Vendredi 13 février 2015
Alain DUBOIS conseiller pédagogique de la circonscription de BRUAY LA BUISSIERE
Quoi? Pourquoi? Comment? Quand?
La lecture à haute voix, qu’est ce que c’est?
L’évaluation de circonscription en Lecture/écriture au
mois de février au CP
Comment définir la lecture à haute voix?
Historique et textes officiels
La lecture à haute voix: objet d’apprentissage
Des compétences à acquérir.
Evaluer la lecture à haute voix.
Quelles situations d ’enseignement?
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Les petits champions de la lecture, 2014:
concours en partenariat avec l’Education
Nationale.
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Six entrées dans l’apprentissage de la lecture indissociables les
unes des autres et d’égales importance à travailler en simultané:
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Phonologie
Identification des mots
Production de textes
Acculturation
Compréhension
Lecture oralisée
1)La lecture à haute voix, qu’est ce que c’est?
L’évaluation de circonscription en Lecture/écriture au mois de février au CP:
Ecriture
Ecrire des graphèmes correspondants à des phonèmes donnés.
Ecrire des syllabes et des mots outils.
Proposer une écriture phonétiquement correcte pour un mot régulier.
Orthographier correctement les mots du répertoire de la classe.
Identification
Lire oralement
Lire oralement des syllabes (simples et complexes).
Lire oralement aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (mots
outils)
Lire oralement des mots étudiés par voie directe.
Lire oralement des mots que l’élève devra déchiffrer (voie indirecte).
Lecture à haute voix Lire à haute voix une phrase au moins en restituant la courbe mélodique.
Conscience
phonologique
Identifier les composantes sonores du langage (rimes, suppression syllabique,
son commun à plusieurs mots)
Compréhension Compréhension orale d’un texte lu par l’enseignant.
Compréhension de consignes écrites.
Acculturation Connaître le vocabulaire spécifique de la lecture et connaître différents
supports d’écrits.
Comment définir la lecture à haute voix?
� Edmond BEAUME tente de préciser ce qu’on entend par lecture silencieuse, lecture orale et lecture à haute voix.
La lecture visuelle supprime le passage par l’oralisation d’où une vitesse et une efficacité de lecture réelle. Elle vise la compréhension avant tout.
Dans la lecture orale, l’élève voit des signes écrits, il les prononce, il les écoute, il les comprend.
Dans la lecture à haute voix la compréhension précède l’oralisation :
L’élève voit des signes écrits, il comprend ce qu’ils veulent dire puis il dit ce qu’il a comprit qu’ils veulent dire.
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�Gérard CHAUVEAU distingue trois situations de lectureorale :
-Le langage pour soi
-La relecture orale
- La lecture orale pour autrui
Ces trois situations pouvant être reclassées en deux : onlirait à haute voix pour mieux comprendre un texte(langage oral et relecture orale) ou pour le transmettre àautrui.
Evelyne CHARMEUX considère qu’il y a lecture à hautevoix, que lorsqu’il y a une véritable situation decommunication. Les situations où les élèves découvrent etlisent un texte à tour de rôle sont des activités dedéchiffrage oralisé ou oralisation.
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Pour Joachim DOLZ et Bernard SCHEUWLY:
On peut parler de lecture à haute voix lorsque « le
lecteur est le médiateur du texte vers l’auditeur, et sa
tâche est d’en assurer la transmission au mieux. Cela
suppose prise en compte de la situation de
communication, intelligence du texte et expressivité
vocale. »
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� La lecture à haute voix pour communiquer:
-Lire à autrui un texte qu’il ne connaît pas pour:
- lui faire partager une émotion
- lui donner une information
- provoquer une réaction
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C’est une activité particulière : il faut avoir lu et
compris le texte pour pouvoir le lire à haute voix, il
faut avoir décidé de ce qu’on veut faire comprendre
et faire ressentir à son auditoire.
On laissera donc toujours un temps de lecture
personnelle avant la lecture à haute voix.
Historique et textes officiels
� En 1873, la lecture à haute voix fait son apparition dans
les enseignements à donner aux élèves.
� De 1850 à 1972, la lecture à haute voix est sur le devant
de la scène, elle est considérée comme l’aboutissement
de l’apprentissage, la maîtrise technique et même « un
art ».
� Au début des années 1970, certaines recherches sur
l’apprentissage de la lecture orientent les instructions
officielles. La lecture à haute voix doit laisser sa place à la
lecture rapide et silencieuse.
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� Les textes de 1985 confirment la coexistence des deux lectures : la lecture silencieuse est l’objectif à atteindre et la lecture à haute voix, un moment de l’apprentissage.
� - En 1992, « Lire à haute voix et lire silencieusement sont deux modalités auxquelles il faut recourir en alternance tout au long du cycle 2 ».
� - Dans les programmes de 2002, la lecture à haute voix figure au côté de la lecture silencieuse, comme outil d’apprentissage de la lecture : « La lecture à haute voix, parce qu’elle donne à entendre ce que lecteur a lu, permet dialogue et contrôle. Elle est le meilleur instrument de l’apprentissage. »
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� Dans les programmes de 2008, on retrouve la lecture à haute voix sous la forme d’un apprentissage comme les autres :
� Au CP: « Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant correctement et en respectant la ponctuation ».
On insiste sur la nécessité « d’un entraînement et le besoin d’un travail en petits groupes homogènes. »
� La lecture à haute voix doit être préparée et requiert « la mobilisation des acquis de base (déchiffrage et reconnaissance de mots) ». « Elle est sans doute facilitée par le fait d’avoir écouté beaucoup de lectures du maître ».
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�Au CE1: « Participer à une lecture
dialoguée: articulation correcte, fluidité,
respect de la ponctuation, intonation
appropriée.
�Au CE2: Lire à haute voix avec fluidité et
de manière expressive un extrait de texte,
après préparation.
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Palier 1 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire seul, à haute voix, un texte comprenant des
mots connus et inconnus
2007 : ce que dit le socle commun…
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�Deux domaines à travailler en parallèles:
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LECTURE ORALISEE:
Décodage,
Reconnaissance de mots,
Stratégies de lecture à
expliciter.
LECTURE A HAUTE VOIX:
Travail d’expression,
Mettre l’intonation,
Posture de
communication vers
autrui
2) La lecture à haute voix: objet
d’apprentissage
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Familles de compétences Contenu d’apprentissage
Compétence d’ordre physique
-Apprendre à maîtriser son souffle, son
rythme verbal
-Apprendre à moduler l’intensité de sa
voix
-Apprendre à prononcer, articuler
distinctement.
-Apprendre à employer des intonations
différentes pour exprimer un message.
Compétence d’ordre communicationnel - Accepter de parler devant les autres
Compétence d’ordre langagier
-Apprendre à repérer et respecter les
groupes syntaxiques
-Apprendre à respecter la ponctuation.
Des compétences à acquérir.
Evaluer la lecture à haute voix.
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La Batterie de lecture d’André INIZAN (révisée en 2000)
C’est un test de lecture étalonné avec des notes
standardisées pour des élèves à la fin du CP ou au début
CE1.
Ce test comporte une épreuve d’orthographe (dictée de
phrases), de compréhension écrite (lire, comprendre et
respecter des consignes écrites) et une épreuve de
vitesse de la lecture orale.
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L’évaluation du « savoir-lire » du CP au CDDP de Nantes.
Une évaluation de la lecture à haute voix à la fin de
chaque trimestre. Exemple du texte proposé dans le test
n°4 (mi-février) :
Julie arrive de l’école. Sa maman lui donne de la tarte aux
pommes. Puis Julie va au jardin. Le chat va avec elle et miaule
pour avoir un peu de tarte. Mais Julie a tout mangé !
Après un temps de préparation de 5 mn et des questions de
compréhension, la lecture à haute voix est chronométrée. Une
note est attribuée en fonction du temps mis et des erreurs
commises.
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Le test de fluidité de lecture de « Fluence CP/CE » évalue
le nombre de mots lus en une minute d’un texte dont
l’ensemble des mots sont inconnus pour un élève de CP
et sans travail de préparation préalable.
Les auteurs définissent la fluence de lecture comme « la
capacité à lire avec aisance, rapidement, sans erreur et
avec une intonation adaptée ».
FLUENCE CP/CE1 éditions « la Cigale » 2008
Martine Pourchet/Michel Zorman
L’évaluation du « savoir-lire » du CE1 au CDDP de Nantes
On trouve une évaluation de la lecture à haute voix dans le
premier test de septembre.
De la même manière, après un temps de préparation, la
notation se fait en fonction du temps de lecture et du nombre
d’erreur commise.
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Dans le parc
Les enfants se promènent dans le parc. Valérie et Nicolas
courent vite au grand sapin et grimpent dans ses branches.
Julien, lui, a trop peur de tomber. Il préfère regarder les
poissons qui nagent dans le petit bassin en attendant qu’on
leur jette un peu de pain. Il regarde aussi les cygnes ; mais de
loin car ils n’ont pas l’air commodes !
Puis les trois enfants vont jouer à la balançoire.
� Quelles pourraient être les compétences à évaluer ?
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- Je sais préparer ma lecture en silence afin de la restituer
ensuite à voix haute ____
- Je sais respecter l’intégralité du texte
* sans oublier de mots _____
* sans substitutions ______
* sans transformations ______
- Je respecte la ponctuation _____
-Je respecte les liaisons _____
-J’articule pour me faire comprendre _____
-Je maîtrise le débit de lecture ______
-Je sais parler fort pour être entendu ______
-Je sais changer le ton en fonction de la situation ______
La lecture à haute voix s’apprend lors:
- Des activités ciblant une compétence
spécifique
- Des activités de lecture à haute voix
diversifiées
- Un apprentissage spécifique en atelier
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Quelles situations d ’enseignement?
�Des activités sous forme de rituels pour :
�Apprendre à maîtriser son souffle:
- Respiration ventrale
- La cocotte-minute et autres respirations
- Le relais souffle
- Promener son ballon
- Lire avec le dos droit
�Apprendre à articuler :
- Lire des virelangues
- Friri Jicquis
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�Apprendre à maîtriser le rythme:
- Chœurs et lecture chorale
- La lecture chronométrée.
- Lecture flash
�Apprendre à être expressif:
- Les smileys
- A la recherche de l’intonation
- le son traverse un obstacle
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�Des activités de lecture à haute voix valorisées
et diversifiées :Lectorino et Lectorinette CE1/CE2,
Roland GOIGOUX et Sylvie CEBE.
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- Lecture théâtralisée (après préparation)
- Lecture en stéréo (synchronisée par deux)
-Lecture alternée (par deux, avec changement
de lecteur à chaque nouvelle phrase)
-Lecture étayée par un pair (doublette
homogène, le fort soutenant le faible)
-Lecture assistée (effectuée simultanément à
l’écoute d’une lecture enregistrée)
- Lecture orchestrée (un chef d’orchestre
désigne au signal sonore, ceux qui devront
poursuivre la lecture)
- Lecture suspendue (interruption surprise et
pointage)
- Lecture par « association de décodeurs »
(chaque élève prépare un extrait du texte..)
- Lecture à l’unisson (en chœur, tous les élèves
en même temps)
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Travailler la fluidité avec Fluence
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FLUENCE CP/CE1 éditions « la
Cigale » 2008
Martine Pourchet/Michel Zorman
Quand?- Dans le cadre d’un MACLE (Module
d’Approfondissement des
compétences en Lecture-Ecriture)
-Dans le cadre d’ateliers de lecture-
écriture.
- En APC
� Présentation du texte aux élèves et rappel du score obtenu lors des séances précédentes. Explicitation des objectifs et des enjeux de l’activité.
� Lecture découverte du texte silencieusement
� Questions de compréhension
� Première lecture du texte par le maître, lentement et en marquant chaque mot pour permettre aux élèves de suivre la lecture avec le doigt afin de repérer et d’entendre la prononciation de chaque mot.
� Explicitation avec les élèves des mots qui leur semblent difficiles à lire.
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Deuxième lecture par le maître avec l’intonation pour
accéder au sens général du texte. Vérifier la
compréhension du texte. Repérer la ponctuation, les
liaisons et les groupes de souffle.
Première lecture par les élèves individuellement et
chronométrée. Arrêter la lecture au bout d’une minute et
donner le nombre de mots lus.
Explicitation des élèves sur la lecture de leur camarade.
Deuxième lecture par les élèves sans le chronométrage
mais en allant jusqu’au bout du texte.
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Répartition des groupes
Groupe 1 Groupe 2 Groupe 3
Livret personnel de
compétences
Lire seul, à haute voix un texte comprenant des mots connus et
inconnus.
Programmes 2008 Lire à haute voix un
texte court dont les mots ont été étudiés,
Document
d’accompagnement
« Lire au CP » 2010
Capacité à tenir sa
place dans une lecture
dialoguée préparée
(répliques courtes)
Lecture à haute voix
d’un texte court en
situation de
communication
(lecture préparée
Mobiliser les acquis de
base (déchiffrage,
reconnaissance de
mots)
Restituer l’unité de
« groupes de sens ».
Activités mise en
place
-Lecture de textes
par l’enseignant.
-Lecture de
saynètes pour
présenter à un
auditoire.
-Lecture de textes
par l’enseignant.
- Entraînement à la
lecture à haute voix
avec « Fluence »
-Lecture de textes
par l’enseignant.
- Lecture à haute
voix de phrases
étudiées dans la
méthode de
lecture.
Exemple de mise en place d’un MACLE suite aux évaluations de CP en mars.
Les virelangues:
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-Ton tas de riz tenta le rat. Le rat tenté tâta le tas de riz
tentant.
-Natacha n’attacha pas son chat qui s’échappa. Cela
fâcha Sacha qui chassa Natacha.
-Trois tortues trottaient sur trois étroits toits.
-Didon dîna dit-on de dix dos dodus de dix dodus
dindons.
-Un dragon gradé dégrada un gradé dragon.
-Panier, piano, panier, piano, panier, piano…
-La robe rouge de Rosalie est ravissante….
Lire en écho
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Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus
en plus lent ou rapide, grave ou aigu
Les smileys
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Le petit chat est mort.
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