SIMULADO 3ª SÉRIE
4º BIMESTRE
2017
LEIA ATENTAMENTE AS INTRUÇÕES SEGUINTES
1. ESTE CARDERNO DE QUESTÕES CONTÉM A PROPOSTA DE
REDAÇÃO E 45 QUESTÕES NUMERADAS DE 1 A 45.
2. CONFIRA SE O SEU CADERNO DE QUESTÕES CONTÉM A
QUANTIDADE DE QUESTÕES MENCIONADA NA INSTRUÇÃO ANTERIOR.
CASO O CADERNO ESTEJA INCOMPLETO, TENHA QUALQUER DEFEITO
OU APRESENTE DIVERGÊNCIA, COMUNIQUE AO APLICADOR DA SALA
PARA QUE ELE TOME AS PROVIDÊNCIAS CABÍVEIS.
3. ESCREVA E ASSINE SEU NOME NOS ESPAÇOS PRÓPRIOS DO
CARTÃO-RESPOSTA COM CANETA ESFERIOGRÁFICA DE TINTA PRETA.
4. NÃO DOBRE, NÃO AMASSE NEM RASURE SEU CARTÃO-
RESPOSTA, POIS ELE NÃO PODERÁ SER SUBSTITUÍDO.
5. PARA CADA UMA DAS QUESTÕES OBJETIVAS, SÃO
APRESENTADAS 5 OPÇÕES IDENTIFICADAS COM AS LETRAS A, B, C, D e
E. APENAS UMA RESPONDE CORRETAMENTE À QUESTÃO.
6. MARQUE NO CARTÃO-RESPOSTA A OPÇÃO DE LÍNGUA
ESTRANGEIRA.
7. COM O SEU RA (REGISTRO ACADÊMICO), PREENCHA O CAMPO
CORRESPONDENTE AO CÓDIGO DO ALUNO.
8. NO CARTÃO RESPOSTA, PREENCHA TODO O ESPAÇO
DESTINADO À OPÇÃO ESCOLHIDA PARA A RESPOSTA. A MARCAÇÃO EM
MAIS DE UMA OPÇÃO ANULA A QUESTÃO, MESMO QUE UMA DELAS
ESTEJA CORRETA.
9. O TEMPO DISPONÍVEL PARA ESTA PROVA É DE QUATRO
HORAS.
10. QUANDO TERMINAR A PROVA, ACENE PARA CHAMAR O
APLICADOR E ENTREGUE O CARTÃO-RESPOSTA / FOLHA DE REDAÇÃO.
11. VOCÊ PODERÁ DEIXAR O LOCAL DE PROVA SOMENTE APÓS
DECORRIDAS DUAS HORAS DO INÍCIO DA APLICAÇÃO E PODERÁ LEVAR
SEU CADERNO DE QUESTÕES.
12. VOCÊ SERÁ EXCLUÍDO DO EXAME, A QULQUER TEMPO, NO
CASO DE:
A. AGIR COM INCORREÇÃO OU DESCORTESIA PARA COM
QUALQUER PARTICIPANTE OU PESSOA ENVOLVIDA NO PROCESSO DE
APLICAÇÃO DAS PROVAS;
B. PERTUBAR, DE QUALQUER MODO, A ORDEM NO LOCAL DE
APLICAÇÃO DAS PROVAS, INCORRENDO EM COMPORTAMENTO
INDEVIDO DURANTE A REALIZAÇÃO DA PROVA;
C. SE COMUNICAR, DURANTE AS PROVAS, COM OUTRO
PARTICIPANTE VERBALMENTE, POR ESCRITO OU POR QUALQUER
OUTRA FORMA;
D. PORTAR QUALQUER TIPO DE EQUIPAMENTO ELETRÔNICO E
DE COMUNICAÇÃO DURANTE A REALIZAÇÃO DA PROVA;
E. UTILIZAR OU TENTAR UTILIZAR MEIO FRAUDULENTO, EM
BENEFÍCIO PRÓPRIO OU DE TERCEIROS;
F. UTILIZAR LIVROS, NOTAS OU IMPRESSOS DURANTE A
REALIZAÇÃO DA PROVA;
G. SE AUSENTAR DA SALA LEVANDO O CARTÃO-RESPOSTA.
Proposta de Redação
TEXTO I Você já deve ter ouvido, mesmo que à boca miúda: se alguém tem uma conduta reprovável, é porque não aprendeu bons valores em casa. ÉTICA, RESPEITO E HONESTIDADE SÃO QUALIDADES ENALTECIDAS E ALVO DE PREOCUPAÇÃO DE PAIS E ESCOLAS, MAS DESVIOS SÃO TÃO FREQUENTES QUE LEVAM À PERGUNTA: É POSSÍVEL ENSINAR PRINCÍPIOS A OUTRA PESSOA?
O economista e ensaísta Eduardo Giannetti compara a assimilação de valores ao aprendizado da linguagem. É difícil dizer quem nos ensinou a falar, mas ninguém nasceu sabendo e todos aprenderam.
“Valores éticos são uma espécie de gramática da convivência. Sem a gramática, não há língua, do mesmo modo como a virtude dá o estilo do convívio”, diz Giannetti.
Ele lembra o diálogo entre Platão e Protágoras, no qual esse último argumenta que a consciência e a noção de justiça são traços conquistados a duras penas pela humanidade, que devem ser reaprendidos a cada geração; o ensino começa no colo das mães, passa pela escola e continua por toda a vida em comunidade, com a ajuda da punição dos transgressores.
O educador Mario Sergio Cortella aponta a exemplaridade como melhor maneira de ensinar ética. “É claro que valores podem ser transmitidos pelos pais, mas não com a automaticidade que alguns desejam. Até porque parte da força de uma nova geração vem da oposição à anterior.”
Giannetti afirma que a adesão às normas depende de internalização: é preciso entender por si mesmo que a regra é importante para a vida em sociedade, e não ser coagido por castigos ou vergonha. “Passa por uma educação formal, que ajude a entender a existência de normas não para tolher pessoas, mas permitir que compartilhem o espaço de forma harmoniosa.”
Luciene Tognetta, da Unesp, coordena o Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Moral, que reúne membros de várias universidades atentos ao ensino da ética nas escolas. Pesquisa do grupo analisou projetos de educação moral de 1.100 escolas públicas e considerou só 2% completos, já que a maioria se resumia em preleções verbais, tarefas e iniciativas isoladas de professores.
No aconselhamento que o grupo promove em colégios, a instrução é criar um ambiente que estimule a autonomia e a autorregulação. “O professor deve dar às crianças condições de resolver problemas pela conversa, deixar que, num conflito, saiam de seu ponto de vista e percebam o do outro. Só assim se desenvolve a autonomia do dever moral”, diz a professora.
O colégio Bandeirantes, de São Paulo, dá curso de formação em ética para professores e funcionários e, nas salas de aula, mantém a disciplina Convivência em Processo de Grupo, que ocupa uma hora por semana do sexto ano ao fim do ensino médio, apresentando dilemas morais.
“A ideia é, sem mencionar a palavra ética ou moral, permitir que problemas relacionados apareçam naturalmente”, diz a coordenadora, Maria Estela Zanini.
Também para Giselle Magnossão, diretora do Albert Sabin, o ambiente é mais importante do que a aula expositiva para o estímulo da ética. No currículo, há momentos em que alunos são convidados a sustentar posições. “Não é preleção sobre respeito, mas um debate em que o aluno reflete e argumenta.”
É possível expandir para toda a comunidade a noção de que o ambiente é peça-chave na formação da moral. Mesmo rechaçando a máxima de que o homem é produto do meio, Cortella diz que a conduta resulta em boa parte
do sistema de valores vigente, a que a pessoa adere “para não se sentir excluída”. Microcosmos como o trânsito oferecem tubos de ensaio, afirma Giannetti. “Se você pegar um motorista carioca e levar a Zurique, em pouco tempo ele estará dirigindo como o suíço, e vice-versa”. Mas o contrato social que rege a vida é mais quebradiço do que se pensa. Na Nova York de 1977, bastou um apagão de pouco mais de 24 horas, entre 13 e 14 de julho, para haver explosão no número de crimes: 1.600 lojas danificadas e mil incêndios foram reportados, levando a mais de 3.000 detenções.
Não é preciso ir tão longe em tempo e espaço: todo brasileiro deve se lembrar da greve de policiais militares no Espírito Santo, em fevereiro, que deixou 198 mortos em três semanas. “Mesmo em sociedades avançadas, quando há o colapso da dimensão da submissão, rapidamente descamba-se para uma situação de guerra de todos contra todos”, afirma Giannetti. “E você percebe como é frágil esse acordo da ética cívica.” TEXTO II A SENSAÇÃO QUE SE TEM É QUE O BRASIL VIVE UMA CRISE ÉTICA E, NESSAS HORAS, SEMPRE SURGE A PROPOSTA DE AMPLIAR AS AULAS DE ÉTICA NAS ESCOLAS. MAS SERÁ QUE EXISTE UMA CORRELAÇÃO ENTRE ESTUDAR ÉTICA E SER ÉTICO?
O filósofo Eric Schwitzgebel, da Universidade da Califórnia, Riverside, tentou medir isso. Perguntou a professores de ética, isto é, gente que ganha a vida ensinando os outros sobre o que é certo e o que é errado, com que frequência votavam, ligavam para suas mães, respondiam a e-mails de alunos, comiam carne, doavam sangue, contribuíam para associações de caridade etc. e comparou suas respostas com as dadas por filósofos de outras especialidades e professores de outros cursos.
Schwitzgebel também foi aos arquivos para ver se os eticistas relutaram mais do que colegas de outras áreas em aderir ao nazismo ou se eles roubavam menos livros das bibliotecas. Os resultados, como o leitor já deve suspeitar, indicam que não há diferenças importantes nos comportamentos dos diversos professores.
Duas exceções são os livros —as chances de títulos de ética desaparecerem das estantes são 50% maiores do que os de outras matérias— e o abate de animais para consumo humano: 60% dos eticistas o condenaram, contra 19% dos professores de outras áreas. A diferença, contudo, desapareceu quando se mediu a frequência com que comem carne: 38% dos professores haviam jantado um mamífero na noite anterior, contra 37% dos eticistas. Como dizia Terêncio, “sou humano e nada do que é humano me é estranho”.
Disponível em: http://www1.folha.uol.com.br/colunas/helioschwartsman/2017/04/1879688-o-poder-da-etica.shtml?loggedpaywall Acesso em 12 novembro 2017.
Tendo em conta as ideias dos textos, além de outras informações que julgue relevantes, redija uma dissertação em prosa, na qual você exponha seu ponto de vista sobre o tema “ética no século xxi”. Instruções: A redação deve ser uma dissertação, escrita de acordo com a norma padrão da língua portuguesa. Escreva, no mínimo, 20 linhas, com letra legível. Não ultrapasse o espaço de 30 linhas da folha de redação. Dê um título a sua redação.
PROVA DE LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
LÍNGUA ESTRANGEIRA: ESPANHOL
Disponível em:http://mylovelyporcupine.tumblr.com. Acesso em: 13 out. 2016.
Questão 01) A tirinha demonstra a curiosidade de Mafalda diante do
novo brinquedo de Felipe. O efeito humorístico do texto
reside no(a)
A) discussão entre as personagens sobre a verdadeira
funcionalidade do brinquedo.
B) possibilidade de o brinquedo ter diversos nomes,
inclusive Felipe-Felipe.
C) conclusão decepcionada de Mafalda sobre a
personalidade do colega.
D) fato de Mafalda confundir o nome do brinquedo com uma categoria gramatical. E) expressão exagerada de Mafalda diante da irritação do
colega.
EL PRIMER DÍA EN LA UNIVERSIDAD
Primer día de universidad… ¿qué hacer? ¿Por dónde
empezar? El Servicio de Información y
Orientación Académica de la Universitat Abat Oliba CEU es
un apoyo de entrada para el futuro alumno. El estudiante se
sentirá acompañado en todo momento. E incluso antes de
formalizar el proceso de admisión y matrícula para formar
parte de la UAO CEU, ya que este Servicio se encarga de
realizar talleres para los futuros alumnos y jornadas de
puertas abiertas para poner en contacto a los alumnos de
Bachillerato con estudiantes y profesores universitarios.
Todos los alumnos de la UAO CEU pueden acudir al
Servicio de Atención al Estudiante, el cual es de gran ayuda,
ya que su objetivo es informar, orientar y asesorar al
estudiante en todos los ámbitos de la vida universitaria.
Ofrece, por tanto, un seguimiento personalizado de los
progresos y necesidades del alumno.
Dísponível em: www.lavarguardia.com. Acesso em: 12 out.
2016. (Adaptado)
Questão 02) A Universidade Abat Oliba (UAO-CEO), preocupada com a
inserção dos jovens nas universidades, criou um programa
que consiste em:
A) acompanhar os egressos, informá-los, orientá-los e
assessorá-los sobre os cursos extracurriculares oferecidos
pela instituição.
B) ensinar os estudantes como aproveitar as aulas e ter um
melhor rendimento nos trabalhos e nas provas.
C) dar apoio aos estudantes que demonstram dificuldade
nas aulas de Matemática e línguas.
D) mostrar aos egressos que a universidade oferece cursos
extracurriculares de empreendedorismo, idiomas e cinema.
E) dar assistência aos futuros acadêmicos da universidade,
acompanhá-los e orientá-los.
El español en internet
El español es la tercera lengua más empleada en la Red
por número de internautas. De los casi 2.405 millones de
usuarios que tiene Internet en todo el mundo, el 7,8% se
comunica en español. Los dos idiomas que están por
delante del español son el inglés y el chino. Si tenemos en
cuenta que el chino es una lengua que, en general, solo la
hablan sus nativos, el español se sitúa como la segunda
lengua de comunicación en Internet tras el inglés.
El español ha experimentado un crecimiento del 807,4% en
el periodo 2000-2011, frente al incremento del 301,4%
registrado por el inglés. Este despegue se debe, sobre todo,
a la incorporación a la Red de usuarios latinoamericanos.
Solo en Iberoamérica y el Caribe el incremento de
internautas fue del 1.310,8% entre 2000 y 2012. Disponível em:
<http://eldiae.es/wpcontent/uploads/2013/06/2013_espanol_lengua_viva.
pdf>. Acesso em: 28 set. 2016.
Questão 03) Analisando o texto sobre a utilização da língua espanhola
na internet, identifica-se como tema
central
A) o pouco uso do espanhol como língua materna pelos
internautas nas redes sociais.
B) o importante crescimento do número de internautas que utilizam a língua espanhola na internet. C) o aumento de 301,4% do uso da língua inglesa na rede
mundial de computadores.
d) a hegemonia do idioma chinês como língua estrangeira
entre os usuários da internet no mundo.
E) a importância de todas as línguas para a comunicação
na rede mundial de computadores.
Disponível em: http://vivishowroom.blogspot.com.br. Acesso em: 13 mai. 2017.
Questão 04) Pela analise das informações verbais e não verbais da
imagem pode-se inferir que o objetivo central do anuncio
apresentado é
A) valorizar a criatividade da cantora por meio de um sorriso
mais branco.
B) mostrar que é possível ser como Shakira.
C) incitar o cliente a combater os tártaros.
D) divulgar um produto que clareia os dentes.
E) estrear um produto que Shakira deixou de usar.
La segunda vida de la basura
Usar y tirar es una secuencia cotidiana. El contenedor es el
destino lógico de botellas vacías, periódicos del día anterior,
ropa pasada de moda, muebles astillados, cacharros que
ya no funcionan y envases de todo tipo. De media, cada
madrileño tira cada año 500 kilos de residuos al contenedor,
pero de esa cifra ¿es toda basura?
Desde 2001 el colectivo Basurama estudia los deshechos
en todos sus formatos y las posibilidades creativas de la
reutilización. En Madrid, son muchos los emprendedores
que proponen crear objetos nuevos a partir de materiales
deshechados, viejos, rotos, desvencijados, negados,
apartados o anticuados. Mesas, sillas, relojes, pulseras y
collares, revisteros... La lista es interminable. Disponível em: http://ccaa.elpais.com/ccaa. Acesso em: 05 jul. 2015.
(adaptado)
Questão 05) De acordo com o texto, a “segunda vida do lixo” acontece
quando ele é
(A) jogado fora.
(B) colocado nas lixeiras.
(C) posto em qualquer lixeira.
(D) descartado. (E) reciclado.
LÍNGUA ESTRANGEIRA: INGLÊS
Read the cartoon below to answer questions 1 and 2.
Grand Avenue by Mike Thompson
<Accessed on May 22th, 2017 > http://www.gocomics.com/grand-avenue/2010/04/20
Questão 01) Michael diz não estar aparando a grama pois está salvando o meio ambiente, porque: (A) Michael diz não concordar com o desmatamento. (B) Michael está descansando para fazer o trabalho com o aparador manual. (C) A avó de Michael prefere que ele não corte a grama. (D) Michael diz que o aparador de grama a gasolina emite gases perigosos. (E) Michael está assistindo um programa que ensina como aparar a grama de forma ecologicamente correta.
Questão 02) A palavra “unlike” no contexto do segundo quadrinho significa:
(A) odiar.
(B) desgosto. (C) não gostar. (D) gostar. (E) diferente.
Choose the answer that completes the blanks with the
correct Tag Question.
Questão 03) -Trent hasn’t finished college yet,_________________?
- Diana needs a boyfriend, __________________? - I’m not sick, __________________?
(A) hasn’t he? – needsn’t she? – aren’t I? (B) has he? – doesn’t she? – am I? (C) hasn’t he? – don’t she? – am I not? (D) has he? – needs she? – is I? (E) doesn’t he? – didn’t she? – will I?
Questão 04)
- Fred and I have class today, __________________? - I am helping you, __________________? - Marina had a pizza yesterday, __________________? (A) haven’t we? – am I not? – hadn’t she? (B) doesn’t he? – will I? – didn’t she? (C) don’t I? – isn’t I? – doesn’t she? (D) don’t we? – aren’t I? – didn’t she? (E) haven’t I? – won’t I? – can’t she?
Questão 05)
- You will play golf next week, __________________? - I have already passed all classes,______________? - Bruno is the new teacher, __________________? (A) will you? – don’t I? – aren’t he? (B) will you? – do I? – is he? (C) don’t you? – did I? – don’t he? (D) won’t you? – didn’t I? – doesn’t he? (E) won’t you? – haven’t I? – isn’t he?
TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 5 QUESTÕES. (Fuvest) Conheci que Madalena era boa em demasia, mas não conheci tudo de uma vez. Ela se revelou pouco a pouco, e nunca se revelou inteiramente. A culpa foi minha, ou antes, a culpa foi desta vida agreste, que me deu uma alma agreste. E, falando assim, compreendo que perco o tempo. Com efeito, se me escapa o retrato moral de minha mulher, para que serve esta narrativa? Para nada, mas sou forçado a escrever. Quando os grilos cantam, sento-me aqui à mesa da sala de jantar, bebo café, acendo o cachimbo. Às vezes as ideias não vêm, ou vêm muito numerosas - e a folha permanece meio escrita, como estava na véspera. Releio algumas linhas, que me desagradam. Não vale a pena tentar corrigi-las. Afasto o papel. Emoções indefiníveis me agitam - inquietação terrível, desejo doido de voltar, tagarelar novamente com Madalena, como fazíamos todos os dias, e esta hora. Saudade? Não, não é isto: é desespero, raiva, um peso enorme no coração. Procuro recordar o que dizíamos. Impossível. As minhas palavras eram apenas palavras, reprodução imperfeita de fatos exteriores, e as dela tinham alguma coisa que não consigo exprimir. Para senti-las melhor, eu apagava as luzes, deixava que a sombra nos envolvesse até ficarmos dois vultos indistintos na escuridão. Lá fora os sapos arengavam, o vento gemia, as árvores do pomar tornavam-se massas negras. - Casimiro! Casimiro Lopes estava no jardim, acocorado ao pé da janela, vigiando. - Casimiro! A figura de Casimiro Lopes aparece à janela, os sapos gritam, o vento sacode as árvores, apenas visíveis na treva. Maria das Dores entra e vai abrir o comutador. Detenho-a: não quero luz. O tique-taque do relógio diminui, os grilos começam a cantar. E Madalena surge no lado de lá da mesa. Digo baixinho: - Madalena! A voz dela me chega aos ouvidos. Não, não é aos ouvidos. Também já não a vejo com os olhos. Estou encostado na mesa, as mãos cruzadas. Os objetos fundiram-se, e não enxergo sequer a toalha branca. - Madalena... A voz de Madalena continua a acariciar-me. Que diz ela? Pede-me naturalmente que mande algum dinheiro a mestre Caetano. Isto me irrita, mas a irritação é diferente das outras, é uma irritação antiga, que me deixa inteiramente calmo. Loucura estar uma pessoa ao mesmo tempo zangada e tranquila. Mas estou assim. Irritado contra quem? Contra mestre Caetano. Não obstante ele ter morrido, acho bom que vá trabalhar. Mandrião! A toalha reaparece, mas não sei se é esta toalha que tenho sobre as mãos cruzadas ou a que estava aqui há cinco anos. Rumor do vento, dos sapos, dos grilos. A porta do escritório abre-se de manso, os passos de seu Ribeiro afastam-se. Uma coruja pia na torre da igreja. Terá realmente piado a coruja? Será a mesma que piava há dois anos? Talvez seja até o mesmo pio daquele tempo. Agora seu Ribeiro esta conversando com D. Glória no salão. Esqueço que eles me deixaram e que esta casa está quase deserta. - Casimiro!
Penso que chamei Casimiro Lopes. A cabeça dele, com o chapéu de couro de sertanejo, assoma de quando em quando à janela, mas ignoro se a visão que me dá é atual ou remota. Agitam-se em mim sentimentos inconciliáveis: encolerizo-me e enterneço-me; bato na mesa e tenho vontade de chorar. Aparentemente estou sossegado: as mãos continuam cruzadas sobre a toalha e os dedos parecem de pedra. Entretanto ameaço Madalena com o punho. Esquisito. Distingo no ramerrão da fazenda as mais insignificantes minudências. Maria das Dores, na cozinha, dá lição ao papagaio. Tubarão rosna acolá no jardim. O gado muge no estábulo. O salão fica longe: para irmos lá temos de atravessar um corredor comprido. Apesar disso a palestra de seu Ribeiro e D. Glória é bastante clara. A dificuldade seria reproduzir o que eles dizem. É preciso admitir que estão conversando sem palavras. Padilha assobia no alpendre. Onde andará Padilha? Se eu convencesse Madalena de que ela não tem razão... Se lhe explicasse que é necessário vivermos em paz... Não me entende. Não nos entendemos. O que vaiacontecer será muito diferente do que esperamos. Absurdo. Há um grande silêncio. Estamos em julho. O nordeste não sopra e os sapos dormem. Quanto às corujas, Marciano subiu ao forro da igreja e acabou com elas a pau. E foram tapados os buracos de grilos. Repito que tudo isso continua a azucrinar-me. O que não percebo é o tique-taque do relógio. Que horas são? Não posso ver o mostrador assim às escuras. Quando me sentei aqui, ouviam-se as pancadas do pêndulo, ouviam-se muito bem. Seria conveniente dar corda ao relógio, mas não consigo mexer-me.
(Ramos, Graciliano, SÃO BERNARDO, Rio de Janeiro, Record, 1989)
Questão 06) Escolha a alternativa que explica melhor o
que se está passando com a personagem-narrador, Paulo
Honório.
a) Abandonado há pouco pela amada, encontra-se numa fase transitória de solidão. b) Preocupado em compreender o que se passou, busca recompor a imagem difusa da amada. c) Trata-se simplesmente de um sadomasoquista a escarafunchar sentimentos idos e vividos. d) Percebe-se a existência de um homem de extrema sensibilidade, esmagado por um golpe da fatalidade. e) Entre ele e a amada havia tal quantidade de problemas que a convivência se tornou impossível. Questão 07) A leitura do texto mostra uma interpenetração de pessoas, fatos objetos e atos que se misturam, enquanto revelam uma escrita dificultosa na apreensão de uma realidade difusa. Dentre as respostas a seguir, qual seria a mais adequada para dar conta dessa aparência de caos?
a) Visando ao refinamento da escrita, o romancista embaralha intencionalmente os acontecimentos. b) Trata-se de técnica modernista, empregada para traduzir confusão e embaralhamento. c) A dificuldade decorre da natureza do assunto e do estado psicológico do narrador. d) A interpretação é provocada pela complexidade do assunto e distanciamento dos fatos. e) Homem rude e agreste, afeito ao trabalho bruto, o narrador não é capaz de ordenar acontecimentos. Questão 08) Escolha a alternativa que retrata melhor, à luz do texto e do próprio romance, o sentido da expressão "sou forçado", presente no 27º parágrafo.
a) É uma obrigação moral de reparar erro cometido no passado. b) Há uma imposição externa que obriga o narrador a revelar seu drama. c) Existe uma vontade de autopunir-se para livrar se do remorso pelo mal cometido. d) O narrador tem necessidade de escrever para provar sua capacidade. e) Trata-se de um impulso interior, que leva o narrador a
escrever para autoconhecer-se.
Questão 09) "Agitam-se em mim sentimentos inconciliáveis: encolerizo-me e enterneço-me: bato na mesa e tenho vontade de chorar." Momento central do texto em questão, ajuda a compreender a personalidade e Paulo Honório, personagem-narrador do romance. Podemos dizer que se trata de:
a) personagem fraca, abatida pelas circunstâncias. b) personalidade rica de humanidade, que se perturba diante da adversidade. c) personalidade complexa, perturbada diante dos acontecimentos. d) homem forte, revoltado contra tudo e contra todos. e) homem sentimental e lírico, incapaz de conciliar os próprios sentimentos.
Questão 10) Graciliano Ramos é autor que, no Modernismo, faz parte da:
a) fase destruidora, que procura romper com o passado.
b) segunda fase, em que se destaca a ficção regionalista.
c) fase irreverente, que busca motivos no primitivismo.
d) geração de 45, que procura estabelecer uma ordem no caos anterior.
e) década de 60, que transcendentaliza o regionalismo.
Questão 11) "A cachorra espiou o dono desconfiada, enroscou-se no tronco e foi-se desviando até ficar no outro lado da árvore, agachada e arisca, mostrando apenas as pupilas negras. Aborrecido com esta manobra, Fabiano saltou a janela, esgueirou-se ao longo da cerca do curral, deteve-se no mourão do canto e levou de novo a arma ao rosto..."
O excerto acima apresenta uma cena da obra:
a) Angústia b) Vidas Secas c) Doidinho d) Dom Casmurro e) Menino do Engenh
Questão 12) Em fevereiro de 1909, Marinetti publicou na Europa um manifesto cujas idéias desencadearam o:
a) Dadaísmo b) Futurismo c) Surrealismo d) Romantismo e) Simbolismo
Questão 13) Movimento literário brasileiro que recebeu influências de vanguardas européias, tais como o Futurismo e o Surrealismo:
a) Modernismo b) Parnasianismo c) Romantismo d) Realismo e) Simbolismo
Questão 14) A poesia modernista, sobretudo a da primeira fase (1922-1928):
a) utiliza-se de vocabulário sempre vago e ambíguo que apreenda estados de espírito subjetivos e indefiníveis.
b) faz uma síntese dos pressupostos poéticos que norteavam a linguagem parnasiano-simbolista.
c) incentiva a pesquisa formal com base nas conquistas parnasianas, a ela anteriores.
d) enriquece e dinamiza a linguagem, inspirando-se na sintaxe clássica.
e) confere ao nível coloquial da fala brasileira a categoria de valor literário.
Questão 15) Assinale a sequência que indica as frases corretamente pontuadas: I. A criança impaciente espera no consultório médico. II. A criança, impaciente, espera no consultório médico. III. A criança, impaciente espera, no consultório médico. IV. Impaciente, a criança espera no consultório médico. V. A criança espera impaciente, no consultório médico.
A) III e IV. B) I, III e IV. C) I, II e IV. D) II e IV. E) III, IV e V. Leia a charge para responder à questão 16.
Questão 16) Segundo a charge acima, é correto afirmar: A) A ação dos criminosos é tão eficiente quanto às políticas de segurança pública, dificultando o desenvolvimento de medidas preventivas. B) Ao colocar em oposição os números 190 e 171, a mensagem deixa implícito que ladrões são mais rápidos do que o serviço de emergência da polícia. C) Os números 190 e 171 referem-se a artigos do Código Penal Brasileiro, que tratam da punição aos crimes de furtos e roubos. D) Os números 190 e 171 referem-se a números dos serviços de segurança pública, em que um deles não está atendendo a contento às necessidades da população. E) Policiais e ladrões tornaram-se um só grupo, trabalhando em acordos anônimos e deixando a população à beira de um ataque de nervos. Utilize a tirinha abaixo para responder à questão 17.
Questão 17) A tirinha de Jean Galvão faz referência a um assunto muito recorrente nas aulas de Português. A respeito da identificação e classificação do sujeito, conforme prescreve a norma gramatical, é INCORRETO afirmar que: A) no 1º quadrinho, o “se” empregado nos três períodos escritos na lousa (“Precisa-se de empregados”, “Assiste-se a bons filmes” e “Vende-se casas”) exemplifica a ocorrência de índice de indeterminação do sujeito nos dois primeiros e partícula apassivadora no último. B) o período “Vende-se casas”, no 1o quadrinho, está riscado porque contém um erro de concordância verbal: o verbo transitivo direto “vender” deveria ser flexionado no plural para concordar com o sujeito paciente “casas”.
C) no contexto da tira, o adjetivo “indeterminado” pode ser associado a um sentido genérico, não ao critério gramatical, porque apenas qualifica como se sente a personagem (o sujeito), após um dia exaustivo na escola. D) se, no último quadrinho, o garoto analisasse sintaticamente a frase proferida pela mãe, conforme a norma gramatical, ele responderia assim: “sujeito simples, quem”. E) nas três ocorrências, presentes nos períodos escritos na lousa, o “se” exerce a função sintática de índice de indeterminação do sujeito, e, para estabelecerem a concordância verbal de acordo com a norma culta, os verbos devem permanecer no singular. Questão 18) Na charge abaixo, veiculada recentemente no Facebook, para que se possa alcançar o efeito humorístico pretendido pelo autor, a fala da personagem “Ponto de Exclamação” deve ser interpretada observando-se
A) a notória diferença de formatos físicos entre os símbolos apresentados. B) a recorrente utilização conjunta desses símbolos para representar a escrita de discursos imorais. C) o fato de a cena se passar em um ambiente típico de bar, local onde mais se utilizam esses símbolos. D) a situação de que, na cena, a exclamação é o único elemento classificado como sinal de pontuação, sendo todos os outros apenas símbolos gráficos. E) o fato de os sinais de pontuação só serem utilizados em contextos comunicativos que configuram situações classificadas como “baixaria”. Texto para a questão 19. Distantes geograficamente, é natural que o português do Brasil e o de Portugal apresentassem, desde o Período Colonial, traços linguísticos que os particularizassem e diferenciassem. Não é simples, porém, determinar em que momento isso passou a ocorrer mais fortemente. Os primeiros colonos que para cá vieram (século XVI, principalmente) passaram quase sempre por um processo de “indianização”, dada a precariedade da estrutura colonial do período. A partir, contudo, do final do século XVI ou início do século XVII, nas áreas centrais da Colônia (Bahia e Pernambuco), houve núcleos de colonização que não se indianizaram, ao menos não intensamente. Esses novos colonos sentiam-se como “exilados”, e não como brasileiros. Procuravam manter a cultura europeia,
evitando as influências tropicais. Linguisticamente, essa postura parece ter desenvolvido uma norma conservadora, que manteria o falar brasileiro relativamente infenso às inovações que se processaram em Portugal. Adaptado de Paulo Bearzoti Filho, em Formação linguística do Brasil. Questão 19) Assinale a alternativa que apresenta a melhor paráfrase para o seguinte trecho do texto: Distantes geograficamente, é natural que o português do Brasil e o de Portugal apresentassem, desde o Período Colonial, traços linguísticos que os particularizassem e diferenciassem. Não é simples, porém, determinar em que momento isso passou a ocorrer mais fortemente. A) Porque não é simples determinar o período em que Portugal e Brasil ficaram distantes geograficamente, passa a ser natural que as línguas dos países se particularizassem e diferenciassem. B) Por ser natural que o Período Colonial no Brasil e em Portugal se diferenciasse e se particularizasse, os traços linguísticos do português passaram a ser determinados mais fortemente. C) Ainda que seja complexo determinar características linguísticas específicas do português europeu e do português brasileiro, diferenciando-os e os particularizando, pode-se pensar na naturalidade na distância geográfica. D) É compreensível, pela distância geográfica entre Brasil e Portugal, que desde o período colonial, aspectos linguísticos específicos diferenciassem o português brasileiro do europeu. Determinar, contudo, quando essa diferenciação passou a ser mais intensa é algo complexo. E) Desde o período colonial traços linguísticos diferenciam e especificam o português do Brasil e o português de Portugal por causa da distância geográfica, desse modo determinar o momento da ocorrência mais forte da diferenciação é natural. CIÊNCIAS HUMANAS
Questão 20) A grande diferença entre a direita fascista e não fascista era que o fascismo existia mobilizando as massas de baixo para cima. Pertencia essencialmente à era da política democrática e popular que os reacionários tradicionais deploravam e que os defensores do “Estado orgânico” tentavam contornar. O fascismo rejubilava-se na mobilização das massas, e mantinha-a simbolicamente na forma de teatro público – os comícios de Nuremberg, as massas de piazza Venezia assistindo aos gestos de Mussolini lá em cima da sacada – mesmo quando chegava ao poder; como também faziam os movimentos comunistas. Os fascistas eram os revolucionários da contra-revolução: em sua retórica, em seu apelo aos que se consideravam vítimas da sociedade, em sua convocação a uma total transformação da sociedade, e até mesmo em sua deliberada adaptação dos símbolos e nomes dos revolucionários sociais, tão óbvia no Partido Nacional Socialista dos Trabalhadores de Hitler, com sua bandeira vermelha (modificada) e sua imediata instituição do Primeiro de Maio dos comunistas como feriado oficial em 1933.
HOBSBAWM, E. A era dos extremos: o breve século XX – 1914-1991. São Paulo: Companhia das Letras, 1998, 598 p., p. 121.
Com relação à ideia global do texto e a partir de seus conhecimentos sobre as ideologias políticas do século XX, é CORRETO afirmar que a) os fascistas eram populares que buscaram proteger as massas do avanço tanto do capitalismo liberal, quanto do comunismo. b) os fascistas eram contrarrevolucionários que souberam se aproximar das massas usando diversos símbolos e grande máquina de propaganda. c) o liberalismo perdeu terreno para o fascismo porque não fazia uso da propaganda política a partir de meios como rádio e afins. d) o nazismo e o socialismo foram uma mesma ideologia moldada nos anos 1930 nos Estados totalitários da Alemanha e da URSS. e) o nazismo foi uma ideologia de esquerda, uma vez que adotou símbolos comunistas e uma retórica para os trabalhadores alemães. Questão 21)
No período entre guerras, a Europa passou por grandes dificuldades políticas que se confrontavam, quanto à escolha do caminho a ser seguido, com crescentes questionamentos entre os diversos grupos políticos. Nessa época, pôde-se observar:
a) uma crescente valorização da democracia, como forma de reconstruir as relações entre os países e favorecer o diálogo entre os líderes políticos. b) o surgimento de grupos nacionalistas, que impulsionaram, posteriormente, regimes totalitários que impediram maiores discussões políticas. c) um crescimento do liberalismo econômico, fortalecido pelas crises geradas pela demasiada ingerência do Estado na economia. d) uma forte desmilitarização em âmbito global, marcada pelo sucesso dos tratados de paz, firmados após a Primeira Guerra. e) a aceleração do processo de descolonização africana, devido ao enfraquecimento dos países europeus após a Primeira Guerra. Questão 22) Rádio, Cinema, TV, diversos meios de comunicação. A cultura de massa intensificou-se no século XX, tornando-se fundamental compreender a formação das ideologias políticas daquele século e seu desenvolvimento. Sobre a relação entre propaganda e Nazismo alemão, marque a alternativa CORRETA. a) Os veículos de comunicação utilizados pelos nazistas, sob a direção do Ministro da Propaganda Joseph
Goebbels, eram voltados para a exaltação da diversidade, para a construção de uma estética moderna a serviço da nação alemã e pelo respeito aos indivíduos em sua diversidade no contexto liberal dos anos 1930. b) O Nazismo, para se expandir, só necessitou do sucesso eleitoral obtido em 1932, do militarismo exacerbado e do sentimento revanchista pré-existente na sociedade alemã do entreguerras, o que praticamente tornou dispensável o recurso dos meios de comunicação de massa. c) A propaganda nazista era um espetáculo grandioso, porém, sem os recursos tecnológicos adotados nas sociedades democráticas de capitalismo mais desenvolvido, era ineficiente quanto a seus objetivos político-ideológicos de espalhar o antissemitismo na sociedade alemã dos anos 1930. d) O chauvinismo, o antissemitismo, a ideologia de superioridade da raça ariana, a celebração do Führer e do nazismo e o militarismo são algumas das características da propaganda nazista dos anos 1930, a qual contou com os modernos recursos tecnológicos disponíveis e com uma estética de espetáculo. e) A propaganda foi, em especial, um recurso utilizado pelas sociedades liberais capitalistas modernas, pelos sistemas democráticos de governo, no intuito de desenvolver e de ampliar o consumo de mercadorias, não tendo marcado profundamente o desenvolvimento do Nazismo alemão. Questão 23) A entrada do Brasil na Segunda Guerra Mundial aconteceu após repetidos ataques de submarinos alemães a navios brasileiros. A instalação da base militar norte-americana no município de Parnamirim, próximo a Natal, foi decisiva para a vitória dos Aliados na Segunda Guerra Mundial, porque a) impediu a expansão alemã, que planejava sair da África Ocidental e chegar à América do Sul, passando pelo Nordeste brasileiro, ocupado anteriormente por tropas norte-americanas. b) assegurou a soberania política dos Estados Unidos na navegação do Atlântico Norte, que se tornou zona de permanente controle dos norte-americanos. c) foi uma manobra estratégica fundamental na luta contra o perigo do avanço do nazifascismo em países da América do Sul, muito suscetíveis devido ao seu enfraquecimento econômico em decorrência da guerra. d) enfraqueceu a força militar alemã na América Latina. e) assegurou o domínio norte-americano sobre a produção de petróleo da América Central. Questão 24) O primeiro-ministro britânico Winston Churchill declarou em um discurso ao Parlamento em agosto de 1941: “Esta guerra, de fato, é uma continuação da anterior”. Assinale a alternativa cujo contexto histórico justifica a afirmação de que houve uma relação de continuidade entre a Primeira (1914-1918) e a Segunda Guerra Mundial (1939-1945). a) O perigo representado pelo desenvolvimento militar do Japão, que ameaçava a soberania alemã nos mercados asiáticos e africanos. b) O povo alemão, após a assinatura do Tratado de Versalhes, fortaleceu o discurso nacionalista que levou à ascensão do nazismo e, pouco mais tarde, à eclosão da Segunda Guerra.
c) A disputa por fontes de energia, mercados consumidores e fornecedores de matérias-primas que, em meados do século XIX, teve seu ápice na Partilha da África. d) O acentuado crescimento econômico dos países do chamado “Terceiro Mundo”, que ameaçava o protagonismo europeu e estadunidense na economia internacional. e) A divisão dos países do mundo entre dois blocos ideológicos distintos – capitalista e comunista – que desde o início do século XX se manifestava em guerras localizadas. Questão 25) Nos anos 40, os trabalhadores brasileiros conquistaram
vários direitos sociais, como o descanso semanal, férias e
aposentadoria remuneradas, fixação do número de horas
trabalhadas etc. Todos esses direitos foram garantidos pela
Consolidação das Leis Trabalhistas (CLT), aprovada em
1943. Qual o presidente responsável por sua aprovação?
a) Prudente de Morais b) Luís Inácio Lula da Silva c) Getúlio Vargas d) Juscelino Kubitschek e) Jânio Quadros Questão 26) A institucionalização da Revolução de 1930 veio com a
promulgação da terceira Constituição brasileira, em 16 de
julho de 1934. Era preservado o liberalismo e o
presidencialismo, mantida a independência dos três
poderes, além de se fixar em caráter excepcional a eleição
do primeiro presidente por voto indireto da Assembleia
Constituinte, Getúlio Vargas foi confirmado na presidência.
(Luís César Costa e Leonel Itaussu Mello. História do Brasil)
A Constituição brasileira mencionada no texto instituiu:
a) o voto a descoberto, direto e universal, mas proibido a
mendigos, analfabetos, religiosos de ordens monásticas e
mulheres;
b) o presidente era eleito para um mandato de seis anos,
tinha o poder de dissolver o Congresso, reformar a
Constituição e legislar por decretos;
c) a eleição indireta do presidente e do vice- -presidente por
um Colégio Eleitoral e direito do presidente baixar decretos
com força de lei;
d) o voto direto para presidente, em dois turnos, habeas
data (permite aos cidadãos conhecerem informações de
caráter particular ou geral em órgãos públicos ou bancos de
dados do governo);
e) o voto secreto e feminino, salário mínimo, descanso
semanal e férias remuneradas, 8 horas de trabalho diário,
previdência social, autonomia dos sindicatos.
Questão 27) Analise o quadro seguinte.
51,624,124,31950
54,220,825,01940
52,916,530,61930
50,917,132,01920
50,214,035,81910
*ServiçosIndústriaaAgriculturAno
1950(%)-1910 ,BRASILEIRO PIB DO SETORIAL ÃODISTRIBUIÇ
*Inclui governo.
Fonte: Haddad, C. Crescimento do
produto real. Brasil 1900-1947. Rio de Janeiro: FGV,1978 e IBGE (1990)
Estatísticas Históricas do Brasil apud Abreu, M. e Vernes, D. (1997, p.
26).
Sobre a distribuição setorial do PIB brasileiro nos primeiros
50 anos do século XX, é correto afirmar que a:
a) indústria passou a ser o setor econômico preponderante.
b) agricultura deixou de ser um setor econômico expressivo.
c) produção industrial passou por um lento processo de
incremento.
d) a produção de bens de capital é hegemônica na
economia do período.
e) expansão do setor de serviços seguiu o mesmo ritmo da
industrialização.
Questão 28) A Constituição de 1937 foi a quarta do Brasil. Também é
chamada de Constituição do Estado Novo, por ter
transmitido forma e sentido jurídico a essa fase da história
brasileira, como se vê no artigo seguinte.
Art. 73 – O Presidente da República, autoridade suprema
do Estado, coordena a atividade dos órgãos representativos
de grau superior, dirige a política interna e externa, promove
ou orienta a política legislativa de interesse nacional e
superintende a administração do país.
VAINER, Bruno Zilberman. Breve histórico acerca das constituições do
Brasil e do controle de constitucionalidade brasileiro, Revista Brasileira
de Direito Constitucional – RBDC, São Paulo, n. 16, p. 161-191, jul./dez.
2010 (adaptado).
Quanto à Constituição de 1937, é correto afirmar que ela
a) foi promulgada pelo ministro da guerra, General Eurico
Gaspar Dutra, atendendo às demandas sociais paulistas.
b) autorizou a realização de eleições diretas no ano
seguinte, garantindo a eleição de Getúlio Vargas para
presidente.
c) foi criada a partir de um ato de força, procurando dar um
ar de legalidade à implantação de uma ditadura.
d) foi outorgada por Getúlio Vargas, refletindo os interesses
da assembleia constituinte que a elaborou.
e) modificou o regime de poder existente no Brasil,
implantando o presidencialismo republicano.
Questão 29) Sobre a construção e inauguração da cidade de Brasília,
analise as alternativas abaixo e assinale a verdadeira.
a) Embora tenha sido concluída durante o governo
Juscelino Kubitschek, a ideia de se construir uma capital
para o Brasil longe do litoral já existia desde o início do
período republicano.
b) A nova capital do Brasil foi construída por milhares de
trabalhadores imigrantes oriundos de diversos países
latino-americanos, como Argentina, Venezuela e Cuba.
c) Durante anos, Brasília tornou-se sede apenas dos
poderes Legislativo e Judiciário, tendo o Executivo
permanecido na antiga capital federal, o Rio de Janeiro.
d) O principal argumento para a construção da cidade foi o
de dar ao país uma capital moderna, cosmopolita, ou seja,
predominaram motivos estéticos e urbanísticos.
e) Inaugurada no segundo governo de Getúlio Vargas, os
primeiros moradores de Brasília vieram de diversos estados
brasileiros, sobretudo do Nordeste e do Sul.
Questão 30) (JB) O poema abaixo foi rasurado e algumas palavras foram borradas impedindo sua leitura. Mas seus conhecimentos sobre bacias hidrográficas poderão ajudar na identificação das palavas borradas. Pelo Tejo Vai-se para o Mundo O Tejo é mais belo que o rio que corre pela minha aldeia, Mas o Tejo não é mais belo que o rio que corre pela minha aldeia Porque o Tejo não é o rio que corre pela minha aldeia. O Tejo tem grandes navios E navega nele ainda, Para aqueles que veem em tudo o que lá não está, A memória das naus. O Tejo desce de XXXXXXXX. E o Tejo entra no mar em XXXXXXXX.. Toda a gente sabe isso. Mas poucos sabem qual é o rio da minha aldeia E para onde ele vai E donde ele vem. E por isso porque pertence a menos gente, É mais livre e maior o rio da minha aldeia. Pelo Tejo vai-se para o Mundo. Para além do Tejo há a América E a fortuna daqueles que a encontram. Ninguém nunca pensou no que há para além Do rio da minha aldeia. O rio da minha aldeia não faz pensar em nada. Quem está ao pé dele está só ao pé dele. Alberto Caeiro, in "O Guardador de Rebanhos - Poema XX" Heterónimo de Fernando Pessoa
As palavras borradas no poema acima foram, respectivamente (A) Portugal e Espanha (B) França e Portugal (C) Espanha e França (D) Espanha e Portugal (E) Portugal e França
Questão 31)
O DECLÍNIO DO MAR ARAL (Robin Clarke e Jannet King. O Atlas da
Água, 2005. Adaptado.)
Desde 1957 o mar de Aral, localizado entre o Cazaquistão e o Uzbequistão, teve uma redução de 50% de área e de mais 66% de volume, em boa parte por causa do desvio dos rios Amu Darya e Syr Darya para prover: (A) a indústria pesada. (B) o setor terciário. (C) a irrigação de lavouras. (D) a zona urbana. (E) o complexo industrial. Questão 32) Responda à questão com base no texto abaixo, sobre um importante rio do nosso Planeta. “Encontra-se em solos de löess, ou terras amarelas, fertilizando planícies aluvionais associadas ao regime monçônico e ao cultivo de cereais. As grandes cheias ocorridas ao longo dos anos levaram o país onde está localizado este rio a concretizar um projeto, que data de 1919, de construção de uma barragem que permitirá uma grande produção de energia e o acesso de navios de longo curso para o interior do país.” (Garcia, H. C. et al. Lições de Geografia. Ed. Scipione, texto adaptado) O rio e o país de que trata o texto são, respectivamente, (A) o Ganges e a Índia. (B) o Mekong e o Vietnã. (C) o Huang-Ho e a China. (D) o Indo e a Índia. (E) o Yang-tsé e a China. Questão 33) "O geógrafo Pedro Pinchas Geiger propôs, em 1967, a divisão regional do Brasil em três regiões geoeconômicas ou complexos regionais (...). Essa divisão regional tem por base as características geoeconômicas e a formação histórico-econômica do Brasil. (...)"
(ADAS, M. "Geografia: o Brasil e suas regiões geoeconômicas". São
Paulo: Moderna, 1996. p. 52 e 67.)
Aos complexos regionais da Amazônia, do Nordeste e do Centro-Sul, propostos por Geiger, podem-se atribuir, respectivamente, as seguintes caracterizações: (A) Povoado no período colonial - industrializado - de baixa
densidade demográfica. (B) De agricultura tecnificada - de atração de mão-de-obra
- de predomínio de população rural.
(C) De pequenas propriedades rurais - de industrialização tradicional - de economia extrativa.
(D) De expansão da fronteira agrícola - colonizado através da economia açucareira - o mais industrializado e urbanizado.
(E) De integração dos povos da floresta - de economia agropecuária moderna - de expulsão de mão-de-obra.
Questão 34) Alguns tipos de poluição das águas têm causas naturais, mas a maioria é causada pelas atividades humanas. O mapa a seguir mostra áreas em que ocorrem problemas que afetam os recursos hídricos dos Estados do Rio Grande do Sul e de Santa Catarina.
Com base nos dados apresentados no mapa preencha as lacunas do texto a seguir. As áreas do mapa em que os recursos hídricos são contaminados por efluentes com agrotóxicos derivados das lavouras de arroz é(são) a(s) de número(s) .......... ; as contaminadas pelos resíduos provenientes de abatedouros de porcos e aves é(são) a(s) de número(s).........; e as contaminadas pelos rejeitos oriundos de atividades mineradoras é(são) a(s) de número(s) .............. A alternativa que preenche corretamente as lacunas do texto, na ordem em que aparecem, é (A) 1, 2 e 3. (B) 1, 3 e 2. (C) 2, 1 e 3. (D) 2, 3 e 1. (E) 3, 2 e 1.
Questão 35)
Em janeiro de 1959, tropas revolucionárias comandadas
por Fidel Castro tomaram o poder em Cuba. A luta
revolucionária:
a) foi dirigida por uma guerrilha comunista que pôde
derrotar o exército de Fulgêncio Batista, graças ao apoio
militar oferecido pela União Soviética.
b) foi dirigida pelo Partido Comunista de Cuba, que
conseguiu mobilizar camponeses e trabalhadores urbanos
contra a ditadura de Fulgêncio Batista.
c) foi dirigida por dissidentes do governo de Fulgêncio
Batista, com apoio inicial do governo dos Estados Unidos,
interessado em democratizar a região do Caribe.
d) foi dirigida por uma guerrilha nacionalista e anti-
imperialista, que angariou apoios da oposição burguesa e
de setores da esquerda cubana.
e) foi dirigida por um movimento camponês espontâneo
que, gradativamente, foi controlado pelos comunistas
liderados por Fidel Castro.
Questão 36) Os líderes da Revolução Cubana de 1959 logo se
associaram ao comunismo internacional encabeçado pelo
bloco soviético no contexto da Guerra Fria. É correto dizer
que essa associação resultou em, entre outras coisas:
a) bloqueio econômico da URSS a Cuba.
b) apoio do governo dos Estados Unidos aos
revolucionários cubanos.
c) abertura gradual dos Estados Unidos às práticas
políticas comunistas.
d) fim do capitalismo na América Central.
e) apoio a outros grupos armados revolucionários da
América Latina
Questão 37) O episódio conhecido como “a crise dos mísseis”, de
1962, que pôs em grande risco a paz mundial, resultou da:
a) invasão do território sul-coreano pelo exército da Coreia
do Norte, então apoiada pela União Soviética e pela
China.
b) intervenção militar realizada pela URSS na Hungria,
com a ocupação de Budapeste e a deposição de I. Nagy.
c) descoberta, pelos EUA, dos trabalhos de instalação de
armas nucleares soviéticas em Cuba.
d) ereção de um muro em Berlim, pelo governo comunista,
dividindo fisicamente a cidade e a República Democrática
Alemã.
e) nda.
Questão 38) Na América do Sul, as Forças Armadas Revolucionárias
da Colômbia (Farc) lutam, há décadas, para impor um
regime de inspiração marxista no país. Hoje, são
acusadas de envolvimento com o narcotráfico, o qual
supostamente financia suas ações, que incluem ataques
diversos, assassinatos e sequestros. Na Ásia, a Al Qaeda,
criada por Osama bin Laden, defende o fundamentalismo
islâmico e vê nos Estados Unidos da América (EUA) e em
Israel inimigos poderosos, os quais deve combater sem
trégua. A mais conhecida de suas ações terroristas
ocorreu em 2001, quando foram atingidos o Pentágono e
as torres do World Trade Center.
A partir das informações acima, conclui-se que
a) as ações guerrilheiras e terroristas no mundo
contemporâneo usam métodos idênticos para alcançar os
mesmos propósitos.
b) o apoio internacional recebido pelas Farc decorre do
desconhecimento, pela maioria das nações, das práticas
violentas dessa organização.
c) os EUA, mesmo sendo a maior potência do planeta,
foram surpreendidos com ataques terroristas que
atingiram alvos de grande importância simbólica.
d) as organizações mencionadas identificam-se quanto
aos princípios religiosos que defendem.
e) tanto as Farc quanto a Al Qaeda restringem sua
atuação à área geográfica em que se localizam,
respectivamente, América do Sul e Ásia.
e) ruptura das relações diplomáticas entre a China e a
URSS, em razão das acusações de “revisionismo” feitas
pelo PCC a dirigentes soviéticos.
Questão 39) “Raúl Reyes, cujo nome verdadeiro é Luis Edgar Devia,
disse, dias antes de morrer, em entrevista para a Agencia
de Notícias Nueva Colômbia, que, além do Brasil, a
guerrilha está presente nas fronteiras da Colômbia com
Venezuela, Equador, Panamá e Peru, marcando dessa
forma toda a geopolítica do Noroeste da América do Sul.”
Bigotto, José Francisco. Territórios em construção. In
Discutindo Geografia, Ano 4, no. 19. Escala Educacional.
Diante da expansão das Forças Armadas Revolucionárias
da Colômbia (Farc), mudanças importantes na geografia
da região são observadas, dentre as quais podemos
destacar:
a) A perda da importância geopolítica internacional da
Colômbia em função da presença e do fortalecimento das
Farc no país.
b) A dificuldade do governo colombiano de controlar e de
estar presente nas regiões de fronteira em função da
presença das Farc em grande parte delas.
c) O enfraquecimento da liderança política de Hugo
Chávez na América Latina em função do apoio dado às
Farc.
d) O aumento significativo no número de migrantes para
os Estados Unidos oriundos de cidades dos municípios
onde os conflitos se fazem presentes.
e) A dificuldade de reconhecimento dos limites da
Colômbia com os países vizinhos o que vem provocando
frequentes tensões diplomáticas.
Questão 40) Sartre define o entendimento de que a existência precede a essência como: a) “a compreensão de que o inferno são os outros e de que, assim, o Homem que se alcança diretamente pelo cogito descobre também todos os outros homens”. b) “a compreensão dos conceitos de angústia, descompasso, má fé e desespero”. c) “que na verdade, para o existencialista, não existe amor essencial, senão aquele que se constrói na perspectiva da escolástica”. d) “o significado de que o Homem existe, encontra a si mesmo, surge no mundo e só posteriormente se define”.
Questão 41) Para Sartre, “o Homem é livre, o Homem é liberdade”. Com relação a tal princípio, é CORRETO afirmar que o homem é: a) “a expressão de que tudo é permitido por meio da liberdade e que provém da existência de Deus”. b) “um animal político no sentido aristotélico e por isso necessita viver a liberdade política em comunidade”. c) “um ser que depende da liberdade divina e necessita que o futuro esteja inscrito no céu”. d) “condenado a ser livre, uma vez que foi lançado no mundo, é responsável por tudo que faz”. Questão 42) Jean-Paul Sartre é um dos filósofos mais representativos do Existencialismo, com sua defesa incondicional da liberdade e do sentido ético da existência do ser humano. Assinale a alternativa que não corresponde à concepção de liberdade deste filósofo. a) Sartre afirma que há uma esfera objetiva de valores absolutos que determinam a liberdade. b) A existência precede a essência é o princípio fundamental do existencialismo sartreano. c) O ser humano é absolutamente responsável pelas suas escolhas por ser “liberdade enquanto tal” (Sartre). d) A angústia é o sentimento que surge no ser humano por ter de fazer escolhas e de ser o único responsável pelas escolhas que faz. e) O fundamento de todos os valores humanos é a liberdade, pois o significado das escolhas, em circunstâncias concretas, é a “procura da liberdade enquanto tal” (Sartre). Questão 43) TEXTO I
A ação democrática consiste em todos tomarem parte do processo decisório sobre aquilo que terá consequência na vida de toda coletividade.
GALLO, S. et al. Ética e Cidadania. Caminhos da Filosofia. Campinas: Papirus, 1997 (adaptado).
TEXTO II É necessário que haja liberdade de expressão, fiscalização sobre órgãos governamentais e acesso por parte da população às informações trazidas a público pela imprensa.
Disponível em: http://www.observatoriodaimprensa.com.br. Acesso em: 24 abr. 2010.
Partindo da perspectiva de democracia apresentada no Texto I, os meios de comunicação, de acordo com o Texto II, assumem um papel relevante na sociedade por a) orientarem os cidadãos na compra dos bens necessários
à sua sobrevivência e bem-estar.
b) fornecerem informações que fomentam o debate político
na esfera pública.
c) apresentarem aos cidadãos a versão oficial dos fatos.
d) propiciarem o entretenimento, aspecto relevante para
conscientização política.
e) promoverem a unidade cultural, por meio das
transmissões esportivas.
Questão 44)
O acidente nuclear de Chernobyl revela brutalmente os limites dos poderes técnico-científicos da humanidade e as “marchas-à-ré” que a “natureza” nos pode reservar. É evidente que uma gestão mais coletiva se impõe para orientar as ciências e as técnicas em direção a finalidades mais humanas.
GUATTARI, F. As três ecologias. São Paulo: Papirus, 1995 (adaptado).
O texto trata do aparato técnico-científico e suas consequências para a humanidade, propondo que esse desenvolvimento a) defina seus projetos a partir dos interesses coletivos.
b) guie-se por interesses econômicos, prescritos pela lógica
do mercado.
c) priorize a evolução da tecnologia, se apropriando da
natureza.
d) promova a separação entre natureza e sociedade
tecnológica.
e) tenha gestão própria, com o objetivo de melhor
apropriação da natureza.
Questão 45) Na década de 1990, os movimentos sociais camponeses e as ONGs tiveram destaque, ao lado de outros sujeitos coletivos. Na sociedade brasileira, a ação dos movimentos sociais vem construindo lentamente um conjunto de práticas democráticas no interior das escolas, das comunidades, dos grupos organizados e na interface da sociedade civil com o Estado. O diálogo, o confronto e o conflito têm sido os motores no processo de construção democrática. SOUZA, M. A. Movimentos sociais no Brasil contemporâneo: participação
e possibilidades das práticas democráticas. Disponível em: http://www.ces.uc.pt. Acesso em:
30 abr. 2010 (adaptado).
Segundo o texto, os movimentos sociais contribuem para o processo de construção democrática, porque: a) determinam o papel do Estado nas transformações
socioeconômicas.
b) aumentam o clima de tensão social na sociedade civil.
c) pressionam o Estado para o atendimento das demandas
da sociedade.
d) privilegiam determinadas parcelas da sociedade em
detrimento das demais.
e) propiciam a adoção de valores éticos pelos órgãos do
Estado.
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