Instituto de Educación Superior Nº 6019 Dr. Joaquín V. González SaltaProfesorado para el tercer ciclo de EGB 3 y Educación Polimodal en LenguaProfesor Cuellar Sosa, Víctor HugoAÑO 2013
REFLEXIÓN SOBRE MI PRÁCTICA DOCENTE
FECHA DE PRESENTACIÓN 19 DE NOVIEMBRE DE 2.012
Responsable: Prof. Cuellar Sosa, Víctor Hugo
Los objetivos apuntaran a que los alumnos practicantes:
Indaguen los elementos que regulan algunos dispositivos empleados en las
prácticas docentes realizadas.
Analicen los supuestos que atraviesan las prácticas.
Reflexionen sobre los dispositivos que emplearon en sus accionar como
docentes.
Evalúen todo el proceso de prácticas y ayudantia socializando diferentes aportes
teóricos-prácticos.
Arriben a conclusiones.
Las temáticas a tratar:
a. “El acto de enseñar”
b. “Promoción de aprendizajes significativos”
c. “Enseñar a resolver problemas”
d. “Profesionalización Docente”- “Evaluación”.
ACTIVIDAD Nº 1
Lectura de un cuento “Cuento y Juego sobre elefantes”: para dar cuenta de
cómo cada uno de nosotros puede reconocer diversos elementos que intervienen
en el proceso de prácticas docentes, compartiremos la lectura de un cuento indio
en el que se narra cómo seis hombres ciegos y sabios se acercan a un elefante
para conocerlos.
- El primer hombre palpa el colmillo y expresa que ese
animal es como una lanza.
- El segundo toca el costado y afirma que es como un muro.
- El tercero lo describe como un árbol, ya que lo toca en
unas de sus patas.
1
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- El cuarto palpa la trompa y se inclina, porque cree que es
como una serpiente.
- El quinto pasa sus manos por las orejas y las siente como
un abanico.
- El sexto toca la cola y la considera una cuerda.
- Finalmente los hombres, como son sabios, consultan a un
séptimo que puede verlo y éste les brinda una visión de
conjunto.
Propuesta de reflexión: pero, ¿Qué hubiese pasado si cada uno se hubiese quedado con
la “mirada” parcial? Atendiendo a sus percepciones, todos tenían razón. No obstante, la
realidad resulta ser más compleja que lo que nos demuestra las sensaciones.
1_
Respecto a reflexión de este cuento, opino que si cada uno de estos sabios hubiera hecho
caso a su percepción y al conocimiento que creían tener, todos ellos habrían quedado en
que las partes que palparon pertenecían a diferentes animales, pero como se los califica
de sabios, estuvieron a bien de consultar a un tercero para que les ampliara su
perspectiva y ver al animal como un todo. Ahora este cuento llevado al campo de la
enseñanza, supone que nosotros como profesores, tenemos un conocimiento
propio ,una mirada de cómo enseñarlo y el modo y el método claro está en cómo lo
ofrecemos a nuestro alumnos, aunque el conocimiento sea el mismo ,la forma en que
hacemos uso de las estrategias , las actividades que devienen de ella nos hace diferentes
al resto.
Lo mismo que los sabios no debemos obcecarnos en nuestra idea que poseemos “el
conocimiento”; porque como dice Paulo Freire, no existe el maestro perfecto, debemos
estar abiertos a que con ayuda de otros colegas podemos realizar un mejor trabajo y
obtener mejores resultados en nuestra enseñanza, porque muchas veces las ideas que
tenemos planeadas-que creemos innovadoras- no se realizan a la hora de aplicarlas en
el aula.
ACTIVIDAD Nº 2 “LA COMPLEJIDAD DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS”
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“Promoción de aprendizajes significativos”
“La educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo
para transformarlo”. (P. Freire)
Consignas:
1. Piensen a partir de su biografía escolar, en qué circunstancias se aprende
significativamente.
2. Reflexionen por qué los rasgos que describieron constituyen una condición para
que el aprendizaje sea significativo.
3. A partir de sus experiencias personales, piensen en tres condiciones que sea
preciso que reúna el proceso de enseñanza y aprendizaje para el logro de
aprendizajes significativos.
4. Elaboren posibles líneas de acción para llevar a la práctica las condiciones
mencionadas, teniendo en cuenta la incidencia de las mismas en la
programación curricular y del aula.
1_
Estando en último año de secundaria, nuestro curso tuvo que idear diversos proyectos
de forestación de quebracho colorado , esto era en al área de proyecto tecnológico, para
poder hacer dichos proyectos debíamos estudiar primero, cuál de los árboles autóctonos
de la zona peligraba al punto tal de la extinción, debido a esto tuvimos que ahondar más
en nuestros conocimientos- ya que íbamos a un colegio agrícola- ,pedir ayuda a los
profesores de otras áreas pertinentes , entrevistar a las personas de la comunidad para
ver su interés en el tema-para ello aplicamos el conocimiento en el área de lengua- ,y si
era factible llevar a cabo dicho proyecto , aprendimos además a formular de forma
correcta y concisa un proyecto, conocimiento al que apuntaba la materia.
Los rasgos que lo hicieron un aprendizaje significativo:
Fue que entre todo lo que hicimos me di cuenta de que la temática tiene un interés
relevante y que es una problemática social y ambiental de nuestra comunidad, me
concientice y concientice a los demás de la importancia de nuestro sistema forestal y
además me interese en investigar que otras problemáticas afectaban al zona donde vivo
y darme cuenta de que la gente se interesa todavía e intenta ayudar a los que se
preocupan por el medio ambiente.
3
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3 –
CONDICIONES IMPORTANTES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
I. El profesor como tal debe tener el conocimiento teórico y práctico más o menos
preciso de las estrategias y actividades para evaluar el aprendizaje de los
alumnos.
II. Activar y generar conocimientos previos mediante la motivación y la
presentación de los objetivos del área pertinente.
III. Que todo conocimiento adquirido resignifique algo de importancia en el alumno
y ayude a resolver y subsanar en parte los problemas que se le presenten en la
vida cotidiana.
4-
LINEAS DE ACCION
- Poner en práctica las diferentes estrategias que permitan hacer del aprendizaje
significativo algo exitoso en beneficio de los alumnos para que actué de forma
autónoma.
-Satisfacer ciertas condiciones del alumno para que relacione el conocimiento
enseñado con conocimientos previos y experiencias que tuvieron , tienen o van a tener
que sobrellevar más adelante.
- Motivar como profesor a los alumnos a través de ciertas estrategias que se pueden
adecuar a las características de estos para tener su atención y así reforzar aún más su
conocimiento
ACTIVIDAD Nº 3 “ENSEÑAR A RESOLVER PROBLEMAS”
“Nuestro conocimiento ha de interpretarse, no como una imagen del mundo real,
sino como una llave que nos abre caminos posibles” Ernst Von Glasefeld, en
Watzlawick comp., “La realidad inventada”.
Consignas:
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1. Seleccionen de sus cuadernos de campo y lean con mucha atención las
situaciones problemáticas que les plantearon a sus alumnos:
2. Reflexionen sobre los siguientes aspectos:
a. Si las actividades planteadas a los alumnos son pertinentes desde el
punto de vista lógico y psicológico.
b. Si los alumnos establecen relaciones significativas entre los problemas y
los conceptos trabajados en las clases.
c. Si los alumnos desarrollan diferentes estrategias de resolución de las
actividades.
3. A partir de sus conclusiones, piensen acerca del tipo de aprendizaje que esta
forma de enseñanza genera.
4. Sugieran por lo menos tres consejos que les darían a sus compañeros para
profundizar aún más el trabajo del alumno con la resolución de problemas.
Anticípeles a sus compañeros el tipo de obstáculos que pueden llegar a
presentarles en función de sus recomendaciones.
2-
El tema planteado a los alumnos fue las campañas publicitarias tanto visuales como
audiovisuales.
Las situaciones a resolver fueron:
-Distinguir a base de ejemplos los diferentes tipos de campañas en base a su
estructura.
- Responder por que las diversas empresas utilizan un lenguaje diferente de acuerdo a
la temática que apunta la publicidad.
- Considerar a través de una mesa de debate porque es importante conocer el objetivo al
que apunta una publicidad y establecer diferencias entre una u otra campaña
publicitaria.
- identificar la importancia de los recursos expresivos y los estilos utilizados en cada
campaña.
a)-
Estas actividades están acorde a la adquisición significativa del conocimiento y si,
son pertinentes desde el punto de vista lógico y psicológico porque responden a las
capacidades meta cognitivas que todo alumno debe poseer en el año que están cursando
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(2º año del ciclo básico) y además a través de las mismas le dan importancia relevante al
tema y unen sus conocimientos previos con el adquirido recientemente.
b)-
La mayoría de los alumnos supieron relacionar las problemáticas con la teoría
aprendida en clase, esto se notó en que:
Las actividades fueron redactadas utilizando el vocabulario que aprendieron en
la clase donde se vio el lenguaje publicitario.
Los alumnos trabajaron motivados a la hora de reconocer el tipo de publicidad,
porque se expuso de manera clara y concreta ejemplos relacionados al tema.
Se debatió con argumentos concretos que se habían adquirido con anterioridad
en cuanto el uso dado a la publicidad.
c)-
Las estrategias que utilizaron los alumnos fueron las que responden a la Búsqueda y
análisis de información, Tareas individuales y Debates, porque revisaron los apuntes
teóricos, cada uno quizo hacerlo de forma individual debido a que diferían en el
significado de cada campaña y su mensaje y por último se unieron ambas al debate
creado en base a la intriga creada por los alumnos de cual campaña atrae más al cliente
y por qué
3)-
Mi conclusión es de que se produce una enseñanza significativa y crítica, debido a que
los alumnos se interesaron por el tema, adquirieron sin mayor complicación el
conocimiento, aportaron sus conocimientos previos , todo esto les permitió formar un
pensamiento crítico respecto a las publicidades a las que antes no habían prestado
atención alguna.
4)-
CONSEJOS:
Preparar el tema con anticipación y elegir aquellas estrategias de acuerdo a las
características del grupo de alumnos.
Charlar de forma descontracturada con los alumnos sobre el tema y ver su
interés, para después abordarlo de forma seria.
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Explicar el tema en cuestión de forma concreta y concisa a través de ejemplos
cotidianos, para así no complicar el entendimiento del alumno y abrumarlo con
demasiada teoría.
OBSTACULOS QUE SURGEN:
Los alumnos en varias ocasiones preguntan el porqué de la enseñanza del tema y
algunas de las estrategias que se escogen no funcionan de la forma que las
planeamos por equis motivos.
Las charlas muchas veces se desvirtúan del tema; esto presupone tomar algún
tiempo para que se retome la idea principal, debido a esto los alumnos ya no
sienten el interés creado al principio.
Las exposiciones muchas veces tienden a no ser tomadas en cuenta por el
alumno a pesar de ser dinámicas, ya que estos se distraen con conversaciones y/
o sucesos que pasan dentro del aula o el establecimiento.
ACTIVIDAD Nº 4 “EL ACTO DE ENSEÑAR”
“Cada maestrito con su librito”
“La enseñanza es una cuarta parte de conocimientos y tres cuartas
partes de actuación”
“La enseñanza que deje huella no es la que se hace de cabeza a
cabeza, sino de corazón a corazón”.
“Bien aprende quien buen maestro tiene”.
“Enseñar es aprender dos veces”
“No hay mejor educación que el ejemplo”
“Nadie nace maestro”
Consignas:
1. Lean atentamente los grupos de definiciones. Compárenlos.
2. Tratemos de identificar cuáles han sido las ideas que perduraron a lo largo del
tiempo, y que aún hoy se manifiestan en la percepción que se tiene sobre la
enseñanza. Fundamenten teóricamente sus respuestas.
3. Lean sus observaciones de clases y analicen la forma de relación de los
componentes de la triada o triangulo didáctico (docente-alumno-contenido).
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4. Describa cada uno de los componentes en la situación de clase observada y
completen el cuadro presentado a continuación:
Ítems a Observar Siempr
e
A veces Nunca
Docente
Presenta el tema
Explica el tema
Aclara dudas
Propone las actividades a realizar
Responde a las preguntas de los estudiantes
Explicita las modalidades de trabajo
Establece normas de trabajo y/o conducta.
Alumno
Lleva a cabo las actividades propuestas
Propone actividades
Pregunta acerca de las actividades
Solicita información acerca del contenido
Interactúa con sus pares
Busca información en diversas fuentes
Contenido
Se elige acorde a los alumnos
Se selecciona en función de los DCJ
Se consideran las ideas previas de los
estudiantes.
Es propuesto por los alumnos.
5. Observen el cuadro y distingan cuál de los componentes predomina.
6. Reflexione y fundamente acerca de cuál es la concepción de enseñanza
aprendizaje que predomina en esta clase. Que orientaciones le aportarían.
1)-
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DEFINICION SIGNIFICADO OBJETIVO
“ Cada maestrito con su
librito”
expresa que cada maestro
tiene su manera de hacer o
de entender y dictar su
conocimiento y que por eso
mismo la forma de
enseñarlo difiere de otros
Hacer del profesor una
persona con toma de
decisión a cuanto de
enseñar se trata, porque
solo una sabe y comprende
a sus alumnos y de qué
forma entenderán la clase-
ellos también pueden hacer
lo mismo-
“La enseñanza es una
cuarta parte de
conocimientos y tres
cuartas partes de
actuación”
Alude a que todo depende
de la forma de actuar frente
al conocimiento y de la
vocación y el arte que
creamos y hacemos propio
a la hora de enseñar
Hacer del profesor una
persona creativa y
dinámica y que el alumno a
través de nuestro interés y
motivación hagan propia
nuestra actitud frente al
conocimiento
“La enseñanza que deje
huella no es la que se
hace de cabeza a cabeza,
sino de corazón a
corazón”.
Significa de cómo el
profesor respeta a sus
alumnos en clase , el
interés que demuestra por
que el alumno aprenda y la
relación establecida de
cierto compañerismo que
establece uno con otro que
hace más viable el
aprendizaje
Hacer del profesor un
interesado en las relaciones
que se dan en el aula y que
a través de ello se motive y
de igual modo motive a sus
alumnos, ya que es ahí
donde pasa –en la mayoría
de los casos- gran tiempo.
“Bien aprende quien
buen maestro tiene”.
Alude a que el profesor
tiene que ser una persona
Hacer del alumno una
persona responsable e
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dedicada en su trabajo, y
constantemente estar
capacitado y actualizado en
su área con el solo objetivo
de hacer sus clases
significativas .
interesada en lo que hace,
dando el ejemplo de la
motivación demostrada en
clases-por parte del
profesor- y demostrar lo
significativo del
conocimiento.
“Enseñar es aprender dos
veces”
Cuando un profesor acepta
que la enseñanza que
imparte tiene sus fallas y
sabe sobrellevar y actuar de
forma adecuada para
mejorar sus capacidades.
Hacer del profesor un ser
crítico y auto evaluativo,
para así expresar
predisposición a las
necesidades de la sociedad
“No hay mejor educación
que el ejemplo”
Significa que el profesor
como tal debe tener en
cuenta que esta frente a la
clase para ello debe dar
seguridad, confianza y
respeto a los alumnos
mediante sus actitudes.
Hacer del profesor un
centro de referencia y que
el mismo supere las fallas
que tiene y que no quiere
para sus alumnos dentro y
fuera del aula pero siempre
respetando su
individualidad.
“Nadie nace maestro” Responde que no solo se
debe de guiarse por
vocación, sino también se
debe capacitar y mejorarse
a través de la práctica
Hacer del profesor un
profesional en su área y
concientizarlo de que a
través “del error se
aprende”.
2)-
“La enseñanza es una cuarta parte de conocimientos y tres cuartas partes
de actuación” Enfoque Pragmático:
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Movimiento filosófico desarrollado especialmente en Estados Unidos e
Inglaterra, pero con repercusión y desarrollo parcial en otros países.
El pragmatismo consiste en reducir "lo verdadero a lo útil" negando el
conocimiento teórico en diversos grados; para los más radicales sólo es
verdadero aquello que conduce al éxito individual, mientras que para otros, sólo
es verdadero cuando se haya verificado con los hechos.
"El intelecto es dado al hombre, no para investigar y conocer la verdad, sino para
poder orientarse en la realidad. El conocimiento humano recibe su sentido y su
valor de este su destino práctico. Su verdad consiste en la congruencia de los
pensamientos con los fines prácticos del hombre, en que aquellos resulten útiles
y provechosos para la conducta práctica de éste."
En general, para las diversas formas de pragmatismo, la verdad radica en la
utilidad y en el éxito, por lo tanto, todo conocimiento es práctico si sirve para
algo, si es posible de realizar.
“Enseñar es aprender dos veces” Enfoque constructivista:
El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la
enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional
autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica, se percibe al error
como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el
constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de
los errores cometidos en situaciones didácticas deben considerarse como
momentos creativos.
Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de
conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan
a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos sólo registrando en
nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva.
Es por tanto necesario entender que esta teoría está fundamentada
primordialmente por tres autores: Lev Vygotsky, Jean Piaget y David P.
Ausubel.
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3)-
En las observaciones realizadas, me di cuenta que se mostraba una enseñanza
innovadora con un aprendizaje significativo, ya que el profesor se basó en la
elección de los contenidos por las características de los alumnos, era práctica y
con actividades que desarrollaban de forma reflexiva , el profesor era el guía y
siempre acompañaba a los alumnos en la realización de las mismas, siempre
medio el conocimiento de forma práctica y con ejemplos variados explico el
tema en cuestión y el porqué de su importancia, eso hizo una buena conjunción
entre la triada didáctica, que no perdió su objetivo de enseñanza - aprendizaje.
4)-
Enfoque Pragmático:
ROL DEL PROFESOR:
* guiar y orientar el aprendizaje proporcionando las condiciones necesarias para
que se logre el mismo
* seleccionar, implementar y presentar actividades; ayudar a ejecutar las
actividades y constatar nivel de aprendizaje
* diseñar la enseñanza sobre la base de situaciones desconcertantes, sin una
solución obvia, que estimule la acción del alumno
* evaluar permanentemente el proceso de E-A.
• ROL DEL ALUMNO:
* activo: principal protagonista
- ejecutor de actividades propuestas
- define los problemas y propone caminos de solución por medio de una
búsqueda intencional, metódica y autónoma
• CONTENIDO:
- los contenidos si bien son extraídos del diseño curricular jurisdiccional,
responden a las necesidades y características del grupo y la institución y su
contexto.
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* cambio de estructuras mentales: se centra en el proceso de desarrollo de
estructuras de pensamiento.
5)-
En esta relación no hay una predominancia absoluta de ninguno de los
componentes, lo que si hay es un cierto equilibrio entre el docente y el alumno,
aunque el primero siempre debe saber cómo usar la metodología para aproximar
el conocimiento, se flexibiliza cuando sus alumnos proponen un cambio en el
desarrollo del tema, y se interesa porque ellos se sientan autónomos y críticos en
lo que respecta a la adquisición del conocimiento, por último el contenido no
sufre grandes alteraciones en si ,se adapta y modifica dependiendo de las
necesidades de la institución y su contexto.
6)-
El constructivismo es el enfoque de enseñanza que predomina en la clase, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje como resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el profesor
ACTIVIDAD Nº 5 “Profesionalización Docente”- “Evaluación”.
Consignas:
1. Hacer referencia y ejemplificar las imágenes que adopta la figura del docente en
la sociedad y los requerimientos que hoy una educación reclama.
2. Que requisitos tiene el ser profesional ? ¿Qué significa ser profesional de la
educación? Señalen las características que definen a este tipo de profesional; en
el ámbito de la escuela, con sus alumnos.
3. Analizar las condiciones del trabajo de los docentes desde una perspectiva de un
profesional de la educación.
Evaluación:
1. ¿Qué respuestas brinda cada modelo de enseñanza aprendizaje de evaluación
a los siguientes interrogantes?
a. ¿Qué se evalúa?
b. ¿Cómo se evalúa?
c. ¿A quiénes se evalúa?
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d. ¿Qué efectos prácticos provoca?
1)-
- Madurez emocional, buen carácter; comprensión de sí mismo, inteligencia y rapidez
mental, cultural y social; hacer uso de las tomas de decisiones de forma espontánea,
liderazgo a la hora de plantearse un problema.
-Experiencia en las condiciones de vida en el aula, conocimientos de las condiciones y
circunstancias económicas, sociales y laborales del momento, no puede pretender
trabajar con materiales costosos o de difícil acceso.
-Compromiso, humildad y respeto por la opinión del alumno y no ser autoritario y
creerse el dueño absoluto del conocimiento
-Tener expectativas sobre el grupo, y sobre los alumnos individuales y preocupación
hacia los alumnos que rinden poco.
-Apego hacia los alumnos de buen rendimiento y buena conducta e intolerancia hacia
los alumnos que no se destacan en el aula.
2)-
REQUISITOS PARA SER PROFESIONAL:
1- Práctica social, tomar decisiones, apropiarse críticamente de diversos saberes y
desarrollar diferentes habilidades para asegurar el aprendizaje y el desarrollo integral de
los alumnos.
2- La reflexión y la continua revisión de las prácticas y constante capacitación de la
enseñanza que constituye el recurso básico la profesión.
3- Respeto, cuidado e interés por el estudiante, mediante interacciones concretas en el
aula que incluyen el desarrollo de procesos afectivos y emocionales, de tolerancia y
flexibilidad.
Profesional de la educación significa tener capacidades técnicas, éticas y emocional
¿por qué?, Técnico porque no podemos ser profesionales sin conocer a conciencia
los temas acerca de los cuales vamos a trabajar u ofrecer conocimiento, ético
porque depende de cada uno de nosotros de qué manera y con qué responsabilidad
queremos llevar adelante nuestra tarea, bien , mal, más o menos, o mediocre o
desde la excelencia. Y el emocional porque hay que ponerle un de sentimiento y
comprensión a situaciones difíciles que se presentan en ámbito educativo
PROFESIONAL a mí modo de ver es aquella persona que encara su trabajo o
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tarea con un sólo propósito " crear excelencia ",producir conocimiento en la
resolución de problemas de la vida cotidiana encarándolo desde las sensaciones y
la razón , desde la ética independientemente de la remuneración económica , de las
limitaciones en el sistema , de la competencia entre otras tantas cosas.
CARACTERISTICAS:
1- Claridad en sus conocimientos respecto a la materia y actualizado a problemas
sociales para responder a preguntas que se formulan en su contexto.
2- Motivación e interés por parte del profesor al escoger los contenidos que cree
adecuado y así formar alumnos críticos.
3- Una conducta que se esfuerce por lograr el máximo rendimiento de su clase,
investigando y aportando día a día información para lograr excelencia y calidad
en la institución.
3)-
La labor del profesor es fundamental en el proceso educativo, pero no siempre las condiciones en las que se desarrolla son las adecuadas. Aulas con demasiada cantidad de alumnos que hace difícil acompañar a cada uno en la resolución de ciertas actividades , material insuficiente o inexistente , falta de conocimientos previos del alumnado, desinterés, falta de acompañamiento de parte de la institución , presión de los padres o ausencia de ellos, problemas de conducta, violencia escolar.Las situaciones cambiantes del entorno cultural y social, que obliga a capacitarse en nuevas técnicas pedagógicas, especialmente en el manejo de las tecnologías de la información tan demandadas por los estudiantes .Los alumnos de hoy presentan características particulares: son cuestionadores, libres, críticos; pero al mismo tiempo apáticos y desinteresados a la hora de aprender, se interesan mucho por el juego y la informática y motivar es algo difícil de lograr, aunque por supuesto, no imposible si se conocen las estrategias adecuadas.4)- MODELO DE ENSEÑANZA TRADICIONALLa labor docente es trasmitir su saber experto a una “tabla rasa” que es el alumno.
MODELO DE ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTAConcibe a la enseñanza como una actividad critica, el profesor es crítico de su práctica, en este modelo el error es sinónimo de aprendizaje.
¿ QUE SE EVALUA?Se evalúa al alumno, en cuanta adquisición del conocimiento, su recepción y asimilación.
¿ QUE SE EVALUA?Al alumno y a su capacidad de autonomía y pensamiento crítico a la hora de resolver las actividades.
¿ COMO SE EVALUA? Se evalúan los conocimientos de manera
¿ COMO SE EVALUA?Se evalúan los conocimientos de manera
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memorística, e inclusive se enseña la estructura elegida para la evaluación.
Autónoma y se motiva al alumno a desarrollar su pensamiento selectivo y crítico
¿ A QUIEN SE EVALUA?
En igual medida se evalúa tanto al profesor como al alumno, al primero se califica en la medida del conocimiento de su área y al segundo si su adquisición fue la correcta y si supo resolver de la forma en que le fue dado ese conocimiento.
¿ A QUIEN SE EVALUA?Se evalúa en forma conjunta al profesor y al alumno ,como se desarrolló su capacidad de selección y su experiencia y la forma práctica que utilizo para resolver los contenidos
.
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