Recursos Educacionais Abertos
Itana M. S. Gimenes (UEM) III Fórum das Licenciaturas da UEM
Setembro, 2012
Mixagem a partir de JAI- CSBC 2012 de autoria de Itana Gimenes, Leonor Barroca e Valéria Feltrim
Agenda
1. Recursos Educacionais Abertos 2. Contexto 3. Conceitos 4. Licenças 5. Sustentabilidade 6. Discussões e perspectivas
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Objetivo
� Apresentar o contexto e os principais conceitos de Recursos Educacionais Abertos
Educação a distância
Educação aberta
Recursos Educacionais
Abertos (REA)
Perspectivas: Educação Híbrida,
MOOCS, etc
Tecnologia Web 2.0
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Educação Aberta
� É necessário entender o papel da universidade no mundo contemporâneo
� West (2010) afirma que a abertura no ensino superior: ◦ é o espírito verdadeiro da educação, da democratização e do
crescimento social - é um estimulo a reflexão, a aprendizagem e ao trabalho conjunto; ◦ impulsiona a inovação, a cooperação e a competição no mundo
inteiro; ◦ permite o compartilhamento e o acesso a materiais de alto
custo que envolvem conteúdos intelectuais valiosos; e ◦ divulga valores nacionais e institucionais.
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Educação Aberta
� West (2010) destaca que estamos observando o surgimento de uma Meta-Universidade que transcende os limites geográficos, é acessível e constrói um arcabouço de materiais abertos a partir do qual a educação global pode crescer e melhorar.
� Na concepção de entusiastas da ideia de abertura, como Wiley (2010):
“Se o professor não compartilhar o que ela ou ele sabe, a educação não está acontecendo”.
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O Termo Educação “Aberta”
� Do ponto de vista da Open University (UK), o termo “Aberta” é parte integrante de sua missão, mas significa também a não existência de requisitos de ingresso para o aluno.
� No caso do Brasil (Santos, 2012), o termo “Aberta”, em Universidade Aberta do Brasil, se refere ao acesso gratuito à educação por meio da rede pública de educação a distância.
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Educação Aberta Contemporânea
� Aquela que incorpora os novos recursos tecnológicos para oferecer uma educação: ◦ alternativa, flexível, colaborativa ◦ sem as restrições do ensino tradicional ◦ valoriza a aprendizagem autônoma, ◦ rompe as barreiras geográficas e ◦ forma comunidades virtuais de
aprendizagem.
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Disponibilidade para se doar e compartilhar
Materiais educacionais vem sendo produzidos por meio de livros ou artigos que são comercializados
http://gowers.wordpress.com/2012/01/21/elsevier-my-part-in-its-downfall/
Sobrecarga de trabalho
Desafios
Declaração sobre Educação Aberta da cidade do Cabo (2007) � Assinada por 2.590 educadores e organizações. � Convida envolvidos a compartilhar a visão de abertura
para que se comprometam com a promoção da educação aberta.
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http://www.capetowndeclaration.org/
Cenário da Educação Aberta
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Educação Aberta
� Os elementos envolvidos no cenário de educação aberta formam um ecossistema que permite uma aprendizagem social, que pode auxiliar no aumento da oferta de oportunidades de formação de profissionais qualificados (Brown & Adler, 2008) e aumentar o acesso a educação à sociedade em geral.
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Educação Aberta
� Abrange desde aspectos pedagógicos até a infraestrutura tecnológica e de pessoal de apoio.
� O estabelecimento de comunidades virtuais, bem como formas de conviver, complementar e reutilizar conteúdos. Ex. comunidade de software livre.
� Estratégias de aprendizagem já disponíveis na educação formal em instituições estabelecidas e o uso eficiente dos novos recursos tecnológicos, como as ferramentas Web 2.0.
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http://vimeo.com/43401199
Recursos Educacionais Abertos (REAs)
� REAs podem ser definidos como materiais de ensino, aprendizagem e pesquisa, em qualquer meio de armazenamento, que estão amplamente disponíveis para a comunidade por meio de uma licença aberta que permite reuso, readequação e redistribuição para outros sem restrições ou com restrições limitadas (Atkins, 2007) (Butcher, 2011).
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Exemplos de REAs
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Termos relacionados
� OpenCourseWare usado no OCW consortium ou MIT OpenCourseWare.
� Objetos de aprendizagem: “…ferramentas interativas baseadas na web que apoiam o aprendizado de conceitos específicos incrementando, ampliando, ou guiando o processo cognitivo dos aprendizes”. Hay e Knaack (2007, p. 6) apud Amiel et al (2011).
� “O conceito de objeto de aprendizagem tornou-se engessado e confuso, em parte pela enormidade de padrões, sistemas e projetos que tentam definir e direcionar o conceito (WILEY, 2007)” http://opencontent.org/presentations/bcnet07/
� O termo REA, que engloba o conceito de objeto de aprendizagem enfatizando o conceito de abertura. Isso inclui direitos de uso, reúso, revisão, remix e redistribuição (WILEY, 2007b; [s.d.(b)]), bem como facilidades técnicas de adaptação.
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Abertura
� Social – doação � Localização � Adaptação � Dificuldades de “pay
and collect” � Granularidade � Formação de
comunidades inspirado em software livre
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Os 4 Rs � Reusar � Revisar � Remixar � Redistribuir
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Reusar
� O direito de usar o conteúdo em sua forma original ou modificada (ex. fazer uma cópia).
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Cambridge, UK
Reproduzir
Revisar
� O direito de adaptar, ajustar, modificar, ou alterar o próprio conteúdo (ex. traduzir o conteúdo para outra língua);
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Traduzir e Reproduzir
Adicionar ilustrações, exemplos e Reproduzir
Remixar
� Remixar: o direito de combinar o original ou o revisado com outro conteúdo para criar algo novo (ex. incorporar o conteúdo em um mash up).
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Grady Booch: "The Promise, the Limits, the Beauty of Software”, http://www.youtube.com/watch?v=adiVOdztQ34
Redistribuir
� O direito de compartilhar cópias do conteúdo original, das revisões ou mixagens com outros (ex. dar uma cópia do conteúdo para um amigo).
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Disseminação de REA
� Qualidade � Posições políticas e profissionais
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O estabelecimento de políticas de incentivo, estratégias de conectividade, padronização e disseminação de REAs
Sociedades Científicas: Química, Matemática, Biologia, etc.
Professor
� Conciliar a produção de REAs com as demais tarefas e as restrições de tempo;
� Obter reconhecimento profissional por esse tipo de produção intelectual;
� Adaptar-se a realidade da imensa disponibilidade de recursos online e assim guiar seus alunos no aproveitamento desses recursos;
� Incentivar os alunos a participar ativamente de comunidades de aprendizagem; e,
� Compreender o valor das políticas de licença aberta.
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Alunos
� Devem ser mais ativos e autônomos e � Preocupados com cidadania, empregabilidade,
habilidades de comunicação, criatividade e inovação.
� Portanto, devem também divulgar seus trabalhos por meio de REAs em sintonia com seus educadores;
� Se preocupar com a qualidade dos REAs; e � Ter um papel ativo nas comunidades virtuais
para promover o consumo e a produção de REAs.
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Do MIT Open Courseware ao OCW Consortium � Em 2000, o MIT nomeou um comitê para estudar uma
estratégia para lidar com a influência da Internet na educação superior.
� Dificuldade vislumbrada em oferecer educação a distância de forma rentável, bem como de compatibiliza-la com a missão do instituto de disseminar conhecimento.
� O comitê propôs disponibilizar gratuitamente todo o conteúdo de cursos de graduação e pós-graduação, incluindo ementas, notas de aula, exercícios e exames.
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http://ocw.mit.edu/courses/electrical-engineering-and-computer-science/
Lançada em 2003
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Lançado em 2006, Em 2010, o consórcio envolvia 200 universidades que publicavam coletivamente 13.000 cursos em 20 línguas
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http://ocwconsortium.org/en/members/members
OpenLearn
� A introdução de REAs na OU, seguiu-se a muitas de suas iniciativas de produção de material didático em múltiplas mídias.
� Iniciativas de disponibilização de materiais didáticos com licença aberta incluíram, inicialmente: a transmissão de programas pela BBC e a consequente liberação da gravação dos materiais transmitidos;
� A possibilidade de aquisição de materiais de alguns cursos sob demanda e a implantação do portal Open2.net em 1999.
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Todos os materiais envolviam direitos
autorais
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http://www.open.edu/openlearn/
Lançada em 2006, financiado pela Hewlett Foundation
Avaliação do OpenLearn, 2008 � Internamente, mostrou como a universidade pode entregar
materiais de forma mais ágil e sintonizada com a filosofia da Web 2.0; � Induziu várias atividades de pesquisa e desenvolvimento; permitiu que
o pessoal de apoio (ex., tutores) encontrasse novas formas de obter informações, orientações e participações;
� Supostamente estimulou a atração de 6.000 alunos a cursos pagos; e contribuiu para aumentar a presença da universidade na Web.
� Externamente, aumentou substancialmente a atenção internacional dada a universidade, com 69% de visitantes fora da Grã-Bretanha;
� Colocou a universidade a frente das iniciativas de educação aberta e aprendizagem apoiada pela Web, tendo recebido várias premiações, coberturas positivas da mídia e sendo citada em diversas publicações;
� Aumentou a cooperação com instituições internacionais, incluindo a UNISUL no Brasil.
� Os gastos com REAs nesses 5 (cinco) anos passam de 5 milhões de libras (Lane, 2012)
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Connexions, Rice University, 1999
� Oferece ferramentas de software livre e código aberto para auxiliar alunos, professores e autores a gerenciar conteúdos.
� Em julho de 2009, foi formado o ConneXions Consortium para que organizações interessadas pudessem contribuir com o desenvolvimento e o crescimento da plataforma.
� Atualmente, o consórcio envolve mais de 20 membros de países como China, Índia, África do Sul, Holanda e Vietnam. Seus membros são tanto de instituições privadas quanto públicas tais como universidades, escolas, fundações e ONGs.
� Burrus et al. (2004), um de seus fundadores, diz que “informações são apresentadas linearmente, mas que aprendemos, na maioria dos casos, fazendo conexões (“connections”), entre conceitos e coisas que já conhecemos ...”.
� O software de apoio, denominado Rhaptos, é de código aberto. Toda a arquitetura do ConneXions, bem como suas ferramentas de software foram projetadas com o objetivo de facilitar os 4Rs.
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Lançada em 1999
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http://cnx.org/content/#language/pt-br/pt-pt/pt
Licenças
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Organização sem fins lucrativos que foi fundada em 2001 por Larry Lessig da Stanford University
Licenças Creative Commons (CC)
� O objetivo é oferecer licenças abertas e de fácil compreensão ao público em geral para o licenciamento de recursos digitais.
� As licenças CC, evitam a aplicação na íntegra das restrições de copyright (o tradicional “todos os direitos reservados”), que por lei se aplicam automaticamente a um recurso, seja ele um vídeo, um conjunto de slides, um texto ou uma página Web.
� É importante destacar que o uso de licenças abertas não implica no abandono do conceito de copyright.
� As licenças se baseiam nas leis de copyright, porém as usam de forma criativa buscando articular um discurso mais positivo em vez de negativo (Liang, 2005).
� As leis de copyright tradicionais dão mais foco nas restrições, as licenças abertas focam nas permissões.
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Licenças Creative Commons (CC)
� Todas as licenças incluem um conjunto de direitos básicos, chamado de “Baseline Rights”.
� Elas garantem ao autor do recurso o direito autoral e, em consequência, a obtenção de crédito pelas suas obras;
� Em contrapartida, garantem aos usuários do recurso o direito ao uso e a distribuição, bem como a mudança de formato do recurso desde que mantido seu conteúdo na íntegra (Hofman & West, 2008).
� Os “Baseline Rights” estão disponíveis na íntegra em http://wiki.creativecommons.org/Baseline_Rights
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Licenças Creative Commons (CC)
� Licenciar um recurso utilizando uma licença CC é muito simples e pode ser feito por meio de um “gerador de licença” disponível no website da Creative Commons.
� O gerador solicita ao autor que responda algumas perguntas simples sobre como ele quer que o seu recurso seja usado e, com base nas respostas, sugere a licença CC mais apropriada.
� Uma vez escolhida a licença, o gerador direciona o autor para uma página contendo diretrizes sobre como referenciar a licença nos diferentes tipos de recursos (ex., recursos audiovisuais, páginas Web e textos). http://creativecommons.org
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Licenças Creative Commons (CC)
� As licenças CC são expressas em três “camadas”: ◦ (1) Código Legal (Legal code) - é a versão completa da
licença e que serve de ferramenta jurídica. ◦ (2) Licença Simplificada (Commons deed) - é uma
versão da licença que resume os seus pontos chaves, fazendo uso de ícones gráficos, sendo assim mais legível a usuários leigos. ◦ (3) Código Digital (Digital Code) - é uma versão da
licença que pode ser automaticamente interpretada.
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Attribution (Atribuição)
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Permite que outros: (1) Reusem, (2) Revisem, (3) Remixem e (4) Redistribuam o recurso licenciado, inclusive para uso comercial, desde que o crédito pela criação original seja dado ao autor de direito.
CC BY
Menos Restritiva
Attribution Share Alike (Atribuição Compartilha Igual)
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Permite que outros: (1) Reusem, (2) Revisem, (3) Remixem e (4) Redistribuam o recurso licenciado, inclusive para uso comercial, desde que o crédito pela criação original seja dado ao autor de direito e que novos recursos que sejam derivações do recurso original sejam licenciados sob a mesma licença.
CC BY-SA
Comparada às licenças para
software livre e de código aberto
Attribution No Derivatives (Atribuição sem Derivados)
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Permite que outros: (1) Reusem, e (2) Redistribuam o recurso licenciado, para uso comercial e não comercial, desde que a obra permaneça inalterada e que o crédito pela criação original seja dado ao autor de direito.
CC BY-ND
Obra permanece igual
Attribution Non-Commercial (Atribuição Não-Comercial)
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Permite que outros: (1) Reusem, (2) Revisem, (3) Remixem e (4) Redistribuam o recurso licenciado desde que para fins não comerciais e que o crédito pela criação original seja dado ao autor de direito. Entretanto, novos recursos que sejam derivações do recurso original não precisam ser licenciados sob a mesma licença.
CC BY-NC
Novos recursos não precisam seguir
a mesma licença
Attribution Non-Commercial Share Alike (Atribuição Não-Comercial Compartilha Igual)
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Permite que outros: (1) Reusem, (2) Revisem, (3) Remixem e (4) Redistribuam o recurso licenciado desde que para fins não comerciais, que o crédito pela criação original seja dado ao autor de direito e que novos recursos que sejam derivações do recurso original sejam licenciados sob a mesma licença.
CC BY-NC-SA
Novos recursos seguem a mesma
licença
Attribution Non-Commercial No Derivatives (Atribuição Não Comercial sem Derivados)
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Permite que outros: (1) Reusem, e (2) Redistribuam o recurso licenciado, desde que para fins não comerciais, que a obra permaneça inalterada e que o crédito pela criação original seja dado ao autor de direito.
CC BY-NC-ND
Mais restritiva
Arquitetura de Plataformas REA
� Os sistemas de acesso e disponibilização de REAs são referenciados na literatura por vários termos: ◦ framework, ◦ plataformas, ◦ ambiente ou ◦ simplesmente software ou aplicação.
Chamamos esses sistemas de: ◦ Plataformas de REA
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Arquitetura de Plataformas REA
� armazenamento e recuperação de materiais em múltiplos tipos de mídia;
� busca de materiais; � criação, edição e manutenção de materiais; � controle de qualidade; � estabelecimento de licenças; � registro de comentários aos materiais; � registro de avaliações dos materiais e estatísticas; e, � visualização dos materiais.
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Arquitetura de Plataformas REA
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Interface e Visualização
� Plataformas de REAs não são uniformes. � Em geral: ◦ página inicial com muitas informações que incluem propagandas,
patrocinadores, opções de doações, novidades e anúncios de eventos, referências para serviços externos (ex. RSS, Facebook e Twitter) e serviços de busca.
� A maioria das plataformas oferece opção de registro de usuário.
� A partir da página principal se tem acesso aos cursos ou conteúdos que estão organizados por área de conhecimento.
� Normalmente, os cursos ou materiais possuem o ícone da licença CC que se aplica a eles.
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Tipo de material: notas de aula, projetos exemplos, exercícios e soluções, exames e soluções,
conteúdo multimídia, galeria de imagens e livros textos online.
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MIT 6.00: Conteúdo
� um conjunto completo de vídeos; � materiais de apoio aos vídeos, como folhetos, slides e
arquivos de código; � vídeos de revisão de conteúdo e técnicas de soluções
de problemas elaborados pelos monitores; � exercícios com amostras de soluções feitas pelos
alunos; � listas de referências extras, onde se pode encontrar
materiais suplementares. http://ocw.mit.edu/courses/electrical-engineering-and-computer-science/6-00sc-introduction-to-computer-science-and-programming-spring-2011/
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MIT 6.00: Observações
� Que o cenário atual foi obtido com o desenvolvimento tecnológico, tendo a computação uma grande parcela de contribuição;
� Que apesar da tecnologia de apoio, esse curso foi planejado e executado com apoio do professor e monitores, incluindo detalhes do material de apoio e calendário de estudos.
� Em qualquer modalidade de ensino, principalmente a distância, a qualidade e o apoio tecnológico devem ser planejados conjuntamente.
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http://openlearn.open.ac.uk/course/view.php?id=2463
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http://cnx.org/content/col10213/latest/
Gerenciamento de dados
� IEEE LOM (Learning Object Metadata) (IEEE, 2002); � IMS Learning Resouce Metadata; � Dublin Core Metadata Initiative.
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http://www.imsglobal.org/metadata/index.html
IEEE LOM
� 9 ramos de sub-elementos: ◦ Geral, ◦ Ciclo de vida, ◦ Meta-Metadados, ◦ Técnica, ◦ Educacional: tipo de interação, tipo de recurso de aprendizagem,
densidade semântica, papel pretendido para o usuário final, contexto, intervalo típico de idade, dificuldade, tempo típico de aprendizagem, descrição e língua. ◦ Direitos, ◦ Relação, ◦ Anotação ◦ e Classificação.
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IEEE LOM, ex. Taxonomia
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Gerenciamento de materiais
� Permitir as ações 4Rs � O MIT OpenCourseWare oferece os cursos com seus
respectivos materiais para acesso ou download, mas não oferece os 4Rs.
� O OCW consortium funciona da mesma forma que o MIT, só que permite acesso a todas as universidades que fazem parte do consórcio.
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LabSpace
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http://openlearn.open.ac.uk/course/view.php?id=3416
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Espaços permanentes
Espaço experimental
Revisando conteúdo no Labspace
� Log in � Vá para o Indiespace � Escolha uma unit, ex Academic Essay Guide � No menu lateral direito escolha “Make a copy to revise” � “Turn editing on”
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Criando uma nova unidade
� Escolha um tópico dentre os REAs � Siga o link abaixo das unidades “Create a unit”
JAI 01 65
Connexions
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http://cnx.org/
Revisando material
� Login em sua conta � Escolha um módulo � Escolha Reuse/Edit nas opções abaixo do módulo � Aparece uma nota solicitando o tipo de permissão
desejado � Criar uma cópia derivada no espaço de trabalho.
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Connexions author’s workflow
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Existe uma área para os autores, authoring área (MyCNX), na qual o conteúdo pode ser criado usando a Connexions Markup Language (CNXML) e editado usando uma dos editores online específicos para a linguagem CNXML.
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http://cnx.org/content/col10213/latest/ logada em minha conta
Aquisição
Reuso/Edição: (i) derivar uma cópia que poderá ser modificada e
publicada pelos novos autores com as devidas atribuições de autoria ao trabalho original; e,
(ii) obter uma cópia para modificações obedecendo a licença.
Controle de Qualidade
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Qualidade versus Liberdade
Métricas
Marcas MIT, Standford
Indicadores de Qualidade
Controle de Qualidade: OpenLearn
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http://openlearn.open.ac.uk/course/category.php?id=7&perpage=15&page=2
Connexions: estatísticas por autor
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Connexions Lenses
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A qualidade pode ser evidenciada pela: • Afiliação dos autores, • Pessoas ou organizações podem
analisar o material e incluir recomendações em suas coleções
• As visões podem ser criadas por usuários e/ou organizações
• À medida que os avaliadores ganham reputação podem marcar os REAs dando indicativos de qualidade aos usuários, como acontece na prática com revisões de livros, filmes e teatro.
Gerenciamento de licenças
� As licenças utilizadas amplamente são as licenças CC, conforme descrito anteriormente.
� As licenças são atribuídas aos materiais no momento de sua criação, assim, tanto a plataforma ConneXions quanto a OpenLearn abrem formulários para definir a categoria da licença e, com base na escolha feita, o ícone correspondente à licença escolhida aparece na interface do material.
� O MIT OpenCourseware tem em seu portal de entrada o ícone da licença por eles atribuída a todos os seus materiais (CC BY-NC-SA).
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Implementação de plataformas REA
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Todos baseados em OpenSource software
DSPACE
� Foi criado em 2000 a partir de uma parceria entre a HP e o MIT. Atualmente, é mantido pela DuraSpace e é amplamente utilizado por organizações para estruturar bibliotecas digitais e REAs.
� Oferece uma interface Web que permite que os usuários insiram informações a serem arquivadas, que podem variar desde conjuntos de dados simples até vídeos digitais.
� O DSpace foi utilizado na implementação do BIOE (Leite, 2011).
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Item, Coleção, Comunidade (ex. Departamento)
eduCommons
� é um sistema de gerenciamento de conteúdo construído sobre o Plone para apoiar a criação de cursos abertos.
� O software é mantido pela enPraxis. � A partir de uma instalação do eduCommons pode-se criar
um departamento e os respectivos cursos associados. � Os cursos são inseridos seguindo-se um workflow sequencial
com os seguintes papéis: produtor, controlador de qualidade, revisor e publicador.
� Course Builder permite criar os atributos do curso e carregar o conteúdo correspondente em vários formatos como IMS Common Cartridge, Moodle Backup ou Blackboard Content Package.
� Um curso é composto de vários objetos. Após a criação, cada objeto fica no estado produtor e vai mudando de estado conforme evolui e avança no workflow.
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ConneXions e Rhaptos
� O Rhaptos é um sistema de gerenciamento de conteúdo baseado no Plone e que foi desenvolvido pelo próprio grupo do ConneXions.
� A arquitetura do Rhaptos é composta pelos seguintes componentes: Enterprise Rhaptos; APIs for Accessing Connexions Data; Connexions Rhaptos Development; e Quality Assurance and Testing.
� O software pode ser obtido a partir do portal ConneXions para implementação de plataforma de REAs.
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iTunesU
� Uma iniciativa para permitir as universidades e outras instituições a disponibilização de vídeos e áudios com material educacional por meio da iTunes Store (Apple, 2007).
� A OU, por exemplo, aproveitou a oportunidade para disponibilizar materiais de seus cursos, pois já possuía esse tipo de material.
� Assim, foi a primeira universidade da Europa a alcançar mais de um milhão de assinaturas na iTunes U app e teve mais de 50 milhões de downloads de materiais no formato de mobile app com imagens vídeos, panoramas e diagramas interativos juntamente com os textos dos cursos, promovendo assim uma forma mais interativa de aprendizagem.
� iTunesU Moons of the Solar System
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Sustentabilidade
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Sustentabilidade
� Custos: recursos humanos, físicos e tecnológicos;
� Nos EUA houve um grande financiamento da Hewllet Foundation para Universidades, por exemplo para o MIT OpenCourseWare e mesmo na Inglaterra para o OU OpenLearn.
� Sobrecarga reportada pelo MIT. � Do MIT OpenCourseWare ao OCW Consortium.
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Sustentabilidade
� Decisões devem considerar (Wiley, 2007): ◦ organização (tamanho, estrutura, grau de
centralização); ◦ tipo de recursos e formatos de mídia; ◦ tipo de usuário final que provavelmente utilizarão os
recursos e quanto de apoio eles necessitam na utilização; ◦ incentivos para o engajamento de participantes; ◦ formas de redução de custo; e ◦ modelo de financiamento para viabilizar os objetivos
do projeto.
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Sustentabilidade
� A sustentabilidade de iniciativas de REAs (Downes, 2007) inclui as questões de qualidade, custos de produção, escala e lucros gerados, do ponto de vista do produtor.
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Sustentabilidade
� Sinergia entre Instituições tradicionais e Educação aberta
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• Ex. Lane (2012) cita entre os efeitos positivos de REAs o fato do pessoal de apoio da OU utilizar o OpenLearn como fonte de informação, mesmo sem serem treinados para tal.
• A busca de REAs, por alunos faz com que as universidades que mantêm conteúdos de boa qualidade estejam mais em evidência e como consequência atraiam alunos.
Projeto Folhas
� www.educacao.pr.gov.br � Educadores/recursos didáticos
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Tendências e Perspectivas
JAI 01 87
Tendências e Perspectivas
� novas oportunidades e novos modelos de abertura na educação
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Massive Open Online Courses (MOOCs)
� Um MOOC é um curso que atinge uma audiência largamente distribuída, é conduzido com o apoio de materiais distribuídos em recursos da Web e que envolve a participação dos alunos.
� MIT lançou o MITx; � Harvard e MIT lançaram EdX; � Sebastian Thrun e David Evans da Stanford University lançaram
Udacity; � Coursera oferece cursos de renomadas universidades americanas; � Khanacademy é um outro provedor de cursos online. � A diferença do MITx e OCW é que os recursos do MITx são
interativos, pois especialmente produzidos para esta plataforma. � A plataforma OCW consiste basicamente de materiais existentes.
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MOOCs
� Exemplo: curso oferecido Sebastian Thrun que teve mais de 9000 alunos matriculados, e dos cursos do Coursera, que tiveram mais de um milhão de alunos de inscritos logo que apareceram em seu portal.
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http://www.udacity.com/ https://www.coursera.org/
Qual é o futuro?
� Impacto nas universidades e educadores? � Debate sobre o educador digital e o consequente
impacto no reconhecimento das novas formas de produção dos pesquisadores (Weller, 2011)?
� VLE versus PLE?
JAI 01 91
http://www.youtube.com/watch?v=r77iDP_f0NY
Qual é o futuro?
� Envolve: ◦ acesso aberto e livre aos recursos de aprendizagem; ◦ aprendizagem em rede e fora das instituições de
educação tradicionais; ◦ e personalização da aprendizagem.
� A noção de que os alunos são também produtores, “prosumers” (produtores+consumidores) requer o envolvimento dos alunos na produção democrática e criativa de conhecimento.
JAI 01 92
Qual é o futuro?
� Os aprendizes precisam ser autonômos e devem ser capazes de avaliar e fazer escolhas.
� Porém, eles nem sempre possuem a capacidade ou a vontade de fazer essas escolhas, pois existem limitações nas possibilidades de participação, no interesse e na especialidade de cada um (Fischer, 2009).
� Essas transformações também demandam mudanças culturais e de políticas institucionais que estão em franco conflito com a abordagem dominante de definição de padrões curriculares.
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Qual é o futuro?
� Capdeferro & Romero (2012) analisou frustações enfrentadas por alunos em atividades colaborativas em um grupo de 40 alunos de um mestrado online
� A fonte de frustação mais frequente é a percepção de um desequilíbrio de compromisso, responsabilidade e esforço.
� Outros problemas incluem: o não compartilhamento de objetivos, dificuldade de negociação, tempo e sobrecarga de trabalho, conflitos, avaliação desequilibrada e dificuldade de compreensão.
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Colaboração online?
Algumas questões a serem exploradas
1. Novas abordagens para ensinar que auxiliam os aprendizes a serem mais críticos, a refletir mais e a explorar a riqueza de recursos educacionais disponíveis;
2. Incentivo aos educadores para reconhecer o valor das iniciativas educacionais que ultrapassam os muros de suas instituições;
3. Políticas educacionais que apoiem as novas iniciativas educacionais;
4. Reconhecimento pelas instituições de que esses desafios não podem ser ignorados e que requerem mudança de comportamento.
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Referências
PUCRS 96
� Gimenes, I. M. S, Barroca, L. Feltrim, V. D., “Tendências em Educação a Distância e Educação Aberta”, VII Jornadas de Atualização em Informática, CSBC 2012, Curitiba-PR. Pags 3-45. http://www.lbd.dcc.ufmg.br/bdbcomp/servlet/Evento?id=446.
� http://rea.net.br/site/lancamento-um-livro-rea-sobre-rea/
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