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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓNTeorías Cognitivas del Aprendizaje
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En años 70
Hacia orientación cognitiva
Foco de la psicología cambia
Teorías Cognitivas del Aprendizaje
Centra estudio en actividades mentales y procesos cognitivos básicos (Percepción, pensamiento, memoria, etc.)
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Énfasis se desplaza desde conducta a las estructuras de conocimiento y procesos mentales.
Teorías Cognitivas del Aprendizaje
Teorías cognitivas intentan explicar procesos de pensamiento y actividades mentales que mediatizan la relación entre estímulo y respuesta.
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Conceptos Básicos Teoría Cognitivas
Disciplina que estudia procesos tales como percepción, memoria, atención, lenguaje, razonamiento y resolución de problemas.
¿ Qué es la Psicología Cognitiva?
Procesos involucrados en manejo de la información por parte del sujeto.
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Autores que Contribuyeron a Teoría Cognitiva
Robert Gagné
Lev Vygostsky
Jean Piaget
David Ausubel
Jerome Bruner
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Jean Piaget
Teoría Genética
Teorías Cognitivas del Aprendizaje
El conocimiento no se adquiere sólo por interiorización del entorno social, sino que predomina la construcción realizada por el sujeto.
Implícitamente existe una concepción la naturaleza y características del aprendizaje.
Genera teoría desarrollo cognitivo del niño.
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Conceptos
Inteligencia
Jean Piaget
Adaptación
Asimilación
Acomodación
Equilibración
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Inteligencia
Jean Piaget
Capacidad de mantener una constante adaptación de los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve.
Representación del mundo construida por el sujeto.
Esquema
Unidad fundamental de la cognición humana.
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Adaptación
Jean Piaget
Proceso que explica el desarrollo y aprendizaje.
Capacidad de mantener la concordancia entre el mundo y los esquemas cognitivos del sujeto, lo cual permite al sujeto funcionar en él.
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Adaptación
Jean Piaget
Asimilación y acomodación.
Se produce por medio de dos procesos complementarios.
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Asimilación
Jean Piaget
Sujeto que se enfrenta a situación nueva trata de manejarla en base a esquemas que ya posee y que aparezcan apropiados a la situación.
Incorporar nueva información en un esquema preexistente, adecuado para integrarla (comprenderla)
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Asimilación
Jean Piaget
Al leer un texto con un esquema de cuento infantil.
El esquema nuevo no sufre cambios sustanciales, sino que se amplía para aplicarse a nuevas situaciones.
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Acomodación
Jean Piaget
Proceso que ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar información nueva, que sería incomprensible con esquemas anteriores.
Produce cambios esenciales en el esquema.
Cambiar a concepto de Fábula para entender cuento.
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Jean Piaget
Permiten que esquemas del sujeto se encuentren siempre adaptados al ambiente, y permiten el continuo crecimiento.
Los procesos de asimilación y acomodación.
Cuando sujeto aprende, lo hace modificando activamente sus esquemas.
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Equilibración
Jean Piaget
Tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su mundo percibido.
El impulso para el crecimiento y aprendizaje proviene de la equilibración.
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Rol de la Educación
Jean Piaget
Proveer oportunidades y materiales para que niños aprendan activamente y formen propias concepciones.
Niño aprende lo que hace
La experiencia y manipulación de objetos permite abstraer propiedades y características.
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Jean Piaget
El aprendizaje es una actividad conformada por los procesos de asimilación y acomodación, de modo que el equilibrio resultante permite a la persona adaptarse a la realidad.
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Jerome Bruner
Jerome Bruner
Se dedicó al estudio del desarrollo intelectual en niños.
Aprendizaje supone procesamiento activo de información y que cada persona lo realiza a su manera.
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Individuo
Jerome Bruner
Atiende selectivamente la información, la procesa y organiza de forma particular.
Más relevante que la información obtenida, son las estructuras que se forman a través del proceso de aprendizaje.
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Aprendizaje
Jerome Bruner
Proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión o insight nuevos.
Aprendizaje por descubrimiento
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Bruner
Jerome Bruner
Propone una teoría de la instrucción
Motivación a aprender
Estructura del conocimiento
Secuencia de presentación
Refuerzo del aprendizaje
Aspectos fundamentales
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Jerome Bruner
Motivación a aprender
Especificar experiencias que tienen mayor probabilidad de lograr predisposición a aprender.
Exploración de alternativas
Debe explicar la activación, mantenimiento y dirección de la conducta.
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Jerome Bruner
Explica inicio de la conductaActivación
Se basa en la incertidumbre
Depende de las alternativas
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Jerome Bruner
Establecida la conducta se debe mantener.
Mantenimiento
Beneficio de explorar debe ser mayor que los riesgos.
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Jerome Bruner
Exploración de alternativas no aleatoria.
Dirección
Dirección determinada
Meta Específica
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Jerome Bruner
Estructura del conocimiento
El conocimiento debe presentarse en forma simple.
Permite comprenderlo
La forma adecuada de presentación del conocimiento depende de factores.
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Jerome Bruner
Factores en la presentación
del conocimiento
Modo de representación
Economía
Poder
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Jerome Bruner
El conocimiento puede ser presentado de 3 formas.
Modo de Representación
Enactiva
Icónica
Simbólica
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Jerome Bruner
Presentar conocimiento como conjunto de acciones apropiadas para conseguir resultado.Enactiva
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Jerome Bruner
Presentar conocimiento en un conjunto de imágenes o gráficos que explican un concepto.Icónica
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Jerome Bruner
Presentar conocimiento en términos de proposiciones lógicas.Simbólica
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Jerome Bruner
Cantidad de información necesaria para representar y procesar un conocimiento.
Economía
Implica escoger el modo adecuado de representar el conocimiento.
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Jerome Bruner
Valor generativo que el conocimiento puede alcanzar.
Poder
Permita generando proposiciones y sacando conclusiones.
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Jerome Bruner
Secuencia de Presentación
La instrucción consiste en guiar al estudiante.
A una secuencia de afirmaciones acerca de un problema
Permite comprender, transformar y transferir lo que está aprendiendo
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Jerome Bruner
No hay una secuencia ideal para cada alumno
Lo óptimo depende de:
Aprendizaje anterior
Etapa del desarrollo
Carácter del material
Diferencias individuales
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Jerome Bruner
Refuerzo del Aprendizaje
El alumno debe constatar resultados.
Debe ser en un momento y lugar que le permita corregir su desempeño
Utilidad del refuerzo depende de algunos aspectos.
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Jerome Bruner
Aspectos básicos del
refuerzo
Momento en que se entrega
Condiciones del alumno
Forma en que se entrega
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Jerome Bruner
Momento en que se entrega
el refuerzo
Se debe entregar en cualquier resultado intermedio que el alumno obtenga.
Retroalimentación informa sobre logros o mejoras en el proceso.
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Jerome Bruner
Condiciones del Alumno
Capacidad para utilizar la retroalimentación depende de estados internos.
No retroalimentar cuando hay ansiedad.
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Jerome Bruner
Forma en que se entrega
Alumno debe traducir adecuadamente la información.
No retroalimentar en forma negativa.
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David Ausubel
Aprendizaje Significativo
Considera aspectos cognoscitivos del proceso de aprendizaje
También incorpora aspectos motivacionales.
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David Ausubel
Variable más importante que influye en el aprendizaje.
Es aquello que el alumno conoce.
Información nueva es aprendida y retenida en la estructura cognoscitiva.
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David Ausubel
Aprendizaje Significativo
Parte de la premisa de que existe una estructura cognoscitiva en la cual se integra y procesa la información.
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David Ausubel
Forma en que el individuo organiza el conocimiento previo a la instrucción.
Estructura formada por creencias y conceptos.
Estructura Cognoscitiva
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David Ausubel
Las creencias y conceptos de la estructura cognoscitiva.
Deben considerarse al planificar la instrucción.
Sirven de anclaje para conocimientos nuevos.
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Aprendizaje Significativo: Conceptos más Importantes
Aprendizaje Significativo
Ocurre cuando nueva información se enlaza con ideas de afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva.
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Aprendizaje Significativo: Conceptos más Importantes
Tipos de Aprendizaje Significativo
Aprendizaje Representacional
Aprendizaje de Conceptos
Aprendizaje Proposicional
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Aprendizaje Significativo: Conceptos más Importantes
Aprendizaje Representacional
Se asignan significados a determinados símbolos.
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Aprendizaje Significativo: Conceptos más Importantes
Aprendizaje de Conceptos
Conceptos representan regularidades de eventos u objetos.
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Aprendizaje Significativo: Conceptos más Importantes
Aprendizaje Proposicional
Implica aprender lo que significan las ideas expresadas en una proposición.
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Aprendizaje Significativo: Conceptos más Importantes
Asimilación
Proceso mediante el cual la nueva información se enlaza con los conceptos pertinentes que existen en la estructura cognoscitiva.
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Aprendizaje Significativo: Conceptos más Importantes
El aprendizaje significa la organización e integración de información en la estructura cognoscitiva del individuo.
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Robert Gagné
Aprendizaje Secuencia de fases o procesos.
Cada uno de los cuales requiere que se cumplan ciertas condiciones para que el aprendizaje tenga lugar.
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Robert Gagné: Procesos de Aprendizaje
Primero
Estímulo es recibido por el sujeto.
Sujeto debe prestar atención.
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Robert Gagné: Procesos de Aprendizaje
Segundo
Motivación en el aprendizaje.
Proviene de la orientación al logro.
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Robert Gagné: Procesos de Aprendizaje
Cuarto
Información es almacenada en memoria a corto plazo.
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Robert Gagné: Procesos de Aprendizaje
Quinto
Información sufre modificaciones para poder ser integrada en la memoria a largo plazo.
Codificación semántica
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Robert Gagné: Procesos de Aprendizaje
Sexto
Información codificada es almacenada en la memoria a largo plazo.
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Robert Gagné: Procesos de Aprendizaje
Séptimo
Si persona quiere utilizar parte de la información.
Recurre a procesos de búsqueda y recuperación
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Robert Gagné: Procesos de Aprendizaje
Octavo
Ejecución del aprendizaje
Proceso que permite verificar si aprendizaje ha ocurrido y también proporciona retroalimentación.
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Robert Gagné: Procesos de Aprendizaje
Noveno
Retroalimentación
Proceso que permite verificar si se ha realizado transferencia del aprendizaje desde una situación a otra.
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Robert Gagné: Eventos de la Instrucción
Para que el proceso tenga éxito
Se identifican serie de eventos que deben ocurrir durante la instrucción.
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Robert Gagné: Eventos de la Instrucción
Ganar Atención de Alumnos
Utilizar indicaciones verbales como “Esto es importante” o “esto será evaluado”
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Robert Gagné: Eventos de la Instrucción
Informar objetivos del aprendizaje
Alumno debe saber resultados que obtendrá con el aprendizaje
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Robert Gagné: Eventos de la Instrucción
Estimular recuerdo de los aprendizajes
previos
Reconocer cuáles habilidades previas en el alumno le permitirán el nuevo aprendizaje.
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Robert Gagné: Eventos de la Instrucción
Proporcionar retroalimentación
Entregar información acerca de cómo se ha desempeñado el estudiante.
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Robert Gagné: Eventos de la Instrucción
Presentación del estímulo
Verificar forma en que se presentará lo que será aprendido.
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Robert Gagné: Eventos de la Instrucción
Guiar el aprendizaje
Entregar indicaciones de cómo usar la información relevante para desempeñar tarea aprendida.
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Robert Gagné: Eventos de la Instrucción
Elicitar la conducta
Ejecutar la conducta por parte del profesor.
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Robert Gagné: Eventos de la Instrucción
Proporcionar retroalimentación
Entregar información acerca de cómo se ha desempeñado el estudiante.
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Robert Gagné: Eventos de la Instrucción
Mejorar retención y transferencia
Asegurar que alumnos practiquen las nuevas habilidades en diferentes contextos.
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Robert Gagné: Tipos de aprendizajes
Gagné señala que existen distintos tipos de aprendizaje:
Habilidades Intelectuales
Información Verbal
Actitudes
Habilidades Motrices
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Robert Gagné: Tipos de aprendizajes
Habilidades Intelectuales Se destacan habilidades para discriminar estímulos, aprendizaje de reglas y formación de conceptos.
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Robert Gagné: Tipos de aprendizajes
Información Verbal Aprendizaje que requiere organizadores avanzados y contextos significativos.
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Robert Gagné: Tipos de aprendizajes
Actitudes Importante que existan modelos que el alumno pueda imitar y que exista refuerzo.
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Robert Gagné: Tipos de aprendizajes
Habilidades Motrices Requiere de instrucciones verbales y de una demostración.
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Lev Vigotsky: Zona de desarrollo próximo
Plantea relación entre aprendizaje y desarrollo
Lo que el sujeto aprende está determinado por su nivel de desarrollo.
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Lev Vigotsky: Zona de desarrollo próximo
Aprendizaje y desarrollo se influyen mutuamente.
No podemos limitarnos sólo a determinar nivel evolutivo.
Se pone de manifiesto a partir de actividades que no puede solucionar por sí solo (guiado)
Segundo nivel de desarrollo.
Zona desarrollo Potencial
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Lev Vigotsky: Zona de desarrollo próximo
Plantea existencia de 2 niveles evolutivos.Zona desarrollo Real
Nivel de desarrollo evolutivo de funciones mentales (ciclos evolutivos cumplidos)
Se mide a partir de las actividades que pueden realizar por sí solo.
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Lev Vigotsky: Zona de desarrollo próximo
Zona Desarrollo Próximo
Distancia entre nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema, bajo la guía de un adulto o colaboración de un compañero más capaz.
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Lev Vigotsky: Zona de desarrollo próximo
Zona de desarrollo próximo.
Define las funciones que todavía no han madurado, pero que se hayan en proceso de maduración.
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Lev Vigotsky: Zona de desarrollo próximo
Principios del Aprendizaje
Considerar nivel de desarrollo del alumno.
Fomentar rol activo en alumno.
Enfatizar interacción (alumnos, padres y profesores etc.
Énfasis en reestructuración y reorganizar conocimiento
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Recursos Afectivos del Educando
Existe evidencia sobre la importancia de variables o recursos internos del niño sobre rendimiento escolar.
Autoestima
Locus de Control
Motivación
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Recursos Afectivos del Educando
Autoestima
Valoración que las personas hacen de sí mismas.
Relacionado con el autorrespeto, seguridad, confianza, sentido de competencia.
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Recursos Afectivos del Educando
Autoestima y rendimiento
escolar
Niño con autoestima alta tendrá sensación de competencia.
Le permite enfrentar desafíos escolares con confianza y creatividad.
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Recursos Afectivos del Educando
Autoestima y autoconcepto
Autoconcepto
Cogniciones que el individuo tiene conscientemente de sí mismo.
Imagen que tenemos de nosotros en las dimensiones cognitiva, perceptual y afectiva.
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Recursos Afectivos del Educando
Autoestima y autoconcepto
Autoestima
Valoración positiva o negativa que sujeto hace de su autoconcepto.
Incluye emociones que asocia a ellas y actitudes respecto de sí mismo.
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Recursos Afectivos del Educando
Autoestima y autoconcepto
Autoconcepto académico
Parte del sí mismo que se relaciona más directamente con el rendimiento académico.
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Recursos Afectivos del Educando
Dimensiones del autoconcepto
académico
Relaciones con otros
Asertividad
Enfrentamiento de situaciones escolares
Compromiso
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Recursos Afectivos del Educando
Nivel de confianza y aprecio del estudiante por otras personas.
Relaciones con otros
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Recursos Afectivos del Educando
Sentido de control sobre lo que ocurre en clases (habilidad para expresar sentimientos y usar derechos sin negar el de los demás).
Asertividad
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Recursos Afectivos del Educando
Confianza en el propio potencial. (originalidad, creatividad, disposición)
Niño con alto compromiso requiere escaso refuerzo extrínseco.
Compromiso
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Recursos Afectivos del Educando
Confianza en propias habilidades académicas. (interés por lo que sucede en aula)
Enfrentamiento situaciones escolares
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Recursos Afectivos del Educando
Autoconcepto académico y rendimiento
escolar
Existe una relación positiva entre ambos.
Niños con mejor autoconcepto académico tienen mejor rendimiento.
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Recursos Afectivos del Educando
Contexto escolar y
desarrollo de la autoestima
La experiencia escolar afecta el desarrollo de una autoestima positiva o negativa.
Determina de forma importante el bienestar socioemocional de un niño y tendrá efectos significativos en la vida adulta.
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Recursos Afectivos del Educando
Dificultades de aprendizaje y autoestima
Niños con trastornos de aprendizaje presentan una autoestima disminuida por efecto de experiencias reiteradas de fracaso.
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Recursos Afectivos del Educando
Habilidades interpersonales y autoconcepto
El aspecto social influye en la autoestima de los niños en dos formas:
Importante que niño tenga oportunidades efectivas para desarrollar habilidades social y de interacción con otros.
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Recursos Afectivos del Educando
Actitud de los profesores y
autoconcepto
El autoconcepto es un principio altamente determinado por percepciones de otros acerca del sí mismo.
Percepciones expresadas por profesores son determinantes en el aprendizaje cognitivo y social del niño.
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Recursos Afectivos del Educando
Locus de Control
Expectativa general de que sus esfuerzos sean controlados por fuerzas internas o externas..
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Recursos Afectivos del Educando
Locus de Control
Gran parte de los eventos de su vida son consecuencia de sus esfuerzos, perseverancia o habilidad. (Mayor iniciativa)
Locus control Interno
Locus control Externo
Atribuyen que cosas les suceden a la suerte o las oportunidades.
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Recursos Afectivos del Educando
Una mayor sensación de control sobre los refuerzos conduce a los niños a desarrollar patrones de persistencia y mayor esfuerzo.
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Recursos Afectivos del Educando
Motivación El tipo de motivación más estudiado en relación al logro escolar es.
Motivación de Logro
Motivación por tener éxito, por ser bueno en algo en cualquier área que el sujeto quiera destacar.
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