Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Rozkład materiału wraz z planem wynikowym dla klasy 6
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
CZĘŚĆ I. EPOKA ODRODZENIA
1. Powrót do kultury staro-żytności
1. Czym było odro-dzenie.
2. Piękno włoskich miast.
3. Człowiekiem jestem… .
4. Michał Anioł. 5. Leonardo da
Vinci. 6. Skromny drukarz
z Moguncji. 7. „Walczyć
z wiatrakami…”
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • mapa histo-
ryczna • karty pracy
• epoka nowożytna • renesans/odrodzenie
jako zainteresowanie sztuką i kulturą staro-żytną
• humanista – wzór człowieka renesansu
• rozwój miast w epoce odrodzenia na przykładzie miast włoskich
• mecenas jako opie-kun artystów
• Mikołaj Kopernik jako przykład człowieka renesansu
• Leonardo da Vinci i Michał Anioł oraz ich dzieła
• wynalazek druku
Temat dodatkowy. 16. Mikołaj Ko-
pernik i jego odkrycie.
Uczeń: 1) opowiada o życiu Mikołaja Kopernika, używa-jąc pojęć: uczony, astronom, odkrycie naukowe.
• na podstawie ilu-stracji omawia wy-gląd budowli rene-sansowej
• wskazuje na osi czasu XV i XVI w.
• wskazuje na mapie Europy Włochy i przy pomocy na-uczyciela wskazuje miasta włoskie: Rzym, Florencję, Wenecję, Bolonię, Mediolan
• wymienia co najmniej jednego twórcę okresu od-rodzenia
• wymienia Mikołaja Kopernika, jako przykład człowieka renesansu
• odpowiada na pytanie, dlacze-go wynalazek druku był tak ważny dla ludzkości
• wyjaśnia pojęcia: nowożytność, humanista, odro-dzenie, mecenas
• wymienia wybit-nych przedstawi-cieli epoki odro-dzenia – Leonar-da da Vinci, Mi-chała Anioła, Jana Gutenberga
• na podstawie ilustracji wskazuje nawiązania do starożytności w sztuce odro-dzenia
• uzasadnia twierdzenie, że Włochy były kolebką rene-sansu
• krótko omawia znaczenie roz-woju gospo-darczego miast włoskich dla rozwoju kultury i sztuki w okresie odro-dzenia
• wymienia naj-ważniejsze dzie-ła Michała Anio-ła i Leonarda da Vinci
• wie, jaka była pierwsza dru-kowana książka
• na podstawie ilustracji porów-nuje architekturę średniowiecza i odrodzenia
• omawia, w jaki sposób doszło do wynalezienia druku i jakie to miało zna-czenie
• wyjaśnia zwroty „walczyć z wiatrakami” „nic, co ludzkie, nie jest mi obce” i podaje ich ge-nezę
• przedstawia samodzielnie zebrane infor-macje na temat twórców rene-sansu
1
2. Wielcy żeglarze i odkrywcy
1. Afryka, Azja, Europa i … ogromny ocean.
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • mapa histo-
ryczna
• wyobrażenie o świecie ludzi śre-dniowiecza
• wynalazki ułatwiające żeglugę – karawela,
15. Odkrycie Nowego Świta.
Uczeń: 1) umieszcza Krzysztofa Kolum-
• wskazuje na mapie Amerykę Północną i Południową oraz Indie
• wie, kim był Krzysz-
• wymienia nazwi-ska słynnych po-dróżników i żeglarzy: Krzysz-tofa Kolumba,
• wskazuje na mapie trasy wypraw wielkich podróżników: Krzysztofa Ko-
• porównuje wy-obrażenie o świecie ludzi w średniowieczu i w epoce nowo-
• samodzielnie przygotowuje wypowiedź na temat odkryć geograficznych
1
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
2. Karawela, kom-pas, astrolabium … i wszystko, co pomagało że-glarzom.
3. Odważni, ciekawi przygód – Henryk Żeglarz i Bartolo-meu Diaz.
4. Wielka wyprawa Krzysztofa Kolum-ba.
5. Którędy do Indii – wyprawa Vasco da Gamy.
6. „Victorią” dookoła świata.
• karty pracy kompas, astrolabium • poszukiwanie drogi
morskiej do Indii – Henryk Żeglarz i Bartolomeu Diaz
• wyprawa Krzysztofa Kolumba i odkrycie nowego lądu
• wyprawa Vasco da Gamy
• Ferdynand Magellan – pierwsza podróż dookoła świata
• Stary i Nowy Świat
ba i jego pierwszą odkrywczą wypra-wę w czasie i w przestrzeni; 2) opisuje odkrycie Krzysztofa Kolum-ba, używając pojęć: karawela, Nowy Świat, Indianie, broń palna; 3) wymienia na-stępstwa wypraw odkrywczych dla Europy i dla Ame-ryki.
tof Kolumb i czego dokonał
• prawidłowo określa wiek, w którym Krzysztof Kolumb odkrył Amerykę
Henryka Żeglarza, Bartolomeu Diaza, Vasco da Gamy i Ferdynanda Ma-gellana
• wyjaśnia, jakiego lądu szukał Krzysztof Kolumb wyruszając w swoją podróż
• wymienia wyna-lazki, które ułatwi-ły żeglugę i przyczyniły się do wielkich odkryć geograficznych: astrolabium, ka-rawela, kompas, busola
• wymienia konty-nenty, które okre-ślano mianem Stary Świat i Nowy Świat
• wie, kto stał na czele pierwszej wyprawy dookoła świata
lumba, Bartolo-meu Diaza, Va-sco da Gamy i Ferdynanda Magellana
• wymienia towa-ry, jakie spro-wadzano do Europy z Indii
• wyjaśnia poję-cia: karawela, astrolabium, busola, kompas
żytnej • omawia zna-
czenie wyprawy Ferdynanda Magellana
• wymienia przy-czyny odkryć geograficznych
w XV i XVI w. oraz w czasach późniejszych
3. Skutki wielkich odkryć geogra-ficznych
1. Wyprawy konkwi-stadorów.
2. Kolonizacja no-wych terenów.
3. Nieznany świat – Inkowie i Aztekowie.
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • mapa histo-
ryczna • karty pracy
• konkwistadorzy i ich wyprawy
• kolonizacja Nowego Świata
• Indianie i ich kultura – Aztekowie, Inkowie
• wpływ odkryć geogra-ficznych na życie mieszkańców Europy i obydwu Ameryk
15. Odkrycie Nowego Świa-ta.
Uczeń: 3) wymienia na-stępstwa wypraw odkrywczych dla Europy i dla Ame-ryki.
• wskazuje na mapie Amerykę Środkową i Amerykę Połu-dniową
• rozumie pojęcie kolonizacja
• wyjaśnia, dlaczego Krzysztof Kolumb nazwał mieszkań-ców Ameryki India-
• wyjaśnia pojęcia: konkwistador, ko-lonizacja
• wie, kim byli Fer-dynand Cortez i Montezuma
• wymienia co najmniej dwa skutki odkryć geograficznych
• wymienia osią-gnięcia Azteków i Inków
• omawia prze-bieg wypraw konkwistadorów
• omawia skutki odkryć geogra-ficznych dla państw europej-
• wskazuje na mapie tere-ny, które były zamieszkane przez Azteków i Inków
• charakteryzuje skutki odkryć geograficznych z uwzględnie-
• zastanawia się, czy odkrycia geograficzne miały bezpo-średni wpływ na historię Pol-ski
1
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
4. Co Europejczycy zyskali dzięki wy-prawom morskim.
nami • wie, kim byli Azte-
kowie i Inkowie
• wymienia towary sprowadzane z Ameryki do Europy
skich i ludów zamieszkują-cych Amerykę prekolumbijską
niem zmian de-mograficznych, ekonomicznych i kulturowych
4. Dwór Jagiello-nów na Wawelu
1. Na dworze Zyg-muntów.
2. Renesansowy Wawel.
3. W kręgu poetów i uczonych.
4. W trosce o państwo.
5. Następca Zyg-munta I.
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • karty pracy
• panowanie Zygmunta Starego i Zygmunta II Augusta jako czasy złotego wieku Rze-czypospolitej
• architektura i sztuka renesansowa w Polsce – arrasy i arkady
• rozwój kultury polskiej – Jan Kochanowski, Mikołaj Rej
• sukcesy polityczne Zygmunta I Starego – przyłączenie Mazow-sza, hołd pruski, unia lubelska
18. Dwór Jagiel-lonów.
Uczeń opisuje życie dworskie na Wawelu w okresie panowa-nia Zygmuntów, używając pojęć: dwór, komnata, arras. 20. Rzeczpospoli-
ta Obojga Na-rodów.
Uczeń: 1) wyjaśnia, na czym polegała unia lubelska i wskazuje na mapie Rzeczpo-spolitą Obojga Narodów.
• wymienia dwóch ostatnich królów z dynastii Jagiello-nów: Zygmunta I Starego i Zygmunta II Augu-sta
• wie, kim była królo-wa Bona
• prawidłowo umiesz-cza na osi czasu wiek XVI
• podaje datę zawar-cia unii lubelskiej – 1569 r.
• wyjaśnia pojęcia: arrasy, arkady, krużganki
• wie, dlaczego wiek XVI nazy-wamy „złotym wiekiem kultury polskiej”
• zna daty hołdu pruskiego (1525 r.) i unii lu-belskiej (1569 r.)
• wie, kim byli Jan Kochanowski i Mikołaj Kopernik
• wymienia cechy charaktery-styczne archi-tektury renesan-sowej
• krótko charakte-ryzuje ceremo-niał dworski na dworze Ja-giellonów
• omawia reformy gospodarcze przeprowadzone za panowania ostatnich Jagiel-lonów
• wskazuje na mapie Rzeczpospolitą Obojga Naro-dów w XVI w.
• charakteryzuje postać królowej Bony
• wymienia przy-kłady architektu-ry renesansowej w Polsce
• wskazuje na mapie Koro-nę Królestwa Polskiego, Litwę i Rzeczpospolitą Obojga Naro-dów w XVI w.
• porównuje naj-większe dzieła renesansu we Włoszech i w Polsce
1
POWTÓRZENIE MATERIAŁU I SPRAWDZIAN WIADOMOŚCI –
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • mapa histo-
1. Powrót do kultury starożytności.
2. Wielcy żeglarze i odkrywcy.
jw. • na podstawie ilu-stracji omawia wy-gląd budowli rene-sansowej
• wyjaśnia pojęcia: nowożytność, humanista, odro-dzenie, mecenas
• uzasadnia twierdzenie, że Włochy były kolebką rene-
• na podstawie ilustracji porów-nuje architekturę średniowiecza
• przedstawia samodzielnie zebrane infor-macje na temat
2
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
O EPOCE ODRO-DZENIA.
ryczna
3. Skutki wielkich od-kryć geograficznych.
4. Dwór Jagiellonów na Wawelu.
• wskazuje na osi czasu XV i XVI w.
• wskazuje na mapie Europy Włochy i przy pomocy na-uczyciela wskazuje miasta włoskie – Rzym, Florencję, Wenecję, Bolonię, Mediolan
• wymienia co najmniej jednego twórcę okresu odro-dzenia
• wymienia Mikołaja Kopernika, jako przykład człowieka renesansu
• odpowiada na pytanie, dlacze-go wynalazek druku był tak ważny dla ludzkości
• wskazuje na mapie Amerykę Północną i Południową oraz Indie
• wie, kim był Krzysz-tof Kolumb i czego dokonał
• prawidłowo określa wiek, w którym Krzysztof Kolumb odkrył Amerykę
• wskazuje na mapie Amerykę Środkową i Amerykę Połu-dniową
• wymienia wybit-nych przedstawi-cieli epoki odro-dzenia – Leonar-da da Vinci, Mi-chała Anioła, Jana Gutenberga
• na podstawie ilustracji wskazuje nawiązania do starożytności w sztuce odro-dzenia
• wymienia nazwi-ska słynnych po-dróżników i żeglarzy: Krzysz-tofa Kolumba, Henryka Żeglarza, Bartolomeu Diaza, Vasco da Gamy i Ferdynanda Ma-gellana
• wyjaśnia, jakiego lądu szukał Krzysztof Kolumb wyruszając w swoją podróż
• wymienia wyna-lazki, które ułatwi-ły żeglugę i przyczyniły się do wielkich odkryć geograficznych: astrolabium, ka-rawela, kompas, busola
• wymienia konty-nenty, które okre-
sansu • krótko omawia
znaczenie roz-woju gospo-darczego miast włoskich dla rozwoju kultury i sztuki w okresie odro-dzenia
• wymienia naj-ważniejsze dzie-ła Michała Anio-ła i Leonarda da Vinci
• wie, jaka była pierwsza dru-kowana książka
• wskazuje na mapie trasy wypraw wielkich podróżników: Krzysztofa Ko-lumba, Bartolo-meu Diaza, Va-sco da Gamy i Ferdynanda Magellana
• wymienia towa-ry, jakie spro-wadzano do Europy z Indii
• wyjaśnia poję-cia: karawela, astrolabium, busola, kompas
• wymienia osią-gnięcia Azteków
i odrodzenia • omawia, w jaki
sposób doszło do wynalezienia druku i jakie to miało zna-czenie
• wyjaśnia zwroty „walczyć z wiatrakami” „nic, co ludzkie, nie jest mi obce” i podaje ich ge-nezę
• porównuje wy-obrażenie o świecie ludzi w średniowieczu i w epoce nowo-żytnej
• omawia zna-czenie wyprawy Ferdynanda Magellana
• wymienia przy-czyny odkryć geograficznych
• wskazuje na mapie tere-ny, które były zamieszkane przez Azteków i Inków
• charakteryzuje skutki odkryć geograficznych z uwzględnieniem zmian demo-graficznych,
twórców rene-sansu
• samodzielnie przygotowuje wypowiedź na temat odkryć geograficznych w XV i XVI w. oraz w czasach późniejszych
• zastanawia się, czy odkrycia geograficzne miały bezpo-średni wpływ na historię Pol-ski
• porównuje naj-większe dzieła renesansu we Włoszech i w Polsce
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
• rozumie pojęcie kolonizacja
• wyjaśnia, dlaczego Krzysztof Kolumb nazwał mieszkań-ców Ameryki India-nami
• wie, kim byli Azte-kowie i Inkowie
• wymienia dwóch ostatnich królów z dynastii Jagiello-nów: Zygmunta I Starego i Zygmun-ta II Augusta
• wie, kim była królo-wa Bona
• prawidłowo umiesz-cza na osi czasu wiek XVI
• podaje datę zawar-cia unii lubelskiej (1569 r.)
ślano mianem Stary Świat i Nowy Świat
• wie, kto stał na czele pierwszej wyprawy dookoła świata
• wyjaśnia pojęcia: konkwistador, ko-lonizacja
• wie, kim byli Fer-dynand Cortez i Montezuma
• wymienia co najmniej dwa skutki odkryć geograficznych
• wymienia towary sprowadzane z Ameryki do Europy
• wyjaśnia pojęcia: arrasy, arkady, krużganki
• wie, dlaczego wiek XVI nazy-wamy „złotym wiekiem kultury polskiej”
• zna daty hołdu pruskiego (1525 r.) i unii lu-belskiej (1569 r.)
• wie, kim byli Jan Kochanowski i Mikołaj Kopernik
i Inków • omawia prze-
bieg wypraw konkwistadorów
• omawia skutki odkryć geogra-ficznych dla państw europej-skich i ludów zamieszkują-cych Amerykę prekolumbijską
• wymienia cechy charaktery-styczne
architektury renesansowej
• krótko charakte-ryzuje ceremo-niał dworski na dworze Ja-giellonów
• omawia reformy gospodarcze przeprowadzone za panowania ostatnich Jagiel-lonów
• wskazuje na mapie Rzeczpospolitą Obojga Naro-dów w XVI w.
ekonomicznych i kulturowych
• charakteryzuje postać królowej Bony
• wymienia przy-kłady architektu-ry renesansowej w Polsce
• wskazuje na mapie Koro-nę Królestwa Polskiego, Litwę i Rzeczpospolitą Obojga Naro-dów w XVI w.
CZĘŚĆ II. RZECZPOSPOLITA OBOJGA NARODÓW
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
5. W Rzeczypospo-litej Obojga Na-rodów
1. Ostatni z rodu. 2. Zgoda, wolność
i prawo. 3. Szlachta wybiera
króla.
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • karty pracy
• postanowienia unii lubelskiej
• Rzeczpospolita jako państwo Polski i Litwy
• kim był w Rzeczypospolitej obywatel
• szlachta i magnaci • wybór króla – wolna
elekcja • Henryk Walezy –
pierwszy król elekcyj-ny
20. Rzeczpospoli-ta Obojga Narodów.
Uczeń: 1) wyjaśnia, na czym polegała unia lubelska i wskazuje na mapie Rzeczpo-spolitą Obojga Narodów; 2) opisuje, w jaki sposób wybierano króla, używając pojęć: elekcja, pole elekcyjne, korona-cja.
• wymienia państwa, które wchodziły w skład Rzeczypo-spolitej Obojga Na-rodów
• wie, kto w Rzeczypospolitej miał prawo wyboru króla
• rozumie pojęcie wolna elekcja
• wyjaśnia pojęcie bezkrólewie
• wie, kto był pierw-szym królem elekcyjnym w Polsce
• wymienia najważ-niejsze zasady ustroju Rzeczypo-spolitej Obojga Narodów: wol-ność, zgoda i prawo
• podaje datę pierwszej wolnej elekcji – 1573 r.
• wyjaśnia, kto miał prawo wybierać króla
• wyjaśnia, co oznacza, że król rządzi dziedzicznie lub w wyniku elekcji
• charakteryzuje pierwszego kró-la elekcyjnego i wyjaśnia, dla-czego potajem-nie opuścił Pol-skę
• opisuje przebieg sejmu elekcyj-nego
• wyjaśnia, jaką rolę podczas bezkrólewia pełnił prymas
• wyjaśnia, co oznaczały zasady: wolno-ści, zgody i prawa w ustroju Rze-czypospolitej Obojga Naro-dów
• wymienia zasa-dy ustroju Rze-czypospolitej zapisane w artykułach henrykowskich
• samodzielnie, korzystając z internetu oraz źródeł pozapod-ręcznikowych, przygotowuje wypowiedź na temat królów elekcyjnych
1
6. Kto razem z królem rządził państwem
1. Król i szlachta wspólnie rządzili państwem.
2. Sejm walny. 3. Sejmiki ziemskie. 4. Skład sejmu.
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • karty pracy
• przywileje szlachec-kie
• sejm walny jako naj-ważniejszy organ władzy w państwie
• sejmiki ziemskie – samorząd szlachecki
• posłowie i senatorowie
• trzy stany sejmujące – król, senat i izba poselska
19. Polski szlach-cic.
Uczeń: 1) charakteryzuje obowiązki szlachci-ca wobec państwa, używając pojęć: sejm, sejmik, po-spolite ruszenie.
• wymienia trzy stany sejmujące: króla, senat i izbę posel-ską
• wie, jak wybierani byli posłowie na sejm walny
• wyjaśnia, z pomocą nauczyciela, na czym polegała demokracja szla-checka
• wyjaśnia pojęcia: przywileje szla-checkie, pospolite ruszenie, senat, izba poselska, sejmiki ziemskie, nietykalność oso-bista
• wie, czym się różniła magnate-ria od szlachty średniej i szlachty ubogiej
• wyjaśnia, w jakim celu były zwoły-wane sejmiki ziemskie
• samodzielnie formułuje wypo-wiedź na temat praw i obowiązków szlachty
• omawia zróżni-cowanie spo-łeczne szlachty na przykładzie magnaterii, szlachty średniej i szlachty ubo-giej
• wymienia decy-zje, jakie po-dejmowano w czasie trwania sejmu walnego
• wyjaśnia, kto przewodniczył obradom sena-tu, a kto izby poselskiej
• wyjaśnia, kto mógł zostać se-natorem, a kto posłem na sejm
• szczegółowo wymienia uprawnienia sejmu
• wyjaśnia, jakie były kompeten-cje sejmików ziemskich
• omawia zna-czenie uchwale-
• porównuje de-mokrację szla-checką ze współczesną demokracją w Polsce
1
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
• podaje datę 1493 r. i wyjaśnia, dla-czego rok 1493 uznaje się za początek parla-mentaryzmu polskiego
nia konstytucji (tzn. prawa) Ni-hil novi
7. Gospodarstwo szlachcica
1. Folwark szlachec-ki.
2. Spław zboża Wisłą do Gdańska.
3. Handel gdański.
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • karty pracy
• folwark szlachecki i pańszczyzna
• transport płodów rolnych do Gdańska
• kim byli flisacy • Gdańsk najbogat-
szym miastem Rze-czypospolitej
19. Polski szlach-cic.
Uczeń: 2) opisuje działal-ność gospodarczą polskiej szlachty, używając pojęć: folwark, pańszczy-zna, kmiecie, spi-chlerz, spław rzeczny – Wisłą do Gdańska.
• wyjaśnia pojęcie folwark szlachecki
• wskazuje na mapie Gdańsk
• wymienia co najmniej dwa towary, które spła-wiano Wisłą do Gdańska
• na podstawie ilustracji omawia wygląd folwarku szlacheckiego
• wyjaśnia, na czym polegała pańsz-czyzna
• wymienia towary przywożone do Polski i towary eksportowane na zachód Europy
• wie, kim byli flisa-cy i czym się zaj-mowali
• wyjaśnia, dla-czego Rzeczpo-spolita w XVI w. była nazywana spichlerzem Eu-ropy
• wyjaśnia, w jaki sposób szlachta powiększała swoje majątki
• wymienia po-winności chło-pów względem szlachty
• wskazuje na mapie szlaki spławu zboża w Rzeczy-pospolitej
• omawia zna-czenie Wisły dla wymiany towa-rowej
• szczegółowo uzasadnia twierdzenie, że XVI w. był „złotym wie-kiem” Rzeczy-pospolitej
• wyjaśnia, dla-czego w XVI w. bogaciły się pol-skie miasta
• wymienia głów-ne porty zbożo-we i spichlerze na szlaku wiśla-nym
• na podstawie tekstu źródło-wego opisuje handel w Gdańsku – wymienia towa-ry, jakimi han-dlowano i państwa, z których przy-bywały okręty
• porównuje sytu-ację szlachty i chłopów
• przedstawia mocne i słabe strony gospo-darki w Rzeczy-pospolitej Oboj-ga Narodów w XVI w.
1
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
POWTÓRZENIE MATERIAŁU I SPRAWDZIAN WIADOMOŚCI –
O RZECZYPOSPO-LITEJ SZLACHEC-KIEJ.
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • mapa histo-
ryczna
5. W Rzeczypospolitej Obojga Narodów.
6. Kto razem z królem rządził państwem.
7. Gospodarstwo szlachcica.
jw. • wyjaśnia pojęcie folwark szlachecki
• wskazuje na mapie Gdańsk
• wymienia co najmniej dwa towary, które spła-wiano Wisłą do Gdańska
• wymienia państwa, które wchodziły w skład Rzeczypo-spolitej Obojga Na-rodów
• wie, kto w Rzeczypospolitej miał prawo wyboru króla
• rozumie pojęcie wolna elekcja
• wyjaśnia pojęcie bezkrólewie
• wymienia trzy stany sejmujące: króla, senat i izbę posel-ską
• wie, jak wybierani byli posłowie na sejm walny
• wyjaśnia, z pomocą nauczyciela, na czym polegała demokracja szla-checka
• wie, kto był pierw-szym królem elekcyjnym w Polsce
• wymienia najważ-niejsze zasady ustroju Rzeczypo-spolitej Obojga Narodów: wol-ność, zgoda i prawo
• podaje datę pierwszej wolnej elekcji – 1573 r.
• wyjaśnia, kto miał prawo wybierać króla
• wyjaśnia pojęcia: przywileje szla-checkie, pospolite ruszenie, senat, izba poselska, sejmiki ziemskie, nietykalność oso-bista
• wie, czym się różniła magnate-ria od szlachty średniej i szlachty ubo-giej
• wyjaśnia, w jakim celu zwoływane były sejmiki ziem-skie
• na podstawie ilustracji omawia wygląd folwarku szlacheckiego
• wyjaśnia, co oznacza, że król rządzi dziedzicznie lub w wyniku elekcji
• charakteryzuje pierwszego kró-la elekcyjnego i wyjaśnia, dla-czego potajem-nie opuścił Pol-skę
• opisuje przebieg sejmu elekcyj-nego,
• samodzielnie formułuje wy-powiedź na temat praw i obowiązków szlachty
• omawia zróżni-cowanie spo-łeczne szlachty na przykładzie magnaterii, szlachty średniej i szlachty ubo-giej
• wymienia decy-zje, jakie po-dejmowano w czasie trwania sejmu walnego
• podaje datę 1493 r. i wyjaśnia, dla-czego uznaje rok 1493 za po-
• wyjaśnia, jaką rolę podczas bezkrólewia pełnił prymas
• wyjaśnia, co oznaczały zasady wolności, zgody i prawa w ustroju Rze-czypospolitej Obojga Narodów
• wymienia zasa-dy ustroju Rze-czypospolitej zapisane w artykułach henrykowskich
• wyjaśnia, kto przewodniczył obradom sena-tu, a kto izby poselskiej
• wyjaśnia, kto mógł zostać se-natorem, a kto posłem na sejm
• szczegółowo wymienia uprawnienia sejmu
• wyjaśnia, jakie były kompeten-cje sejmików ziemskich
• omawia zna-czenie uchwale-nia konstytucji (tzn. prawa) Ni-hil novi
• samodzielnie, korzystając z internetu i źródeł pozapodręczni-kowych, przygo-towuje wypo-wiedź na temat królów elekcyj-nych
• porównuje de-mokrację szla-checką ze współczesną demokracją w Polsce
• porównuje sytu-ację szlachty i chłopów, przedstawia mocne i słabe strony gospo-darki w Rzeczy-pospolitej Oboj-ga Narodów w XVI w.
2
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
• wyjaśnia, na czym polegała pańsz-czyzna
• wymienia towary przywożone do Polski i towary eksportowane na zachód Europy
• wie, kim byli flisa-cy i czym się zaj-mowali
czątek parla-mentaryzmu polskiego
• wyjaśnia, dla-czego Rzeczpo-spolita w XVI w. była nazywana spichlerzem Eu-ropy
• wyjaśnia, w jaki sposób szlachta powiększała swoje majątki
• wymienia po-winności chło-pów względem szlachty
• wskazuje na mapie szlaki spławu zboża w Rzeczypospoli-tej
• omawia zna-czenie Wisły dla wymiany towa-rowej
• szczegółowo uzasadnia twierdzenie, że XVI w. był „złotym wie-kiem” Rzeczy-pospolitej
• wyjaśnia, dla-czego w XVI w. bogaciły się pol-skie miasta
• wymienia głów-ne porty zbożo-we i spichlerze na szlaku wiśla-nym
• na podstawie tekstu źródło-wego opisuje handel w Gdańsku – wymienia towa-ry, jakimi han-dlowano, i państwa, z których przy-bywały okręty
CZĘŚĆ III. RZECZPOSPOLITA W XVII WIEKU
8. Wojny ze Szwedami
1. Wojny Zygmunta III Wazy.
2. Jan Karol Chod-kiewicz – zwycięz-
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • mapa histo-
ryczna • karty pracy
• panowanie dynastii Wazów i wojny ze Szwecją
• bitwa pod Kirchol-mem – zwycięstwo pod wodzą Jana Ka-
21. Rzeczpospoli-ta w XVII w.
Uczeń: 1) sytuuje w czasie i omawia wydarze-nia potopu szwedz-
• wskazuje na mapie Szwecję, Wielkie Księstwo Litewskie, Koronę Królestwa Polskiego
• wymienia
• wymienia przyczy-ny i skutki wojen polsko-szwedzkich w XVII w.
• wskazuje na mapie Inflanty i
• charakteryzuje sylwetkę het-mana Jana Ka-rola Chodkiewi-cza
• na podstawie
• wyjaśnia szcze-gółowo, dlacze-go najazd Szwedów na Polskę został nazwany poto-
• samodzielnie, na podstawie informacji do-stępnych w in-ternecie oraz innych źródeł
1
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
ca spod Kircholmu. 3. Wojska szwedzkie
wkraczają do Rze-czypospolitej.
4. Obrona kraju.
rola Chodkiewicza • potop szwedzki
1655 r. – obrona Ja-snej Góry
• wojna podjazdowa Stefana Czarnieckie-go i zwycięstwo pod Warką
• skutki najazdu szwedzkiego
kiego, z uwzględnieniem obrony Częstocho-wy i postaci Stefa-na Czarnieckiego.
co najmniej dwóch królów
polskich z dynastii Wazów
• wie, kto dowodził wojskami polskimi pod Kircholmem
• podaje datę potopu szwedzkiego
• wyjaśnia pojęcie hetman
wyjaśnia, dlacze-go były ważnym obszarem dla Rzeczypospolitej i dla Szwecji
• na podstawie ilustracji omawia wygląd i uzbrojenie husa-rii
• wymienia teryto-ria, o które toczyły się wojny ze Szwecją
• wie, kim byli: Stefan Czarniecki, Jan Karol Chod-kiewicz, Augustyn Kordecki
mapy omawia przebieg walk w czasie potopu szwedzkiego
• wyjaśnia pojęcie wojna podjaz-dowa
• wie, w jaki spo-sób Zygmunt III Waza był spo-krewniony z Jagiellonami
pem • omawia posta-
wę królów Zyg-munta III i Jana Kazimierza w czasie wojen ze Szwecją
• na podstawie ilustracji w podręczniku i wiadomości z lekcji porów-nuje uzbrojenie i sposób walki armii szwedzkiej i armii polskiej
wiedzy poza-podręczniko-wych, przygoto-wuje wypowiedź o polskich dzie-łach sztuki znaj-dujących się od czasów po-topu na terenie Szwecji
9. Walki z Kozakami
1. Kozacy z Zaporoża.
2. Życie na Siczy. 3. Czym był rejestr
kozacki. 4. Zwycięstwa
i klęski – wojny z Kozakami.
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • mapa histo-
ryczna • karty pracy
• kim byli Kozacy • Dzikie Pola
i Zaporoże • Stara Sicz i atamani
kozaccy • rejestr kozacki i wojny
z Tatarami i Turkami • bunty kozackie • powstanie Bohdana
Chmielnickiego – wojna na Ukrainie
Temat dodatkowy II. Analiza
i interpretacja histo-ryczna. III. Tworzenie nar-
racji historycznej.
• wie, kim byli Kozacy • na podstawie ilu-
stracji omawia wy-gląd i uzbrojenie Kozaków
• podaje datę i przywódcę naj-większego kozac-kiego powstania przeciwko Rzeczy-pospolitej
• wskazuje na mapie tereny zamieszkane przez Kozaków
• odczytuje z mapy miejsca bitew po-wstania Chmiel-nickiego
• na podstawie ilustracji omawia wygląd kozackie-go taboru i jego użycie w czasie wojny
• charakteryzuje postać Bohdana Chmielnickiego
• wyjaśnia pojęcia: Tatarzy, Sicz, ataman, rejestr kozacki
• wymienia przy-czyny wybuchu
• wymienia przy-czyny i skutki powstania Chmielnickiego
• wskazuje na mapie naj-dalszy zasięg powstania Chmielnickiego i wymienia naj-ważniejsze bi-twy
• omawia życie codzienne Ko-zaków i wyjaśnia, dla-czego korzystne było dla nich znalezienie się
• omawia genezę rejestru kozac-kiego i podaje przykłady wojen, w których królo-wie polscy ko-rzystali z wojska kozackiego
• omawia politykę Rzeczypospoli-tej wobec Koza-ków po stłumieniu powstań kozac-kich
• samodzielnie formułuje wy-powiedź na temat: „W jaki sposób powstanie Chmielnickiego zostało przed-stawione w powieści Ogniem i mie-czem Henryka Sienkiewicza?”
1
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
powstania Chmielnickiego
w rejestrze ko-zackim
• porównuje spo-sób prowadze-nia wojny przez wojska kozackie i przez regular-ne oddziały Rzeczypospoli-tej
10. Wyprawa wie-deńska Jana III Sobieskiego
1. W obronie przed tureckim najaz-dem.
2. Polska husaria w obronie Europy.
3. Pokój i skutki wojen.
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • mapa histo-
ryczna • karty pracy
• wojny z Turcją, obro-na Chocimia
• Jan III Sobieski kró-lem Polski
• bitwa pod Wiedniem • skutki wojen polsko-
tureckich
21. Rzeczpospoli-ta w XVII w.
Uczeń: 2) sytuuje w czasie i opisuje wyprawę wiedeńską Jana III Sobieskiego, uży-wając pojęć: oblę-żenie, odsiecz, sułtan, husaria.
• podaje datę odsie-czy wiedeńskiej – 1683 r. i określa, który to jest wiek i która jego połowa
• wie, kim byli Jan III Sobieski i Kara Mu-stafa
• wyjaśnia, dlaczego Jana III Sobieskie-go nazywano Lwem Lechistanu
• wie, gdzie znajdo-wała się siedziba Jana III Sobieskie-go
• wyjaśnia pojęcia: odsiecz, sułtan, oblężenie, husaria
• wskazuje na mapie Chocim i Kamieniec Po-dolski
• na podstawie planu bitwy pod Wiedniem wymie-nia wojska, które brały udział w bitwie
• krótko wyjaśnia skutki bitwy pod Wiedniem
• wymienia het-manów: Stani-sława Żółkiew-skiego i Jana Karola Chodkie-wicza jako słyn-nych dowódców walczących z Turkami
• wymienia posta-nowienia pokoju w Karłowicach i podaje jego datę (1699 r.)
• opowiada, w jakich okolicz-nościach Jan III Sobieski został wybrany na króla Polski
• wymienia przy-czyny i skutki odsieczy wie-deńskiej
• na podstawie ilustracji omawia wygląd pałacu w Wilanowie
• wyjaśnia, jakie znaczenie miał w czasie odsie-czy wiedeńskiej atak polskiej husarii
• omawia wpływ, jaki na sytuację w Rzeczypospo-litej miały wojny prowadzone przez wojska polsko-litewskie w XVII w.
• wyjaśnia, dla-czego o Janie III Sobieskim mó-wimy, że obronił przed Turkami Europę i chrze-ścijaństwo
1
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
POWTÓRZENIE MTERIAŁU I SPRAWDZIAN WIADOMOŚCI –
O WOJNACH RZECZYPOSPOLI-TEJ W XVII WIEKU.
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • mapa histo-
ryczna
8. Wojny ze Szwedami.
9. Walki z Kozakami. 10. Wyprawa wiedeń-
ska króla Jana III Sobieskiego.
jw. • wskazuje na mapie Szwecję, Wielkie Księstwo Litewskie, Koronę Królestwa Polskiego
• wymienia co najmniej dwóch królów polskich z dynastii Wazów
• wie, kto dowodził wojskami polskimi pod Kircholmem
• podaje datę potopu szwedzkiego
• wyjaśnia pojęcie hetman
• wie, kim byli Kozacy • na podstawie ilu-
stracji omawia wy-gląd i uzbrojenie Kozaków
• podaje datę i przywódcę naj-większego kozac-kiego powstania przeciwko Rzeczy-pospolitej
• wskazuje na mapie tereny zamieszkane przez Kozaków
• podaje datę odsie-czy wiedeńskiej – 1683 r. i określa, który to jest wiek i która jego połowa
• wie, kim byli Jan III Sobieski i Kara Mu-stafa
• wyjaśnia, dlaczego
• wymienia przy-czyny i skutki wo-jen polsko-szwedzkich w XVII w.
• wskazuje na mapie Inflanty i wyjaśnia, dla-czego były waż-nym obszarem dla Rzeczypospolitej i dla Szwecji
• na podstawie ilustracji omawia wygląd i uzbrojenie husa-rii
• wymienia teryto-ria, o które toczyły się wojny ze Szwecją
• wie, kim byli Ste-fan Czarniecki, Jan Karol Chod-kiewicz, Augustyn Kordecki
• odczytuje z mapy miejsca bitew po-wstania Chmiel-nickiego
• na podstawie ilustracji omawia wygląd kozackie-go taboru i jego użycie w czasie wojny
• charakteryzuje postać Bohdana Chmielnickiego
• charakteryzuje sylwetkę het-mana Jana Ka-rola Chodkiewi-cza
• na podstawie mapy omawia przebieg walk w czasie potopu szwedzkiego
• wyjaśnia pojęcie wojna podjaz-dowa
• wie, w jaki spo-sób Zygmunt III Waza był spo-krewniony z Jagiellonami
• wymienia przy-czyny i skutki powstania Chmielnickiego
• wskazuje na mapie naj-dalszy zasięg powstania Chmielnickiego i wymienia naj-ważniejsze bi-twy
• omawia życie codzienne Ko-zaków i wyjaśnia, dla-czego korzystne dla nich było znalezienie się w rejestrze ko-zackim
• wyjaśnia szcze-gółowo, dlacze-go najazd Szwedów na Polskę został nazwany poto-pem
• omawia posta-wę królów Zyg-munta III i Jana Kazimierza w czasie wojen ze Szwecją
• na podstawie ilustracji w podręczniku i wiadomości z lekcji porów-nuje uzbrojenie i sposób walki armii szwedzkiej i armii polskiej
• omawia genezę rejestru kozac-kiego i podaje przykłady wojen, w których królo-wie polscy ko-rzystali z wojska kozackiego
• omawia politykę Rzeczypospoli-tej wobec Koza-ków po stłumieniu powstań kozac-kich
• wyjaśnia, jakie znaczenie miał
• samodzielnie, na podstawie informacji do-stępnych w in-ternecie i in-nych, pozapod-ręcznikowych źródłach wie-dzy, przygoto-wuje wypowiedź o polskich dzie-łach sztuki znajdujących się od czasów potopu na terenie Szwecji
• samodzielnie formułuje wy-powiedź na temat: W jaki sposób powsta-nie Chmielnic-kiego zostało przedstawione w powieści „Ogniem i mieczem” Hen-ryka Sienkiewi-cza?
• wyjaśnia, dla-czego o Janie III Sobieskim mó-wimy, że obronił przed Turkami Europę i chrze-ścijaństwo
2
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
Jana III Sobieskie-go nazywano Lwem Lechistanu
• wie, gdzie znajdo-wała się siedziba Jana III Sobieskie-go
• wyjaśnia pojęcia: Tatarzy, Sicz, ataman, rejestr kozacki
• wymienia przy-czyny wybuchu powstania Chmielnickiego
• wyjaśnia pojęcia: odsiecz, sułtan, oblężenie, husaria
• wskazuje na mapie Chocim i Kamieniec Po-dolski
• na podstawie planu bitwy pod Wiedniem wymie-nia wojska, jakie brały udział w bitwie
• krótko wyjaśnia skutki bitwy pod Wiedniem
• porównuje spo-sób prowadze-nia wojny przez wojska kozackie i przez regular-ne oddziały Rzeczypospoli-tej
• wymienia het-manów Stani-sława Żółkiew-skiego i Jana Karola Chod-kiewicza jako słynnych do-wódców wal-czących z Turkami
• wymienia po-stanowienia po-koju w Karłowicach i podaje jego datę (1699 r.)
• opowiada, w jakich oko-licznościach Jan III Sobieski został wybrany na króla Polski
• wymienia przy-czyny i skutki odsieczy wie-deńskiej
• na podstawie ilustracji omawia wygląd pałacu w Wilanowie
w czasie odsie-czy wiedeńskiej atak polskiej husarii
• omawia wpływ, jaki na sytuację w Rzeczypospo-litej miały wojny prowadzone przez wojska polsko-litewskie w XVII w.
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
CZĘŚĆ IV. UPADEK RZECZYPOSPOLITEJ I WALKA O NIEPODLEGŁOŚĆ
11. Rzeczpospolita w czasach Stani-sława Augusta Poniatowskiego
1. Ostatni władca Rzeczypospolitej.
2. Przeciwko królo-wi.
3. Sejm Wielki. Rok 1791 – Konstytu-cja 3 maja.
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • karty pracy
• powołanie Komisji Edukacji Narodowej
• reformy gospodarcze króla Stanisława Au-gusta Poniatowskiego
• Sejm Wielki i uchwalenie Konsty-tucji 3 maja
22. Upadek I Rze-czypospolitej.
Uczeń: 1) podaje przykłady naprawy państwa polskiego za pano-wania Stanisława Augusta Poniatow-skiego, z uwzględ-nieniem Konstytucji 3 maja.
• wymienia Stanisła-wa Augusta Ponia-towskiego jako ostatniego króla Polski
• podaje datę uchwa-lenia Konstytucji 3 maja (1791 r.)
• podaje co najmniej dwa przykłady re-form wprowadzo-nych w Rzeczy-pospolitej przez Stanisława Augusta Poniatowskiego
• wyjaśnia, czym były Komisja Edu-kacji Narodowej i Szkoła Rycerska
• posługuje się pojęciami: manu-faktura, liberum veto, dziedzicze-nie tronu
• na podstawie ilustracji omawia wygląd pola elek-cyjnego w czasie wyboru króla Sta-nisława Augusta Poniatowskiego na króla Polski
• wie, kim była caryca Katarzyna II i dlaczego była zainteresowana utrzymaniem cha-osu w Rzeczypo-spolitej
• wymienia po-stanowienia Konstytucji 3 maja
w zakresie zmiany ustroju Rzeczypospoli-tej
• wyjaśnia, dla-czego Rosja była przeciwna wprowadzeniu reform w Rze-czypospolitej
• wyjaśnia, dla-czego część szlachty była przeciwna wprowadzeniu Konstytucji 3 maja
• porównuje ustrój Rzeczypospoli-tej Obojga Na-rodów przed uchwaleniem Konstytucji 3 maja i po jej wprowadzeniu
• omawia, na czym polega-ła złota wolność szlachty w Rze-czypospolitej
• wymienia zmia-ny, jakie wpro-wadzała Konsty-tucja 3 maja w sytuacji praw-nej mieszczan i chłopów
• wyjaśnia, dla-czego dzień 3 maja jest w Polsce świę-tem państwo-wym
1
12. Upadek Rze-czypospolitej
1. W obronie „złotej wolności”.
2. Konfederacje i rokosze.
3. Droga do katastrofy.
4. Obrona ojczyzny i upadek państwa.
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • mapa histo-
ryczna • karty pracy
• demokracja szla-checka a ustrój abso-lutystyczny Rosji, Au-strii i Prus
• konfederacja barska i I rozbiór Polski – 1772 r.
• wojna w obronie Konstytucji 3 maja i II rozbiór Polski – 1793 r.
22. Upadek I Rze-czypospolitej.
Uczeń: 2) omawia i sytuuje w czasie wydarze-nia powstania ko-ściuszkowskiego, używając pojęć: naczelnik powsta-nia, przysięga Ko-ściuszki, kosynie-
• podaje daty trzech rozbiorów Polski – 1772, 1793, 1795
• wymienia państwa biorące udział w rozbiorach Polski
• podaje datę wybu-chu powstania ko-ściuszkowskiego
• posługuje się pojęciami: konfe-deracja, rokosz, rozbiory, kosynie-rzy
• wymienia przy-czyny upadku powstania ko-ściuszkowskiego
• wskazuje na mapie: Rozbio-
• wyjaśnia, w jakich oko-licznościach zo-stał ustanowiony order Virtuti Mili-tari i kto jako pierwszy został nim odznaczony
• opowiada o przebiegu wojny w obronie
• porównuje ustrój Rzeczypospoli-tej oraz ustrój Rosji, Austrii i Prus
• wymienia przy-czyny wybuchu, przebieg i skutki powstania ko-ściuszkowskie-go
• omawia pano-wanie Stanisła-wa Augusta Po-niatowskiego, wskazując moc-ne i słabe strony Rzeczypospoli-tej, przedstawia długofalowe skutki reform gospodarczych,
1
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
• powstanie kościusz-kowskie i III rozbiór Polski – 1795 r.
rzy; 3) wyjaśnia, w jakich okoliczno-ściach doszło do upadku państwa polskiego, podaje datę III rozbioru.
ry Rzeczypospoli-tej tereny zajęte przez państwa zaborcze w wyniku I, II i III rozbioru
• na podstawie ilustracji omawia uzbrojenie kosy-nierów i żołnierzy rosyjskich
• wie, kim byli Ta-deusz Rejtan, książę Józef Po-niatowski, Tade-usz Kościuszko, Jan Kiliński
Konstytucji 3 maja
• omawia i sytuuje w czasie wyda-rzenia powsta-nia kościusz-kowskiego, używając pojęć: naczelnik, po-wstanie, kosy-nierzy
• wymienia przy-czyny upadku powstania kościuszkow-skiego
• omawia okolicz-ności wybuchu konfederacji barskiej
• na podstawie obrazu Jana Matejki Rejtan opowiada o oko-licznościach I rozbioru Polski
kulturalnych i politycznych
13. U boku Napole-ona
1. Utrata państwa i nadziei.
2. Nadzieja w Napoleonie.
3. Z ziemi włoskiej do Polski… – Le-giony Polskie we Włoszech.
4. Mazurek Dąbrow-skiego.
5. Księstwo War-szawskie – „małe państwo wielkich nadziei”.
6. Dalsze losy Księ-stwa.
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • mapa histo-
ryczna • karty pracy
• utworzenie Legionów Polskich we Wło-szech
• powstanie Mazurka Dąbrowskiego
• Księstwo Warszaw-skie – namiastka państwa polskiego
• klęska Napoleona i utworzenie Króle-stwa Polskiego
Temat dodatkowy. • wymienia postać generała Jana Hen-ryka Dąbrowskiego, jako twórcy Legio-nów Polskich we Włoszech
• opowiada o okolicznościach powstania Mazurka Dąbrowskiego
• wie, kim byli Napo-leon Bonaparte, Józef Wybicki, ksią-żę Józef Poniatow-ski
• omawia działania podjęte przez za-borców wobec ludności polskiej po trzecim rozbio-rze
• wskazuje na mapie pań-stwo, w którym utworzone zostały Legiony Polskie
• podaje datę utwo-rzenia Legionów (1797 r.)
• wymienia przy-czyny utworzenia przez Napoleona Księstwa War-szawskiego
• wskazuje na mapie tereny, z których zostało utworzone Księ-stwo Warszaw-skie
• wyjaśnia, czym był Kodeks Na-poleona
• opowiada, w jakich oko-licznościach zo-stało zlikwido-wane Księstwo Warszawskie
• omawia okolicz-ności powstania Legionów Pol-skich we Wło-szech i utworzenia Księstwa War-szawskiego
• wyjaśnia, dla-czego armia napoleońska poniosła klęskę w Rosji w 1812 r.
• omawia ustrój Księstwa War-szawskiego
• wyjaśnia, dla-czego Księstwo
• ocenia stosunek Polaków do Napoleona i Napoleona do Polaków
1
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
Warszawskie przestało istnieć
14. Powstań, Pol-
sko, skrusz kaj-dany – powstanie listopadowe
1. Królestwo Polskie. 2. „Na Belweder!” –
29 listopada 1830 roku.
3. Bitwy powstania listopadowego.
4. Upadek powsta-nia.
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • mapa histo-
ryczna • karty pracy
• życie codzienne w Królestwie Polskim
• wybuch powstania listopadowego
• powstanie i wojna polsko-rosyjska
• klęska powstania listopadowego
• Wielka Emigracja
23. Formy walki o niepodległość.
Uczeń: 1) umiejscawia w czasie powstanie listopadowe; 2) wymienia cele walki powstańców oraz przykłady represji zastosowa-nych wobec społe-czeństwa po przegranym powstaniu listopa-dowym.
• podaje datę wybu-chu powstania li-stopadowego – 29 listopada 1830 r.
• wie, kim byli: Piotr Wysocki, Józef So-wiński
• wymienia co najmniej dwa przykłady prześla-dowania Polaków po upadku powsta-nia listopadowego
• wymienia przy-czyny i skutki po-wstania listopa-dowego
• wyjaśnia pojęcia: Arsenał, Belwe-der, Syberia, Cy-tadela
• wie, kim był wielki książę Konstanty
• wskazuje na mapie miej-sca najważniej-szych bitew po-wstania listopa-dowego
• wymienia przy-czyny upadku powstania listo-padowego
• charakteryzuje postawę obroń-ców Warszawy – Juliusza Or-dona i Józefa Sowińskiego
• omawia prze-bieg powstania listopadowego
• ocenia, czy Polacy mieli szansę na pokonanie Rosjan w czasie powstania
• wymienia do-wódcę wojsk rosyjskich, który zdobył Warsza-wę i doprowadził do upadku po-wstania
• porównuje po-wstanie listopa-dowe i powsta-nie kościusz-kowskie, wska-zuje podobień-stwa i różnice
1
15. Zawiedzione nadzieje – po-wstanie stycz-niowe
1. Branka i wybuch powstania.
2. Działania przy-wódców i walki powstańcze.
3. Dlaczego powsta-nie upadło?
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • mapa histo-
ryczna • karty pracy
• nastroje niepodległo-ściowe w Królestwie Polskim i represje rosyjskie
• branka i wybuch powstania stycznio-wego
• walki powstańcze – oddziały partyzanckie
• Romuald Traugutt – ostatni przywódca powstania
• przyczyny upadku powstania
23. Formy walki o niepodległość.
Uczeń: 1) umiejscawia w czasie powstanie styczniowe; 2) wymienia cele walki powstańców oraz przykłady represji zastoso-wanych wobec społeczeństwa po powstaniu stycz-niowym.
• wymienia datę roczną wybuchu powstania stycz-niowego, określa wiek i jego połowę
• wie, kim był Romu-ald Traugutt
• charakteryzuje sposób walki pro-wadzony przez od-działy partyzanckie
• wyjaśnia pojęcia: branka, koszary, katorga
• wyjaśnia, dlacze-go pobór do wojska rosyj-skiego przyspie-szył decyzję o wybuchu po-wstania
• na podstawie ilustracji charakte-ryzuje wygląd i uzbrojenie po-
• wskazuje zwią-zek pomiędzy manifestacjami patriotycznymi a wybuchem powstania styczniowego
• wymienia zakres działań utwo-rzonego przez powstańców Rządu Narodo-wego
• wyjaśnia,
• wymienia co najmniej dwóch przywód-ców powstania styczniowego
• omawia przy-czyny, przebieg i skutki powsta-nia styczniowe-go
• wymienia repre-sje stosowane przez Rosjan wobec uczestni-
• samodzielnie, na podstawie informacji z in-ternetu i źródeł pozapodręczni-kowych formułu-je wypowiedź na temat przywód-ców powstania styczniowego
1
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
wstańców-kosynierów
• na podstawie ilustracji omawia wygląd Cytadeli warszawskiej
• podaje co najmniej jedną przyczynę upadku powstania stycz-niowego
• oblicza czas, jaki upłynął od upadku powstania listo-padowego do wybuchu po-wstania stycznio-wego
na czym polegał terror władz car-skich wobec ludności polskiej w 1863 r.
• wyjaśnia funk-cję, jaką pełniła w czasie zabo-rów Cytadela warszawska
• na podstawie mapy wymienia tereny, na których to-czyły się walki powstańcze
ków powstania styczniowego
POWTÓRZENIE MATERIAŁU I SPRAWDZIAN WIADOMOŚCI –
O UPADKU RZE-CZYPOSPOLITEJ I POWSTANIACH NARODOWYCH.
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • mapa histo-
ryczna
11. Rzeczpospolita w czasach Stani-sława Augusta Po-niatowskiego.
12. Upadek Rzeczy-pospolitej.
13. U boku Napole-ona.
14. Powstań, Polsko, skrusz kajdany – powstanie listopa-dowe.
15. Zawiedzione na-dzieje – powstanie styczniowe.
jw. • wymienia Stanisła-wa Augusta Ponia-towskiego jako ostatniego króla Polski
• podaje datę uchwa-lenia Konstytucji 3 maja (1791 r.)
• podaje co najmniej dwa przykłady re-form wprowadzo-nych w Rzeczypospolitej przez Stanisława Augusta Poniatow-skiego
• podaje daty trzech rozbiorów Polski – 1772, 1793, 1795
• wymienia państwa
• wyjaśnia, czym były Komisja Edu-kacji Narodowej i Szkoła Rycerska
• posługuje się pojęciami: manu-faktura, liberum veto, dziedzicze-nie tronu
• na podstawie ilustracji omawia wygląd pola elek-cyjnego w czasie wyborów króla Stanisława Augu-sta Poniatowskie-go na króla Polski
• wie, kim była cary-ca Katarzyna II i dlaczego była
• wymienia po-stanowienia Konstytucji 3 maja w zakresie zmiany ustroju Rzeczypospoli-tej
• wyjaśnia, dla-czego Rosja była przeciwna wprowadzeniu reform w Rze-czypospolitej
• wyjaśnia, dla-czego część szlachty była przeciwna wprowadzeniu Konstytucji
• porównuje ustrój Rzeczypospoli-tej Obojga Na-rodów przed uchwaleniem Konstytucji 3 maja i po jej wprowadzeniu
• omawia, na czym polega-ła „złota wol-ność” szlachty w Rzeczypospoli-tej
• wymienia zmia-ny, jakie wpro-wadzała Konsty-tucja 3 maja w sytuacji praw-nej mieszczan
• wyjaśnia, dla-czego dzień 3 maja jest w Polsce świę-tem państwo-wym
• omawia pano-wanie Stanisła-wa Augusta Po-niatowskiego, wskazując moc-ne i słabe strony Rzeczypospoli-tej, przedstawia długofalowe skutki reform gospodarczych, kulturalnych i politycznych
• ocenia stosunek
2
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
biorące udział w rozbiorach Polski
• podaje datę wybu-chu powstania ko-ściuszkowskiego
• wymienia postać generała Jana Hen-ryka Dąbrowskiego, jako twórcy Legio-nów Polskich we Włoszech
• opowiada o okolicznościach powstania Mazurka Dąbrowskiego
• wie, kim byli: Napo-leon Bonaparte, Józef Wybicki, ksią-żę Józef Poniatow-ski
• podaje datę wybu-chu powstania li-stopadowego – 29 listopada 1830 r.
• wie, kim byli: Piotr Wysocki, Józef So-wiński
• wymienia co najmniej dwa przykłady prześla-dowania Polaków po upadku powsta-nia listopadowego
• wymienia datę roczną wybuchu powstania stycz-niowego, określa wiek i jego połowę
• wie, kim był Romu-
zainteresowana utrzymaniem cha-osu w Rzeczypospolitej
• posługuje się pojęciami: konfe-deracja, rokosz, rozbiory, kosynie-rzy
• wymienia przy-czyny upadku państwa polskie-go
• wskazuje na mapie: Rozbio-ry Rzeczypospoli-tej tereny zajęte przez państwa zaborcze w wyniku I, II i III rozbioru
• na podstawie ilustracji omawia uzbrojenie po-wstańców-kosynierów i żołnierzy rosyj-skich
• wie, kim byli: Tadeusz Rejtan, książę Józef Po-niatowski, Tade-usz Kościuszko, Jan Kiliński
• omawia działania podjęte przez za-borców wobec ludności polskiej po trzecim rozbio-
3 maja • wyjaśnia,
w jakich oko-licznościach zo-stał ustanowiony order Virtuti Mili-tari i kto jako pierwszy
został nim od-znaczony
• opowiada o przebiegu wojny w obronie Konstytucji 3 maja
• omawia i sytuuje w czasie wyda-rzenia powsta-nia kościusz-kowskiego, używając pojęć: naczelnik, po-wstanie, kosy-nierzy
• wymienia przy-czyny upadku powstania ko-ściuszkowskie-go
• wskazuje na mapie tere-ny, z których zostało utwo-rzone Księstwo Warszawskie
• wyjaśnia, czym był Kodeks Na-poleona
• opowiada,
i chłopów • porównuje ustrój
Rzeczypospoli-tej i ustrój Rosji, Austrii i Prus
• wymienia przy-czyny wybuchu, przebieg i skutki powstania ko-ściuszkowskie-go
• omawia okolicz-ności wybuchu konfederacji barskiej
• na podstawie obrazu Jana Matejki Rejtan opowiada o oko-licznościach I rozbioru Polski
• omawia okolicz-ności powstania Legionów Pol-skich we Wło-szech i utworzenia Księstwa War-szawskiego
• wyjaśnia, dla-czego armia napoleońska poniosła klęskę w Rosji w 1812 r.
• omawia ustrój Księstwa War-szawskiego
• wyjaśnia, dla-
Polaków do Napoleona i Napoleona do Polaków
• porównuje po-wstanie listopa-dowe i powstanie ko-ściuszkowskie, wskazuje podo-bieństwa i różnice
• samodzielnie, na podstawie informacji z in-ternetu oraz źródeł pozapod-ręcznikowych formułuje wy-powiedź na temat przy-wódców po-wstania stycz-niowego
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
ald Traugutt • charakteryzuje
sposób walki pro-wadzony przez od-działy partyzanckie
rze • wskazuje
na mapie pań-stwo, w którym utworzone zostały Legiony Polskie
• podaje datę utwo-rzenia Legionów Polskich we Wło-szech (1797r.)
• wymienia przy-czyny utworzenia przez Napoleona Księstwa War-szawskiego
• wymienia przy-czyny i skutki po-wstania listopa-dowego
• wyjaśnia pojęcia: Arsenał, Belwe-der, Syberia, Cy-tadela
• wie, kim był wielki książę Konstanty
• wyjaśnia pojęcia: branka, koszary, katorga
• wyjaśnia, dlacze-go pobór do wojska rosyj-skiego przyspie-szył decyzję o wybuchu po-wstania
• na podstawie ilustracji charakte-ryzuje wygląd i uzbrojenie kosy-
w jakich oko-licznościach zo-stało zlikwido-wane Księstwo Warszawskie
• wskazuje na mapie miej-sca najważniej-szych bitew po-wstania listopa-dowego
• wymienia przy-czyny upadku powstania listo-padowego
• charakteryzuje postawę obroń-ców Warszawy – Juliusza Or-dona i Józefa Sowińskiego
• wskazuje zwią-zek pomiędzy manifestacjami patriotycznymi a wybuchem powstania styczniowego
• wymienia zakres działań utwo-rzonego przez powstańców Rządu Narodo-wego
• wyjaśnia, na czym polegał terror władz car-skich wobec ludności polskiej
czego Księstwo Warszawskie przestało istnieć
• omawia prze-bieg powstania listopadowego
• ocenia, czy Polacy mieli szansę na pokonanie Rosjan w czasie powstania
• wymienia do-wódcę wojsk rosyjskich, który zdobył Warsza-wę i doprowadził do upadku po-wstania
• wymienia co najmniej dwóch przywód-ców powstania styczniowego
• omawia przy-czyny, przebieg i skutki powsta-nia styczniowe-go
• wymienia repre-sje stosowane przez Rosjan wobec uczestni-ków powstania styczniowego
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
nierów • na podstawie
ilustracji omawia wygląd Cytadeli warszawskiej
• podaje co najmniej jedną przyczynę upadku powstania stycz-niowego
• oblicza czas, jaki upłynął od upadku powstania listo-padowego do wybuchu po-wstania stycznio-wego
w 1863 r. • wyjaśnia funk-
cję, jaką pełniła w czasie zabo-rów Cytadela warszawska
• na podstawie mapy wymienia tereny, na których to-czyły się walki powstańcze
16. Walka Polaków o język i kulturę w XIX wieku
1. Rusyfikacja i germanizacja.
2. Uczyć się wbrew rusyfikacji.
3. Germanizacja w zaborze pru-skim.
4. Jak pracować dla Polski, czyli pozy-tywizm i praca or-ganiczna.
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • karty pracy
• germanizacja i rusyfikacja
• Polacy bronią swojej kultury – organizowa-nie tajnego naucza-nia, obrona polskiego języka w szkołach
• rozwój kultury polskiej w XIX w. – Stanisław Moniuszko, Henryk Sienkiewicz, Stani-sław Wyspiański
• pozytywizm – praca organiczna i praca u podstaw
23. Formy walki o niepodległość.
Uczeń: 3) omawia, na wybranym przy-kładzie, walkę o język polski w nauczaniu; 4) zbiera z różnych źródeł informacje o zasługach dla rozwoju kultury polskiej: Jana Ma-tejki, Stanisława Moniuszki, Henryka Sienkiewicza i Stanisława Wy-spiańskiego.
• wyjaśnia pojęcia: rusyfikacja i germanizacja
• wymienia co najmniej dwa przykłady oporu Polaków wobec za-borców
• wymienia co najmniej dwa nazwiska wybitnych twórców kultury polskiej na przełomie XIX i XX w.
• wyjaśnia pojęcia praca organiczna i praca u podstaw
• wymienia przykła-dy ograniczania przez zaborców Polakom dostępu do języka polskie-go
• przedstawia naj-ważniejsze zało-żenia pozytywi-stów
• wymienia na-zwiska, dzieła i charakteryzuje twórczość: Jana Matejki, Henry-ka Sienkiewicza, Stanisława Wy-spiańskiego i Stanisława Moniuszki
• opowiada o strajku dzieci we Wrześni
• charakteryzuje postawę Micha-ła Drzymały wo-bec polityki władz niemiec-kich
• wie, kim był i czym zajmował
• wyjaśnia, jaki wpływ miała twórczość w języku pol-skim na podtrzymanie ducha polskości w czasie zabo-rów
• podaje przykła-dy dzieł twórców pozytywistycz-nych, które mia-ły za zadanie podtrzymywanie Polaków na duchu i przypominanie o ważnych wy-darzeniach w historii
• samodzielnie przygotowuje krótką wypo-wiedź o życiu i twórczości jed-nego z twórców polskiej kultury drugiej połowy XIX w.
1
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
się Hipolit Ce-gielski
• wyjaśnia pojęcie Kulturkampf
17. Polacy na emigracji
1. Co to jest emigra-cja? Dlaczego Po-lacy w XIX wieku emigrowali?
2. Wielka Emigracja i jej znaczenie.
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • mapa histo-
ryczna • karty pracy
• emigracja Polaków w XIX w.
• znaczenie Wielkiej Emigracji
• wybitni Polacy żyjący na emigracji: Adam Mickiewicz, Juliusz Słowacki, Fryderyk Chopin, Maria Skło-dowska-Curie, Hele-na Modrzejewska
24. Życie na emigracji.
Uczeń: 1) wskazuje na mapie państwa, które przyjęły naj-więcej emigrantów z ziem polskich; 2) rozróżnia emi-grację polityczną i zarobkową; 3) zbiera z różnych źródeł informacje o zasługach dla kultury polskiej: Fryderyka Chopina, Adama Mickiewi-cza, Heleny Mo-drzejewskiej oraz dla nauki polskiej – Marii Skłodowskiej--Curie.
• wyjaśnia pojęcia: emigracja zarobko-wa i emigracja poli-tyczna
• wymienia co najmniej dwóch przedstawicieli Wielkiej Emigracji
• wskazuje na mapie co najmniej jedno europejskie pań-stwo, do którego emigrowali Polacy
• wyjaśnia pojęcie romantyzm
• podaje przyczyny, jakie zmuszały Polaków do emigracji poli-tycznej i zarobkowej
• wymienia pań-stwa, do których emigrowali Polacy
• wymienia wybit-nych twórców kul-tury polskiej, któ-rzy tworzyli na emigracji
• podaje przy-kłady dzieł polskiej litera-tury roman-tycznej
• wie, kim była i czego doko-nała Maria Skłodowska-Curie
• wskazuje źródła inspiracji dla muzyki Frydery-ka Chopina
• omawia zna-czenie twórczo-ści Adama Mic-kiewicza i Juliusza Sło-wackiego dla Polaków żyją-cych pod zabo-rami
• wie, jak dużo Polaków wy-emigrowało z ziem polskich w XIX w.
• samodzielnie, w źródłach poza-podręczniko-wych, odnajduje informacje na temat współ-czesnej emigra-cji i formułuje wypowiedź na ten temat
1
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
18. W XIX-wiecznej Łodzi – mieście fabrykantów i robotników
1. Jak powstawało miasto przemy-słowe.
2. Nowi ludzie, nowy wygląd miast.
3. Jak mała wioska stała się miastem.
4. Ciężka praca i trudne życie.
5. Rozwój miast w okresie zabo-rów.
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • karty pracy
• rozwój przemysłu na ziemiach polskich w XIX w.
• wzrost znaczenia miast – urbanizacja
• nowe klasy społeczne – robotnicy, inteligen-cja, fabrykanci
• rozwój XIX -wiecznej Łodzi
25. Miasto prze-mysłowe.
Uczeń: 1) opowiada o rozwoju uprze-mysłowienia w XIX w., używając pojęć: maszyna parowa, kolej żela-zna, statek parowy, silnik elektryczny, telegraf, fabryka; 2) wskazuje na mapie najbar-dziej uprzemysło-wione miasta na ziemiach pol-skich; 3) rozróżnia rze-mieślnicze i fabryczne (ma-szynowe) formy produkcji; 4) opisuje warunki pracy w XIX-wiecznej fabryce.
• opisuje warunki pracy w XIX-wiecznej fabryce
• na podstawie ilu-stracji omawia wy-gląd dzielnicy ro-botniczej
• wyjaśnia pojęcia: fabryka, fabrykant
• posługuje się pojęciami: ma-szyna parowa, telegraf, kolej że-lazna, urbanizacja i uprzemysłowie-nie
• charakteryzuje nowe klasy spo-łeczne: robotni-ków, fabrykantów i inteligencję
• wyjaśnia, jakie znaczenie dla przewozu ludzi i towarów miały w XIX w. statki parowe
• wyjaśnia, dla-czego Łódź zo-stała w XIX w. nazwana ziemią obiecaną
• wymienia gałę-zie przemysłu, które rozwinęły się w XIX w. na ziemiach polskich
• charakteryzuje sytuację robot-ników w XIX w.
• na podstawie mapy wymienia najbardziej uprzemysłowio-ne miasta w XIX w. na ziemiach polskich
• omawia przekrój społeczny i na-rodowościowy XIX-wiecznej Łodzi
• wymienia przy-czyny protestów robotniczych
• porównuje wy-gląd miast w XVIII i XIX w.
• porównuje spo-sób produkcji w manufakturze i w fabryce, wskazuje podo-bieństwa i różnice
1
POWTÓRZENIE MATERIAŁU I SPRAWDZIAN WIADOMOŚCI –
O POLSCE I POLAKACH W OKRESIE ZABO-RÓW.
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • mapa histo-
ryczna
16. Walka Polaków o język i kulturę w XIX wieku.
17. Polacy na emigracji.
18. W XIX-wiecznej Łodzi – mieście fa-brykantów i robotników.
jw. • wyjaśnia pojęcia: rusyfikacja i germanizacja
• wymienia co najmniej dwa przykłady oporu Polaków wobec zaborców
• wymienia co najmniej dwa nazwiska wybitnych twórców kultury
• wyjaśnia pojęcia praca organiczna i praca u podstaw
• wymienia przykła-dy ograniczania Polakom przez zaborców dostępu do języka polskie-go
• przedstawia naj-ważniejsze zało-żenia pozytywi-
• wymienia na-zwiska, dzieła i charakteryzuje twórczość Jana Matejki, Henry-ka Sienkiewicza, Stanisława Wy-spiańskiego i Stanisława Moniuszki
• opowiada o strajku dzieci
• wyjaśnia, jaki wpływ miała twórczość w języku pol-skim na podtrzymanie ducha polskości w czasie zabo-rów
• podaje przykła-dy dzieł twórców pozytywistycz-
• samodzielnie przygotowuje krótką wypo-wiedź o życiu i twórczości jed-nego z twórców polskiej kultury drugiej połowy XIX w.
• samodzielnie, w źródłach poza-podręczniko-
2
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
polskiej na przełomie XIX i XX w.
• wyjaśnia pojęcia: emigracja zarobko-wa i emigracja poli-tyczna
• wymienia co najmniej dwóch przedstawicieli Wielkiej Emigracji
• wskazuje na mapie co najmniej jedno europejskie pań-stwo, do którego emigrowali Polacy
• opisuje warunki pracy w XIX-wiecznej fabryce
• na podstawie ilu-stracji omawia wy-gląd dzielnicy ro-botniczej
• wyjaśnia pojęcia: fabryka, fabrykant
stów • wyjaśnia pojęcie
romantyzm • podaje przyczyny,
jakie zmuszały Polaków do emigracji poli-tycznej i zarobkowej
• wymienia pań-stwa, do których emigrowali Polacy
• wymienia wybit-nych twórców kul-tury polskiej, któ-rzy tworzyli na emigracji
• posługuje się pojęciami: ma-szyna parowa, telegraf, kolej że-lazna, urbanizacja i uprzemysłowie-nie
• charakteryzuje nowe klasy spo-łeczne: robotni-ków, fabrykantów i inteligencję
• wyjaśnia, jakie znaczenie dla przewozu ludzi i towarów miały w XIX w. statki parowe
we Wrześni • charakteryzuje
postawę Michała Drzymały wobec polityki władz niemieckich
• wie, kim był i czym zajmował się Hipolit Ce-gielski
• wyjaśnia pojęcie Kulturkampf
• podaje przykła-dy dzieł polskiej literatury roman-tycznej
• wie, kim była i czego dokona-ła Maria Skło-dowska-Curie
• wskazuje źródła inspiracji dla muzyki Frydery-ka Chopina
• wyjaśnia, dla-czego Łódź zo-stała w XIX w. nazwana ziemią obiecaną
• wymienia gałę-zie przemysłu, które rozwinęły się w XIX w. na ziemiach polskich
• charakteryzuje sytuację robot-ników w XIX w.
• na podstawie
nych, które mia-ły za zadanie podtrzymywanie Polaków na du-chu i przypomi-nanie im o ważnych wy-darzeniach w historii
• omawia zna-czenie twórczo-ści Adama Mic-kiewicza i Juliusza Sło-wackiego dla Polaków żyją-cych pod zabo-rami
• wie, jak dużo Polaków wy-emigrowało z ziem polskich w XIX w.
• omawia przekrój społeczny i na-rodowościowy XIX-wiecznej Łodzi
• wymienia przy-czyny protestów robotniczych
• porównuje wy-gląd miast w XVIII i XIX w.
wych, odnajduje informacje na temat współ-czesnej emigra-cji i formułuje wypowiedź na ten temat
• porównuje spo-sób produkcji w manufakturze i w fabryce, wskazuje podo-bieństwa i różnice
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
mapy wymienia najbardziej uprzemysłowio-ne miasta w XIX w. na ziemiach polskich
CZĘŚĆ V. WIELKA WOJNA I ŚWIAT PO WOJNIE
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
19. Zniszczenia i cierpienie – pierwsza wojna światowa
1. Rywalizacja mię-dzy mocarstwami.
2. Działania wojenne – walki na frontach.
3. Najkrwawsza bitwa I wojny świa-towej.
4. Polacy po różnych stronach wielkiej wojny.
5. Finał wielkiej wojny.
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • mapa histo-
ryczna • karty pracy
• przyczyny wybuchu I wojny światowej
• trójprzymierze i trójporozumienie
• nowe rodzaje broni i wojna pozycyjna
• udział Polaków w I wojnie światowej – Roman Dmowski, Józef Haller, Józef Piłsudski
• rewolucja bolszewi-ków w Rosji
Temat dodatkowy. • podaje daty rozpo-częcia i zakończenia I wojny światowej – 1914, 1918
• wymienia co najmniej dwa nowe rodzaje broni zastosowane pod-czas I wojny świa-towej
• wskazuje na mapie państwa trójprzy-mierza i trójporozumienia
• wymienia polskie formacje zbrojne biorące udział w I wojnie świato-wej
• wymienia wyda-rzenie, które zo-stało uznane za początek I wojny światowej
• wymienia przy-czyny wybuchu I wojny światowej
• wyjaśnia pojęcia: trójprzymierze, trójporozumienie, wojna pozycyjna
• omawia rolę Józe-fa Piłsudskiego i Józefa Hallera w utworzeniu pol-skich oddziałów biorących udział w I wojnie świa-towej
• wymienia pań-stwa, które zwy-ciężyły w I wojnie światowej
• podaje przyczy-ny i skutki I wojny świato-wej
• wymienia naj-większe bitwy I wojny świato-wej i wskazuje je na mapie
• omawia nowe rodzaje broni używane w czasie działań wojennych
• charakteryzuje okoliczności powstania Le-gionów Polskich i Błękitnej Armii
• porównuje dzia-łania zbrojne na froncie wschodnim i froncie za-chodnim w czasie I wojny światowej
• wyjaśnia, jakie znaczenie dla losów wojny miała rewolucja bolszewicka w Rosji
• podaje skutki wprowadzenia nowych rodza-jów broni – ga-zów bojowych, czołgów, samo-lotów – na przebieg działań zbroj-nych
• ocenia wysiłek zbrojny Polaków podczas I wojny światowej
1
20. Konferencja w Paryżu – Pol-ska znów niepod-legła
1. Kto przegrał, a kto wygrał wielką woj-nę.
2. O niepodległą Polskę.
3. Jak odrodziła się Polska.
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • mapa histo-
ryczna • karty pracy
• zakończenie wojny i konferencja w Paryżu
• Europa po I wojnie światowej
• działania dyploma-tyczne na rzecz nie-podległej Polski
• odzyskanie przez Polskę niepodległości
26. Odrodzenie państwa pol-skiego.
Uczeń: 2) wymienia czyn-niki decydujące o odzyskaniu nie-podległości przez Polskę; 3) zbiera informacje o zasługach dla państwa polskiego
• wyjaśnia, dlaczego 11 listopada obcho-dzimy Święto Nie-podległości
• wie, kim byli: Ignacy Jan Paderewski, Józef Piłsudski i Roman Dmowski
• podaje datę podpi-sania traktatu wer-salskiego
• wskazuje na mapie państwa, które powstały w Europie po I wojnie świa-towej
• wie, gdzie odbyła się konferencja pokojowa po I wojnie świa-towej, wymienia jej najważniejsze
• omawia sytuację państw uczest-niczących w zaborach Pol-ski pod koniec I wojny świato-wej
• wymienia skutki I wojny świato-wej dla Niemiec
• wie, jakie poglą-dy na temat od-
• wymienia pań-stwa, które po-wstały po I wojnie świa-towej
• wskazuje na mapie sąsia-dów Polski
• wymienia polity-ków, którzy podczas konfe-rencji w Paryżu
• samodzielnie formułuje wy-powiedź ustną na temat: Kto wygrał, a kto przegrał I wojnę światową?
1
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
Józefa Piłsudskie-go i Romana Dmowskiego.
postanowienia • omawia znaczenie
działalności Igna-cego Jana Pade-rewskiego i Romana Dmow-skiego na zachodzie Eu-ropy i w Stanach Zjednoczonych dla sprawy odzyska-nia przez Polskę niepodległości
zyskania przez Polskę niepod-ległości miał prezydent Sta-nów Zjednoczo-nych Thomas Woodrow Wil-son
mieli decydujący wpływ na przy-szłość Europy
21. Odrodzona II Rzeczpospolita
1. Spory i walki o granice.
2. Nowe państwo polskie.
3. Przewrót majowy 1926 roku.
4. Społeczeństwo wielonarodowe.
5. Kultura i nauka polska.
6. Odbudowa go-spodarki.
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • mapa histo-
ryczna • karty pracy
• ustalanie granic Pol-ski po I wojnie świa-towej
• powstanie wielkopol-skie, wojna polsko-bolszewicka 1920 r. i powstania śląskie
• konstytucje II Rzeczypospolitej
• przewrót majowy • Polska państwem
wielonarodowościo-wym
• gospodarka w dwudziestoleciu międzywojennym
• rozwój polskiej kultury i nauki
26. Odrodzenie państwa pol-skiego.
Uczeń: 1) wskazuje na mapie granice II Rzeczypospolitej oraz wymienia jej sąsiadów; 2) wymienia czyn-niki decydujące o odzyskaniu nie-podległości przez Polskę; 3) zbiera informacje o zasługach dla państwa polskiego Józefa Piłsudskiego i Romana Dmow-skiego.
• wskazuje na mapie granice II Rzeczypospolitej i wymienia jej są-siadów
• wie, kiedy rozegrała się Bitwa Warszaw-ska i kto ją wygrał
• wymienia mniejszo-ści narodowe za-mieszkujące II Rzeczpospolitą
• zna daty uchwa-lenia konstytucji marcowej i kwietniowej
• wymienia pań-stwa, z którymi Rzeczpospolita toczyła walki o granice
• wskazuje na mapie Gdynię i krótko charakte-ryzuje znaczenie portu w Gdyni
• wie, kim byli: Stefan Żeromski, Władysław
Reymont, Stefan Banach, Grażyna Barszczewska, Jerzy Rudlicki
• wyjaśnia pojęcia: sanacja, mniej-szości narodowe, COP
• wyjaśnia, co zmieniło się w państwie pol-skim po prze-wrocie majowym
• wyjaśnia, jaki wpływ miał roz-wój szkolnictwa na likwidację analfabetyzmu w społeczeń-stwie polskim
• omawia zna-czenie zwycię-stwa Polaków w Bitwie War-szawskiej dla losów
wojny polsko-bolszewickiej
• wyjaśnia, kim byli Gabriel Na-rutowicz i Władysław Grabski
• wyjaśnia, na czym polega-ła różnorodność narodowa spo-łeczeństwa Rzeczypospoli-tej
• omawia rozwój kultury i nauki polskiej w II Rzeczypospoli-tej
• uzasadnia twierdzenie, że przewrót ma-jowy odbył się niezgodnie z zasadami de-mokracji
• charakteryzuje etapy rozwoju gospodarki pol-skiej w II Rze-czypospolitej – reformę Grab-
• porównuje ustrój Polski przed i po przewrocie majowym
1
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
skiego, budowę portu w Gdyni, budowę Cen-tralnego Okręgu Przemysłowego
POWTÓRZENIE MATERIAŁU I SPRAWDZIAN WIADOMOŚCI –
O I WOJNIE ŚWIA-TOWEJ I ODRO-DZONEJ II RZE-CZYPOSPOLITEJ.
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • mapa histo-
ryczna
19. Zniszczenia i cierpienie – pierw-sza wojna światowa.
20. Konferencja w Paryżu – Polska znów niepodległa.
21. Odrodzona II Rzeczpospolita.
jw. • podaje daty rozpo-częcia i zakończenia I wojny światowej – 1914, 1918
• wymienia co najmniej dwa nowe rodzaje broni zastosowane pod-czas I wojny świa-towej
• wskazuje na mapie państwa trójprzy-mierza i trójporo-zumienia
• wymienia polskie formacje zbrojne biorące udział w I wojnie światowej
• wyjaśnia, dlaczego 11 listopada obcho-dzimy Święto Nie-podległości
• wie, kim byli: Ignacy Jan Paderewski, Józef Piłsudski i Roman Dmowski
• podaje datę podpi-sania traktatu wer-salskiego
• wskazuje na mapie granice II Rzeczy-pospolitej i wymie-
• wymienia wyda-rzenie, które zo-stało uznane za początek I wojny światowej
• wymienia przy-czyny wybuchu I wojny światowej
• wyjaśnia pojęcia: trójprzymierze, trójporozumienie, wojna pozycyjna
• omawia rolę Józe-fa Piłsudskiego i Józefa Hallera w utworzeniu pol-skich oddziałów biorących udział w I wojnie świa-towej
• wymienia pań-stwa, które zwy-ciężyły w I wojnie światowej
• wskazuje na mapie państwa, które powstały w Europie po I wojnie świa-towej
• wie, gdzie odbyła się konferencja pokojowa
• podaje przyczy-ny i skutki I wojny świato-wej
• wymienia naj-większe bitwy I wojny świato-wej i wskazuje je na mapie
• omawia nowe rodzaje broni używane w czasie działań wojennych
• charakteryzuje okoliczności powstania Le-gionów Polskich i Błękitnej Armii
• omawia sytuację państw uczest-niczących w zaborach Pol-ski pod koniec I wojny świato-wej
• wymienia skutki I wojny świato-wej dla Niemiec
• wie, jakie poglą-dy na temat od-zyskania przez Polskę niepod-
• porównuje dzia-łania zbrojne na froncie wschodnim i froncie za-chodnim w czasie I wojny światowej
• wyjaśnia, jakie znaczenie dla losów wojny miała rewolucja bolszewicka w Rosji
• podaje skutki wprowadzenia nowych rodza-jów broni – ga-zów bojowych, czołgów, samo-lotów – na przebieg działań zbroj-nych
• wymienia pań-stwa, które po-wstały po I wojnie świa-towej
• wskazuje na mapie sąsia-dów Polski
• wymienia polity-
• ocenia wysiłek zbrojny Polaków w czasie I wojny światowej
• samodzielnie formułuje wy-powiedź ustną na temat: Kto wygrał, a kto przegrał I wojnę światową?
• porównuje ustrój Polski przed i po przewrocie majowym
2
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
nia jej sąsiadów • wie, kiedy rozegrała
się Bitwa Warszaw-ska i kto ją wygrał
• wymienia mniejszo-ści narodowe za-mieszkujące II Rzeczpospolitą
po I wojnie świa-towej, wymienia jej najważniejsze postanowienia
• omawia znacze-nie działalności Ignacego Jana Paderewskiego i Romana Dmow-skiego na zacho-dzie Europy i w Stanach Zjedno-czonych dla sprawy odzyska-nia przez Polskę niepodległości
• zna daty uchwa-lenia konstytucji marcowej i kwietniowej
• wymienia pań-stwa, z którymi Rzeczpospolita toczyła walki o granice
• wskazuje na mapie Gdynię i krótko charakte-ryzuje znaczenie portu w Gdyni
• wie, kim byli: Stefan Żeromski, Władysław Rey-mont, Stefan Ba-nach, Grażyna Barszczewska, Jerzy Rudlicki
• wyjaśnia pojęcia: sanacja, mniej-
ległości miał prezydent Sta-nów Zjednoczo-nych Thomas Woodrow Wil-son
• wyjaśnia, co zmieniło się w państwie polskim po przewrocie majowym
• wyjaśnia, jaki wpływ miał roz-wój szkolnictwa na likwidację analfabetyzmu w społeczeń-stwie polskim
• omawia zna-czenie zwycię-stwa Polaków w Bitwie War-szawskiej dla losów wojny polsko-bolszewickiej
• wyjaśnia, kim byli: Gabriel Na-rutowicz i Władysław Grabski
ków, którzy podczas konfe-rencji w Paryżu
mieli decydujący wpływ na przyszłość Europy
• wyjaśnia, na czym polega-ła różnorodność narodowa spo-łeczeństwa Rzeczypospoli-tej
• omawia rozwój kultury i nauki polskiej w II Rzeczypospoli-tej
• uzasadnia twierdzenie, że przewrót ma-jowy odbył się niezgodnie z zasadami demokracji
• charakteryzuje etapy rozwoju gospodarki pol-skiej w II Rze-czypospolitej – reformę Grab-skiego, budowę portu w Gdyni, budowę Cen-tralnego Okręgu Przemysłowego
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
szości narodowe, COP
CZĘŚĆ VI. NAJWIĘKSZA WOJNA W DZIEJACH ŚWIATA
22. Początek wiel-kiego konfliktu i wojna obronna Polski
1. Mussolini i Hitler. 2. Dyktatorzy dążą
do wojny. 3. Żądania Hitlera. 4. Bohaterska obro-
na granicy. 5. Uderzenie armii
radzieckiej.
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • mapa histo-
ryczna • karty pracy
• państwa totalitarne – Włochy i Niemcy
• zajęcie przez Niemcy Austrii i Czechosłowacji
• stosunki polsko-niemieckie tuż przed wybuchem wojny
• początek II wojny światowej i kampania wrześniowa
• wkroczenie armii bolszewickiej na ziemie polskie, początek okupacji
27. Polska w okresie II wojny świato-wej.
Uczeń: 1) wskazuje na mapie państwa, które dokonały agresji na Polskę; 2) podaje charakte-rystyczne cechy polityki Stalina i Hitlera wobec własnych społe-czeństw.
• wskazuje na mapie państwa, które do-konały agresji na Polskę
• wie, kim byli: Benito Mussolini, Adolf Hitler i Józef Stalin
• podaje datę wybu-chu II wojny świa-towej i datę agresji ZSRR na Polskę
• podaje przyczyny narodzin faszy-zmu we Włoszech i nazizmu w Niemczech
• wymienia żądania Hitlera wobec Polski
• wskazuje na mapie tereny zajęte w 1939 r. przez Niemcy i przez Związek Radziecki
• wie kim byli: Józef Beck, Władysław Raginis, Tadeusz Kutrzeba, Franci-szek Kleeberg
• wyjaśnia pojęcia: faszyzm, totalita-ryzm, ewakuacja
• charakteryzuje politykę, jaką prowadzili dyk-tatorzy wobec własnych społe-czeństw
• wymienia pań-stwa, z którymi Polska zawarła sojusz wojskowy
• wymienia naj-ważniejsze bi-twy kampanii wrześniowej
• ocenia postawę żołnierzy pol-skich podczas kampanii wrze-śniowej
• omawia status polityczny Wol-nego Miasta Gdańska w dwudziestoleciu międzywojen-
• samodzielnie formułuje wy-powiedź na temat wojny obronnej Polski we wrześniu 1939 r.
• wymienia pań-stwa zajęte przez Niemcy przed atakiem na Polskę
• wyjaśnia, na czym polega-ła przewaga wojsk niemiec-kich nad woj-skami polskimi podczas kam-panii wrześnio-wej
• porównuje ustrój państw totalitar-nych z ustrojem II Rzeczypospo-litej
1
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
nym
23. Polacy pod okupacją nie-miecką i radziec-ką
1. W okupowanej Polsce.
2. Auschwitz – hańba Niemiec.
3. Los dzieci Zamoj-szczyzny.
4. Polacy pod oku-pacją radziecką.
5. Katyń.
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • karty pracy
• życie codzienne w okupowanej Polsce
• obozy zagłady, getta i Holokaust
• ziemie polskie pod okupacją sowiecką
• Katyń – symbol zbrodni stalinowskich dokonanych na Polakach
27. Polska w okresie II wojny świato-wej.
Uczeń: 2) podaje charakte-rystyczne cechy polityki Stalina i Hitlera wobec państw podbitych; 3) charakteryzuje życie ludności na okupowanych terytoriach Polski, z uwzględnieniem losów ludności żydowskiej; 4) omawia formy oporu społeczeń-
• podaje nazwy państw, które oku-powały Polskę pod-czas II wojny świa-towej
• wymienia Katyń jako symbol zbrodni władz radzieckich na narodzie polskim
• wyjaśnia nazwę Holokaust, jako określenie zagłady Żydów w czasie II wojny światowej
• opowiada, jaki los spotkał dzieci z Zamojszczyzny
• wyjaśnia pojęcia: nazizm, getto, obóz zagłady, lu-dobójstwo
• wyjaśnia, jaki los spotkał ludność polską na ziemiach oku-powanych przez ZSRR
• opowiada, jak wyglądało życie Polaków pod oku-pacją niemiecką
• na podstawie ilustracji omawia życie codzienne Żydów w getcie warszawskim
• wymienia obozy zagłady wybu-dowane przez nazistów na ziemiach polskich
• uzasadnia twierdzenie, że obozy kon-centracyjne były hańbą dla Nie-miec
• porównuje życie codzienne Pola-ków pod okupa-cją radziecką i niemiecką
• wyjaśnia, na czym polega-ło kłamstwo ka-tyńskie
• na podstawie informacji z internetu przy-gotowuje infor-macje, w jaki sposób jest pie-lęgnowana i chroniona pa-mięć o Holokau-ście 1
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
stwa wobec oku-pantów.
24. Warszawskie dzieci, pójdziemy w bój – powsta-nie warszawskie 1944 roku
1. Polskie Państwo Podziemne.
2. W warszawskim getcie.
3. Wybuch powsta-nia w Warszawie.
4. Wojna i okupacja w mojej miejsco-wości i regionie.
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • karty pracy
• Polskie Państwo Podziemne
• konspiracja na ziemiach polskich
• powstanie w warszawskim get-cie
• powstanie warszaw-skie
27. Polska w okresie II wojny świa-towej.
Uczeń: 2) podaje charakte-rystyczne cechy polityki Stalina i Hitlera wobec państw podbitych; 3) charakteryzuje życie ludności na okupowanych terytoriach Polski, z uwzględnieniem losów ludności żydowskiej; 4) omawia formy oporu społeczeń-stwa wobec oku-pantów; 5) opisuje postawę ludności cywilnej i żołnierzy powstań-
• podaje daty wybu-chu powstania w getcie warszaw-skim i powstania warszawskiego
• wie, czym była Armia Krajowa
• na podstawie ilu-stracji w podręczni-ku krótko omawia przebieg powstania warszawskiego
• opowiada, w jaki sposób Polacy prowadzili walkę z okupantem
• wyjaśnia, w jaki sposób działało Polskie Państwo Podziemne
• opowiada, jakie kary groziły Pola-kom za pomoc Żydom
• wie, czym były Szare Szeregi
• omawia prze-bieg powstania w getcie war-szawskim oraz powstania war-szawskiego
• na podstawie ilustracji opisuje wygląd Pomnika Małego Po-wstańca
• porównuje spo-sób walki i uzbrojenie po-wstańców i żołnierzy hitle-rowskich
• własnymi sło-wami opowiada, na czym polega działalność kon-spiracyjna
• wyjaśnia, dla-czego doszło do wybuchu powstania war-szawskiego
• interpretuje słowa pieśni Warszawskie dzieci
• wyjaśnia, jaki los spotkał lud-ność żydowską po likwidacji get-ta warszawskie-go
• podaje przyczy-ny, przebieg i skutki powsta-nia warszaw-skiego
• ocenia znacze-nie powstania warszawskiego dla historii Pol-ski i Polaków
1
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
czej Warszawy.
25. Polacy na frontach II wojny światowej
1. Epopeja polskich lotników.
2. Marynarze z ORP „Orzeł”.
3. Od Narwiku, przez Tobruk do Monte Cassino.
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • mapa histo-
ryczna • karty pracy
• polscy lotnicy w bitwie o Anglię
• marynarze z ORP „Orzeł”
• udział polskich żołnie-rzy w bitwach II wojny światowej
– od Narwiku do Monte Cassino
• udział Polaków w wojnie na frontach zachodnim i wschodnim
• zakończenie wojny i zdobycie Berlina
Temat dodatkowy. • podaje co najmniej dwa przykłady walki żołnierzy polskich na frontach II wojny światowej
• wie, kim byli: gene-rał Władysław Si-korski i generał Władysław Anders
• wie, czym wsławił się Dywizjon 303
• opisuje szlak bojowy Armii Pol-skiej na Bliskim Wschodzie i II Korpusu Polskie-go pod dowódz-twem generała Andersa
• wymienia polskie oddziały biorące udział u boku ar-mii radzieckiej w szturmie na Berlin w 1945 r.
• na podstawie mapy w podręczniku omawia główne szlaki bojowe wojsk polskich i wymienia główne miejsca bitew
• wymienia pol-skie jednostki wojskowe utwo-rzone na terenie ZSRR
• opowiada o losach okrętu podwodnego ORP „Orzeł”
• zna słowa pieśni Czerwone maki na Monte Cas-sino i wie, jakie wydarzenia upamiętnia ten utwór
• samodzielnie ocenia udział wojsk polskich w bitwach na frontach II wojny światowej
1
POWTÓRZENIE MATERIAŁU I SPRAWDZIAN WIADOMOŚCI –
O WYDARZENIACH II WOJNY ŚWIA-TOWEJ.
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • mapa histo-
ryczna
22. Początek wielkie- go konfliktu i wojna obronna Polski.
23. Polacy pod oku-pacją niemiecką i radziecką.
24. Warszawskie dzieci, pójdziemy w bój – powstanie warszawskie 1944 roku.
25. Polacy na frontach II wojny światowej.
jw. • wskazuje na mapie państwa, które do-konały agresji na Polskę
• wie, kim byli: Benito Mussolini, Adolf Hitler i Józef Stalin
• podaje datę rozpo-częcia II wojny światowej i datę agresji ZSRR na Polskę
• podaje nazwy państw, które oku-powały Polskę w czasie II wojny
• podaje przyczyny narodzin faszy-zmu we Włoszech i nazizmu w Niemczech
• wymienia żądania Hitlera wobec Polski
• wskazuje na mapie tereny zajęte w 1939 r. przez Niemcy i przez Związek Radziecki
• wie, kim byli: Józef Beck, Wła-
• charakteryzuje politykę, jaką prowadzili dyk-tatorzy wobec własnych społe-czeństw
• wymienia pań-stwa, z którymi Polska zawarła sojusz wojskowy
• wymienia naj-ważniejsze bi-twy kampanii wrześniowej
• ocenia postawę żołnierzy pol-
• samodzielnie formułuje wy-powiedź na temat wojny obronnej Polski we wrześniu 1939 r.
• wymienia pań-stwa zajęte przez Niemcy przed atakiem na Polskę
• wyjaśnia, na czym polega-ła przewaga wojsk niemiec-
• porównuje ustrój państw totalitar-nych z ustrojem II Rzeczypospo-litej
• na podstawie informacji z internetu przy-gotowuje infor-macje, w jaki sposób jest chroniona pa-mięć o Holokau-ście
• ocenia znacze-nie powstania
2
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
światowej • wymienia Katyń
jako symbol zbrodni władz radzieckich na narodzie polskim
• wyjaśnia nazwę Holokaust, jako określenie zagłady Żydów w czasie II wojny światowej
• podaje daty wybu-chu powstania w getcie warszaw-skim i powstania warszawskiego
• wie, czym była Armia Krajowa
• na podstawie ilu-stracji w podręczni-ku krótko omawia przebieg powstania warszawskiego
• podaje co najmniej dwa przykłady walki żołnierzy polskich na frontach II wojny światowej
• wie, kim byli: gene-rał Władysław Si-korski i generał Władysław Anders
dysław Raginis, Tadeusz Kutrze-ba, Franciszek Kleeberg
• wyjaśnia pojęcia: faszyzm, totalita-ryzm, ewakuacja
• opowiada, jaki los spotkał dzieci z Zamojszczyzny
• wyjaśnia pojęcia: nazizm, getto, obóz zagłady, lu-dobójstwo
• wyjaśnia, jaki los spotkał ludność polską na zie-miach okupowa-nych przez ZSRR
• opowiada, jak wyglądało życie Polaków pod oku-pacją niemiecką
• opowiada, w jaki sposób Polacy prowadzili walkę z okupantem
• wyjaśnia, w jaki sposób działało Polskie Państwo Podziemne
• opowiada, jakie kary groziły Pola-kom za pomoc Żydom
• wie, czym były Szare Szeregi
• wie, czym wsławił się Dywizjon 303
skich podczas kampanii wrze-śniowej
• omawia status polityczny Wol-nego Miasta Gdańska w dwudziestoleciu międzywojen-nym
• na podstawie ilustracji omawia życie codzienne Żydów w getcie warszawskim
• wymienia obozy zagłady wybu-dowane przez nazistów na ziemiach pol-skich
• omawia prze-bieg powstania w getcie war-szawskim oraz powstania war-szawskiego
• na podstawie ilustracji opisuje wygląd Pomni-ka Małego Po-wstańca
• porównuje spo-sób walki i uzbrojenie po-wstańców i żołnierzy hitle-rowskich
• własnymi sło-
kich nad woj-skami polskimi podczas kam-panii wrześnio-wej
• uzasadnia twierdzenie, że obozy kon-centracyjne były hańbą dla Nie-miec
• porównuje życie codzienne Pola-ków pod okupa-cją radziecką i niemiecką
• wyjaśnia, na czym polega-ło kłamstwo ka-tyńskie
• wyjaśnia, dla-czego doszło do wybuchu powstania war-szawskiego
• interpretuje słowa pieśni Warszawskie dzieci
• wyjaśnia, jaki los spotkał lud-ność żydowską po likwidacji getta warszaw-skiego
• podaje przyczy-ny, przebieg i skutki powsta-nia warszaw-
warszawskiego dla historii Pol-ski i Polaków
• samodzielnie ocenia udział wojsk polskich w bitwach na frontach II wojny światowej
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
• opisuje szlak bo-jowy Armii Polskiej na Bliskim Wscho-dzie i II Korpusu Polskiego pod dowództwem ge-nerała Andersa
• wymienia polskie oddziały biorące udział u boku armii radzieckiej w szturmie na Berlin w 1945 r.
wami opowiada, na czym polega działalność kon-spiracyjna
• na podstawie mapy w podręczniku omawia główne szlaki bojowe wojsk polskich i wymienia główne miejsca bitew
• wymienia pol-skie jednostki wojskowe utwo-rzone na terenie ZSRR
• opowiada o losach okrętu podwodnego ORP „Orzeł”
skiego • zna słowa pieśni
Czerwone maki na Monte Cas-sino i wie, jakie wydarzenia upamiętnia ten utwór
VII. POLSKA I ŚWIAT PO II WOJNIE ŚWIATOWEJ
26. Świat podzielony
1. Spotkanie wielkiej trójki.
2. Żelazna kurtyna dzieli Europę.
3. Świat w czasach zimnej wojny.
4. Europa Środkowa pod rządami ko-munistów.
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • mapa histo-
ryczna • karty pracy
• Europa po II wojnie światowej – decyzje wielkiej trójki
• podział Europy na strefy wpływów – żelazna kurtyna
• zimna wojna i wyścig zbrojeń
• państwa europejskie pod rządami komuni-stów
Temat dodatkowy. • wskazuje na mapie świata dwa mocar-stwa rywalizujące podczas zimnej wojny
• podaje datę zakoń-czenia II wojny światowej
• wie, kim byli: Win-ston Churchill, Jó-zef Stalin, Franklin Delano Roosevelt
• wyjaśnia, na czym polegał wyścig
• wyjaśnia pojęcia: zimna wojna, wielka trójka, że-lazna kurtyna, bomba atomowa, supermocarstwa, kryzys kubański, strefy okupacyjne
• wskazuje na mapie pań-stwa, które po II wojnie światowej znalazły się w strefie wpływów
• wymienia kon-flikty zbrojne, które toczyły się z udziałem su-permocarstw po II wojnie świa-towej i wskazuje je na mapie
• wie, kim byli Nikita Chrusz-czow i John Fit-zgerald Kenne-dy
• na podstawie tekstu źródło-wego opisuje skutki wybuchu bomby atomo-wej
• opisuje przebieg kryzysu kubań-skiego
• wyjaśnia, dla-czego w państwach Europy Środko-wej dochodziło
• na podstawie ilustracji i informacji w podręczniku opisuje przebieg wydarzeń w 1956 r. w Budapeszcie i w 1968 r. w Pradze
1
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
zbrojeń po II wojnie światowej
ZSRR • opisuje podział
Niemiec, jakiego dokonano po II wojnie światowej
• wymienia państwa Europy Środko-wej, w których doszło do wystąpień wol-nościowych
do wystąpień wolnościowych
27. Polska i Polacy po 1945 roku
1. Nowe granice, nowa Polska.
2. Odbudowa kraju ze zniszczeń wo-jennych.
3. Przemiany spo-łeczne i gospodarcze w PRL.
4. Kultura PRL.
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • mapa histo-
ryczna • karty pracy
• granice Polski po II wojnie światowej
• Polska Rzeczpospoli-ta Ludowa 1945–1989
• odbudowa gospodar-cza kraju
• życie codzienne w Polsce socjali-stycznej
• socrealizm i kultura w PRL
28. Polska Rzeczpospolita Ludowa.
Uczeń: 1) wskazuje na mapie granice Polskiej Rzeczypo-spolitej Ludowej i wymienia jej są-siadów; 2) opowiada o Polskiej Rzeczy-pospolitej Ludowej, używając pojęć: odbudowa zniszczeń wojen-nych, awans spo-łeczny, likwidacja analfabetyzmu, planowanie cen-tralne, zależność od ZSRR, dyktatura partii komunistycz-nej, cenzura.
• wskazuje na mapie granice PRL i wymienia jej są-siadów
• podaje datę 1945–1989 jako okres PRL
• podaje kilka infor-macji na temat od-budowy kraju ze zniszczeń wo-jennych
• podaje przykłady zakładów prze-mysłowych wybu-dowanych po II wojnie światowej (Nowa Huta, Że-rań, Ursus)
• wyjaśnia skrót PZPR
• wyjaśnia pojęcia: socrealizm, cen-zura, planowanie centralne, kult jednostki
• wymienia i wskazuje na mapie ziemie na zachodzie Pol-ski, które zostały przyłączone do Polski po II wojnie światowej
• podaje najważ-niejsze cechy ustroju socjali-stycznego
• na podstawie ilustracji w podręczniku omawia najważ-niejsze cechy sztuki socreali-stycznej
• wyjaśnia, na czym polega-ły przemiany gospodarcze i społeczne w Polsce po II wojnie świato-wej
• omawia zmiany, jakie zaszły w edukacji i opiece zdro-wotnej w czasach PRL
• ocenia niektóre wydarzenia z historii PRL (wybory do Sejmu Usta-wodawczego, powstanie PZPR) i potrafi uzasadnić swoją ocenę
• omawia znacze-nie klasy robot-niczej w społe-czeństwie i kultu-rze socjalistycz-nej
• wymienia Józefa Stalina jako przykład kultu jednostki
• na podstawie informacji z podręcznika i mapy omawia zmiany teryto-rialne Polski po II wojnie światowej
1
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
28. Trudna droga do wolności
1. Protesty społe-czeństwa.
2. Jan Paweł II – powiew nadziei.
3. Stan wojenny. 4. Obrady okrągłego
stołu.
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • karty pracy
• protesty społeczeń-stwa w latach: 1956, 1968, 1970 i 1976
• wybór Karola Wojtyły na papieża
• wprowadzenie stanu wojennego
• narodziny „Solidarno-ści”
• obrady okrągłego stołu
• pierwsze częściowo wolne wybory w roku 1989
28. Polska Rzecz-pospolita Lu-dowa.
Uczeń: 2) opowiada o Polskiej Rzeczy-pospolitej Ludo-wej, używając pojęcia: opozycja demokratyczna. 29. „Solidarność”
i powstanie III Rzeczypospo-litej.
Uczeń: 1) wskazuje na mapie III Rzeczpospolitą i jej sąsiadów; 2) opisuje powsta-nie i działania „Solidarności”, używając określeń: strajk, walka bez przemocy, stan wojenny, okrągły stół; 3) wyjaśnia, jakie najważniejsze zmiany zaszły w Polsce w 1989 r.
• podaje datę pierw-szych częściowo wolnych wyborów do sejmu i senatu
• wie, z jakimi wyda-rzeniami są związane posta-cie – Lech Wałęsa, Wojciech Jaruzel-ski, Tadeusz Ma-zowiecki, Jan Pa-weł II
• podaje rok wprowa-dzenia stanu wo-jennego
• własnymi słowami wyjaśnia, czym był NSZZ „Solidarność”
• wymienia miejsca i daty protestów społeczeństwa przeciwko władzy w PRL
• wyjaśnia nazwy: stan wojenny, ZOMO, interno-wanie, okrągły stół, strajk
• wyjaśnia, czym zajmował się w czasach PRL aparat bezpie-czeństwa
• podaje datę wybo-ru Karola Wojtyły na papieża
• wymienia najważ-niejsze wydarze-nia stanu wojen-nego
• potrafi rozwinąć skrót NSZZ
• rozpoznaje znak graficzny „Soli-darności”
• wyjaśnia, jakich metod używały władze do tłumienia protestów w czasach PRL
• omawia przy-czyny i skutki protestów ro-botników i studentów
• omawia zmiany, jakie zaszły w społeczeństwie polskim po pierwszej wizycie Jana Pawła II w ojczyźnie
• wymienia naj-ważniejsze po-stanowienia ob-rad okrągłego stołu
• omawia przy-czyny, przebieg i skutki obrad okrągłego stołu
• wyjaśnia, dla-czego socjalizm rozczarował społeczeństwo polskie
• uzasadnia, dlaczego rok 1989 uznajemy za koniec PRL
• uzasadnia, dlaczego prze-miany w Polsce po 1989 r. na-zywamy bez-krwawą rewolu-cją
1
POWTÓRZENIE MATERIAŁU I SPRAWDZIAN WIADOMOŚCI –
O POLSCE
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • mapa histo-
ryczna
26. Świat podzielony. 27. Polska i Polacy
po 1945 roku. 28. Trudna droga
do wolności.
jw. • wskazuje na mapie świata dwa mocar-stwa rywalizujące podczas zimnej wojny
• wyjaśnia pojęcia: zimna wojna, wielka trójka, że-lazna kurtyna, bomba atomowa,
• wymienia kon-flikty zbrojne, jakie toczyły się z udziałem su-permocarstw
• na podstawie tekstu źródło-wego opisuje skutki wybuchu bomby atomo-
• na podstawie ilustracji i informacji w podręczniku opisuje przebieg
2
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
I ŚWIECIE PO II WOJNIE ŚWIATOWEJ.
• karty pracy • podaje datę zakoń-czenia II wojny światowej
• wie, kim byli: Win-ston Churchill, Jó-zef Stalin, Franklin Delano Roosevelt
• wyjaśnia, na czym polegał wyścig zbrojeń po II wojnie światowej
• wskazuje na mapie granice PRL i wymienia jej są-siadów
• podaje datę 1945–1989 jako okres PRL
• podaje kilka infor-macji na temat od-budowy kraju ze zniszczeń wojen-nych
• podaje datę pierw-szych częściowo wolnych wyborów do sejmu i senatu
• wie, z jakimi wyda-rzeniami są związane posta-cie: Lech Wałęsa, Wojciech Jaruzel-ski, Tadeusz Ma-zowiecki, Jan Pa-weł II
• podaje rok wprowa-dzenia stanu wo-jennego
• własnymi słowami
supermocarstwa, kryzys kubański, strefy okupacyjne
• wskazuje na mapie pań-stwa, które po II wojnie znalazły się w strefie wpływów ZSRR
• opisuje podział Niemiec, jakiego dokonano po II wojnie światowej
• wymienia państwa Europy Środko-wej, w których doszło do wystą-pień wolnościo-wych
• podaje przykłady zakładów prze-mysłowych wybu-dowanych po II wojnie światowej (Nowa Huta, Że-rań, Ursus)
• wyjaśnia skrót PZPR
• wyjaśnia pojęcia: socrealizm, cen-zura, planowanie centralne, kult jednostki
• wymienia i wskazuje na mapie ziemie na zachodzie Pol-ski, które zostały przyłączone
po II wojnie światowej i wskazuje je na mapie
• wie, kim byli: Nikita Chrusz-czow i John Fit-zgerald Kenne-dy
• na podstawie ilustracji w podręczniku omawia najważ-niejsze cechy sztuki socreali-stycznej
• wyjaśnia, na czym polega-ły przemiany gospodarcze i społeczne w Polsce po II wojnie światowej
• omawia zmiany, jakie zaszły w edukacji i opiece zdro-wotnej w czasach PRL
• wyjaśnia, jakich metod używały władze do tłumienia protestów w czasach PRL
• omawia przy-czyny i skutki protestów ro-
wej • opisuje przebieg
kryzysu kubań-skiego
• wyjaśnia, dla-czego w państwach Europy Środko-wej dochodziło do wystąpień wolnościowych
• ocenia niektóre wydarzenia z historii PRL (wybory do Sejmu Usta-wodawczego, powstanie PZPR) i potrafi uzasadnić swoją ocenę
• omawia zna-czenie klasy robotniczej w społeczeństwie i kulturze socja-listycznej
• wymienia Józefa Stalina jako przykład kultu jednostki,
• omawia przy-czyny, przebieg i skutki obrad okrągłego stołu
• wyjaśnia, dla-czego socjalizm rozczarował spo-łeczeństwo pol-
wydarzeń w 1956 r. w Budapeszcie i w 1968 r. w Pradze
• na podstawie informacji z podręcznika i mapy omawia zmiany teryto-rialne Polski po II wojnie światowej
• uzasadnia, dlaczego prze-miany w Polsce po 1989 r. na-zywamy bez-krwawą rewolu-cją
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
wyjaśnia, czym był NSZZ „Solidarność”
do Polski • podaje najważ-
niejsze cechy ustroju socjali-stycznego
• wymienia miejsca i daty protestów społeczeństwa przeciwko władzy w PRL
• wyjaśnia nazwy: stan wojenny, ZOMO, interno-wanie, okrągły stół, strajk
• wyjaśnia, czym zajmował się w czasach PRL aparat bezpie-czeństwa
• podaje datę wybo-ru Karola Wojtyły na papieża
• wymienia najważ-niejsze wydarze-nia stanu wojen-nego
• potrafi rozwinąć skrót NSZZ
• rozpoznaje znak graficzny „Soli-darności”
botników i studentów
• omawia zmiany, jakie zaszły w społeczeństwie polskim po pierwszej wizycie Jana Pawła II w ojczyźnie
• wymienia naj-ważniejsze po-stanowienia ob-rad okrągłego stołu
skie • uzasadnia,
dlaczego rok 1989 uznajemy za koniec PRL
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
29. III Rzeczpospo-lita – życie w państwie demokratycznym
1. Zasady demokra-cji.
2. Instytucje demo-kratyczne w Pol-sce.
3. Moja konstytucja. 4. Jakie mam prawa
i obowiązki jako obywatel.
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • karty pracy
• demokracja kiedyś i dziś
• instytucje demokra-tyczne w państwie polskim: Prezydent RP, Zgromadzenie Narodowe, Rada Mi-nistrów, sądy i trybunały, władze samorządowe
• Konstytucja Rzeczy-pospolitej Polskiej
• prawa i obowiązki obywatela
4. Państwo.
Uczeń: 1) wyjaśnia, w czym wyraża się demokratyczny charakter państwa polskiego; 2) wymienia organy władzy w Rzeczypospolitej Polskiej: parlament, prezydent, rząd, sądy i omawia najważniejszą funkcję każdego z tych organów w systemie poli-tycznym; 3) podaje przykłady praw i obowiązków obywateli Rzeczy-pospolitej Polskiej; 4) omawia wybrane prawa dziecka i podaje, gdzie można się zwrócić, gdy są one łamane.
• własnymi słowami wyjaśnia pojęcie demokracja
• wymienia konstytu-cję jako zbiór naj-ważniejszych praw i zasad w państwie
• wie, czym się zaj-muje Rzecznik Praw Dziecka
• wyjaśnia, co oznacza, że wszyscy jeste-śmy równi wobec prawa
• wymienia prawa i obowiązki oby-wateli
• zna instytucje nadzorujące prze-strzeganie prawa w Rzeczypospoli-tej
• wie, kto uchwala prawo w Rzeczy-pospolitej
• wymienia skład Zgromadzenia Narodowego – Sejm Rzeczypo-spolitej Polskiej i Senat Rzeczy-pospolitej Pol-skiej
• wie, kto w Polsce spra-wuje władzę sądowniczą
• wyjaśnia, jaką funkcję w państwie peł-nią samorządy
• potrafi powie-dzieć, jaką funk-cję w państwie polskim pełni prezydent
• wyjaśnia, co znajduje się w preambule Konstytucji RP
• formułuje wy-powiedź na temat ustroju państwa pol-skiego, używa-jąc pojęć: wolne wybory, wolność słowa, wolne media, konsty-tucja
• na podstawie fragmentu tek-stu źródłowego odpowiada na pytania: Do kogo należy władza zwierzchnia w Rzeczypospoli-tej Polskiej? Czego strzeże Rzeczpospolita? Co jest najważ-niejszym pra-wem Rzeczypo-spolitej?
• krótko charakte-ryzuje instytucje nadzorujące przestrzeganie prawa w Rze-czypospolitej Polskiej
• ocenia ustrój panujący w Polsce, po-równując go z ustrojem PRL
1
30. Współczesne społeczeństwo
1. Wielkie zmiany
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń
• zmiany w gospodarce i w społeczeństwie po roku 1989
5. Społeczeń-stwo.
Uczeń:
• wymienia niektóre zmiany w społeczeństwie,
• wyjaśnia poję-cie grupa spo-łeczna
• podaje przy-kłady stowa-rzyszeń, fun-
• wymienia zmia-ny w gospodar-ce, jakie zaszły
• podaje przykła-dy rożnych spo-łeczeństw,
1
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
w gospodarce i w społeczeństwie.
2. Znaczenie pracy. 3. Organizacja pracy
i jej efekty. 4. Społeczeństwo
jak rzeka. 5. Działanie dla
wspólnego dobra.
• karty pracy • prywatyzacja przed-siębiorstw
• praca jako dobro, problem bezrobocia
• dlaczego ważna jest organizacja pracy
• grupy społeczne • organizacje
i stowarzyszenia, działalność prospo-łeczna
1) wyjaśnia zna-czenie pracy w życiu człowieka i dostrzega jej społeczny po-dział; 2) opisuje różne grupy społeczne, wskazuje ich role w społeczeństwie; 3) podaje przykłady ważnych proble-mów współczesnej Polski, korzystając z różnych źródeł informacji (od osób dorosłych, z prasy, radia, telewizji, internetu).
jakie zaszły po roku 1989
• własnymi słowami wyjaśnia pojęcie bezrobocie
• podaje dwa przy-kłady grup społecz-nych
• wie, czym cha-rakteryzuje się postawa pro-społeczna
• podaje przykłady organizacji pracy i jej efekty
• tłumaczy, czym jest prywatyzacja przedsiębiorstw państwowych
dacji i instytucji pozarządo-wych, działa-jących dla wspólnego dobra
• formułuje wy-powiedź, w której uza-sadnia, że pracę swoją i innych należy szano-wać
po roku 1989 • własnymi sło-
wami przedsta-wia społeczne skutki bezrobo-cia
w których ludzie nie są równi i mają różne prawa
31. Ojczyzna bliska i odległa
1. Polska domem wielu narodów.
2. Polacy w swojej ojczyźnie.
3. Polacy w świecie. 4. Polonia – z bliska
i z daleka.
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • mapa świata • karty pracy
• mniejszości narodo-we i mniejszości et-niczne
• Polska jako ojczyzna wszystkich Polaków
• patriotyzm lokalny • Polacy w innych
krajach – Polonia
1. Ojczyzna.
Uczeń: 1) wymienia i tłumaczy znacze-nie miejsc ważnych dla pamięci naro-dowej; 3) wymienia mniej-szości narodowe i etniczne żyjące w Polsce i na wybranych przykładach opisuje ich kulturę i tradycje oraz wymienia miejsca największych sku-pisk Polaków na świecie.
• wymienia co najmniej dwie mniejszości naro-dowe i dwie mniej-szości etniczne mieszkające na terenie Polski
• wymienia miejsca ważne w historii Polski
• wyjaśnia pojęcie Polonia
• wskazuje na mapie miejsca zamieszkane przez mniejszości narodowe i etniczne
• wymienia pań-stwa, w których znajdują się naj-większe skupiska Polonii
• wie, jaki procent mieszkańców Polski stanowią mniejszości na-rodowe
• omawia przy-czyny polityczne i ekonomiczne, które zmuszały Polaków do emigracji
• opowiada, jakie prawa przysłu-gują mniejszo-ściom narodo-wym w Polsce
• potrafi przed-stawić informa-cje na temat miejsc pamięci narodowej
• porównuje mniejszości na-rodowe miesz-kające współ-cześnie w Polsce z sytuacją mniejszości na-rodowych w II Rzeczypospoli-tej
1
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
32. Polska w Unii Europejskiej
1. Co to jest Unia Europejska.
2. Jesteśmy w Unii Europejskiej.
3. Zmieniona, nowo-cześniejsza Pol-ska.
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • mapa Unii
Europejskiej • karty pracy
• powstanie Unii Euro-pejskiej
• Polacy w Unii Euro-pejskiej
• życie codzienne we współczesnej Polsce
6. Wspólnota europejska.
Uczeń opowiada o uczestnictwie Polski we wspólno-cie europejskiej, używając pojęć: Unia Europejska, europejska solidar-ność, stosunki międzynarodowe oraz rozpoznaje symbole unijne: flagę, hymn Unii Europejskiej (Oda do Radości).
• rozpoznaje symbole unijne – flagę i hymn Unii Euro-pejskiej
• podaje rok wstąpie-nia Polski do Unii Europejskiej
• wie, jaka jest wspólna waluta części państw eu-ropejskich
• wymienia państwa założycielskie Unii Europejskiej
• wie, czym jest strefa Schengen
• wyjaśnia pojęcia Parlament Euro-pejski i Komisja Europejska
• posługuje się pojęciami: Unia Europejska, eu-ropejska solidar-ność, stosunki międzynarodowe
• opowiada o uczestnictwie Polski w Unii Europejskiej i o zmianach, jakie zaszły w naszym kraju od 2004 r.
• wymienia korzy-ści i obowiązki, jakie mają pań-stwa wchodzące w skład Unii
• wyjaśnia, na czym polega zachowanie suwerenności przez państwa członkowskie Unii Europej-skiej
• na podstawie mapy wymienia państwa nale-żące do Unii Europejskiej
• podaje przyczy-ny utworzenia Unii Europej-skiej
• przygotowuje prezentację na temat jedne-go z państw kandydujących do wstąpienia do Unii Europej-skiej
1
33. Współczesne państwa i organizacje międzynarodowe – ONZ i NATO
1. Ustroje polityczne we współczesnym świecie.
2. Organizacja Na-rodów Zjednoczo-nych.
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • karty pracy
• ustrój demokratyczny a monarchia
• działalność ONZ • NATO – geneza
powstania i kraje członkowskie
Temat dodatkowy. • wskazuje różnice pomiędzy ustrojem demokratycznym a monarchią
• wymienia co najmniej jedno państwo europej-skie, które jest mo-narchią
• wymienia co najmniej jedno
• wyjaśnia, jakie są cele działania ONZ
• wie, czym zajmuje się UNICEF
• wyjaśnia pojęcia: filantrop, filantro-pia
• wyjaśnia, jakie są główne cele działalności
• charakteryzuje działalność ONZ
• wyjaśnia, dla-czego członko-stwo w NATO jest korzystne dla Polski
• rozpoznaje flagi ONZ i NATO
• wyjaśnia, na czym polega działalność filan-tropijna
• wie, jakie cechy charaktery-styczne ma dyktatura, poda-je przykłady państw rządzo-nych przez dyk-
• na podstawie internetu, prasy, informacji tele-wizyjnych przy-gotowuje wypo-wiedź na temat misji, w których uczestniczą wojska ONZ na świecie
1
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
3. Nasi sojusznicy i nasze bezpie-czeństwo w NATO.
państwo europej-skie o ustroju de-mokratycznym
• potrafi rozwinąć skrót ONZ
• wie, czym jest NATO
NATO tatorów
34. Jaki jest współ-czesny świat
1. Co to jest globali-zacja?
2. Rewolucja tech-nologiczna.
3. Rozwój kultury masowej.
4. Wpływ człowieka na przyrodę.
5. Następstwa glo-balizacji.
6. Problemy świata na początku XXI wieku.
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • karta pracy
• pozytywne i negatywne skutki globalizacji
• znaczenie technologii w naszym współcze-snym życiu, rewolucja technologiczna
• kultura masowa • wpływ człowieka
na przyrodę • zagrożenia współ-
czesnego świata: bieda, głód, brak do-stępu do wody, opieki medycznej i edukacji, konflikty zbrojne i rozwarstwienie spo-łeczne
8. Problemy ludzkości.
Uczeń: 1) wyjaśnia, co oznacza powie-dzenie „świat stał się mniejszy” i wskazuje przy-czyny tego zjawi-ska; 2) opisuje i ocenia na przykładach wpływ techniki na środowisko naturalne i życie człowieka; 3) wymienia pożytki i niebezpieczeń-stwa korzystania z mediów elektro-nicznych; 4) opowiada o przejawach nędzy na świecie oraz formułuje własną opinię o działaniach pomocowych po-dejmowanych przez państwa lub organi-zacje pozarządowe; 5) wyjaśnia
• własnymi słowami wyjaśnia pojęcie globalizacja
• wymienia co najmniej kilku twórców kultury masowej
• wie, na czym pole-ga efekt cieplarnia-ny
• rozumie, dlaczego musimy chronić otaczającą nas przyrodę
• wymienia przykła-dy wpływu techni-ki na życie czło-wieka
• wyjaśnia własny-mi słowami okre-ślenie „świat stał się mniejszy”
• wymienia przykła-dowe problemy świata XXI w.
• opowiada o przyczynach i skutkach globali-zacji
• wyjaśnia, kogo nazywamy an-tyglobalistami
• podaje przykła-dy zmian, jakie zaszły w życiu codziennym lu-dzi w czasie ostatnich 100 lat
• podaje przykła-dy produktów i marek o globalnym za-sięgu
• wyjaśnia, na czym polega rewolucja tech-nologiczna
• własnymi sło-wami wyjaśnia, czym jest kultu-ra masowa, po-daje przykłady twórców kultury masowej
• aktywnie bierze udział w dysku-sji na temat współczesnego świata i potrafi uzasadnić swoje zdanie
• podaje przykła-dy zmian w przyrodzie, jakie spowodo-wał swoją dzia-łalnością czło-wiek
• wyjaśnia, czym zajmują się or-ganizacje eko-logiczne, w tym Greenpeace
• przygotowuje prezentację na temat ochro-ny przyrody i działań, jakie może podjąć każdy człowiek, aby chronić śro-dowisko
1
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
na przykładach przyczyny i następstwa kon-fliktów zbrojnych na świecie. IV. Zainteresowa-
nie problematy-ką społeczną.
Uczeń ma nawyk dociekania w kontekście społecznym – za-daje pytania: Dla-czego jest tak, jak jest? i Czy mogłoby być inaczej? oraz próbuje odpowie-dzieć na te pytania.
POWTÓRZENIE MATERIAŁU I SPRAWDZIAN WIADOMOŚCI –
O WSPÓŁCZESNEJ POLSCE I WSPÓŁCZESNYM ŚWIECIE.
• podręcznik • zeszyt ćwi-
czeń • mapa histo-
ryczna
29. III Rzeczpospolita – życie w państwie demokratycznym.
30. Współczesne społeczeństwo.
31. Ojczyzna bliska i odległa.
32. Polska w Unii Europejskiej.
33. Współczesne państwa i organizacje mię-dzynarodowe – ONZ i NATO.
34. Jaki jest współ-czesny świat.
jw. • własnymi słowami wyjaśnia pojęcie demokracja
• wymienia konsty-tucję jako zbiór najważniejszych praw i zasad w państwie
• wie, czym się zaj-muje Rzecznik Praw Dziecka
• wymienia niektóre zmiany w społeczeństwie, jakie zaszły po roku 1989
• własnymi słowami wyjaśnia pojęcie bezrobocie
• wyjaśnia, co oznacza, że wszyscy jeste-śmy równi wobec prawa
• wymienia prawa i obowiązki obywa-teli
• zna instytucje nadzorujące prze-strzeganie prawa w Rzeczypospoli-tej
• wie, kto uchwala prawo w Rzeczy-pospolitej
• wyjaśnia pojęcie grupa społeczna
• wie, czym charak-
• wymienia skład Zgromadzenia Narodowego – Sejm Rzeczypo-spolitej Polskiej i Senat Rzeczy-pospolitej Pol-skiej
• wie, kto w Pol-sce sprawuje władzę sądow-niczą
• wyjaśnia, jaką funkcję w państwie peł-nią samorządy
• potrafi powie-dzieć, jaką funk-cję w państwie
• na podstawie fragmentu tek-stu źródłowego odpowiada na pytania: Do kogo należy władza zwierzchnia w Rzeczypospoli-tej Polskiej? Czego strzeże Rzeczpospolita? Co jest najważ-niejszym pra-wem Rzeczy-pospolitej?
• krótko charakte-ryzuje instytucje nadzorujące
• ocenia ustrój panujący w Polsce, po-równując go z ustrojem PRL
• podaje przykła-dy rożnych spo-łeczeństw, w których ludzie nie są sobie równi i mają różne prawa
• porównuje mniejszości na-rodowe miesz-kające współ-cześnie w Pol-sce z sytuacją mniejszości na-
2
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
• podaje dwa przy-kłady grup spo-łecznych
• wymienia co najmniej dwie mniejszości naro-dowe i dwie mniej-szości etniczne mieszkające na terenie Polski
• wymienia miejsca ważne w historii Polski
• wyjaśnia pojęcie Polonia
• rozpoznaje symbo-le unijne – flagę i hymn Unii Euro-pejskiej
• podaje rok wstą-pienia Polski do Unii Europej-skiej
• wie, jaka jest wspólna waluta części państw eu-ropejskich
• wskazuje różnice pomiędzy ustrojem demokratycznym a monarchią
• wymienia co najmniej jedno państwo europej-skie, które jest mo-narchią
• wymienia co najmniej jedno państwo europej-
teryzuje się po-stawa prospo-łeczna
• podaje przykłady organizacji pracy i jej efekty
• tłumaczy, czym jest prywatyzacja przedsiębiorstw
• wskazuje na mapie miejsca zamieszkane przez mniejszości narodowe i etniczne
• wymienia pań-stwa, w których znajdują się naj-większe skupiska Polonii
• wymienia państwa założycielskie Unii Europejskiej
• wie, czym jest strefa Schengen
• wyjaśnia pojęcia: Parlament Euro-pejski i Komisja Europejska
• wyjaśnia, jakie są cele działania ONZ
• wie, czym zajmuje się UNICEF
• wyjaśnia pojęcia filantrop, filantro-pia
• wyjaśnia, jakie są główne cele
polskim pełni prezydent
• wyjaśnia, co znajduje się w preambule Konstytucji RP
• formułuje wy-powiedź na te-mat ustroju pań-stwa polskiego, używając pojęć: wolne wybory, wolność słowa, wolne media, konstytucja
• podaje przykła-dy stowarzy-szeń, fundacji i instytucji poza-rządowych, działających dla wspólnego dobra
• formułuje wypowiedź, w której uza-sadnia, że pracę swoją i innych należy szano-wać
• wie, jaki procent mieszkańców Polski stanowią mniejszości na-rodowe
• omawia przy-czyny polityczne i ekonomiczne, które zmuszały
przestrzeganie prawa w Rze-czypospolitej Polskiej
• wymienia zmia-ny w gospodar-ce, jakie zaszły po roku 1989
• własnymi sło-wami przedsta-wia społeczne skutki bezrobo-cia
• opowiada, jakie prawa przysłu-gują mniejszo-ściom narodo-wym w Polsce
• potrafi przed-stawić informa-cje na temat miejsc pamięci narodowej
• na podstawie mapy wymienia państwa nale-żące do Unii Europejskiej
• podaje przyczy-ny utworzenia Unii Europej-skiej
• wyjaśnia, na czym polega działalność filan-tropijna
• wie, jakie cechy charaktery-styczne ma
rodowych w II Rzeczypospoli-tej
• przygotowuje prezentację na temat jedne-go z państw kandydujących do wstąpienia do Unii Europej-skiej
• na podstawie internetu, prasy, informacji tele-wizyjnych przy-gotowuje wypo-wiedź na temat misji, w których uczestniczą wojska ONZ na świecie
• przygotowuje prezentację na temat ochrony przyro-dy i działań, jakie może pod-jąć każdy czło-wiek, aby chro-nić środowisko
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
skie o ustroju de-mokratycznym
• potrafi rozwinąć skrót ONZ
• wie, czym jest NATO
• własnymi słowami wyjaśnia pojęcie globalizacja
• wymienia co najmniej kilu twórców kultury masowej
• wie, na czym pole-ga efekt cieplar-niany
• rozumie, dlaczego musimy chronić otaczającą nas przyrodę
działalności NA-TO
• wymienia przykła-dy wpływu techni-ki na życie czło-wieka
• wyjaśnia własny-mi słowami okre-ślenie „świat stał się mniejszy”
• wymienia przykła-dowe problemy świata XXI w.
• opowiada o przyczynach i skutkach globali-zacji
Polaków do emigracji
• posługuje się pojęciami: Unia Europejska, eu-ropejska solidar-ność, stosunki międzynarodowe
• opowiada o uczestnictwie Polski w Unii Europejskiej i o zmianach, jakie zaszły w naszym kraju od 2004 r.
• wymienia korzy-ści i obowiązki, jakie mają pań-stwa wchodzące w skład Unii
• wyjaśnia, na czym polega zachowanie su-werenności przez państwa członkowskie Unii Europej-skiej
• charakteryzuje działalność ONZ
• wyjaśnia, dla-czego członko-stwo w NATO jest korzystne dla Polski
• rozpoznaje flagi ONZ i NATO
• wyjaśnia, kogo
dyktatura, poda-je przykłady państw rządzo-nych przez dyktatorów
• aktywnie bierze udział w dyskusji na temat współ-czesnego świata i potrafi uzasad-nić swoje zdanie
• podaje przykła-dy zmian w przyrodzie, jakie spowodo-wał swoją dzia-łalnością czło-wiek
• wyjaśnia, czym zajmują się or-ganizacje eko-logiczne, w tym Greenpeace
Historia i społeczeństwo | Historia wokół nas | Klasa 6 Szkoła Podstawowa nr 2
-
Temat lekcji Środki
dydaktyczne
Zagadnienia, materiał
nauczania
Odniesienia do podstawy pro-
gramowej
Wymagania na ocenę
dopuszczającą Uczeń:
Wymagania na ocenę
dostateczną Uczeń:
Wymagania na ocenę dobrą
Uczeń:
Wymagania na ocenę
bardzo dobrą Uczeń:
Wymagania na ocenę celującą Uczeń:
Liczba godzin
nazywamy an-tyglobalistami
• podaje przykła-dy zmian, jakie zaszły w życiu codziennym lu-dzi w czasie ostatnich 100 lat
• podaje przykła-dy produktów i marek o global-nym zasięgu
• wyjaśnia, na czym polega rewolucja tech-nologiczna
• własnymi sło-wami wyjaśnia, czym jest kultu-ra masowa, po-daje przykłady twórców kultury masowej
Top Related