Chri

stelle

Lis

on –

Mon

tpelli

er/

Sherb

rooke

– 2

013

Mettre en place des pédagogies actives pour former les professionnels

et les citoyens de demain

Se questionner comme enseignant et chercheur

Christelle Lison, Ph.D.

Professeure

Faculté d’éducation - Université de Sherbrooke

PeD-TICE / IRPÉ

Rencontres Scientifiques Montpellier / Sherbrooke 2013

Chri

stelle

Lis

on –

Mon

tpelli

er/

Sherb

rooke

– 2

013

2

Plan de la présentation Préambule Évolution du contexte universitaire Missions de l’université Former Se questionner Modèle de professionnalisation Conclusion

Chri

stelle

Lis

on –

Mon

tpelli

er/

Sherb

rooke

– 2

013

3

Quelques questions à vous poser… Qu’est-ce que former des apprenants en 2013? Qu’attendent les apprenants d’une formation

universitaire? Qui seront les apprenants d’aujourd’hui demain?

Préambule

Chri

stelle

Lis

on –

Mon

tpelli

er/

Sherb

rooke

– 2

013

4

Évolution du contexte universitaire

Université

libérale

Université de

recherche

Universitéde

service

Transmettre des connaissances(au service de la

vérité)

Construire des connaissances(au service de la

science)

Appliquer des connaissances(au service de la

société)

Chri

stelle

Lis

on –

Mon

tpelli

er/

Sherb

rooke

– 2

013

5

Missions de l’université

Chri

stelle

Lis

on –

Mon

tpelli

er/

Sherb

rooke

– 2

013

6

Missions de l’université

Chri

stelle

Lis

on –

Mon

tpelli

er/

Sherb

rooke

– 2

013

7

FormerPenser un changement de paradigme (Barr et Tagg, 1995)

Chri

stelle

Lis

on –

Mon

tpelli

er/

Sherb

rooke

– 2

013

8

Formation

Monde du travail

Compétences disciplinaires

spécifiques

Compétences disciplinaires transversales

Compétences professionnelles spécifiques

Compétences professionnelles transversales

Spécifique Général

Former

Université en 2013

Evolutio

n

des savoirs

Evolution des attentes

des étudiants

Evolution des a

ttente

s

vis-à-vis

des

université

s

Evolution des besoins

de la société

Chri

stelle

Lis

on –

Mon

tpelli

er/

Sherb

rooke

– 2

013

Former

Profession universitaire

Préparer les étudiants à travailler

Agir avec compétence

Stratégies de haut-niveau

(métacognition)

Habiletés sociales (travail

en équipe)

Habiletés de communicati

on

Favoriser l’autonomie, l’adaptation et la mobilité

des étudiants

Importance accordée à l’enseignement 9

Chri

stelle

Lis

on –

Mon

tpelli

er/

Sherb

rooke

– 2

013

10

Comment amener les enseignants universitaires dans cette

démarche?

Chri

stelle

Lis

on –

Mon

tpelli

er/

Sherb

rooke

– 2

013

Un professeur… trois types de besoin

Se questionner

Qualité de l’enseignemen

t supérieur

Praticien réflexif

Praticien cherche

urPraticien

Faire de la recherche sur

son enseignement

Devenir plus efficace dans

son enseignement

Devenir plus habile à

enseigner

11

Chri

stelle

Lis

on –

Mon

tpelli

er/

Sherb

rooke

– 2

013

12

De la théorie… au développement professionnel Formation

Se questionner

Chri

stelle

Lis

on –

Mon

tpelli

er/

Sherb

rooke

– 2

013

13

De la théorie… au développement professionnel Portfolio professionnel réflexif

Se questionner

Chri

stelle

Lis

on –

Mon

tpelli

er/

Sherb

rooke

– 2

013

14

De la théorie… au développement professionnel Scholarship of Teaching and Learning (SoTL)

«Le SoTL se définit brièvement comme une démarche de questionnement systématique (scholarly inquiry) sur les apprentissages des étudiants qui permet d’améliorer la pratique enseignante en communiquant publiquement sur cette recherche ou ce questionnement.» (Rege Colet, McAlpine, Fanghanel et Weston, 2011, p. 94)

Se questionner

Chri

stelle

Lis

on –

Mon

tpelli

er/

Sherb

rooke

– 2

013

15

Modèle de professionnalisation

Chri

stelle

Lis

on –

Mon

tpelli

er/

Sherb

rooke

– 2

013

16

Modèle de professionnalisation

SoTL

Communication

Recherche

Pratique réflexive

Public

Soumis à l’évaluation et à la critique

Utilisation dans les réseaux

(Schulman, 1999 )

Chri

stelle

Lis

on –

Mon

tpelli

er/

Sherb

rooke

– 2

013

17

ConclusionMettre en place des pédagogies actives

pour former les professionnels et les citoyens de demain

Chri

stelle

Lis

on –

Mon

tpelli

er/

Sherb

rooke

– 2

013

18

Conclusion

Se questionner comme enseignant-chercheur

Mettre en place des pédagogies actives pour former les professionnels et les citoyens de

demain

Chri

stelle

Lis

on –

Mon

tpelli

er/

Sherb

rooke

– 2

013

19

Barr, R.B. et Tagg, J. (1995). From teaching to learning: A new paradigme for undergraduate education. Change, 27(6), 13-25.

Rege Colet, N., McAlpine, L., Fanghanel, J. et Weston, C. (2011). Le concept de Scholarship of Teaching and Learning. La recherche sur l’enseignement supérieur et la formalisation des pratiques enseignantes. Recherche et formation, (67), 91-104.

Références bibliographiques