quadros de suporte pedagógico das diretrizes curriculares do ensino fundamental:
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ISBN 978-85-86223-16-7
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PREFEITURA MUNICIPAL DE CAMPINASSECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO PEDAGÓGICOASSESSORIA DE CURRÍCULO
Quadros de Suporte Pedagógico das Diretrizes Curriculares do Ensino Fundamental Anos Finais:
subsídios à prática educativa
Componente curricular
Matemática
2013
PREFEITURA MUNICIPAL DE CAMPINASSECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO PEDAGÓGICOASSESSORIA DE CURRÍCULO
Quadros de Suporte Pedagógico das Diretrizes Curriculares do Ensino Fundamental Anos Finais:
subsídios à prática educativa
2013
Projeto GráficoLCT Tecnologia e Serviços
Diagramação e EditoraçãoHide Butkeraitis
Osmar Ferreira da Silva
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação:(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Quadros de Suporte Pedagógico para as Diretrizes Curriculares do Ensino Fundamental Anos Finais: subsídios à prática educativa: Prefeitura Municipal de Campinas, Secretaria Municipal de Educação, Departamento Pedagógico/Assessoria de Currículo e Pesquisa Educacional, Campinas, SP, 2013
ISBN 978-85-86223-18-1
1. Ensino Fundamental. 2. Ensino – Currículos – Anos Finais – Brasil. 3. Objetivos de aprendizagens: metodologias/estratégias e atividades I. Prefeitura Municipal de Campinas (SP) Secretaria Municipal de Educação, Departamento Pedagógico, Assessoria de Currículo e Pesquisa Educacional II. Godoy, Heliton Leite de (org). III. Título
Índice para Catálogo Sistemático:
1. Ensino Fundamental2. Ensino – Currículos – Anos finais – Brasil
3. Objetivos de aprendizagens: metodologia/estratégias e atividades
É permitida a reprodução deste texto e dos dados nele contidos,desde que seja citada a fonte. Reproduções para fins comerciais são proibidas.
Prefeitura MuniciPal de caMPinas
Prefeito
Jonas donizette
Secretária Municipal de Educação
solange Villon Kohn Pelicer
Diretor do Departamento Pedagógico
Julio antonio Moreto
Assessor Técnico de Currículo e Pesquisa Educacional
heliton leite de godoy
Assistentes de Planejamento
alexandre tadeu dias
Karina aParecida Vicentin
WladiMir steMPniaK MesKo
Coordenador Setorial de Educação Básica reginaldo aParecido de salles
Coordenadora Setorial de Formação MiriaM Benedita de castro caMargo
Núcleo de Memória, Pesquisa e Publicação em Educação sueli aParecida gonçalVes
2013
FIChA TéCNICA
• Diretor do Departamento Pedagógico •Julio Antonio Moreto
• Organização e Coordenação Pedagógica •Heliton leite de Godoy
• Núcleo de Memória, Pesquisa e Publicação em Educação •Sueli ApArecidA GonçAlveS
• Co-autores •
doMenico GAlliccHio neto
profeSSoreS pArticipAnteS doS GrupoS de forMAção de 2011 e 2012do coMponente curriculAr de MAteMáticA – AnoS finAiS
• Colaboradores •
AlexAndre tAdeu diAS
eliAne de fátiMA SAcHinelli ScArpini
eliSAbete piMentel
Sueli ApArecidA GonçAlveS
SUMáRIO
Introdução ............................................................................................................................... 11
Quadros de Suporte Pedagógico ............................................................................................ 15
Anexo 1 – Plano “Alimentação Saudável” ............................................................................. 88
Anexo 2 – Jogo das Porcentagens .......................................................................................... 95
Anexo 3 – Jogo Alvo ............................................................................................................... 95
Anexo 4 – Kit Álgebra ............................................................................................................ 95
11
INTRODUÇÃO
“...aprender é uma atividade de apropriação de um saber que não se possui, mas cuja existência é depositada em objetos, locais, pessoas... aprende-se... porque se tem a oportunidade de aprender, em um momento em que se está, mais ou menos, dispo-nível para aproveitar essas oportunidades”.
(CHARLOT, 2000, p. 68)
Sistematizar diretrizes de ensino e aprendizagem requer, muitas vezes e em casos de exemplificação de procedimentos, a utilização de recursos que facili-tem a apresentação de elementos que são interligados e que necessitam ser visualizados para sua leitura e entendimento. É, por exemplo, o caso dos quadros, tabelas e gráficos.
Ao se estruturar um quadro, suas colunas e con-teúdos, na verdade estamos projetando a organização de um percurso mental para a apreensão dos significa-dos e suas relações. No entanto, o trabalho na escola fazem com que muitas vezes um quadro arquitetado para explicitar uma metodologia e organização de per-cursos para o entendimento de suas interrelações aca-be sendo utilizado como modelo de planos de ensino e seus similares. Isso nos preocupa porque as sugestões apresentadas não devem engessar o trabalho docente. O professor tem autonomia e responsabilidade da es-colha de conteúdos, metodologias e atividades, consi-derando o necessário aprofundamento para sua turma.
Os Quadros de Suporte Pedagógico têm por obje-tivo mostrar aos leitores, professores e demais imple-mentadores das Diretrizes Curriculares, como os sis-tematizadores exemplificam o emprego de objetivos de aprendizagem em relação aos eixos e objetos de ensino, norteando e subsidiando a prática pedagógi-ca em cada um dos componentes curriculares, numa
projeção de como poderia se dar a relação ensino e aprendizagem.
Os quadros assumem ainda o propósito de in-centivar a reflexão junto ao professor sobre a prática pedagógica bem sucedida, num exercício de estabe-lecer relações com seu fazer e o que está proposto, remetendo-a a avanços que ampliam e dão vida com coerência às sugestões dadas. Os conteúdos, meto-dologias e atividades devem receber uma aborda-gem contextualizada e significativa para os alunos nas suas diversas realidades. Enfatizamos que não se trata de uma lista a ser trabalhada, mas sugestões que permitam a visibilidade dos objetivos propostos para cada ano e a articulação entre os componentes. A compreensão dos quadros acontecerá a partir da leitura atenta das Diretrizes que os fundamentam.
O conhecimento que o professor tem sobre o seu fazer, seu empenho em aperfeiçoar-se, sua cria-tividade e atitudes de pesquisas não podem jamais ser substituídas pelas sugestões apresentadas nos quadros. Portanto, estes só terão vida quando forem visitados e revisitados pelo mediador da prática pe-dagógica: o professor em situação de planejamento de suas aulas e do seu plano de ensino, mantendo seu espírito de investigação permanente, no desafio de mediar o desejo e a necessidade de aprender de seu aluno.
Quadros de suporte pedagógico das diretrizes curriculares do ensino Fundamental anos Finais: subsídios à prática educativa
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Mediar a mobilização diz também respeito à provocação do desejo de aprender e/ou criar a necessidade de aprender – talvez um dos nossos compromissos mais difíceis enquanto educadores (HOFFMANN, 2010, p. 88).
De posse dessa breve análise dos propósitos de se apresentar, na forma de quadros, o suporte peda-gógico, no conjunto dos demais textos das Diretri-zes, passamos a descrever os conceitos que ele reú-ne para que o leitor construa seu entendimento e, a partir dele, elabore seu plano de ensino, suas pesqui-sas e demais ações que perfazem o trabalho do pro-fessor. Neste momento, os quadros, de forma geral, não apresentam sugestões específicas de construção de instrumentos de avaliação. Porém, vale ressaltar que a avaliação é o que se obtém de um conjunto de percepções do professor, gerado pelas metodologias, atividades e recursos que favorecem a explicitação da aprendizagem e seus saberes pelo aluno. Trata-se de uma postura aberta do professor para captar todos os sinais que indicam a apropriação do saber, na sua interação com o aluno por meio das metodologias, atividades e recursos pedagógicos.
Conceitos que constituem o quadro de suporte pedagógico:
Os objetivos de aprendizagem e seus saberes são o ponto de partida para esse processo apresentado nos quadros. É no empenho de realizar esses obje-tivos que se buscam eixos capazes de subsidiar o trabalho pedagógico que se efetiva, lançando mão dos objetos de ensino - compreendidos nas metodo-logias e atividades, deixando neles caminhos para a avaliação.
Objetivos de Aprendizagem – são os saberes a serem apropriados pelos alunos por meio do traba-lho pedagógico, pautados em eixos que sintetizam conteúdos de ensino e de aprendizagem e saberes relacionados, por meio de metodologias e atividades contextualizadas1 e potenciais de avaliação2.
1 Por metodologias e atividades contextualizadas, compreendem-se aque-las coerentes e adequadas à realidade histórica, sociocultural e afetiva do aluno. Contextualizar metodologias e atividades significa considerar a com-plexidade de ritmos de aprendizagem e de desenvolvimento do aluno, suas perspectivas e motivações, elementos para os quais exigem a observação e o acompanhamento pedagógico (GALLI SOARES, – Formação de Gestores formadores- Assessoria de Currículo, SME Campinas, SP, 2011).
2 São metodologias e atividades potenciais de avaliação aquelas que si-nalizam, em seu desenvolvimento, para elementos que, sejam pela obser-
Eixos3 – são elementos que sintetizam os conteú-dos de ensino e de aprendizagem. Guardam-se neles saberes relacionados, atividades possíveis de concre-tizá-los e articulação entre componentes curriculares. Os eixos são norteadores da seleção de conteúdos e seu desenvolvimento, são o conhecimento de que se dispõem a ser mediado pelo professor e apropriado pelo aluno.
Objetos de Ensino – são constituídos por conteú-dos de ensino e metodologias/atividades adequadas, que pressupõem a interação do aluno com o professor rumo à aprendizagem. Envolvem situações didáticas diversas que permitem ao aluno reestruturar o pensa-mento, internalizando informações, relacionando-as e interpretando-as. Permitem, ainda, ao professor son-dar o processo de ensino e aprendizagem com vistas à avaliação e constatação da apropriação de saberes.
Conteúdos – são os tópicos a serem desenvol-vidos e ensinados. Cabe ao professor, em posse das Diretrizes Curriculares e dos quadros de suporte pe-dagógico, ampliar os conteúdos através de pesquisa e de suas práticas bem sucedidas, considerando-os como propostas e sugestões para guiar seu trabalho rumo aos objetivos de aprendizagem.
Os conteúdos devem corresponder aos eixos, sem deixar de pensá-los conectados aos objetivos de apren-dizagem e seus saberes, às metodologias e atividades potenciais de situações e manifestações de avaliação.
Metodologias/atividades – são ações intencio-nais de pesquisa, criação, planejamento e desenvol-vimento direcionadas ao ensino. As metodologias e atividades pressupõem ações diversificadas, pensadas pelo professor, tendo em vista as condições e ritmos diferenciados de aprendizagem e saberes relaciona-dos, conferindo-lhes dinâmica própria e gerando per-cepções de avaliação.
Equipe de Sistematização da Assessoria de Currículo e Pesquisa Educacional
vação, sejam pelos processos e resultados, permitem ao professor avaliar a apropriação do saber em questão, possibilitando a avaliação processual e mediadora das aprendizagens (GALLI SOARES, – Formação de Gestores formadores- Assessoria de Currículo, SME Campinas, SP, 2011).
3 Eixo pressupõe circunferência e esta por sua vez se mostra circular, po-rém fechada. Propomos pensar o eixo não como centro da circunferência, mas como ponto de partida num movimento espiral que se constitui dos demais elementos que o desenvolvem: conteúdos, atividades e tudo que possibilitar a interação pedagógica dos sujeitos professor e aluno, na pers-pectiva da apropriação de saberes passíveis de avaliação.
INTRODUÇÃO
13
Referências Bibliográficas:
CHARLOT, Bernard. Da relação com o saber: ele-mentos para uma teoria. Porto Alegre: Artes Mé-dicas Sul, 2000.
HOFMANN, Jussara. Avaliar para promover. As setas do caminho. Porto Alegre RS, Mediação. 2010.
SOARES, Sueli G. Formação de Gestores formadores. Assessoria de Currículo, SME, Campinas, SP, 2011 - circulação interna.
QUADROS DE SUPORTE PEDAGÓGICO –
MATEMáTICA
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horá
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das
QUADROS DE SUPORTE PEDAGÓGICO – MATEMÁTICA
21
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– 1,
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Quadros de suporte pedagógico das diretrizes curriculares do ensino Fundamental anos Finais: subsídios à prática educativa
22
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III –
6°
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QUADROS DE SUPORTE PEDAGÓGICO – MATEMÁTICA
23
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32
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• Pr
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a 3
cons
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dado
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1, 2
e 3
.
Quadros de suporte pedagógico das diretrizes curriculares do ensino Fundamental anos Finais: subsídios à prática educativa
24
MA
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III –
6°
ano
OBJ
ETIV
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044
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QUADROS DE SUPORTE PEDAGÓGICO – MATEMÁTICA
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Quadros de suporte pedagógico das diretrizes curriculares do ensino Fundamental anos Finais: subsídios à prática educativa
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Quadros de suporte pedagógico das diretrizes curriculares do ensino Fundamental anos Finais: subsídios à prática educativa
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QUADROS DE SUPORTE PEDAGÓGICO – MATEMÁTICA
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Quadros de suporte pedagógico das diretrizes curriculares do ensino Fundamental anos Finais: subsídios à prática educativa
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QUADROS DE SUPORTE PEDAGÓGICO – MATEMÁTICA
49
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QUADROS DE SUPORTE PEDAGÓGICO – MATEMÁTICA
61
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63
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Quadros de suporte pedagógico das diretrizes curriculares do ensino Fundamental anos Finais: subsídios à prática educativa
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Quadros de suporte pedagógico das diretrizes curriculares do ensino Fundamental anos Finais: subsídios à prática educativa
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ANEXO 1 – Plano “Alimentação Saudável”
PROJETO - ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL
CURSISTAS: Salete Battaglini e Solange Loureiro Pozzuto
DISCIPLINAS ENVOLVIDAS
Ciências – Profª. Salete
Matemática- Profª. Solange
Português – Profª. Roseane
Inglês – Prof. Marcelo
ERET – Prof. Nelson
História – Prof. Roberto
PÚBLICO ALVO
8º ano A e 8º ano B
CIÊNCIAS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Compreender as duas funções básicas do alimen-to: fornecer energia às células e permitir que fabri-quem matéria-viva.
• Reconhecer as principais substâncias contidas em alguns alimentos comuns.
• Ser capaz de avaliar a importância das principais vitaminas, a água e dos sais minerais para uma boa nutrição.
• Aplicar na própria dieta a noção da importância das fibras vegetais.
JUSTIFICATIVA
Partindo de perguntas como: “Para que serve o ali-mento no nosso corpo?” Surge a oportunidade para conhecer e assimilar as noções de proteínas, gorduras e açucares, além de vitaminas e sais minerais, que afi-nal, são bastante abstratas.
ETAPAS
Com um mês de antecedência, requisitar aos alu-nos para que recortassem, as tabelas nutricionais e também o rótulo de alimentos industrializados e/ou embalados.
Após organizarem-se em equipes, os alunos dis-tribuíram as tabelas/rótulos no papel pardo, colaram e em seguida analisaram cada uma no seguintes as-pectos:
• nutrientes em maior quantidade;
• nutrientes em menor quantidade;
• O alimento é completo? O que falta?
• Fornece fibras?
• Fornece quais vitaminas? E essa vitamina que fornece é importante para quê?
• Fornece minerais? Quais?
PRODUTO FINAL
Após a construção, os cartazes serão afixados em sala de aula.
As salas de aula destas turmas são utilizadas pelos alunos dos 6º e 8º anos, o que estimula a leitura, a curiosidade sobre o assunto, sobre os produtos que eles consomem.
MATEMáTICA
OBJETIVO
• Compreender as duas funções básicas do alimen-to: fornecer energia às células e permitir que fabri-quem matéria-viva.
• Reconhecer em ações cotidianas a utilização de conceitos matemáticos.
• Tornar os alunos mais críticos e conscientes das suas potencialidades de transformar sua realidade com ações simples e cotidianas.
QUADROS DE SUPORTE PEDAGÓGICO – MATEMÁTICA
89
• Provocar nos alunos e nas famílias o desejo de uma mudança de atitude nos hábitos alimentares visando ter mais saúde e qualidade de vida.
JUSTIFICATIVA
O tema alimentação é cheio de conceitos matemá-ticos que nos possibilitam a exploração de situações interessantes como a quantidade de comida que de-terminados animais consomem diariamente, a quan-tidade de alimentos que os alunos consomem diaria-mente, a construção de cardápios nutritivos, etc.
CONTEÚDO
• Proporcionalidade
• Unidades de medidas de massa e de comprimento.
• Números decimais e fracionários
• Estimativa
• Porcentagem
• Escala
• Gráficos e tabelas
• Cálculo algébrico
METODOLOGIA
O conteúdo será abordado através de situações- problemas os quais os alunos irão realizar pesquisas, examinar informações, organizar e montar estraté-gias de soluções ao longo das aulas.
AVALIAÇÃO
Os alunos serão avaliados na:
• Leitura e discussão dos textos.
• Participação da coleta de materiais em jornais e revistas e confecção do mural.
• Cálculo do IMC.
• Resolução das atividades em sala.
• Pontualidade na realização das tarefas.
• Observação do aluno: de suas ações, de suas idéias, atitudes e integração com o grupo.
DESENVOLVIMENTO
1ª Etapa
Os alunos deverão:
A. Trazer o cardápio que cada um come durante uma semana (café, almoço, lanche da tarde ou merenda na escola e jantar).
B. Trazer também o peso e a altura de cada um.
Obs.: Se precisar, levar uma balança e uma trena para a sala para que cada aluno pese e meça a sua altura.
C. Fazer a leitura do texto:
COMEÇANDO A CONVERSA SOBRE ALI-MENTAÇÃO
• Você sabe quais problemas relacionados à saúde têm preocupado os médicos?
• Talvez você possa dizer que são a fome e a misé-ria. Mas existe um problema que tem levado mui-tos pesquisadores a debruçar-se sobre o assunto: a obesidade. Cuidado! Nem sempre estar acima do peso é sinal de saúde.
• A obesidade e as diversas doenças ligadas a ela – hipertensão, dislipedemias, problemas cardio-vasculares, respiratórios e de articulação – estão se constituindo na principal epidemia por enfer-midades não transmissíveis na América Latina.
• Porém o problema de obesidade não está presente apenas na casa das pessoas mais ricas. Segundo estudo da Organização Pan-Americana de Saúde (Opas), o problema se expande assustadoramente entre as classes de baixa renda do continente.
• Essa epidemia acontece pelo consumo excessivo de alimentos pobres em nutrientes e ricos em gor-dura saturada e carboidratos, por exemplo: arroz, massas, biscoitos e carnes gordas. E também pelo baixo consumo de alimentos nutricionalmente ri-cos: legumes, frutas e carnes magras.
• “As restrições no acesso à comida geram dois fe-nômenos simultâneos: pessoas pobres são mal nutridas porque não têm o suficiente para se ali-mentar e são obesas porque consomem comidas pobres, com um forte desequilíbrio de energia”, explica Patrícia Aguirre ao jornal Braziliense.
Quadros de suporte pedagógico das diretrizes curriculares do ensino Fundamental anos Finais: subsídios à prática educativa
90
• Veja algumas dicas para uma dieta saudável:
1. Aumente e varie o consumo de frutas, legumes e verduras. Tente come-los cinco vezes por dia – nas três refeições básicas e nos lanches da manhã e tarde.
2. Coma feijão no mínimo quatro vezes por se-mana. O alimento é rico em ferro e evita a ocorrência de anemia.
3. Reduza o consumo de alimentos gordurosos, como carnes com gordura aparente, salsicha, mortadela, frituras e salgadinhos para, no má-ximo, uma vez por semana.
4. Prefira alimentos cozidos ou assados. Uma fa-mília de quatro pessoas não deve usar mais que uma lata de óleo de soja por mês.
5. Reduza o consumo de sal, que favorece a hiper-tensão. Evite temperos prontos e alimentos em-butidos como mortadela, salsicha e enlatados.
6. Evite o consumo diário de álcool e refrigerante. A melhor bebida é a água.
7. Aprecie sua refeição. Coma devagar. Não assis-ta à televisão durante a alimentação.
8. Seja uma pessoa ativa. Faça, pelo menos, 30 minutos diários de exercícios, como subir esca-das e caminhar para locais próximos.
9. Mantenha seu peso dentro de limites saudá-veis.
D. Você pode fazer isso calculando seu índice de massa corporal (IMC). Para isso, use a fórmula abaixo:
Peso (em quilos) peso IMC = ______________________ IMC = __________ Altura X altura(em metros) altura²
• Se o resultado da equação for entre 18,5 e 24,9, quer dizer que você está com peso normal. Se for abaixo de 18,5, você está com baixo peso. Entre 25 e 29,9, você está acima do seu peso. E se o re-sultado for superior a 30, você está obeso.
E. Fazer pesquisas em jornais e revistas matérias que falem sobre o assunto. Montar um mural com os colegas.
F. Fazer as atividades 1, 2 e 3 da página 15 do AAA1 (versão aluno).
G. Fazer a leitura do texto da página 51 e 52 do AAA1 (versão aluno).
H. Elaborar um cardápio para uma semana (com 5 refeições diárias) com alimentação saudável .
I. Fazer as atividades das páginas: 54 e 55 do AAA1 (versão aluno).
J. Construir uma pirâmide de base triangular es-crevendo e desenhando em cada face:
• os alimentos.
• o que é uma porção
• as porções.
• os hábitos saudáveis.
QUADROS DE SUPORTE PEDAGÓGICO – MATEMÁTICA
91
COMEÇANDO A CONVERSA SOBRE ALI-MENTAÇÃO SAUDÁVEL
Falar sobre alimentação saudável talvez seja difícil para aquelas pessoas que mal têm condições de comer o que é mais simples. Sabemos que, às vezes, uma dieta mais equilibrada aumenta os custos da alimentação. Mas algu-mas dicas são importantes para serem dadas às pessoas que querem equilibrar a alimentação sem muitos gastos. Assim,é possível diminuir a quantidade de macarrão em uma refeição e aumentar a de legumes. O aumento nos custos não será muito grande e pode-se continuar comendo o que se gosta.
Para ajudar as pessoas na busca de uma alimentação mais saudável os nutricionistas elaboram uma pirâmide ali-mentar. Na base dessa pirâmide encontram-se os alimentos que devem ser consumidos, enquanto os alimentos colocados no topo devem ser menos frequentes.
A atenção com essa pirâmide deve ser frequente e de todos: de quem está magro, com peso normal ou acima do peso. Aqui, trata-se de educação alimentar, que é o mais importante!
Os alimentos energéticos são os responsáveis por gerar energia (combustível)para que nosso organismo pos-sa realizar suas funções normais. Eles são os carboidratos complexos como farinhas, pães, tubérculos, massas, cereais, trigo. Deve-se consumir 6 a 11 porções ao dia.
Os reguladores- legumes, frutas e verduras- fornecem vitaminas, minerais e fibras. deve-se consumir 3 a 5 porções de vegetais e 2 a 4 porções de frutas ao dia.
Os construtores são ricos em proteínas, como leite e derivados, carnes, ovos e leguminosas, e são responsáveis pela construção dos novos tecidos, pelo crescimento e pela reparação do desgaste natural dos tecidos. Devem ser con-sumidas 2 a 3 porções de carne ou equivalente ao dia.
Dentre os energéticos extras, os açúcares e doces devem ser consumidos com moderação. As gorduras, por sua vez, são necessárias em uma quantidade mínima no or-ganismo, pois realizam isolamento térmico, proteção contra choques e transporte de algumas vitaminas.
Porém, alguns pesquisadores apresentam uma nova pi-râmide alimentar. Veja alguns trechos da reportagem.
A nova pirâmide alimentar não traz apenas restrições. Também incentiva hábitos. Como a prática de atividades fí-sicas e controle de peso. Ambos estão na base da pirâmide. Uma forma de mostrar que manter o corpo saudável não depende apenas da alimentação. A digestão de qualquer alimento, esteja ele na base, no meio ou topo da pirâmide, é sempre melhor se acompanhada de movimentos.
Entre os prestigiados pelo novo guia alimentar também estão os óleos vegetais. Pesquisa das décadas de 1960 e 1970 já davam conta de que esse tipo de óleo- presente em vegetais e peixes ajuda a reduzir o colesterol. Nos paí-ses em que as pessoas têm o hábito de consumir o produto, os índices de doenças do coração são menores. É o caso de Grécia, onde a dieta tradicional é a base de azeite de oliva e peixe.
O excesso de hormônio de crescimento injetado nas ga-linhas provoca intoxicação e aumento da massa corpórea. ”A antiga tabela era suficiente. Até porque a posição dos alimentos não é mais importante. Mas, sim, a forma como os produtos são misturados, preparados, e em que horários devem ser ingeridos”, diz Themis.
Segundo ela, em uma dieta equilibrada, até mesmo o carboidrato tem o seu lugar. O alimento um dos que mais proporciona sensação de saciedade deve ser consu-mido nos horários de pico de fome, como no almoço. E de preferência na companhia do brasileiríssimo feijão, que ajuda na digestão.
Outra alternativa é misturar frutas com alimentos à base de proteína, como as carnes. A combinação tem sido recomendada pelos nutricionistas para quem deseja perder peso mais rápido sem passar fome.
Entre as recomendações até hoje bem aceitas no Brasil está à moderação no consumo de doces e bebidas alcoólicas. ”Não é à toa que esse conselho continuará valendo na nova tabela”, observa Walmir Coutinho, professor de endocrino-logia da Universidade de São Paulo.
Quadros de suporte pedagógico das diretrizes curriculares do ensino Fundamental anos Finais: subsídios à prática educativa
92
QUADROS DE SUPORTE PEDAGÓGICO – MATEMÁTICA
93
Quadros de suporte pedagógico das diretrizes curriculares do ensino Fundamental anos Finais: subsídios à prática educativa
94
DISCIPLINA : INGLÊS
PROFESSOR: MARCELO
CONTEÚDO
• Pirâmide alimentar com os nomes dos alimentos em inglês.
• Classificação de acordo com as suas vitaminas.
DISCIPLINA: PORTUGUÊS
PROFESSORA: ROSEANE
CONTEÚDO
• Análise de anúncios de alimentos.
• Criação de poemas.
DISCIPLINA: ERET
PROFESSOR: NELSON
CONTEÚDO
• Consumismo (consumo de produtos, alimentos processados, pouco saudáveis e muito calóricos).
ATIVIDADE 1
Filme “Super Size-Me” (Deixe-me gigante)
Objetivo: Sensibilização dos alunos para o con-sumo de alimentos em redes de “Fast-Food” (exem-plo Mac Donalds).
ATIVIDADE 2
Problematização - discussão das questões pro-postas pelo professor:
• Como o consumidor é influenciado a comer os ali-mentos em tamanho grande;
• Como as redes de fast-food cativam os consumi-dores (desde crianças);
• Mesmo tendo conhecimento que os alimentos processados não são saudáveis, é correto afirmar que “come quem quer”.
ATIVIDADE 3
Produção de um trabalho para exposição (dese-nho, cartaz, palestra, etc.) mostrando as conclusões que os alunos chegaram.
DISCIPLINA: HISTóRIA
PROFESSOR: ROBERTO
CONTEÚDO
• Revolução Industrial.
• Relações entre classes: burguesia e proletariado.
ATIVIDADES
• Discutir através do costume alimentar as diferen-ças sociais no início da Revolução Industrial.
• Trabalhar a partir de subsídio textual as constata-ções sobre o assunto.
• A partir das constatações elaborar sugestões para o problema levantado.
Novembro/2009
QUADROS DE SUPORTE PEDAGÓGICO – MATEMÁTICA
95
ANEXO 2 – Jogo das Porcentagens
15 75 200 50 195 78 15 75 200 50 195 78
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ANEXO 3 – Jogo Alvo
Para a confecção pode ser usado embalagens de pizza (foto).
ANEXO 4 – Kit álgebra
Para a sua confecção, como sugestão, utilize material EVA ou papel cartão, construindo as seguintes quan-tidades peças de cada cor e suas respectivas medidas:
4 peças laranjas: 8cm x 8cm; 12 peças verdes: 3,5cm x 3,5cm; 4 peças pretas: 8cm x 6cm;
4 peças rosas: 6cm x 3,5cm; 8 peças azuis: 8cm x 3,5cm; 4 peças beges: 6cm x 6cm.
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QUADROS DE SUPORTE PEDAGÓGICO – MATEMÁTICA
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Quadros de suporte pedagógico das diretrizes curriculares do ensino Fundamental anos Finais: subsídios à prática educativa
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QUADROS DE SUPORTE PEDAGÓGICO – MATEMÁTICA
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