura del nombre de los personajes.

RECOMENDACIONES

PRÁCTICA SOCIAL:REGLAS DE PARTICIPACIÓN YCONVIVENCIA EN EL SALÓN

Competencias que se favorecen:• Analizar la información y emplear el lenguaje para la tomas de decisiones.

Aprendizajes esperados:• Identifica la función de los reglamentos.• Identifica letras para escribir palabras determinadas.• Expone su opinión y escucha las de sus compañeros.

Temas de reflexión:• Función de las reglas• Diferencias entre derechos y responsabilidades• Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.

16

Escriba sólo lo que el niño dicta, de tal forma que pueda regresar al registro y reflexionar en la forma en que se escribe un reglamento, el decir la diferencia en dictar y decir, entre

cómo dice y para quién se dice.

RECOMENDACIONES

Maestro la importancia de que los alumnos reconozcan los reglamentos, les ayuda a conducirse adecuadamente en los diversos lugares o instituciones a donde acudan. Recuerda que muchos de tus alumnos no conocen reglamentos específicos, sino que su contacto ha sido a través de la práctica hacia la aplicación de un reglamento.

PROYECTO 1 . 3 IMPORTANCIA DE TENER UNREGLAMENTO EN EL SALÓN

Invite a los alumnos a investigar sobre los reglamentos, de qué tipo son, ¿cuántos conoce? ¿dónde los ha visto? ¿qué pasa si no se cumplen?

Comenten y comparen en grupo sus hallazgos y registren en un cartel las reglas que más lla-maron su atención, ya sea porque se repiten, porque nunca las habían escuchado o porque no están de acuerdo con ellas.

En plenaria, comente las obligaciones que se tienen cuando están en el aula escolar, lo que es necesario hacer para que los materiales del salón estén en orden y a la vista de todos, de tal manera que convivan en un ambiente donde conozcan sus obligaciones. Registre todas las ideas en un cartel, cuestione si alguna se repite.

Elaboren el reglamento del aula, registren las aportaciones de los niños, haciendo énfasis en que ellos dictan y usted escribe.

Regrese tantas veces como sea necesario al registro hasta que todo el grupo esté de acuer-do con el reglamento, póngalo en práctica sin olvidar que aquella persona que rompa las reglas, se hace acreedora a una sanción, la cual será impuesta por el grupo y registrada en el mismo reglamento.

ACTIVIDADES

1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4

1.3.5

17


2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:TABLAS PARA EL REGISTRO DE DATOS

Competencias que se favorecen:• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Aprendizajes esperados:• Utiliza formatos de registro.• Adapta el lenguaje para ser escrito.• Busca letras conocidas para leer un texto.

Temas de reflexión:• Correspondencia entre unidades grafofóneticas.• Estructura y uso de tablas para el registro de datos.

Maestro; considerar actividades cotidianas como los juegos del recreo para analizar y representar en tablas de registro de datos, apoya a los alumnos a rescatar de sus experiencias de convivencia, una serie de informaciones que serán útiles para com-plementar el trabajo en la asignatura de matemáticas, para el eje de manejo de la información, así como para potenciar el desarrollo de la comprensión al interpretar los resultados y presentarlos al resto del grupo.

PROYECTO 2 . 1 TABLAS DE REGISTRO DE DATOS

Durante una semana, solicite a los alumnos que registren los juegos que se practican en su escuela en el recreo, puede utilizar la ficha del anexo 4 para posteriormente revisar la infor-mación en grupo.

Cuestione a los alumnos sobre sus juegos favoritos, ayúdeles con las siguientes preguntas: ¿Cuáles juegos les gustan más?, ¿Cuáles juegos les gustan menos?, ¿Cuáles son los preferi-dos de las niñas y de los niños?

Pídales a los alumnos que en una hoja de papel de rotafolio elaboren una tabla de registro con los siguientes datos: fecha, juegos colectivos, individuales y materiales que necesitan para participar en ellos.

ACTIVIDADES

2.1.1

2.1.2

2.1.3

19


Ayude a los alumnos a que identifiquen en la tabla de registro las casillas correspondientes para el nombre de cada juego y el número de veces que se juega, al final de la semana, cuenten la frecuencia en cada casilla y registren el número para conocer ¿cuál juego es el que más les gusta?, ¿cuál el que más juegan? comparen los datos de la tabla que registraron, puede apoyarse del anexo 5.

Realice otros cuestionamientos a los alumnos con base en la tabla que registraron y ayúde-los a realizar un análisis sobre la información y a redactar comentarios sobre los resultados en su cuaderno.

En plenaria solicite que expresen comentarios acerca de los procedimientos que siguieron para realizar la actividad y de los resultados que obtuvieron y la utilidad de las tablas.

2.1.4

2.1.5

2.1.6

Ayude a los alumnos a corregir sus textos hasta que se entiendan las ideas quequieren expresar.

Publíquen la tabla de registro con la interpretación de datos en el periódico escolar.

RECOMENDACIONES

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:PRÉSTAMO DE LIBROS

Competencias que se favorecen:• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Aprendizajes esperados:• Conoce la organización de los materiales de la biblioteca del aula.• Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad.

Temas de reflexión:• Correspondencia entre unidades grafofonéticas.• Ubicación de los datos en la portada de un libro.

Maestro, el préstamo de libros de la biblioteca de aula, permite a los alumnos aumentar el in-terés por investigar, buscar información sobre temas que complementen los ya expuestos.

20

Promueva en sus alumnos el uso del acervo de la biblioteca de aula como un elemento esencial para incorporar la cultura escrita, ya que incluye textos de divulgación cientí-fica, enciclopedias y diccionarios que favorecen el desarrollo de las prácticas sociales

del lenguaje en el ámbito de estudio, así como obras de distintos géneros literarios, épocas, autores y numerosas antologías, lo que contribuye al trabajo en el ámbito de la literatura y el desarrollo de actividades permanentes relacionadas con compartir y leer

textos.

RECOMENDACIONES

PROYECTO 2 . 2 PRÉSTAMO BIBLIOTECARIO DE AULA

ACTIVIDADES

2.2.1

2.2.2

2.2.3

2.2.4

2.2.5

Solicite a los alumnos que revisen los libros de la biblioteca de aula, seleccionen uno para leer en el salón.

Cuestione a los alumnos sobre las características de la portada como: título, autor, ilustra-dor, serie, editorial, año de publicación.

Ayude a los alumnos a leer los cuentos seleccionados, muestre durante la lectura las ilustra-ciones para que los alumnos hagan anticipaciones sobre el contenido del texto, apoyándose de las ilustraciones.

Elijan un libro para leer en casa. Revisen los requisitos y las condiciones para el préstamo de libros.

Solicite que registren en la ficha de préstamo de libros de la biblioteca del aula, el libro que van a leer, puede utilizar el formato del anexo 6.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:LEER NOTICIAS EN EL PERIÓDICO

Competencias que se favorecen:• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

21


Aprendizajes esperados:• Anticipa el contenido de una noticia a partir de sus elementos gráficos.• Identifica las letras pertinentes para escribir, leer frases y palabras determinadas.

Temas de reflexión:• Estructura gráfica de las noticias impresas como: encabezado, ilustraciones y tipografía.• Organización del periódico y sus secciones.

Maestro que los alumnos conozcan los textos a partir de un contexto que contribuya a ubicarlo, es decir, al texto físico y siempre acompañado de una presentación oral, en la que usted como docente aporte elementos sobre lo escrito, el uso de textos auténti-cos que se usan comúnmente en la sociedad y se utilizan en el salón en sus portadores originales (cuentos, periódicos, revistas) favorece al conocimiento de estos en la socie-dad en donde interactúan constantemente.

PROYECTO 2 . 3 NOTICIAS DEL PERIÓDICO

ACTIVIDADES

2.3.1

2.3.2

2.3.3

Solicite a sus alumnos que lleven de casa un periódico para que exploren y comenten en equipos ¿cómo está conformado el periódico?, ¿qué secciones tiene?, ¿qué piensan que dice según las ilustraciones?

Invítelos a leer alguna noticia del interés del equipo, apoye en la lectura si ellos se lo piden. Dígales que reconozcan las noticias más importantes del periódico, las identifiquen y elijan una para que recorten, lean y organicen como presentarla al resto del grupo.

Recupere los comentarios de los alumnos y resalte la función del periódico como medio de comunicación.

Proponga a los alumnos que con un papel estraza forren el pizarrón de avisos de la escuela o del salón y en este coloquen las noticias elegidas junto con las ilustraciones.

Inviten en forma oral a los compañeros de los otros grados de la escuela, para que pasen a ver su periódico, durante este proceso los responsables de cada equipo explican cómo lo

realizaron.

RECOMENDACIONES

22


PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:ESCRIBIR NOTAS INFORMATIVAS


Aprendizajes esperados:• Escribe notas para comunicar información.

Temas de reflexión:• Propiedades y tipos de textos.• Características y función de las notas informativas.• Correspondencia entre escritura y oralidad.

Maestro acercar a los alumnos textos o documentos cotidianos de las prácticas sociales del lenguaje como son periódicos, revistas de corte científico o investigaciones actuales de algún tema, les proporciona la oportunidad de construir un conocimiento más complejo y aprovechar sus elementos previos sobre temas que ya han escuchado.

PROYECTO 3 . 1 PRÉSTAMO BIBLIOTECARIO DE AULA

ACTIVIDADES

3.1.1

3.1.2

3.1.3

3.1.4

Solicite a los alumnos que investiguen diferentes documentos o fuentes de información para leer notas de su interés en el aula.

Indique a los alumnos que en equipos seleccionen y lean una nota informativa de un tema de interés para todos. Organice el grupo en equipos y solicite a sus alumnos que seleccionen y lean una nota informativa de algún tema que sea de su interés.

Con base en la actividad anterior, comenten y redacten algunas notas informativas para dar a conocer el tema que eligieron; invítelos para que expresen oralmente cómo lo dirían y después lo escriban e ilustren.

Pídales a los alumnos que nombren un representante del equipo para que lea su nota infor-mativa; solicite al resto del grupo que escuchen con atención, den sus opiniones y corrijan lo que no se comprenda.

24

3.1.5

3.1.6

Revisen los borradores e incorporen las observaciones realizadas por los compañeros y el docente.

Escriban en limpio la nota informativa e ilústrenla con dibujos o recortes para difundirlas en los espacios escolares, como pizarrón de avisos.

Elaboren folletos informativos para que los den a conocer en su escuela, con las notas o temas elegidos.

Disponga con el grupo la mejor manera para que compartan las notas encontradas, definiendo quién las presentará, en qué turno, cuánto tiempo y cómo se realizará la

retroalimentación por el resto del grupo.

RECOMENDACIONES

25


PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:REESCRIBEN CANCIONES CONSERVANDO LA RIMA

Competencias que se favorecen:• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Aprendizajes esperados:• Identifica la función y características de la rima.• Identifica la similitud gráfica entre palabras que riman.• Interpreta el significado de canciones.

Temas de reflexión:• Recuperación del sentido de los textos al sustituir la rima.• Identificación de la musicalidad que produce la rima.• Características y función de las rimas.• Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.

Maestro, recuerde que las prácticas sociales del lenguaje necesitan ir acompañadas de momentos específicos para analizar y comprender la participación de los alum-nos en actos comunicativos. La apropiación de los conocimientos involucrados en estos eventos depende de las oportunidades que tengan los alumnos de participar en espacios donde se hable, lea y escriba.

PROYECTO 3 . 2 REESCRIBEN CANCIONES CONSERVANDO LA RIMA

ACTIVIDADES

3.2.1

3.2.2

3.2.3

Pida a los alumnos que busquen, copien y lleven al salón canciones infantiles (rimas, coplas o un cancionero).

Solicite a los niños que en parejas, lean las canciones infantiles que llevaron. Invítelos a que discutan y analicen, sobre la similitud gráfica y fonética de las palabras que riman.

Dígales que seleccionen una rima, copla o canción en la que van a sustituir algunas palabras que rimen igual que las que van a cambiar, expliques con un ejemplo. Después de analizar las canciones, seleccionen una de ellas y sustituyan algunas palabras, cuidando la rima. (Si es necesario presente un ejemplo).

26

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:ANUNCIAR POR ESCRITO SERVICIOS O PRODUCTOSDE LA COMUNIDAD

Competencias que se favorecen:• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Aprendizajes esperados:• Identifica la información principal de los anuncios publicitarios.• Elabora anuncios publicitarios sobre servicios o productos.

Temas de reflexión:• Estrategias para recuperar el sentido de los textos leídos.• Características y función de los anuncios. clasificados.• Correspondencia entre unidades grafofonéticas.

Maestro: escribir es un esfuerzo intelectual y un proceso amplio, por lo que los avances en las producciones de textos escritos están significativamente relaciona-das con las actividades didácticas que se propongan a los alumnos, de ahí la impor-tancia de la planeación, realización y revisión de las producciones escritas de los alumnos.

3.2.4

3.2.5

Indíqueles que escriben en borrador rimas, coplas o canciones, en las que sustituyen pala-bras que riman, manteniendo el sentido de la letra. Solicite que registren la nueva canción en un pliego de papel bond y se organicen para cantarla frente a sus compañeros, utilizando la letra que ellos compusieron.

Después de hacer algunos cambios de palabras y revisar que rimen y tengan sentido solicite que elaboren un cancionero nuevo. Con las canciones que reescribieron, formen un can-cionero del grupo.

Proponer cambiar algunas palabras que riman en una copla, por palabras similares que conserve la rima, favorece el análisis gráfico, fonético y semántico en los alumnos.

La actividad también puede incluir canciones del dominio público o conocidas por los alumnos.

Organizar un evento con los alumnos del mismo grado o con todos los grupos de la escuela para dar a conocer el cancionero, se puede convertir en un proyecto interesante e inclusivo.

RECOMENDACIONES

27


PROYECTO 3 . 3 ESCRIBEN ANUNCIOS O SERVICIOSDE SU COMUNIDAD

ACTIVIDADES

3.3.1

3.3.2

3.3.3

3.3.4

3.3.5

3.3.6

3.3.7

3.3.8

Invite a los niños a que exploren los avisos clasificados del periódico, revistas, panfletos de tiendas.

Solicite a los alumnos que lean en equipos un anuncio del periódico para averiguar qué pro-mociona. (en caso de presentarse alguna dificultad de pistas a los alumnos ejemplo: ¿Con qué letra empiezan las palabras?, ¿dirá que venden cachorros o computadoras?).

Comparten con el resto del grupo la información.

Ayúdelos a que identifiquen productos o servicios en la comunidad que requieran un anun-cio escrito.

Completen una ficha con los datos necesarios para escribir el anuncio, el servicio o producto que se ofrece, sus características, dirección o teléfono de contacto, condiciones de la oferta y otros datos que consideren importantes dar a conocer.

Escriben el anuncio en equipo empleando la ficha de datos, se rotan los papeles de quien escribe, quien dicta y quien corrige el texto al interior del equipo. Cuiden la limpieza y escri-tura del texto.

Intercambien sus anuncios para corroborar que sean claros y que proporcionen la infor-mación necesaria. Corrijan y pasen en limpio la información necesaria.

Comparten los anuncios con la comunidad, exponiéndolos en el periódico escolar.

Ayúdeles a considerar la importancia que tienen en el proceso de escritura de un texto la planeación de lo que se quiere decir, la realización del escrito respetando la puntuación, la selección de las diferentes oraciones, frases, palabras y elaboración de párrafos pensando

en el destinatario; también es conveniente promover el uso de recuadros, ilustraciones, el empleo de recursos tipográficos, la ortografía como elementos indispensables para la

elaboración de anuncios para la comunidad.

RECOMENDACIONES

28


PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:REESCRIBIR CUENTOS

Competencias que se favorecen:• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Aprendizajes esperados:• Recupera la estructura de un cuento al reescribirlo. • Adapta el lenguaje para ser escrito.• Identifica las palabras para escribir.

Temas de reflexión:• Contenido de un cuento (principales acciones de la trama y personajes) • Características de los cuentos. • Correspondencia entre unidades grafofonéticas. • Organización de las partes del cuento en función de la versión escrita.

Maestro, su intervención es fundamental para que los alumnos desarrollen com-petencias comunicativas. Facilitar el trabajo de reflexión y análisis de preguntas les permite la confrontación de la lectura y escritura centrando su atención en los textos diversos como cuentos, revistas, folletos. Que los alumnos le dicten a usted les fomenta la organización de sus ideas y la confrontación de lo que le dictan, al leerlo corroborar que diga exactamente lo que dictaron; planificar, textualizar, re-visar una y otra vez son los grandes quehaceres del escritor.

PROYECTO 4 . 1 REESCRIBEN CUENTOS

ACTIVIDADES

4.1.1

4.1.2

4.1.3

Solicite a los alumnos que busquen en su casa o en las bibliotecas versiones diferentes de un mismo cuento.

En equipo de tres personas, pídales que identifiquen en las portadas nombre del autor, el ilustrador y el título.

Solicíteles que hojeen los cuentos. Ayúdeles para que observen los cortes del texto por pá-ginas y establezcan la relación entre el texto y las ilustraciones y expresen con sus palabras lo que infieren en cada una.

30

4.1.4

4.1.5

4.1.6

4.1.7

4.1.8

Invítelos a leer. Solicite que identifiquen similitudes y diferencias entre las versiones de los cuentos, que las comenten y registren en una hoja de su cuaderno utilizando como orga-nizador gráfico un cuadro de doble entrada (Anexo 7). En equipo de tres personas, pídales que identifiquen en las portadas nombre del autor, el ilustrador y el título.

Invite a los equipos que elijan una versión del cuento para reescribirla; pídales que tomen turnos para leer y sugieran qué pueden reescribir en el cuento. En el desarrollo de la activi-dad, un alumno escribe, otro dicta y el último corrige, rolando la función para que tengan oportunidad de realizar las tres tareas.

Solicite que revisen la versión reescrita del cuento en su cuaderno. Cuando ya estén satis-fechos con el trabajo, pídales que decidan la organización del cuento: título, portada, au-tores, ilustradores, páginas, fragmentos que se ubicarán en cada página y los dibujos que acompañarán el texto.

Elaboren el cuento en hojas de máquina y busquen la manera de hacer las pastas y encua-dernarlo.

Compartan con los otros equipos las nuevas versiones de los cuentos e intégrenlos a la bib-lioteca de su salón para solicitar en préstamo y llevarlos a casa.

Para reescribir un cuento, es necesario que le den lectura e identifiquen subrayando lo que decidan cambiar y escribirlo con pluma, para que cuando vuelvan al texto original puedan

contrastar lo escrito primero y cómo quedará en la versión final, esto les permite rescatar la evidencia de los cambios y ajustes que van haciendo los alumnos durante el proceso de reescritura del cuento, dándoles la oportunidad de compartir y modificar las versiones y

que las lean y guarden hasta que una de ellas les satisfaga completamente.

RECOMENDACIONES

31


PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:SEGUIR INSTRUCTIVOS PARA ELABORAR UN JUGUETE A PARTIR DEL MATERIAL DE REUSO

Competencias que se favorecen:• Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento

para aprender.• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Aprendizajes esperados:• Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso.• Escribe un instructivo• Explica oralmente un procedimiento.

Temas de reflexión:• Información en los instructivos.• Estructura y función de instructivos.• Correspondencia entre unidades grafofonéticas

Maestro recuerde que apoyar a los alumnos en la exploración de diversos tipos de tex-tos, favorece el conocimiento del lenguaje en su contexto inmediato, conocer los ins-tructivos de productos, medicamentos, recetas, los acerca al uso concreto de la lectura y escritura aplicando sus conocimientos en la sociedad.

PROYECTO 4 . 2 LEEN INSTRUCTIVOS DE ENSAMBLE DE JUGUETES

ACTIVIDADES

4.2.1

4.2.2

4.2.3

Solicite que los alumnos compren un chocolate kínder sorpresa y lo lleven al salón para co-merlo, obtener el instructivo y el juguete para armar.

Dígales que abran el instructivo y lo lean cuidadosamente, apoye a los alumnos que se lo pidan en la lectura.

Invítelos a que antes de armar su juguete revisen que estén todas las piezas que dice en el instructivo.

32

4.2.4

4.2.5

4.2.6

4.2.7

Indíqueles que inicien el armado de su juguete considerando todas las instrucciones que leyeron.

Cuando concluyan con el ensamble del juguete, pídales que lo muestren a sus compañeros y compartan información de cómo hicieron para armarlo.

Invítelos a elaborar un instructivo de cómo se puede jugar con el juguete que les tocó, lo escriban en una ficha de información, se puede apoyar del anexo 8.Elaboren el cuento en hojas de máquina y busquen la manera de hacer las pastas y encua-dernarlo.

Organice una exposición de los juguetes y las fichas, e invite a los padres y alumnos de otros grupos como público.

Apoye a sus alumnos con la práctica de diferentes tipos de instructivos, ya sean de recetas de cocina, ensamble de juguetes, elaboración de adornos, juegos de mesa o rallies, para

que consolide sus conocimientos sobre la diversidad de instructivos que encontrará en su comunidad.

RECOMENDACIONES

33


5

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:REESCRIBIR CUENTOS

Competencias que se favorecen:• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Aprendizajes esperados:• Identifica el formato gráfico y las características de un cancionero.• Adapta el lenguaje oral para ser escrito.• Utiliza las TIC para obtener información.

Temas de reflexión:• Características de las canciones (verso, rima y estribillo)• Correspondencia entre unidades grafo fonéticas.• Ortografía convencional de las palabras• Segmentación convencional de la escritura

Maestro: Recuerde que en este V bloque los alumnos deben de reconocer los diversos tipos de textos y ser capaces de escribir cuidando su segmentación en palabras, or-tografía y la limpieza de sus producciones, en este caso la actividad está centrada en la elaboración de un cancionero apoyándose de los que ya conoce y creando alguna canción con sus ideas.

PROYECTO 5 . 1 ESCRIBEN UN CANCIONERO

ACTIVIDADES

5.1.1

5.1.2

5.1.3

5.1.4

Solicite a los alumnos que investiguen en su casa, internet o revistas los cancioneros, lleve a su aula todo lo que encuentre para entablar una discusión en equipo de tres alumnos, sobre cómo están conformados este tipo de textos.

Solicite a los alumnos que expongan sus investigaciones y haga énfasis en las características de los cancioneros, su organización, uso, elementos externos etc...

Organice el grupo en equipos de tres alumnos, indíqueles que por turnos un representante de cada equipo.

Solicíteles que seleccionen las canciones que desean integrar su cancionero mínimo 6.

35


5.1.5

5.1.6

5.1.7

Fomente en los alumnos la creatividad de cambiar algunas rimas o agregar otras para que construyan canciones nuevas.

Invítelos a escribir en limpio sus canciones cuidando su ortografía, segmentación y trazos correctos de las letras, así como el contenido de la letra de las canciones.

Motive a los alumnos para que realicen su cancionero en limpio, con la letra ya corregida por los integrantes del equipo y sugiérales que debe de llevar un índice con los datos de: título de la canción y nombre del autor, portada del cancionero y apoyarse de ilustraciones.

Los cancioneros eran populares en los años 70 a 90, sin embargo en la actualidad han sido sustituidos por los sitios de internet que publican letras de canciones como Planeta de

letras, Música.com, Letras.com, entre otras.Puede invitar a sus alumnos a que presenten su cancionero a los otros grupos de la escuela para darlos a conocer, aprovechando alguna actividad como saludo cívico o exposiciones

públicas.

RECOMENDACIONES

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:PRESENTAR UN TEMA EMPLEANDO CARTELES

Competencias que se favorecen:• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Aprendizajes esperados:• Organiza información para exponerla a otros.• Identifica palabras para escribir mensajes con una intención determinada.

Temas de reflexión:• Estructura de los carteles (tamaño, de letra, brevedad de los textos, empleo de colores e ilus-

traciones).• Correspondencia entre unidades grafofonéticas.• Valor sonoro convencional.

Maestro, para concluir el ciclo escolar puede organizar una clase pública, en la que in-vite a las autoridades educativas, padres de familia y comunidad escolar, le permitirá que conozcan los aprendizajes adquiridos por los alumnos, considerando que las ac-ciones de los docentes son generar diversas situaciones de lectura y escritura a lo largo del ciclo escolar, que planteen retos a los alumnos y, con ello, permitan transitar de un nivel de comprensión a otro, e incrementen sus conocimientos de la lengua escrita, la exposición por medio de carteles elaborados por sus alumnos brinda la oportunidad de que expresen sus logros en un evento que implica mostrar sus competencias comu-nicativas, su seguridad para exponer y confrontar sus ideas con las de sus compañeros.

36

Organice el grupo en equipos de 3 a 5 participantes para que todos trabajen.Sugiera los proyectos que pueden exponerse, tomando en cuenta que sean los más exito-

sos, creativos o que hayan llamado la atención del grupo.Recuerde tomar video o fotos para rescatar las evidencias de su exposición y conformar el

álbum del grupo.Puede involucrar a los invitados al evento en la evaluación, apoyándose del anexo 9.

RECOMENDACIONES

PROYECTO 5 . 2 EXPONEN TEMAS UTILIZANDO CARTELES

ACTIVIDADES

5.2.1

5.2.2

5.2.3

5.2.4

5.2.5

5.2.6

Permita a sus alumnos que tomen acuerdos con el grupo para la exposición final, definan el propósito de la actividad, la fecha, lugar e invitados. Calendaricen las actividades que definieron.

Ayúdelos a organizar los equipos y distribuir los proyectos que elijan para la exposición fi-nal, considere los más exitosos, novedosos o los que hayan llamado más la atención de los alumnos.

Solicíteles que elaboren los carteles, considerando que deben tener. Titulo propósitos, des-cripción de la actividad, integrantes del equipo, ilustraciones, fotos o dibujos.

Organización de la exposición, solicite que revisen si los materiales están en buenas condi-ciones, si es necesario que los reparen. Las funciones que cada alumno desempeñará duran-te el evento como: quién recibe a las autoridades, donde estarán ubicados los materiales, quienes van participar en la presentación de cada proyecto, considere la elaboración de las invitaciones para los participantes del evento, así mismo determinar cómo las van hacer lle-gar a los invitados. De acuerdo al lugar donde van a realizar la exposición, asignar un espacio físico para cada proyecto, la forma de presentación por los participantes.

En el desarrollo del evento ayúdeles a que cada uno de los integrantes del equipo realice sus funciones, apoye a quien más lo necesite, a los alumnos más introvertidos, motívelos a que hablen y se expresen con la mayor seguridad posible en su discurso.

Al término del evento puede abrir una asamblea de preguntas y respuestas para los alum-nos sobre que les pareció la actividad, que fue lo más exitoso durante el desarrollo de las presentaciones, déjelos que se expresen y considere todas las aportaciones para llegar a una evaluación grupal de los resultados.

37

La Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) considera a la evaluación como el conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre el grado de apropiación de conocimientos habili-dades, valores y actitudes, en función de las experiencias provistas en clase. (SEP, 2011) El enfoque formativo de la evaluación debe considerar evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas, todas deben de conducir al mejoramiento del aprendizaje de los alumnos y la práctica docente, es decir, la evaluación aporta elementos para la revisión de la práctica, siendo la intervención ped-agógica un elemento clave, que unida a la evaluación formativa, permite identificar avances y dificultades de los alumnos y mejorar el desempeño docente.

La evaluación es parte medular de los procesos de enseñanza y aprendizaje, el docente debe com-partir con sus alumnos los conocimientos que espera logren y los criterios de evaluación, para generar una comprensión y apropiación compartida sobre la meta de los aprendizajes y los me-dios que utilizará para conocer su logro y se convierta este proceso en una retroalimentación para apoyar a los alumnos y mejorar su desempeño.

La evaluación de todos los proyectos del ciclo escolar de la asignatura de español necesita de un instrumento cualitativo, para que se registren los avances de los alumnos al final de cada bloque.

En esta propuesta se incluye un instrumento por bloque, para que el maestro al concluir cada bi-mestre tenga la facilidad de registrar los aprendizajes esperados y logrados por cada alumno, per-mitiéndole retomar acciones oportunas para apoyar a quienes lo requieran, este se elaboró de la siguiente manera, rescatando los aprendizajes esperados de cada bloque en el que encontrará un apartado para registrar el nombre del alumno, dosificados los aprendizajes esperados y un cuadro con indicadores de menor a mayor grado de desempeño, identificados con las aseveraciones de “no lo hace”, “si lo hace”, “requiere ayuda” del tal forma que el maestro puede ir señalando al final de cada bloque los logros de sus alumnos y por último un aparatado de observaciones en el que puede escribir aspectos relevantes o información valiosa para el mejor conocimiento del niño y la planeación de la intervención docente.

En cuanto a los niveles registrados, cuando un alumno se ubica en “no lo hace”, quiere decir que aún no puede desempeñar las tareas que se le están asignando, que los procesos de aprendizaje o las características específicas del niño, no le permiten acceder a los aprendizajes esperados.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Instrumento de evaluación por bloque.

39


En el recuadro de “requiere ayuda”, se pueden ubicar aquellos alumnos que con el apoyo de otro compañero, un adulto o un mediador, son capaces de realizar las tareas, sin embargo si se le deja solo, es posible que no avance.

Los alumnos que se ubican en el recuadro de “Sí lo hace”, son aquellos que demuestran el dominio de las tareas, que requieren muy poca ayuda o que pueden en un determinado momento ser apoyo para los compañeros que todavía están en proceso de construcción de sus aprendizajes.En el recuadro de observaciones, es importante describir algunos aspectos que argumenten la ubicación que se hace del alumno, a fin de tener un instrumento que aporte insumos para la califi-cación cuantitativa, pero también sea el soporte de la evaluación formativa y cualitativa.

Los formatos correspondientes a los instrumentos de evaluación de cada bloque, se encuentran en el Anexo10.

40


Registro de lugares visitados que venden libros

¿En qué tipo de lugares encontraron libros?

¿Qué lugar fue el más visitado por los alumnos?

¿Qué tipo de libros encontraron?

¿Qué tienen que hacer para leer un libro?

¿Quién es la persona encargada de darles información de los libros?

¿Cómo están organizados los libros?

¿Qué libros fueron de interés para los alumnos?

¿Qué lugar les gustó más para ir a leer libros?

ANEXO 1

42

ANEXO 2

ANEXO 3

Mi nombre es

El lugar donde encontré libros es

La persona encargada de dar información es

Para leer un libro se necesita hacer

Fecha en que se realizó la visita

Escuela

Grado

Título del libro

Nombre del autor

Fecha en que se publicó

43


Ficha de Contenido

Título

Nombre de los personajes principales

Contenido del cuento

ANEXO 4

ANEXO 5Fecha Juego Equipo Niñas Niños Niñas y niños

44

ANEXO 6

FICHA DE PRÉSTAMOS DE LIBROS DE LA BIBLIOTECA

Nombre de la escuela

Nombre del alumno

Grado

Título de libro

Fecha de préstamo

Días de préstamo

Compromiso: el libro que has solicitadoen calidad de préstamo es propiedad dela biblioteca de aula, por lo que deberáscuidarlo, no rayarlo o romperlo, si no loentregas en las mismas condiciones quese prestó, deberás comprarlo.

45


FICHA DE DATOS PARA LA EXPOSICIÓN DEL JUGUETE

Escuela Nombre del alumno

Sección

Nombre del juguete

Otras formas de jugar o alternativaspara el juego

Grado

Fecha

Instrucciones para jugar

ANEXO 7

46

AN

EXO

8

Fich

a pa

ra re

gist

ro d

e co

mpr

obac

ión

de tr

es v

ersi

ones

de

los c

uent

os

Vers

ión

1Ve

rsió

n 2

Vers

ión

3

Nom

bre

del a

utor

Títu

lo o

rigin

al d

el c

uent

o

Pers

onaj

es p

rinci

pale

s

Sem

ejan

zas e

n la

s ver

sion

es

Dife

renc

ias e

ntre

ella

s

Fina

l de

la h

isto

ria

Inte

gran

tes d

el e

quip

o

47


AN

EXO

9

48

Solic

itam

os su

apo

yo p

ara

eval

uar e

l im

pact

o de

l ev

ento

de

la c

lase

púb

lica,

Obs

erva

ción

Cons

ider

a qu

e la

s par

ticip

acio

nes d

e lo

sal

umno

s fue

ron

exito

sas.

¿Cóm

o ev

alua

ria lo

s mat

eria

les p

rese

ntad

os?

Le g

usta

ria q

ue se

con

tinúe

con

las c

lase

spú

blic

as e

l pró

xim

o ci

clo

esco

lar.

Cons

ider

a qu

e el

tiem

po fu

e pe

rtin

ente

.

Cons

ider

a qu

e la

s par

ticip

acio

nes d

e lo

sal

umno

s fue

ron

exito

sas.

Le g

usta

ria q

ue se

con

tinúe

con

las c

lase

spú

blic

as e

l pró

xim

o ci

clo

esco

lar.

Cons

ider

a qu

e el

tiem

po fu

e pe

rtin

ente

.

¿Qué

le p

arec

ió d

ónde

se ll

evó

a ca

bo e

lev

ento

de

la c

lase

púb

lica?

AN

EXO

10. I

NST

RUM

ENTO

S D

E EV

ALU

ACI

ÓN

PO

R BL

OQ

UE

No

deal

umno

Ant

icip

ain

form

ació

n de

un te

xto

a pa

rtir

de tí

tulo

s e

ilust

raci

ones

Esta

blec

eco

rres

pond

enci

aen

tre

escr

itura

yor

alid

ad a

l lee

rpa

labr

as y

fras

es

pala

bras

que

inic

ian

con

lam

ism

a le

tra

desu

nom

bre

Util

iza

el o

rden

alfa

bétic

opa

ra e

scrib

irpa

labr

asde

term

inad

as

Expo

ne s

uop

inió

n y

escu

cha

las

de s

usco

mpa

ñero

s

func

ión

de lo

sre

glam

ento

sO

bser

vaci

ones

Escr

ibe

títul

osde

cue

ntos

NR

LN

RL

NR

LN

RL

NR

LN

RL

NR

LN

RL

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

7.-

8.-

9.-

10.-

11.-

12.-

13.-

14.-

15.-

Inst

rum

ento

de

eval

uaci

ón d

el B

loqu

e 1

Clav

e: N

o. d

e al

umno

, de

acue

rdo

con

el re

gist

ro d

e as

iste

ncia

; N, n

o lo

hac

e; R

, req

uier

e ay

uda;

L, l

o ha

ce.

49


No

deal

umno

Ace

pta

elle

ngua

je p

ara

ser e

scrit

oU

tiliz

a fo

rmat

osde

regi

stro

Con

oce

laor

gani

zaci

ónde

la b

iblio

teca

del a

ula

Esta

blec

eco

rres

pon-

denc

ia e

ntre

escr

itura

yor

alid

ad

Ant

icip

a el

cont

enid

o de

una

notic

ia a

part

ir de

elem

ento

s

letr

aspe

rtin

ente

spa

ra e

scrib

ir y

leer

fras

es y

pala

bras

Obs

erva

cion

esBu

sca

letr

asco

noci

das

para

leer

un

text

o

NR

LN

RL

NR

LN

RL

NR

LN

RL

NR

L

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

7.-

8.-

9.-

10.-

11.-

12.-

13.-

14.-

15.-

Inst

rum

ento

de

eval

uaci

ón d

el B

loqu

e 2

Clav

e: N

o. d

e al

umno

, de

acue

rdo

con

el re

gist

ro d

e as

iste

ncia

; N, n

o lo

hac

e; R

, req

uier

e ay

uda;

L, l

o ha

ce.

50

Inst

rum

ento

de

eval

uaci

ón d

el B

loqu

e 3

Clav

e: N

o. d

e al

umno

, de

acue

rdo

con

el re

gist

ro d

e as

iste

ncia

; N, n

o lo

hac

e; R

, req

uier

e ay

uda;

L, l

o ha

ce.

No

deal

umno

Escr

ibe

nota

spa

ra c

omun

icar

info

rmac

ión

func

ión

yca

ract

erís

ticas

de

la ri

ma

Inte

rpre

ta e

l

canc

ione

sin

form

ació

n pr

inci

pal d

e lo

san

unci

ospu

blic

itario

s

Elab

ora

anun

cios

publ

icita

rios

sobr

e se

rvic

ios

o pr

oduc

tos

Obs

erva

cion

esen

tre

pala

bras

que

riman

NR

LN

RL

NR

LN

RL

NR

LN

RL

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

7.-

8.-

9.-

10.-

11.-

12.-

13.-

14.-

15.-

51


No

deal

umno

Recu

pera

laes

truc

tura

de

uncu

ento

al

rees

crib

irlo

Ada

pta

elle

ngua

je p

ara

ser e

scrit

o

Sigu

ein

stru

ccio

nes

resp

etan

do la

secu

enci

ases

tabl

ecid

a en

un

proc

eso

Escr

ibe

unin

stru

ctiv

o

Expl

ica

oral

men

te u

npr

oced

imie

nto

Obs

erva

cion

espa

labr

as p

ara

escr

ibir

NR

LN

RL

NR

LN

RL

NR

LN

RL

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

7.-

8.-

9.-

10.-

11.-

12.-

13.-

14.-

15.-

Inst

rum

ento

de

eval

uaci

ón d

el B

loqu

e 4

Clav

e: N

o. d

e al

umno

, de

acue

rdo

con

el re

gist

ro d

e as

iste

ncia

; N, n

o lo

hac

e; R

, req

uier

e ay

uda;

L, l

o ha

ce.

52

Inst

rum

ento

de

eval

uaci

ón d

el B

loqu

e 5

Clav

e: N

o. d

e al

umno

, de

acue

rdo

con

el re

gist

ro d

e as

iste

ncia

; N, n

o lo

hac

e; R

, req

uier

e ay

uda;

L, l

o ha

ce.

No

deal

umno

cara

cter

ístic

as d

eun

can

cion

ero

Ada

pta

elle

ngua

je p

ara

ser e

scrit

o

Org

aniz

ain

form

ació

n pa

raex

pone

rla a

otr

ospa

ra e

scrib

ir m

ensa

jes

con

una

inte

nció

nde

term

inad

a

Obs

erva

cion

esU

tiliz

a la

ste

cnol

ogía

s par

aob

tene

r inf

orm

ació

n

NR

LN

RL

NR

LN

RL

NR

L

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

7.-

8.-

9.-

10.-

11.-

12.-

13.-

14.-

15.-

53


54

BIBLIOGRAFÍA

DEFIOR Citoler, S. y. (1995). El lenguaje escrito, en Manual de Logopedia escolar de José Ramón Gallado Ruíz. Málaga: Aljibe.

DELORS, J. (1996). Los cuatro pilares de la educación en la educación es un tesoro. México: UNES-CO.DIEZ Aguado, B. y. (1993). Propuesta de actividades en Lectoescritura. España: Escuela Española.

FERREIRO, E. y. (1998). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México: Siglo XXI.

GÓMEZ Palacio, Margarita. (1995). El niño y sus primeros años en la escuela. México: SEP.

_______________. (2002). Problemas generales de aprendizaje. México: Fondo de Cultura Económica.

INSTITUTO de Investigaciones Jurídicas de la UNAM. Legislación Federal vigente abril 2013.

LERNER Delia, Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario. México. Secretaria de Educación Pública, Fondo de Cultura Económica, 2001

PODER LEGISLATIVO, C. P. (05 de febrero de 2013). Reformas al artículo 3o constitucional. México,

LOMAS, C. (2002). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona: Paidós

NEMIROVSKY, Miriam, Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños, Paidós (Colección Maestros y Enseñanza), 1996

PERRENOUD, P. (1999). Construir Competencias. Vida Pedagógica, 112.

Secretaría de educación Pública. V Educación Básica. Primaria. Dirección General de Desarrollo Curricular. México, 2011.

55