ENFOQUE DE APRENDIZAJE POR PROYECTO: Evaluación. Instrumentos de Evaluación
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Créditos
Autor: Grupo Reflexión
Redacción: Elsa del Carmen Romano
Elaboración Instrumentos:
- José Ramón García Amarante - Tomás Guerrero Rio - Elsa del Carmen Romano
Diseño portada: José Ramón García Amarante
1era. Edición, marzo 2013
Ver en línea: Revista Evaluación: Instrumento de Evaluación
ENFOQUE DE APRENDIZAJE POR PROYECTO: Evaluación. Instrumentos de Evaluación
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Tabla de contenido
Editorial ............................................................................................................................................................. 4
Contenidos ......................................................................................................................................................... 5
Lista de Cotejo ................................................................................................................................................ 5
Matrices de evaluación .................................................................................................................................. 7
Lista de cotejo de Observación .................................................................................................................... 10
Cuestionario de Preguntas ........................................................................................................................... 13
Conclusión ...................................................................................................................................................... 15
Bibliografía ...................................................................................................................................................... 16
ENFOQUE DE APRENDIZAJE POR PROYECTO: Evaluación. Instrumentos de Evaluación
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EDITORIAL
El tema central que la “Revista Evaluación” presenta en este número, concentra el interés en los Instrumentos de Evaluación, utilizados por los docentes cuando implementan el Aprendizaje por proyectos con sus alumnos, basados en estándares del currículo y en el
desarrollo de destrezas del SXXI.
Los artículos seleccionados dan cuenta de diversos tipos de instrumentos como: las Listas de Cotejo que permiten evaluar destrezas de orden superior, matriz de valoración que también se utiliza para evaluar destrezas del SXXI, medir progreso del proyecto, para evaluar y autoevaluarse, la preguntas que permiten al docente conocer conocimientos previos, para poder planificar en base a las necesidades del alumno.
Cuando el docente está consciente de que los propósitos de la evaluación son: estimar las necesidades de estudiante, fomentar aprendizaje estratégico y demostrar comprensión, y además, conoce las características de cada instrumento, podrá elegir de manera adecuada el instrumento preciso en el momento adecuado, ya sea el inicio, el desarrollo o final del proyecto.
La Revista intenta por este medio, reflexionar sobre los distintos instrumentos de evaluación con los actores de la comunidad Educativa, señalando que no existen instrumentos buenos ni malos. Solo podemos hablar de instrumentos adecuados para recoger la información que se requiere de acuerdo a los aspectos que queremos evaluar del aprendizaje y del momento en que lo queremos hacer.
Elsa Romano Gerente General
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CONTENIDOS
LISTA DE COTEJO
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,
habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto
bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o
un concepto.
Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa
como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de
ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le
quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de
profundidad. También es un instrumento que permite intervenir durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas
pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y
pueden ser fácilmente adaptadas a la situación requerida.
A continuación ejemplo lista de cotejo
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Lista de cotejo evaluación final del proyecto
Asignatura: Ciencias de la Naturaleza Tema: Medidas preventivas ante desastres naturales, inundaciones.
Grado: 5to. Educación Básica
Indicadores Realizado En proceso No realizado
Los resultados del proyecto fueron presentados y socializados
Los estudiantes cumplieron sus asignaciones
Todos los involucrados evaluaron el resultado
El proyecto propició aprendizaje
Los resultados llenaron las expectativas
Los estudiantes evidencian dominio y conocimiento
La Integración TIC, fue implementada
Diseñado por: José Ramón García Amarante.
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MATRICES DE EVALUACIÓN
Las matrices son escalas de evaluación. Establecen una gradación con distintos
niveles de calidad para cada uno de los criterios con los que se puede evaluar el
cumplimiento de un objetivo, el desarrollo de una competencia, la asimilación de
un contenido o el desempeño de cualquier tipo de tarea que se lleve a cabo en el
proceso de aprendizaje. La matriz describe los diferentes niveles de calidad para
cada uno de esos criterios.
Podemos distinguir dos tipos principales de matrices:
Holísticas, en las que el proceso o el producto final se califica como
un todo. Las matrices holísticas ayudan a que el proceso de
puntuación sea rápido porque el profesor solo tiene que leer una vez
el producto o actuación del alumno para hacerse una idea general de
su trabajo.
Analíticas, en las que se califican individualmente distintas partes o
distintos criterios de elaboración del producto o de la actuación del
alumno, y se suman las puntuaciones para obtener el total. Las
matrices analíticas ralentizan el proceso de calificación, porque
requieren examinar la tarea de forma individual para cada criterio.
Por otro lado, al proporcionar información específica sobre cada
criterio de puntuación, permiten crear un perfil de cada estudiante
con sus puntos fuertes y débiles.
La matriz identifica de forma sencilla, clara y rápida los criterios de
evaluación de un trabajo con una lista de las distintas actividades que el
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estudiante debe realizar, o los distintos aspectos que debe incluir en su
tarea.
En la siguiente página se propone un ejemplo de matriz para la evaluación de
resultados de un Productos.
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Criterios4
Excelente
3
Bien
2
Regular
1
necesita Mejoras
Coherencia
entre
objetivo e
historia
El objetivo está bien
definido. Todas las
partes de la historia
estan dirigidas a un
punto único durante
el inicio, desarrollo
y final de la historia.
El objetivo esta bien
definido y se
mantiene casi en toda
la historia
el objetivo es claro pero se
presentan algunos errores
Al final de la historia se
pierde el objetivo
Contenido
de la
historia
El tema de la historia
es atractivo, util,
interesante, deja
una enseñanza a la
audiencia y se presta
a solución de
conflictos.
El tema de la historia
es atractivo, util,
interesante, deja una
enseñanza a la
audiencia, pero no se
visualiza su utilidad.
El tema de la historia es
atractivo, pero no genera
expectativas en la
audiencia.
El tema de la historia es
interesante, pero no
está bien planteado.
Voz y Tono
La voz es clara y
audible, el tono
imprime emocion en
la audiencia.
La voz es clara y
audible, el tono
imprime emocion en
la audiencia, en casi un
90 % de la historia.
La voz es clara y audible,
el pero el tono no motiva
a la audiencia.
La voz es clara y audible
pero se va desgastando
durante el desarrollo .
Ritmo
Tiene un buen ritmo
que mantiene el
interes de la
audiencia durante
toda la historia.
El ritmo es adecuado
mantiene el interes de
la audiencia durante
mas de un 90% la
historia.
Tiene algunas variaciones
de ritmo (muy lentas o
muy rápidas) que
confunde a la audiencia .
No se llevan controles
del ritmo.
Video
La totalidad del video
utilizado es de calidad
en cuanto a
imagen/sonido. El video
es pertinente y
contribuye a darle
fuerza a la narración.
La mayor parte del video
utilizado es de calidad en
cuanto a imagen/sonido.
El video contribuye a
darle fuerza a la
narración.
El video utilizado no es muy
bueno en cuanto a calidad de
imagen/sonido. El video
contribuye a darle fuerza a la
narración.
El video utilizado es de
mala calidad en cuanto a
imagen/sonido o este no
contribuye a darle fuerza a
la narración.
Matriz de valoración de Narrativa Digital
Diseñado por: Elsa Romano
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LISTA DE COTEJO DE OBSERVACIÓN
Son instrumentos que forman parte de la técnica de observación, es decir, a través
de su aplicación se obtiene información sobre conductas y acontecimientos
habituales de los estudiantes y permite conocer aspectos como intereses,
actitudes, habilidades, destrezas, etc.
Entre sus características tenemos:
· Se basa en la observación estructurada o sistemática, en tanto se planifica
con anterioridad los aspectos que esperan observarse.
· Solo se indica si la conducta está o no está presente, sin admitir valores
intermedios.
· No implica juicios de valor. Solo reúne el estado de la observación de las
conductas preestablecidas para una posterior valoración.
Entre sus ventajas tenemos:
· Es de fácil manejo para el docente porque implica solo marcar lo
observado.
· Se evalúa fácilmente pautas evolutivas comparando en una trayectoria con
claridad lo que se ha adquirido y lo que no.
Pasos para construir una lista de cotejo:
· Especificar una realización o describir un producto adecuado.
· Enumerar comportamientos o características fundamentales para la
realización que se espera.
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· Añadir cualquier error común.
· Ordenar la lista de comportamientos o características.
· Planificar un modo de utilizar la lista en función del objetivo de evaluación
perseguido.
A continuación un ejemplo para evaluar los conocimientos previos de los
estudiantes en el manejo del computador.
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No. Habilidades Autónomo Con ayuda de apuntes
Con ayuda docente
1 Reconozco las partes de un computador
2 Soy capaz de conectar las partes de un computador
3 Identifico el escritorio y sus componentes
4 Conozco el menú inicio
5 Abro y cierro ventanas
6 Reconozco menú y los iconos de la ventanas
7 Trabajo con ventanas
8 Ordeno archivos
9 Creo carpetas
10 Uso carpetas
11 Asigno un nombre a las capetas
12 Creo accesos directos
13 Distingo diferentes unidades de almacenamiento
14 Abro un programa desde un CD
15 Instalo software desde un CD
16 Puedo ver y/o guardar el contenido desde otro dispositivo (memoria USB, CD, DVD)
Diseñado por: Elsa Romano
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CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
Es la técnica de evaluación utilizada tradicionalmente. El alumno en estas pruebas
recibe una serie de peticiones que ha de contestar o resolver, según sean de
carácter teórico o práctico, en un periodo de tiempo determinado, en ocasiones
esta técnica varía y se realizan exámenes orales con el mismo procedimiento.
Un caso específico de prueba escrita dentro de las pruebas objetivas son los
exámenes tipo test en los que se plantean preguntas cerradas con las respuestas
predefinidas. Los alumnos deben seleccionar la o las respuestas correctas entre
las opciones planteadas.
Generalmente suelen ser enunciados breves y respuestas igualmente no muy
extensas. La ventaja de este tipo de prueba es su carácter objetivo, puesto que la
puntuación no depende del profesor que corrige, siendo posible incluso utilizar un
lector óptico. Por una parte, presenta para el docente la ventaja de la rapidez y
facilidad de evaluación.
A continuación vemos un ejemplo.
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Socialización sobre las habilidades y competencias del Siglo XXI desarrolladas
con la (TIC) para diferentes Actores del Sistema Educativo.
Docente: ________________________________________ Fecha___________
20 Puntos
Parea:
1. Coloque la letra en el lugar correspondiente de cada uno de los componentes del computador.
a) Dispositivos de entrada ______ Disco
Duro
b) Dispositivos de salida ______ Teclado
c) Unidad Central de Proceso (CPU) ______ Monitor
d) Memoria Principal ______ CD
ROM
e) Dispositivos de Almacenamiento Primario ______ RAM y
ROM
f) Dispositivo de Almacenamiento Secundario ______ Memoria
USB
g) hardware que imprime texto o gráficos en papel ______
Impresora
h) Forma imagen sobre una pantalla a partir de una diapositiva ______
Proyector
i) Permite señalar e ingresar información ______ Mouse o
Ratón. Dispositivo para el almacenamiento de información digital ______
Procesador. -
Diseñado por Tomás Guerrero
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CONCLUSIÓN
Existe una amplia bibliografía sobre evaluación, en la que se plantean diversos
instrumentos que se utilizan para conocer la marcha y resultado del proceso de
enseñanza-aprendizaje, estos pueden ser muy variados. Incluyen observación del
trabajo que realizan los estudiantes, notas anecdóticas, bitácoras, listas de
cotejos del plan de proyecto, listas de cotejos de colaboración, reuniones, matriz
de valoración, reflexiones, entre otras.
Todos los instrumentos de evaluación son importantes y tienen su aplicación, la
selección de uno u otro por parte del docente o de los mismos alumnos depende
de los objetivos y contenidos que se pretenden verificar. Así como del momento en
que se quiere aplicar.
La Evaluación es trascendental para la mejora del proceso educativo, y para el
desarrollo profesional docente, es una parte esencial de la planificación de un
proyecto educativo y se debe considerar desde el inicio hasta el final, para lograr
calidad en los resultados
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BIBLIOGRAFÍA
1. ¿Cómo evaluar? Instrumentos de evaluación. Disponible en:
http://antia.fis.usal.es/sharedir/TOL/manual/54_cmo_evaluar_instrumentos_
de_evaluacin.html
2. Proyectos de aprendizaje de narrativa digital.
Microsoft.
3. 7 elementos que debe saber acerca de narraciones digitales.
Disponible en: http://www.eduteka.org/NarracionesDigitales_Educause.php
4. Evaluación / principales instrumentos.
Disponible: http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/principales.htm
5. Lista de Cotejo
Disponible: http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/cotejo.htm
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